Les outils de construction des apprentissages Documents officiels

Pour construire apprentissages, PE utilise documents institutionnels obligatoires nationaux. A rentrée 2015, répartition par cycles modifiée : - Cycle 1 - cycle des apprentissages premiers PS, MS,

GS - Cycle 2 - cycles des apprentissages 1ers CP, CE1, CE2 - Cycle 3 - cycle de consolidation CM1, CM2, 6è. Nouveaux pgm et SCCCC 2016 mis en place pour élémentaire.

SCCCC : à partir rentrée 2016, nouveau SCCC mise en oeuvre. Cadre de référence présente connaissances, compétences, valeurs et attitudes : - Langages pour penser et communiquer - Méthodes et outils pour apprendre - Formation de la personne et du citoyen - Systèmes naturels et systèmes techniques - Représentations monde et activité humaine.

Programmes 2016

Élémentaire : pour C2 et C3, indiquent connaissances à acquérir pour chaque année primaire. Nouveaux pgm enseignement école et collège assurent acquisition connaissances et compétences fondamentales. Déclinent et précisent objectifs définis par nouveau SCCCC.

Cycle apprentissages fondamentaux CP-CE1-CE2

Cycle de consolidation (CM1 - CM2 - 6è)

Maternelle : durée semaine scolaire fixée 24h. Nouveaux pgm maternelle mis en oeuvre rentrée 2015.

Domaines disciplinaires Durée annuelle Durée hebdo

Français (10h hebdo pour activités quotidiennes oral, lecture et écriture en appui sur esb champs disciplinaires)

360h 10h

Maths 180h 5h

LVE 54h 1h30

EPS 108h 3h

Arts plastiques visuels, musique 72h 2h

QLM + EMC (36h annuelles = 1h hebdo dont 30 min pour situations pratiques favorisant expression orale)

90h 2h30

Total 864h 24h

Domaines disciplinaires Durée annuelle Durée hebdo

Français (12h hebdo pour activités quotidiennes oral, lecture et écriture en appui sur esb champs disciplinaires)

288h 8h

Maths 180h 5h

LVE 54h 1h30

EPS 108h 3h

Sciences et technologies 72h 2h

Arts plastiques visuels, musique et HdA 72h 2h

H/G + EMC (36h annuelles = 1h hebdo dont 30 min pour situations pratiques favorisant expression orale)

90h 2h30

Total 864h 24h

Manuels

Enseignants 1er degré choisit librement manuels et supports qu’il utilisera avec ses élèves. Bénéficie liberté péda dans mise en oeuvre pgm nationaux.

Choisir un manuel pas démarche facile. Enseignant doit trouver cohérence entre partis pris des auteurs manuel et ses propres choix péda.

PE doit prendre en compte et évaluer : - Conformité contenus par rapport pgm nationaux - Adéquation entre démarche péda imposée et la sienne - Possibilité offerte ou non de faire travailler élèves en

autonomie. - Richesse fond documentaire et iconographique, clarté

présentation.

Supports ou cahiers élèves

Supports ou cahiers = composante essentielle travail enfants.

École maternelle : pour supports présentés, but = montrer aux familles, le + régulièrement possible, progression travail de la classe et progrès des enfants.

`

Piste réflexion : comment permettre enfants dont parents ne s’investissent pas dans cahier vie ou travail, faire cependant outil apprentissage ?

Au cycle 2 :

Piste réflexion : que pensez-vous de la multiplicité des supports pour les élèves ?

Au cycle 3 :

Supports Intérêts

Cahier de vie On y trouve trace activités que les élèves ont vécues au sein classe. Peut être collectif ou individuel, quotidien ou hebdomadaire, sous forme de photo ou de textes. A pour but de resserrer les liens entre école et famille.

- Rend travail enfants lisible et les parents complices (affichage dans couloir, parents pourront découvrir travail enfant quand le conduisent en classe).

- Valorise écrit et met enfant en situation de lecteur - Rassemble différents types écrits. - Apprend à mémoriser évènements et rythme le temps - Dvp désir de communiquer des élèves - Créer culture collective

Cahier de travail Regroupe traces du travail élève et peut être distinct cahier de vie.

- Rend lisible travail enfant auprès famille - Apprend enfants à parler de leur travail à l’école.

Cahier de correspondance Permet de communiquer avec familles et peut être distinct cahier de vie

Permet rédiger info accessibles pour toutes familles, y compris celles non lectrices (utiliser de préférence logos)

Supports Intérêts

Cahier de lecteur Regroupe ensemble textes que les élèves auront étudié au cours de l’année

- Regroupe ensemble textes - Permet retrouver tout moment texte étudié.

Porte-vues ou lutin Utilisé individuellement pour classer outils dont élèves ont besoin (alphabet, modèle écriture, mots outils, règles…)

- Protège documents - Peut être conçu pour travail de cycle - Outil difficile à manipuler qui demande apprentissage de la part des élèves - Doit être mis en relation avec outils collectifs de la classe.

Cahier du soir Utilisé pour noter devoirs que l’élève aura à faire chez lui

- Facilite constitution cartable le soir - 1 seul cahier fait la navette

Classeur Possible introduire classeur en début CE1 pour identifier différents domaines apprentissages, différencier et mettre en relation.

Travail méthodologique nécessaire + travail technique : comment ouvrir et fermer classeur ? A quoi servent les intercalaires ? Comment les différencier ? Bcp inconvénients en apparence mais aussi avantage majeur : faire prendre conscience aux élèves qu’ils grandissent, qu’ils sont capables de s’organiser.

Supports Intérêts

Cahier de brouillon Permet aux élèves d’effectuer leurs recherches

- Dédramatise trace écrite (cahier que les parents ne voient pas et qui n’est pas corrigé de façon formelle par enseignant)

- Permet élèves organiser leur recherche - Permet de ne pas perdre de temps en présentation.

Cahier du jour Regroupe les exercices d’application - tracée ce qui se passe en classe.

- Fait objet présentation rigoureuse (cahier corrigé par enseignant) - Permet de communiquer avec les parents.

Cahier de leçons Regroupe leçons de français et de maths, + rarement celle de H/G ou sciences

- Fait objet présentation rigoureuse avec repères de couleur pour chaque discipline : peut aller de 2 (pour grands domaines étude) à segmentation + précise (voc, grammaire, orthographe, nb et calcul, géométrie, grandeurs et mesures, organisation et gestion de données)

- Permet aux parents de voir avancement apprentissages enfant - Certains enseignants pensent que présentation soignée permet « élèves de mieux apprendre ».

Classeur Permet regrouper leçons selon différentes entrées (champs disciplinaires, domaines étude…)

- Permet élèves de ne transporter que feuilles dont il a besoin + enrichir et compléter leur travail, ce qui en fait un outil de cycle très riche.

- Permet enseignant de ne garder qu’une feuille pour en différer la correction.

Affichages

Affichages servent de témoin et de mémoire vie de classe. Élèves doivent pouvoir s’y référer pour retrouver info concernant organisation classe ou notion étudiée. Sont un complément indispensable supports individuels élèves et manuels car accrochent regard et influencent attitude et habitudes élèves. Doivent être construits le + souvent possible avec élèves pour faciliter appropriation et utilisation réelle. Enfin, affichage ont fonction civique. Préparer affiches en équipe ou en grand groupe apprend respecter travail autres et à coopérer, et favorise ainsi climat de classe plus agréable.

3 types affichages :

Affichage didactique et pédagogique Affichage institutionnel Affichage esthétique

Planifie apprentissages et met en mots projets de classe. Permet élève de structurer sa représentation des apprentissages qui vont être mis en oeuvre au cours année et à enseignant vérifier avancée planification apprentissages (programmation et progressions par domaines et périodes)

Regroupe différents doc nécessaires organisation travail classe - Emploi du temps - Plannings occupation différents lieux (BCD, gymnase…) - Liste élèves répartis par âge - Programmations et progressions - Règlement intérieur - Consignes de sécurité

Musée de la classe. Regroupe réalisations des élèves, reproductions d’oeuvres d’art, apports culturels (biographie, frises chronologique)

Sert de mémoire de vie de classe. Différents écrits témoignent des apprentissages déjà réalisés : synthèse de leçons, règles, liste de poésie, exposés, écrits intermédiaires.

Doit être communiqué, expliqué et partagé avec les élèves. Ce n’est pas qu’un outil de planification enseignant Maus véritable outil de compréhension des apprentissages.

Permet de montrer avancées du groupe classe, de rapporter conclusions, de faire état des étapes de constructions des savoirs.

Devoirs et leçons

Question de savoir si enseignants doivent donner ou non devoirs à la maison sujet à polémique compte tenu contexte contradictoire suivant : - Devoirs écrits interdits école élémentaire depuis 1956.

Circulaire du 6 septembre 1994 sur organisation étude dirigées rappelle : « Dans ces conditions, élèves n’ont pas de devoirs écrits en dehors temps scolaire. A la sortie école, travail donné par les maitres aux élèves se limite à travail oral ou leçons à apprendre. » Aucun texte ne demande aux enseignants de prescrire travail écrit aux élèves après journée classe.

- cependant, les parents les réclament et une grande partie des enseignants les estiment indispensables.

Face à cette double contradiction, important de se poser les bonnes questions. Devraient permettre à chaque enseignant de se positionner : - Si devoirs à la maison sont un moyen de liaison école/famille,

dvp également inégalités liées capacité/possibilité ou non parents accompagner enfants dans devoirs. Comment, à l’école élémentaire, mettre en place pratique péda de donner devoirs à faire à la maison sans creuser inégalités ?

- Processus apprentissage doit être mené entièrement sur temps scolaire. Mais exercices faciles et répétitifs, nécessaires pour renforcer apprentissages, doivent-ils être faits en classe ou à la maison ?

- Comment tenir compte en classe des devoirs faits à la maison si certains élèves ne les ont pas réalisés ?

- Autonomie élèves face à tâche est-elle construite en classe ou à la maison ?