Eléments d’analyse didactique des orientations du
programme 2010 de SPC – classe de seconde
Jean-Marie BOILEVIN
Maître de ConférencesUniversité de Provence – IUFM d’Aix-Marseille
(Document de travail)
Plan
Quelques concepts didactiques :Notion de transposition didactiqueNotion de pratique sociale de référence
Finalités d’un enseignement des sciences
Culture scientifique
JMB Aix avril 2010
Transposition didactique
" Un contenu de savoir ayant été désigné comme savoir à enseigner subit dès lors un ensemble de transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets d'enseignement. Le " travail "qui, d'un objet de savoir à enseigner, fait un objet d'enseignement est appelé la transposition didactique. "
Yves Chevallard, 1985
JMB Aix avril 2010
1° schéma
savoirs savants
transposition externe
savoirs à enseigner
transposition interne
savoirs enseignés
JMB Aix avril 2010
Caractéristiques générales de la transposition didactique
Mise en texte des savoirs
Logique de l’exposition (enseignement) différente de la logique de rechercheLe savoir se trouve extrait de son environnement épistémologiqueLa « science qui se fait » est différente de la « science qui s’enseigne »
JMB Aix avril 2010
Caractéristiques générales de la transposition didactique
« Désynthétisation » didactique des modèles scientifiques
Savoir savant présenté sous un aspect synthétique marqué
Modèle scientifique, concepts et système de relations
Transposition didactique : la situation s’inverse. désynthétisation du modèle
=> Cadre épistémologique artificiel
JMB Aix avril 2010
PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE
" Une pratique sociale de référence renvoie aux trois aspects suivants :
ce sont des activités objectives de transformation d’un donné naturel ou humain (« pratique ») ;
elles concernent l’ensemble d’un secteur social, et non des rôles individuels (« sociale ») ;
la relation avec les activités didactiques n’est pas d’identité : il y a seulement terme de comparaison (« de référence). "
Jean Louis Martinand, 1986
JMB Aix avril 2010
PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE
Autres références pour les activités scientifiques scolaires :
activités de recherche scientifique, activités de production industrielle ou artisanale, activités d’ingénierie,activités domestiques,activités culturelles ou idéologiques
JMB Aix avril 2010
PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE
Un programme d’enseignement ne se réduit pas à une simple réduction ou adaptation du « savoir savant » en savoir à enseigner.
Il convient de ne pas oublier les activités sociales correspondantes.
Les conditions d’obtention et d’utilisation des savoirs sont aussi importantes que ces derniers.
JMB Aix avril 2010
PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE
Quelques remarques
Importance des référents empiriques et de leurs relations avec le savoir
Le problème de l’abstrait et du concret
JMB Aix avril 2010
Elargissement du concept de transposition didactique
Concepteurs de programmes
Les concepteurs de
manuels
L'élève
L’ enseignant
Savoirs à enseigner
Savoirs savants PSR
Savoirs enseignés
Connaissances construitesJMB Aix avril 2010
Les formateurs, les IPR, etc.
Finalités d’un enseignement des sciences OCDE, 1999
L’enseignement scientifique devrait permettre aux élèves :
« de saisir les grandes lignes de pensée qui permettent de comprendre des aspects du monde qui les entoure, qu’ils soient naturels ou résultent des applications de la science ;
De comprendre, de façon élémentaire, ce qu’est la science, « comment ça marche », quels sont ses points forts et ses limites ;
De développer ses capacités à communiquer expériences et idées en sciences ;
D’être capables de continuer à apprendre.
JMB Aix avril 2010
Finalités d’un enseignement des sciences Eurydice, 2006
JMB Aix avril 2010
Science donne des outils pour mieux comprendre le monde qui nous entoure : encourager curiosité, esprit critique, relations homme nature ;
Science et société : comprendre et évaluer les discours « experts » ;
Besoin de recrutements dans les filières scientifiques et technologiques
Culture scientifique ou littéracie scientifique
JMB Aix avril 2010
Exemples : PISA, 2006
Deux visions extrêmes :
Culture scientifique = produits et procédés des sciences, à l’exclusion de considérations sociales et des dimensions morales et politiques
Culture scientifique = en lien avec les situations impliquant une dimension scientifique rencontrées par les citoyens
Culture scientifique ou littéracie scientifique
JMB Aix avril 2010
Culture scientifique liée aux finalités poursuivies par l’enseignement des sciences
Des visions différentes, des arguments différents (Albe & Ruel, 2008 ; Barma & Guilbert, 2006) :
Économiques Utilitaires Humanistes Démocratiques
PISA 2006
« Les connaissances scientifiques de l’individu et sa capacité d’utiliser ces connaissances pour identifier les questions auxquelles la science peut apporter une réponse, pour acquérir de nouvelles connaissances, pour expliquer des phénomènes scientifiques et pour tirer des conclusions fondées sur des faits à propos de questions à caractère scientifique ;
La compréhension des éléments caractéristiques de la science en tant que forme de recherche et de connaissance humaine ;
La conscience du rôle de la science et de la technologie dans la constitution de notre environnement matériel, intellectuel et culturel ;
La volonté de s’engager en qualité de citoyen réfléchi à propos de problèmes à caractère scientifique et touchant à des notions relatives à la science. »
JMB Aix avril 2010
Vision économique ou technocratique
Besoin de préparer la relève scientifique
Préparation à l’emploi
JMB Aix avril 2010
Vision utilitaire
Développement de compétences utiles dans la vie
JMB Aix avril 2010
Vision humaniste ou culturelle et sociale
Science = élément de culture au même titre que les sciences humaines
Finalité : Développement du potentiel intellectuel d’une
personne en construction
Développement de compétences générales
JMB Aix avril 2010
Vision démocratique
Education à la citoyenneté
Enjeu : Amener l’élève à mieux comprendre les choix
de société et leurs conséquences
Processus de co-construction et de partages d’expertises entre citoyens et « experts » : Relations de type « bottom-up » et pas seulement de type « top-down »
JMB Aix avril 2010
Références bibliographiques
Albe, V., & Ruel, F. (2008). Des enseignements de sciences dans une perspective d’éducation citoyenne ? Didaskalia 33, 121-140.
Barma, S., & Guilbert, L. (2006). Différentes visions de la culture scientifique et technologique. Défis et contraintes pour les enseignants. In A. Hasni, Y. Lenoir, & J. Lebeaume (dir), La formation à l’enseignement des sciences et des technologies dans le secondaire dans le contexte des réformes par compétence (pp. 11-39). Québec : Presse de l’université du Québec.
Chevallard, Y. (1985). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage Editions.
EURYDICE. (2006). L’enseignement des sciences dans les établissements scolaires en Europe. États des lieux des politiques et de la recherche. Direction Générale de l’Éducation et de la Culture. Commission Européenne.
Johsua, S. & Dupin, J.-J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris : PUF.
Martinand, J.-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne : Peter Lang. Organisation de coopération et de développement économique (OCDE). (2006).
Compétences en sciences, lecture et mathématiques. Le cadre d’évaluation de PISA 2006. En ligne : <http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/60/59/38378898.pdf > (consulté le 25 février 2008). JMB Aix avril 2010
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