DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE
Donner du sens à la presence, pas si simple !
Marcel Lebrun Université Catholique de Louvain
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias Twitter : @mlebrun2
http://bit.ly/BlogdemarcelCette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par
Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe,
Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique Ecole Polytechnique de Montréal
Merci aussi à Gwénaëlle Le Mauff (LearningLab)
Mise en condition
Est-ce que cela a (encore) du sens ?
DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE ?
Vous m’avez invité à une matinée du eLearning, non?Ha oui, c’est vrai maintenant, il y a les MOOC !
Vous avez encore des amphis, vous ?Comme au temps des cathédrales … des savoirs !
A l’ère du livre … du numériqueBientôt, les hypermarchés des connaissances
et la prolétarisation des …
Démarrer avec les conceptions initiales, naïves …
Du sens ? Oui plus que jamais !
MOOC « Effectuation », l’entrepreneuriat pour tous « At its heart, connectivism is the thesis that knowledge is distributed across a network of connections, and therefore that learning consists of the ability to construct and traverse those networks » (Downes, 2007)
Redonner du sens à la présence
Contextualiser, évoquer l’actualité, le « bon sens » commun …
Et si on changeait le « cours »Changer « le cours » avant de penser à le ré-animer
Une question de départ ?
© Benoît Raucent
A condition de changer (inverser ?)
http://bit.ly/MOOC-Presence
A condition de changer (inverser ?)
http://bit.ly/MOOC-Presence
A condition de changer (inverser ?)
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias xMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
A condition de changer (inverser ?)
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
xMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
A condition de changer (inverser ?)
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
Redonner du sens à la présence
xMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
L’inversion vers une vision élargie
Vidéos, textes …
Débats, Q/R … Présence
Distance
Classe inversée : une vidéo avant le « cours » et on en discute pendant ?
Décontextualiser, définir le champ, le modèle …
L’inversion vers une vision élargie
Vidéos, textes …
Débats, Q/R … Présence
Distance
Classe inversée : une vidéo avant le « cours » et on en discute pendant ?
Décontextualiser, définir le champ, le modèle …
Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme ! On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme
L’inversion vers une vision élargie
Vidéos, textes …
Débats, Q/R …
Motivations, contextesTâches, problèmes …
Recherche documentaire …Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animationsdébats,
activités de synthèse
Présence
Distance
Classe inversée : une vidéo avant le « cours » et on en discute pendant ?
Décontextualiser, définir le champ, le modèle …
Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme ! On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme
Un « tsunami » renversant
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe (primaire)
La classe inversée expliquée … aux parents
http://bit.ly/Madame-Annick
Ben va vous expliquer …Et si les élèves (ou vos étudiants) s’y mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Et on retrouve l’eLearning !
Les « classes inversées » d’Eric MazurOu comment insérer l’activité de classe (en présence) dans un dispositif
Transformer son « cours »
Eric Mazur: "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." Eric Mazur is the Balkanski Professor of Physics and Applied Physics at Harvard University.
http://youtu.be/WwslBPj8GgI
Scénarisation du « cours »
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
TRC
Scénarisation du « cours »
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
TRC
Techniques de Rétroaction en ClasseCAT : Classroom Assessment Techniques
Définitions et exemples
1. Des techniques d’action-réaction 2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » 3. Techniques de suivi de l’apprentissage 4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours 5. Des techniques d’actions démodées 6. Des séances de questions-réponses 7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test 8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail 9. Des techniques pour augmenter la participation active des étudiants 10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire 11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt
Pour vous, les techniques de rétroaction dans l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix)
Liste à cocher
Collecte des réponses
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Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
Collecte des réponses
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Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
Ce que ça pouvait donner …
Collecte des réponses
Ce que ça a vraiment donné, sur le mur …
Ce que ça a vraiment donné …
Un bout de modélisationCe que je pense qu’ils devraient apprendre
Mon enseignement
Ce qu’ils ont appris effectivement
Ce qu’ils me renvoientcomme « signe » de l’apprentissage
La rétroaction
4 questions à se poser ?
Qui sont-ils ?Que savent-ils ?
Comment apprennent-ils ?Qu’ont-ils appris ?
Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. 2009, vol 32, N°2, 29-47
http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy
4 questions à se poser ?
Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. vol 32, N°2, 29-47
http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy
Définitions et exemples
Techniques variées de suivi de l’apprentissage (monitoring),
qui servent à sonder ce que les étudiants ont appris : quoi, dans quelle mesure, comment (stratégie)
dont l’information en retour peut servir à réorienter l’enseignement ou/et les stratégies d’apprentissage.
Un outil de monitoring pour l’enseignant
Définitions et exemples
Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening.
http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/
• Examples of CATs from George Washington University
• More Examples of CATs from Iowa State University.
• CATs for Science, Technology, Engineering, and Math from the Field-Tested Learning Assessment Guide
Définitions et exemples
Angelo and Cross (1993) describe classroom assessment techniques (CATs) as ongoing formative strategies teachers use to gain feedback on how well students have learned class material. They suggest that although the use of these techniques is determined by the teacher, their focus is on "improving learning, rather than on observing and improving teaching" (p. 4)
Définitions et exemples
Et vous, votre définition, c’est quoi ?
A. C’est tout à fait ce que je pensaisB. C’est en partie ce que je pensaisC. Ce n’est pas du tout ce que je pensais
D’accord avec ces définitions ?
Ah oui, les objectifs des TRC
•Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages sollicités … (évaluation formative de l’enseignement en cycle court ou rapide)
•Orienter son enseignement, les approfondissements nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après une classe inversée …)
•Préparer une séance ulérieure •…
Pour l’enseignant
Ah oui, les objectifs des TRC
•Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..)•Développer des compétences cognitives : Comprendre,
Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom) •Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes,
synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter (SOLO, Biggs)
•Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre, mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres
•….
Pour les étudiants
Les leviers de la motivation… vers le développement de compétences CCC
Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Les leviers de la motivation
Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser
Les leviers de la motivation
TRC ? Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Les leviers de la motivation
TRC ? Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser
Décrire les TRCCentrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe
Organisées par le professeur début, pendant, fin avant et/ou après
Courtes 1’ à 10’ en moyenne, peuvent se répéter
Forcent la verbalisation et l’écriture réfléchie
anonyme, instrumentée (papier,QCM ...)
Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes, variées
Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est encore temps
Simples pas/peu d'entraînement
Décrire les TRC
Publié parAnne-Céline
GrolleauSur Calaméo
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http://bit.ly/TRC-Grolleau
Décrire les TRC
Publié parAnne-Céline
GrolleauSur Calaméo
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http://bit.ly/TRC-Grolleau
Décrire les TRC
Publié parAnne-Céline
GrolleauSur Calaméo
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http://bit.ly/TRC-Grolleau
Décrire les TRC
Publié parAnne-Céline
GrolleauSur Calaméo
Identifier, évaluer des savoir-être, des attitudes,des valeurs personnelles
http://bit.ly/TRC-Grolleau
Des jeux-cadres
Bon, des exemples …Sondage sur les connaissances antérieures
L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez votre degré de familiarité
1) Je n'ai jamais entendu parler de ça.2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer.
Attention dirigée sur des mots clés
Introduction à la physique, avant un exposé Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique
Vérification des préjugés et des fausses conceptions
Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la réponse la plus appropriée :
- Je suis absolument sûr que c'est vrai- Je suis plutôt sûr que c'est vrai- Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux- Je suis absolument sûr que c'est faux
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Bon, des exemples …
L'aspect le plus important
Durée : 3-5 minutes Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes :
1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure?
L'aspect le moins clair
Durée : 2-3 minutes Directives : Individuellement, répondez à la question suivante :
Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du
travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal)
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
Comment démarrer ?
• Commencer par des TRC simples (voir référence) • Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas • Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer • Planifier (au début) plus de temps que nécessaire • Annoncez votre intention d’utili- ser une TRC • Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les
étudiants tireront un bénéfice • Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre
enseignement et leurs stratégies d’étude • Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC • Variez les types de TRC… • Mettez votre créativité au service de vos objectifs
Enseigner, un nouveau métier• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
De jolis « gadgets » à testersoigneusement avant
Quelques références
http://bit.ly/TRC-Forest
http://bit.ly/TRC-Lorraine
Publié parAnne-Céline
GrolleauSur Calaméo
http://bit.ly/TRC-Grolleau
Mémo’s de l’IPM
http://bit.ly/IPM-MEMOS
MERCI BEAUCOUP !
je n’ai pas apprécié,
mes regrets,
à améliorer
Problèmes
j’ai apprécié,
ce que j’y ai trouvé,
ce que je retiendrai
Idéal
Pour une prochaine fois
Je propose …
Mes besoins
Pour me perfectionner
PerspectivesSur la porte
En sortant …
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