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UN PAS DE PLUS
VERS LE COLLGE
Les auteurs
Fathi BENSLIMANE
Fatma MERRICHKO
Mongi GHODBANE
Samira BEN MOUGOU HELAOUI
Mouldi GASMI
Habiba BOUAOUAJA Hassen BELAKHEL
Les valuateurs
6
meanne de lEnseignement de Base
Guide Mthodologique
Centre National P dagogique
Rpublique TunisienneMinistre de lEducation et de la Formation
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Tous droit rservs au CNP
2
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SOMMAIRE1 -Lapproche par comptences Pages
1-1- Approche par comptences et pdagogie du projet.......................................... 5
1-2- Approche par comptences et situations -problmes........................................ 6
1-3- Notre projet de sixime.................................................................................... 7
2 - Les comptences transversales .............................................................................. 9
2 -1- Tableau des comptences transversales et de leurs composantes .................. 10
2 -2- Tableau de mise en correspondance des comptences .................................... 11
3 - Les thmes et les sous-thmes .................................................................................. 12
4 - Organisation des apprentissages en modules.......................................................... 14
4 -1- Les modules dvaluation des prrequis .......................................................... 15
4 -2- Les modules dapprentissage ............................................................................ 15
4 -3- Les modules dintgration ................................................................................ 154 -4- Les modules dvaluation-remdiation ............................................................ 16
5 - Le tableau de bord .................................................................................................... 16
5 -1- Rpartition annuelle des activits de loral .................................................... 17
5 -2- Rpartition annuelle des activits de lcrit ................................................... 18
6 - Lemploi du temps .................................................................................................... 20
7 - Lenseignement apprentissage de loral .................................................................. 23
7 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 24
7 -2- Activits de mise en train.................................................................................. 257 -3- Phontique........................................................................................................ 26
7 -4- Expression orale ............................................................................................... 26
7 -5- Les supports de loral ........................................................................................ 30
8 - Enseignement / apprentissage de la lecture .......................................................... 31
8 -1- Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes .......................... 32
8 -2- Lecture-texte..................................................................................................... 33
8 -2-1- Lecture oralise............................................................................................. 33
8 -2-2- Lecture-comprhension.................................................................................. 338 -2-3- Lecture-fonctionnement................................................................................. 35
8 -3- Lecture documentaire........................................................................................ 35
8 -4- Lecture-action................................................................................................... 36
8 -5- Page vocabulaire....................................................................................... 37
8 -6- La bibliothque de classe et la lecture suivie............................................ 37
8 -6-1- La bibliothque de classe ..................................................................... 37
8 -6-2- La lecture suivie............................................................................................... 39
3
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9 - Lenseignement / apprentissage de lcrit................................................................ 41
9 -1 Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes............................ 42
9 -2 Expression crite: projet dcriture.................................................................... 43
9 -2-1 Les projets dcriture.......................................................................................... 45
9 -3 Fonctionnement de la langue............................................................................. 46
9 -3-1 Grammaire ................................................................................................... 47
9 -3-2 Conjugaison ................................................................................................... 47
9 -3-3 Orthographe ........................................................................................................ 47
10 - Les outils et supports pdagogiques ....................................................................... 50
11- Lintgration /les journes paliers............................................................................ 52
12-Lvaluation ............................................................................................................. 52
12- 1 Les performances attendues.............................................................................. 54
12-2 Les critres et leurs indicateurs ......................................................................... 58
13-Lvaluation des prrequis ..................................................................................... 65
13-1 Le module dvaluation des prrequis ............................................................. 66
14- Les units dapprentissage ..................................................................................... 79
14-1 Journe dcouverte ................................................................................................ 80
14-2 Units dapprentissage
* Unit 1 ................................................................................................................... 81
* Unit 2 ................................................................................................................... 109
* Unit 3.................................................................................................................... 133
* Unit 4.................................................................................................................... 158
Annexes
1- Le portfolio ......................................................................................................... 183
2- Les textes des dictes ......................................................................................... 185
3- Les contes ........................................................................................................... 189
4- Les chants ........................................................................................................... 206 5- Descriptifs des supports de loral ....................................................................... 214
4
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Lenseignement-apprentissage du franais dans le premier cycle de lenseignement de base
repose sur les principes de lapproche par comptences. Approche qui assure lacquisition, par
llve, de comptences durables lui permettant de communiquer dans des situations de plus en pluscomplexes.
On distingue deux types de comptences.
Des comptences transversales*: elles sexercent dans plusieurs situations et diverscontextes sont mobilises dans diffrentes disciplines.
Des comptences disciplinaires*: elles se dveloppent travers les diffrentes activits,orales et crites dans le cadre dune discipline donne. Elles sorganisent et sintgrent pour
permettre la matrise des comptences terminales du premier cycle de lenseignement de base.
Lapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de projet
et de rsolution de problmes dans la mesure o elle exige de lapprenant la mobilisation de ses
savoirs, de ses savoir-faire et de ses savoir-tre.
La pdagogie du projet a t retenue comme principe organisateur de la mise en uvre du
programme de franais dans lenseignement de base pour les raisons suivantes :
1) La pdagogie de projet place llve au centre du processus dapprentissage et favorise la
capacit dapprendre apprendre.2) La pdagogie de projet permet de dvelopper la capacit danticipation et de prvision etdonne du sens aux apprentissages en mettant laccent sur leur aspect utilitaire: llve est inform
sur les objectifs viss, il prend en charge lorganisation de son travail et prend conscience de
limportance des tches quil ralise pendant le processus dacquisition des comptences.
3) La pdagogie du projet permet de structurer lensemble du programme de lanne. Le projetreprsente ainsi laxe autour duquel gravitent et sorganisent tous les apprentissages.
4) La pdagogie de projet favorise lintgration des acquis et lexploitation des ressources(savoirs et savoir-faire) pour la rsolution de problmes.
5
* Voir tableaux pages suivantes.
1- Lapproche par comptences
Approche par comptences et pdagogie du projet*1-1-
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5) La pdagogie de projet incite llve tablir des contacts avec ses pairs pour construire sesconnaissances et comparer ses reprsentations avec celles des autres.
Le projet constitue ainsi un contexte privilgi dans lequel les comptences vises sactualisent et
sexercent. Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement sinon la
totalit des comptences transversales du moins celles qui sont considres comme fondamentalesdans le processus dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie).
Lapproche par comptences part du principe que llve apprend mieux dans laction: quand il
est confront une situation-problme dont la rsolution requiert la mobilisation et lintgration des
acquis et ncessite la mise en place de nouveaux apprentissages.Pour concrtiser ce principe, divers outils et moyens pdagogiques sont proposs
lenseignant, notamment:
A loral : la carte dexploration de pistes A lcrit : le projet dcriture
a) La carte dexploration de pistes(1) est un outil qui permet la planification et lorganisation desapprentissages de la communication orale. Il sagit dun outil pdagogique construire avec les
lves partir dun thme traduit en slogan (exemple: Rendons notre environnement plus
agrable) et ce, pour:
identifier les pistes explorer;
traiter les situations-problmes qui en dcoulent...
b) Le projet dcriture2 est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lcrit. Il aune fonction dincitation lcriture et contribue la construction du savoir- crire de llve.
1 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de loral.
2 - Voir la rubrique : enseignement / apprentissage de lcrit.
6
Approche par comptences et situations - problmes1-2-
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Dans plusieurs coles, il existe dj des journaux de classe dans lesquels sont
publis les diffrents travaux raliss par les lves avec laide de leurs enseignants.
Mes camarades et moi, nous aussi, nous allons confectionner notre propre journal
pour le faire lire par nos camarades des autres classes, par nos parents et pourquoi
pas par tous ceux que nous connaissons
Nous publierons dans ce journal nos projets dcriture ainsi que les documents que
nous produirons ou que nous runirons. Nous illustrerons aussi nos articles par des
dessins.
Peut-tre apprendrons-nous ainsi devenir petit petit des journalistes.
Notre projet de lanne
Le projet de sixime1-3-
Lessous-thmes
Travailler
pour
spanouir
Accepter les
autres
Sauver la
nature
Etre en forme
et mieux se
porter
Profiter de
son temps
libre
Dcouvrir
dautres
modes de vieCommunique
r avec les
autres
Sentraider
pour mieux
russir
Mesprojets-dcrire
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme dutravail
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme dela solidarit
et je fais
parler des
personnages
dans mon
rcit
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme delenviron-
nement et
jintgre un
passage
descriptif
dans mon
rcit
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme dela sant et
jintgre des
rpliques et
un passage
descriptif
dans mon
rcit
Jcris une
lettre un
ami ou un
parent pourlui parler de
mes loisirs
Je raconte un
vnement en
rapport avec
le thme de ladcouverte
dautres
modes de vie
et jintgre un
passage
descriptif
dans mon
rcit
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La presse lcole
Le journal de la classe (ou de lcole) retenu comme support pdagogique sera constitu des
productions crites des lves ralises dans le cadre des six projets dcriture et de tous les autres
travaux raliss paralllement lors des activits rcratives et de bibliothque, des lectures
documentaires, des enqutesCe journal de nature inciter la production dune grande varit de types dcrit fonctions
diverses, offrira autant doccasions privilgies pour aborder et/ou matriser les diffrentes rgles
dcriture.
Ce projet favorisera dune part la mise en uvre dactivits spcifiques telles que la mise en
page, la conception de la Une dun journal, la saisie des textes et pourquoi pas le tirage et la
diffusion, et dautre part, le travail en quipe.
Tout cela devrait favoriser le dveloppement de comptences transversales telles que
Raliser un projet, travailler en coopration, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces.
Le rythme de parution du journal pourrait tre mensuel,bimensuel ou trimestriel (selon les
moyens de lcole). Toutefois, un minimum de trois (3) numros devra tre assur.
SCH MA DES DIFF RENTES TAPES DE R ALISATION DU PROJET DE L ANN E
EXEMPLE : UN JOURNAL TRIMESTRIEL
Pr sentation du projet de l ann e aux l ves
Modules 1 et 2 projet d criture n 1
Module d int gration n 1 (journ es paliers)
Modules 3 et 4 Projet d criture n 2
Module d int gration n 2 (journ es paliers)
Mise au point du 1er num ro du journal de la classe
Module 5 Projet d criture n 3
Module 6 Projet d criture n 4
Module d int gration n 3 (journ es paliers)
Mise au point du 2 me num ro du journal de la classe
Module 7 Projet d criture n 5
Module 8 Projet d criture n 6
Module d int gration n 4 (journ es paliers)
Mise au point du 3 me num ro du journal de la classe
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2- Les comptences transversales et leurscomposantes
* Tableau de mise en correspondance descomptences.
* Thmes et sous-thmes.
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Communiquer de faon
approprie
Mettre en uvre des
mthodes de travail
efficaces
Exploiter les technologiesde linformation et de la
communication (T.I.C.)
Travailler en coopration
Raliser un projet
Exploiter linformation
Rsoudre des problmes
Exercer sa pens critique
Composantes transversales Composantes des comptences transversalesOrdre
Dela
communicati
on
Mtho
dologique
Individuelet
social
Intellectuel
Ecouter les autres
Prendre la parole et sexprime de faon comprhensible
Utiliser le registre de langue adquat
Planifier son travail: grer son temps
Bien prsenter son travail
Adopter une stratgie (dmarche) approprie la tche demande
Faire des choix et les justifier
Utiliser les TIC pour accomplir une tche Faire la saisie dun texte
Chercher des informations en vue de les intgrer dans une production
Envoyer un e-mail
Dfinir les rgles de vie pour le groupe-classe
Respecter les rgles de vie au sein de la classe
Exercer des responsabilits individuellement ou au sein dun groupe
Vivre ensemble.
Planifier un travail avec les autres
Effectuer un travail avec les autres
Ecouter lautre et tenir compte de ses propos
Accepter de modifier sa position en fonction de la position de lautre Evaluer (apprcier sa participation et celle de ses pairs chacune des tapes du travail,
accepter dtre valu et sauto-valuer)
Sinspirer de ce qui est lu, vu, entendu ou reu pour concevoir un projet
Raliser un projet individuel en relation avec lenseignement du franais
(conception, planification, ralisation, valuation).
Mettre en texte un projet.
Participer activement un projet de classe et dcole en mobilisant ses
comptences linguistiques et transversales
Prsenter un projet.
Rechercher et slectionner linformation, savoir consulter et utiliser un fichier,
un plan simple, un mode demploi, un dictionnaire
Organiser ou rorganiser les informations runies
Utiliser linformation pour mener bien une tche, un projet
Identifier les composantes de la situation de communication
Formuler des hypothses et les vrifier
Suivre une dmarche approprie pour rsoudre un problme et dcrire cette dmarche
Porter un jugement
Exprimer un avis personnel
Evaluer immdiatement une situation pour prendre position
2 - Tableau des comptences transversaleset de leurs composantes
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Educationartist
ique
Comptences
transversales
Eveil scientifique
de lacommunication
- Communiquer de
faon approprie.
de la mthodologie
- Mettre en uvre desmthodes de travail efficaces.
- Exploiter les technologies
de linformation et de la
communication (TIC).
de lindividuel etdu social
- Travailler en
coopration.
- Raliser un projet.
de lintellectuel
Exploiterlinformation.
-Rsoudre des problmes.
-Exercer sa pense
critique.
Comptence terminalede la lecture
Intgrer les mcanismes de base de
la lecture (dcodage et encodage)
pour lire des textes varis et rendre
compte de sa comprhension.
Comptence terminalede lcrit
Intgrer les acquis : savoirs,
savoir-faire et savoir-tre, dans
des noncs crits varis et
cohrents.
Comptence terminalede loral
Intgrer les acquis: savoirs, savoir-
faire et savoir-tre, dans des noncs
cohrents et intelligibles pour :
manifester sa comprhension dun
message oral ;
rendre compte dun vnement de
la vie quotidienne ;
communiquer avec autrui dans le
cadre dune situation significative.
Arabe Histoire - Gographie
Mathmatiques
de
lOrdre
Franais
Composantesde la comptence terminale
LIRE Intgrer les mcanismes de base
ncessaires une lecture vocale
intelligible.
Mettre en uvre des stratgies de
lecture pour construire le sens dun
texte.
Choisir et apprcier une uvre
complte.
Composantesde la comptence terminale
ECRIRE Intgrer dans des noncs les
acquis lis aux rgles de
fonctionnement de la langue.
Mettre en uvre des stratgies
d'criture, (planifier-mettre en
texte-rviser.)
Composantesde la comptence terminale
ECOUTER Ecouter lautre.
COMPRENDRE Manifester sa comprhension
dun message oral
PARLER : Etablir un contact social
Intgrer les acquis lis aux
rgles de la prononciation
du franais .
Intgrer les acquis lis aux
rgles de fonctionnement de
la langue.
2-2 -Tableau de mise en correspondance des comptences
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3 - Thmes et sous-thmes
Les thmes sont choisis en fonction des valeurs ducatives quils vhiculent. Ils constituent des
contextes dans lesquels llve volue et font intervenir plusieurs apprentissages ralis dans le cadre
dune ou de plusieurs disciplines. Les thmes retenus seront traits tout au long des six premires
annes de lenseignement de base (en arabe et en franais).
Lexploitation de ces thmes amnera llve:
- apprendre modifier ses reprsentations et rajuster sa vision du monde;
- sapproprier des valeurs et des attitudes qui lui permettront de sintgrer dans un groupe
et de vivre en socit.
Les thmes retenus sont fdrateurs de sous-thmes (les centres dintrt) qui serviront de
support favorisant la ralisation des comptences vises,et de fil conducteur au module et ce,
travers les situations de communication et les projets qui sont proposs aux lves.
Chaque sous-thme est prsent sous forme de slogan. Ces slogans traduisent les thmes par
des termes plus faciles comprendre et retenir. Ils visent surtout limplication directe des lves.
Exemple : au thme Solidarit et citoyennet correspond le sous-thme Sunir et sentraiderpour mieux russir.
Remarque:Les thmes indiqus dans le programme officiel sont tous retenus. Cependant une nouvelle
organisation de ces thmes est propose:
1- Initiative et projet ne sera pas trait en tant que thme indpendant raliser en une duredtermine (un module), mais il fera lobjet dun apprentissage continu durant toute
lanne et travers tous les modules.
Exemple illustrant et justifiant ce choix:Le journal de la classe, projet de lanne, nest-il pas la meilleure concrtisation de ce thme
Initiative et projet du fait mme quil mobilise les comptences disciplinaires ettransversales des lves et ce, du dbut jusqu la fin de lanne travers la publication des
trois (ou plus) numros prvus?
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Modules Thmes Sous-thmes
1 Travail Travailler pour spanouir
2Mdias et nouvelles technologies Communiquer avec les autres
3Paix et tolrance Accepter les autres
4Solidarit et citoyennet Sentraider pour mieux russir
5Environnement Sauver la nature
6Sant et bien-tre Etre en forme et mieux se porter
7Loisirs Profiter de son temps libre
8Culture et dcouverte du monde Dcouvrir dautres modes de vie
Tableau de rpartition des modules dapprentissage,des thmes et des sous-thmes
Remarque: La prsentation et lexplication des sous-thmes se fera en journe 1 de chaque module,lors de la dcouverte de la fiche contrat. Cette explication se fera avec des mots simples, des
illustrations ou avec dautres moyens trouvs par le matre.
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* Organisation des apprentissages* Rpartition des activits de loral* Rpartition des activits de lcrit
* Emploi du temps.
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Lenseignement-apprentissage en 6me anne est organis en modules. Le programme comporte:
- un module dvaluation des prrequis- huit modules dapprentissage
- quatre modules dintgration (journes paliers)
- quatre modules dvaluation-remdiation
Ces modules dapprentissage, dintgration et dvaluation sont regroups en units dapprentissage.
Plan type dune unit dapprentissage
4-1- Le module dvaluation des prrequisLe module dvaluation des prrequis stendra sur deux trois semaines et ce, en fonction des
besoins de la classe.Les preuves ainsi que les suggestions concernant les contenus et la mise en uvre de ce module
figurent au chapitre relatif lvaluation des prrequis.
4-2- Les modules dapprentissageChacun des huit modules dapprentissage couvre deux semaines (8 sances) raison de huit
heures par semaine.- La premire phase englobe les quatre premiers modules dapprentissage.
Au cours de cette phase deux projets dcriture seront raliss (soit un projet dcriturepar unit dapprentissage).
- La deuxime phase stend sur les quatre derniers modules dapprentissage.Au cours de cette phase, quatre projets dcriture seront raliss (soit un projetdcriture par module).
4-3-Les modules dintgrationCes modules de deux jours sont destins:
- la consolidation de certaines notions, en fonction du degr de ralisation des objectifs des
journes dapprentissage
- lintgration des acquis dans des situations nouvelles;
- la rcriture et la finalisation des projets de la deuxime phase (projets des modules 6 et 8 ).
En cas de besoin, lenseignant peut programmer une journe palier aprs chaque module impair et
ce, ds le premier module dapprentissage.
15
4 - Organisation des apprentissages en modules
2 modules
dapprentissage
1 module
dintgration
1 module dvaluation-
remdiation
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4-4-Les modules dvaluation-remdiation
Ces modules dune semaine chacun (quatre sances) sont destins valuer le degr de matrise
des performances attendues au terme de chaque unit dapprentissage en vue dtablir un diagnostic
et de mettre en place un dispositif de remdiation cible.Ces modules constituent la dernire tape de chacune des quatre units dapprentissage.
Tableau de rpartition des diffrents modules
Le tableau de bord des activits de lcrit est labor partir dune entre par les comptences et
dune entre par les thmes tudier. Dans ce tableau, lenseignant trouvera un aperu gnral sur
la rpartition des thmes, des sous-thmes, des textes lire, des projets dcriture ainsi que des
objectifs spcifiques relatifs aux rgles de fonctionnement de la langue.
16
Le module dvaluation des prrequis
Une ou deux journes pour la prsentation du projet de lanne, du manuel et du cahier dactivits
M1: travailler pour spanouir
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M2: communiquer avec les autres
M3: accepter les autres
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M4: sentraider pour mieux russir
M5: sauver la nature
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
Journe palier supplmentaire M6: tre en forme et mieux se porter
M7: profiter de son temps libre Journe palier supplmentaire
Intgration : deux journes-paliers
Evaluation - remdiation
M8:dcouvrir dautres modes de vie
5 - Le tableau de bord
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5-1 Rpartition annuelle des activits de loral
Unit 1
Module 1 Module 2
Travaillerpour
spanouir Objectifs de communication
- Informer/sinformer
- Dcrire/raconter un vnement
- Situer des lieux
- Justifier un choixCommuniquer
aveclesautres
Objectifs de communication- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue
- Porter un jugement
- Dcrire une scne
Intgration/Evaluation
Unit 2
Module 3 Module 4
Accepterles
autres
Objectifs de communication- Dcrire des scnes
- Porter un jugement
- Prendre position
- Justifier un point de vue
Sentraiderpour
mieuxrussir Objectifs de communication
- Dcrire
- Raconter
- Informer/sinformer
- Exprimer un point de vue
Intgration/Evaluation
Unit 3
Module 5 Module 6
Sauverla
nature
Objectifs de communication- Dcrire une situation/une scne
- Donner un avis/le justifier
- Informer/sinformer
Etreenformeet
mieuxseporter
Objectifs de communication- Donner des conseils
- Informer/sinformer
- Raconter
- Dcrire une personne
Intgration/Evaluation
Unit 4Module 7 Module 8
Profiterdeson
tempslibre
Objectifs de communication- Dcrire-raconter
- Exprimer un sentiment
une prfrence
un refus
- Emettre des hypothses Dcouvrirdautres
modesdevie
Objectifs de communication- Informer/sinformer
- Dcrire un lieu, un personnage
- Exprimer un avis/une prfrence
- Dcrire un mode de vie
Intgration/Evaluation
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5-2 Rpartition annuelle des activits de lcrit
ModuleComptences
Thmes Sous-thmesLire des textes varis Produire des
noncs varisAcqurir des rgles de
fonctionnement de la langue
1
Travail Travaillerpourspanouir
- Au travail
- Le boulanger
- Apprentie comdienne
- Une parfumeuse en herbe
- Tmoignages
- Quel mtier choisir?
- Un tableau dcoup
- Page vocabulaire
Je raconte unvnement en
rapport avec lethme dutravail
- Reconnatre et utiliser lesdterminants, les noms et les
pronoms personnels
- Reconnatre les trois temps: prsent,
pass compos et futur
- Utiliser des verbes linfinitif et des
verbes conjugus
- Utiliser linfinitif aprs les
prpositions /de/par/pour/sans
2
Mdias etnouvellestechnologies
Communiquer avec lesautres
- Les machines
- Moi jirai dans la lune
- Le vieux robot
- Une tl pas comme les
autres
- Le monde du journalisme
- Faire son journal
- Faire la maquette de la
une dun journal pour
enfants
- Page vocabulaire
- Reconnatre et utiliser les
dterminants possessifs et les
dterminants dmonstratifs
- Conjuguer les verbes en er, lesverbes usuels en ir et les verbesusuels du 3me groupe limpratif
- Ecrire correctement les
homophones a/
3
Paix et tolrance Accepter lesautres
- Marie et moi
- Donne autour de toi
- Le petit lapin tout blanc
- Le nouveau costume
- LIndien qui ne savait pas
courir
- Les ressemblances et les
8 diffrences entre les
tres humains
- Le bouquet de bienvenue
- Page vocabulaire
Je raconte unvnement enrapport avec lethme de la
solidarit et jefais parler despersonnagesdans mon rcit.
- Reconnatre et utiliser ladjectif
pithte et ladjectif attribut
- Conjuguer les verbes
tre et avoir au futur et au passcompos
- Ecrire correctement le homophones
son/sont
4
Solidarit etcitoyennet
Sentraiderpour mieuxrussir
- Lhomme et le chien
- Si vous navez rien me dire
- Un bon compagnon
- Lcureuil et lescargot
- Le courage dun jeune
apprenti
- Lcole-un droit pour tous
- Le jeu du petit poucet
- Page vocabulaire
- Utiliser la phrase ngative:
neplus, ne jamais
- Conjuguer les verbes
usuels du type finir au pass
compos et au futur
- Ecrire correctement les
homophones et/est
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5
Environ-nement
Sauver lanature
- Quelle est belle la terre!
Larbre volant
- Sauvez Keiko
- La mnagre de la mer
- Les parapluies
- Comment viter le gaspillage de
leau
- Fabriquer une famille de cygnes
- Page vocabulaire
Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de lEnvironnement et
jintgre un passage
descriptif dans mon rcit
- Utiliser le complment essentiel
et le complment non essentiel
- Conjuguer les verbes du
type prendre et mettre au passcompos et au futur
- Accorder le verbe avec son sujet
6
Sant etbien tre
Etre enforme etmieux seporter
- Un matin
- Le vlo mille pattes
- La jeune acrobate
- Des vignettes pour
un ballon
- La lettre de Jean
- Comment lutter contre
le stress
- Faire des exercicesdtirement
- Page vocabulaire
Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de la sant et jintgre
des rpliques et un
passage descriptif dans
mon rcit
- Utiliser le complment de lieu
- Conjuguer les verbes
aller et faire au passcompos et au futur
- Accorder en genre et en
nombre les adjectifs du
type: heureux heureuse,
mrmre
7
Loisirs Profiter deson tempslibre
- Dans le grenier de ma grand-mre
- Pour faire le portrait dun oiseau
- La lettre de Paul
- La lettre de Daniel
- La lettre de Monsieur Crpe
- Peinture, sculpture et thetre de
marionnettes
- Jouer au nombre pens
- Page vocabulaire
Jcris une lettre un ami
ou un parent pour lui
parler des loisirs
- Utiliser le complment de temps
- Conjuguer les verbes dire, lire etcrire au prsent, au passcompos, au futur et limpratif
- Accorder en genre et en nombre
les adjectifs du type: neuf/neuve,
gentil/gentille, beau/belle,
bon/bonne
8
Culture etdcouvertedu monde
Dcouvrirdautresmodes devie
- Une graine voyageait
- Le vent a fait le tour du monde
- Le grand voyage
- Une sortie de classe au Canada
- Lle au trsor
- Quelques ftes dautres pays
- Fabriquer la tour Eiffel
- Page vocabulaire
Je raconte un vnement
en rapport avec le thme
de la culture et de la
dcouverte du monde et
jintgre un passage
descriptif dans mon rcit
- Utiliser le complment de
manire
- Conjuguer les verbes vouloir etpouvoir au prsent
- Accorder le participe
pass employ avec tre
Remarque :
Les verbes pronominaux usuels du programme officiel seront introduits par le matre loral et lcrit et tudis non pas au cours dune seule sance mais tout au long de lanne.
7/24/2019 Document Mthodologique - 6 me Franais
20/216
Conformment aux dispositions adoptes dans le cadre de la nouvelle rforme du systme
scolaire (2002-2007) concernant la rvision de la grille des horaires dans lenseignement de base, levolume horaire allou lenseignement du franais au 3me degr est fix huit heures par semaine
Par ailleurs et en rfrence aux principes de lapproche par comptences, les emplois du temps
sont conus de manire favoriser la libert et lautonomie de lenseignant dans la gestion des
diffrentes activits.
Cette marge de libert demeure cependant tributaire du volume horaire hebdomadaire allou
chaque activit: oral, lecture, crit (cf: document officiel relatif aux organisations pdagogiques).
Lenseignant est ainsi appel prvoir lui-mme le temps ncessaire aux activits journalires enfonction des contenus, du nombre dexercices quil compte faire raliser par ses lves et des
objectifs atteindre dans le cadre des comptences dvelopper.
Deux emplois du temps sont proposs. Le premier concerne la premire phase: les modules 1, 2,
3 et 4. Le deuxime concerne la deuxime phase: les modules 5, 6, 7 et 8.
Il est noter que seules les sances relatives au projet dcriture* ne sont pas rparties de la
mme manire au cours de la premire et de la deuxime phase. Les autres activits suivent la mme
rpartition du module 1 au module 8.
* Voir chapitre relatif aux projets dcriture
20
6 - Lemploi du temps
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21
8me
journe
Miseentrain
Pagevocabulaire
joueravecles
mots
Lecture-action
Bibliothquede
classe
7me
journe
Lecture
documentaire
Dicte
Projet
dcriture*
Lecturesuivie
Emploidutemps
(Phase1)
Modules1,2,3et4
6me
journe
Miseentrain
Ex
pression
ora
le
Lecture
Fonctionnement
Orthographe
Modules1
et3
J1=>prsentation
J3=>entranement1etconstructionde
loutildaide
J4=>entranement2
J7=>prod
uction
5me
journe
Autodicte
Expressionorale
Lecture
Comprhension
Grammaireet
conjugaison
(intgration)
4me
journe
Express
ionorale
Lecture
Fonction
nement
Orthographe
Projetdcriture*
3me
journe
Miseentrain
Expressionorale
Lecture
Comprhension
Projetdcriture*
2me
journe
Miseentrain
Expression
orale
Lecture
Fonctionnement
Conjugaison
1re
journe
Pomeouchant
Expressionorale
: -prsentationdu
module
-prsentationdu
projet
dcriture*
Lecture
Comprhension
Grammaire
*Important:
Leprojet
dcriture
Modules2et4
J1=
>miseaupoint
J3=
>remdiation
J4=
>rcriture
J7=
>finalisation
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Emploidutemps
(Phase2)
Mod
ules5,6,7et8
8me
journe
Miseentrain
Page
vocabulaire
Lecture-action
Bibliothquede
classe
Lafinalisationduprojetdc
ritureseraralise:
aucoursdunejournepaliersupplmentaireauterme
desmodules5et7
aucoursdela1rejourne
palierdumoduledintgrationautermedesmodules6e
t8.
7me
journe
Lecture
documentaire
Dicte
Projet
dcriture:
rcriture
Lecturesuivie
6me
journe
Exp
ression
orale
Lec
ture
Fon
ctionnement
Ort
hographe
Pro
jet
dcriture:
rem
diation
5me
journe
Autodicte1
Expressionorale
Lecture
Fonctionnement
Grammaireet
conjugaison
(intgration)
4me
journe
Expressionorale
Lecture
Fonction
nement
Orthogr
aphe
Projet
dcriture:
production
3me
journe
Miseentrain
Expression
orale
Lecture
Comprhension
Projet
dcriture:
entranement
2me
journe
Miseentrain
Expression
orale
Lecture
Fonctionneme
nt
Conjugaison
1re
journe
Pomeouchant
Expression
orale:
-prsentationdu
module
-prsentationdu
projet
dcriture*
Lecture
Comprhension
Grammaire
22
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23
7 - Enseignement-apprentissagede loral
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Comptence terminale lie au savoir-communiquer oralement : couter, comprendre, parler
Pour installer cette comptence terminale les apprentissages viseront, en 6me anne, les
composantes suivantes:
24
Intgrer les acquis: savoirs, savoir-faire et savoir-tre, dans
des noncs oraux cohrents et intelligibles pour:
- manifester sa comprhension dun message oral;
- rendre compte dun vnement de la vie quotidienne;
- communiquer avec autrui dans le cadre dune situation
significative.
Ecouter lautre.
Manifester sa comprhension dun message oral.
Etablir un contact social.
Intgrer les acquis lis aux rgles de prononciation du franais.
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de lalangue.
Ecouter
Comprendre
Parler
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes7-1-
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Les pomes et les chants visent essentiellement crer un climat de dtente et
dvelopper la capacit dcoute de llve.
Objectifs spcifiques
Articuler clairement
Rciter un pome de faon expressive
Interprter un chant en respectant la mlodie
Mthodologie
Lactivit de mise en train prendra appui sur des chants et des pomes choisis en fonction des
thmes.
Le choix du pome ou du chant faire apprendre aux lves est laiss linitiative du matrequi peut en proposer dautres.
Ces pomes ou chants seront exploits en trois temps:
Ecoute attentive
Comprhension
Mmorisation/interprtation
Mise en uvre pdagogique
Ecoute attentive- Faire couter le pome ou le chant plusieurs fois
Comprhension- Assurer la comprhension par lexplication des mots difficiles, par le recours aux supports
visuels, au mime, etc.
Mmorisation- Faire rpter (par vers ou strophe) en mettant en vidence les pauses, les groupes
rythmiques- Faire respecter le rythme et la mlodie du chant en faisant battre la mesure.
- Recourir au texte crit pour assurer la mmorisation.
Remarques :
* Les pomes figurent dans le manuel de llve et les chants dans le guide.
* La mmorisation du pome peut tre poursuivie la maison.
25
Activits de mise en train7-2-
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Objectifs spcifiques- Articuler correctement les phonmes du franais- Respecter les liaisons et les enchanements
- Respecter lintonation correspondant des noncs dclaratif, interrogatif, exclamatif etimpratif.
MthodologieAucune sance de phontique nest prvue dans lemploi du temps. Cependant, toutes les
activits en rapport avec loral et la lecture constitueront des occasions privilgies pour corriger etamliorer la prononciation des lves.
Toute prononciation dfectueuse fera lobjet dexercices de phontique corrective. Ces exercicesporteront sur les contenus suivants:
Contenus et supports* Sons propres au franais opposs des son arabes
opposition : [ y / u ] - [ y / i ] - [ p / b ] - [ f / v ] opposition : [ / e ]
opposition voyelles orales / voyelles nasales : [ a / ] - (a / an) -[ o / ] (o / on) - [ e / ]-( / )... opposition voyelles nasales [ / ] (an / on)
opposition voyelle ouverte / ferme [ j / j ] (eil / euil)... voyelle ouverte et ferme + r [ r / r ] (er / eur) prononciation des nombres ( 2 et 3 chiffres) suivis dune consonne ou dune voyelle.
le e caduc (jouerai - ptisserie)
les liaisons obligatoires : ils arrivent - la prononciation des nombres : dix avions -
lenchanement consonantique et vocalique : un ami - il a eu une angine..
lintonation dclarative
exclamative
interrogative
imprative
Ecouter
Objectifs spcifiques
- Ecouter lautre- Etre attentif ce que dit lautre- Respecter le tour de parole.
Comprendre/ragir
Objectifs spcifiques
- Ragir en fonction des informations reues- Reformuler un nonc- Rsumer un nonc- Excuter une consigne
26
Phontique7-3-
Expression orale7-4-
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Parler
A) Objectifs de communication
Informer/ sinformer
- Adapter son discours la situation de communication (tutoiement/vouvoiement, formules de
politesse)
- Donner/demander des nouvelles de quelquun
- Demander/donner des informations
- Ragir une demande dinformation
- Accueillir/remercier/sexcuser
- Exprimer un sentiment
- Saluer/prendre cong de quelquun
Raconter
- Raconter une histoire simple en respectant la structure du rcit
- Raconter un vnement de la vie quotidienne
- Relier des actions selon un ordre chronologique
Dcrire
- Dcrire une personne, un animal, un lieu, un tat, un comportement
- Identifier les parties dun ensemble et les caractriser
Prendre position
- Donner un avis personnel
- Emettre des hypothses
- Exprimer laccord, le dsaccord, le refus, la prfrence
- Porter un jugement sur un comportement, une action, un fait
- Justifier une action, un comportement
B) Objectifs spcifiques
Utiliser dans des noncs significatifs les structures de la phrase simple
Utiliser les types et formes de phrases au programme
Utiliser les structures de la phrase complexe au programme
Choisir et utiliser le vocabulaire prcis li aux thmes tudis
Utiliser les formes verbales au programme
27
7/24/2019 Document Mthodologique - 6 me Franais
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MthodologieLapprentissage de lexpression orale vise dvelopper la comptence de communication sans
pour autant ngliger la comptence linguistique qui fera lobjet dun apprentissage structur.
Les lves auront sexprimer dans le cadre de situations qui leur sont significatives et
familires.
Ces diverses situations amneront les lves produire des noncs varis: rcit, dialogue,passage descriptif, nonc injonctif
Mise en uvre pdagogiqueLactivit dexpression orale repose sur quatre types de situations dapprentissage:
28
Situationsdexploration
Situationsdapprentissage
systmatique /structur
Situationsdapprentissagede lintgration
Situationsdvaluation
Situations de communication qui ne peuvent pas tre entirement rsolues
avec ce que matrisent dj les lves. Cette tape permet, dune part, aux
apprenants de mobiliser et dintgrer leurs acquis et dautre part, de crer chezeux de nouveaux besoins langgiers.
Le matre prsente la situation problme et sollicite les ractions.
* En expression orale ces situations dbouchent gnralement sur
lintroduction dlments linguistiques nouveaux.
* Dans les autres activits de langue, elles dbouchent sur une premire
formalisation (rgles de grammaire, dorthographe, paradigmes).
Situations dentranement systmatique et structur visant, dune part, la
fixation des nouveaux apprentissages par le biais dactivits soutenues de
remploi, et dautre part, lappropriation dacquis structurs. Cetapprentissage se fera partir de mini-situations prpares par le matre.
Situations favorisant le rinvestissante des acquis dans de nouvelles situations
o llve est appel produire des noncs ou raliser un projet en
mobilisant ses ressources (savoirs et savoir-faire).
Au cours du module dvaluationDes valuations ponctuelles et rapides (P.L.M questions, feedback, activits
diverses) accompagnent lapprentissage. Elles permettent dj de contrler lesacquis.
Au cours du module dvaluationLes situations dvaluation sont analogues celles de lintgration mais elles
ont pour fonction dvaluer la mobilisation des acquis des lves. Elles
impliquent:
- Une prsentation sous une forme normalise (accompagne des consignes de
travail et de critres de correction);
- Une exploitation dbouchant sur un diagnostic et une action de remdiation.
Les diffrents types de situations dapprentissage
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Prcisions sur la mise en uvre pdagogique des activits de loral
* Situation dexploration
Journe 1 :
Elaboration de la carte dexploration de pistes.
Cette activit intervient au dbut de chaque module (en J1).
Il sagit, aprs avoir pris connaissance du thme, de construire un outil daide la dcouverte et
lorganisation des apprentissages ultrieurs (cf. introduction).
Cette carte que le matre laborera au cours de cette 1re journe avec la collaboration des lves
sera affiche sur un panneau accessible tous.
A la fin de la sance, les lves seront invits apporter des documents (photos, images,
dpliants) relatifs au sujet traiter pour meubler le panneau daffichage de la classe qui servira desupport ou de rfrence tout au long du module.
Plusieurs situations de communication sont proposes dans chaque module. Le choix et
lexploitation de ces situations sont laisss linitiative du matre.
* Situation dapprentissage systmatique et structur
*Situation dapprentissage de lintgration
Journe 6: Exploitation des situations nouvelles favorisant le transfert des acquis et voquantventuellement le vcu des lves.
Remarque: lordre dexploitation des situations proposes est laiss linitiative de lenseignant.
* Situation dvaluation- Lvaluation formative/rgulatrice intervient tout au long du module pour contrler,
corriger et remdier.
- Lvaluation critrie interviendra, quant elle, au terme de lunit dapprentissage lors de
lexploitation du module dvaluation-remdiation.
29
Un exemple dlaboration et dexploitation de la carte dexploration de pistes est dvelopp dansle module 1.
Des moments bien dlimits seront consacrs la fixation de ces structures. Cet apprentissage se
fera partir de mini-situations o lemplois de la structure vise sera justifi et pertinent.
Des activits dvaluation sont proposes titre indicatif au matre. Ce dernier pourra en choisir
ou en concevoir dautres sil le dsire.
Journe 2
Journe 3
Journe 4
Journe 5
Exploitation des situations - problmes choisies par lenseignant et les lves et
apprentissage systmatique de structures slectionnes parmi celles indiques
au dbut de chaque module.
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Prcisions relatives la premire journe du module dapprentissageLa premire partie de la journe 1 de chaque module est rserve :
- la prsentation du module
- la dcouverte de la fiche-contrat
- la dcouverte du sous-thme
- la prsentation du projet dcriture
* La prsentation de la fiche-contratCette fiche informe les lves sur le contenu du module dapprentissage (toutes disciplines
confondues); elle les informe aussi sur le projet dcriture quils vont raliser, sur les dfis quils
auront relever pour matriser les diffrents objectifs fixs.
Au cours de cette sance, les lves commenteront le contenu du module partir du manuel
et du cahier dactivits. Ils en auront une ide globale.
30
Les supports de loral7-5-
Outre les situations-problmes et les supports habituels : (BD, histoires en images etc...) des
tests, des questionnaires et des sondages ont t introduits aux modules 3, 4, 5, 6 et 7 et ce, pour
motiver encore plus les lves et pour les familiariser avec de nouveaux types dimpulseurs.
Ce choix vise assurer une meilleure implication des lves et une plus grande adhsion la
situation dapprentissage;
- donner loccasion au lves dexprimer leurs sentiments, leurs points de vue et de faire part de
leur exprience personnelle;
- dvelopper leurs ides et leurs acquis linguistiques;
- favoriser leur participation active en leur donnant la possibilit dvoluer dans un climat
dchange et de confiance.
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8 Enseignement / apprentissagede la lecture
31
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32
Comptence terminale lie au savoir-lire :
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, lescomposantes suivantes:
Intgrer les mcanismes de base de la lecture (dcodage et encodage)
pour lire des textes varis et rendre compte de sa comprhension.
Intgrer les mcanismes de base ncessaires une lecture
vocale intelligible
Mettre en uvre des stratgies de lecture pour construire
le sens dun texte
Apprcier une uvre complte
Lire
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes8-1-
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Objectifs spcifiques
Lire des textes dune manire fluide et intelligible
Respecter la ponctuation dans l'oralisation dun texte
Utiliser lintonation adquate
Respecter les liaisons, les enchanements obligatoires
Mthodologie
La lecture oralise contribue, elle aussi, la construction du sens du texte. Elle intervient comme
complment la lecture silencieuse et permet ainsi lamlioration de la comprhension. Elle est aussi
un moyen qui favorise lauto-correction.Elle permet lenseignant de contrler la capacit de lecture de lapprenant et de procder aux
rgulations et aux consolidations ncessaires en fonction des besoins.
Cette forme de lecture destine toujours un auditoire est un moyen de partage de la lecture.
Objectifs spcifiques
- Lire silencieusement diffrents types de textes et dcrit- Identifier la structure dun texte
- Emettre des hypothses de lecture et les vrifier
- Dgager les ides importantes, les vnements dans un texte
- Mettre en relation des informations, des indices pour construire le sens dun texte
- Justifier une rponse par un relev dindices
- Utiliser des informations pour raliser une tche, un dossier, un projet
- Exprimer un point de vue suite la lecture dun texte.
MthodologieOutre, le texte de lecture documentaire et de lecture-action, trois autres textes destins
essentiellement la comprhension et la dcouverte du fonctionnement de lcrit sont proposs: ce
qui donne au total cinq textes par module.
Lexploitation de chacun des trois textes de lecture stend sur deux sances.
33
Lecture - texte8-2-
8-2-1- Lecture oralise
8-2-2- Lecture comprhension (1re sance)
Des textes varis sont proposs aux lves: textes narratifs, descriptifs, dialogue, BD, lettre, etc.
Ce choix rpond au souci de mettre les lves en contact avec les types dcrit quils seront appels
comprendre ou produire dans le cadre des projets dcriture et plus tard dans la vie courante
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Schma dexploitation des textes au cours dun module
34
Texte 1
Journe 1
Comprhension
Journe 2
Fonctionnement
Journe 3
Comprhension
Journe 4
Fonctionnement
Journe 5
Comprhension
Journe 6
Fonctionnement
Texte 2 Texte 3
Mise en uvre pdagogique
Anticipation
- Prparer les lves la rencontre du texte en faisant mettre des hypothses partir du titre, des
illustrations du texte ou de quelques indices puiss dans le prambule et en faisant identifier le type
de texte partir de sa typographie.Approche globale
Lire silencieusement un texte pour:- vrifier les hypothses mises (les confirmer ou les infirmer);
- contrler la comprhension globale du texte (traitement des informations les plus
importantes repres dans le texte, mise en vidence des paramtres de la situation de
communication et de lide principale).
Approche analytiqueAffiner la construction du sens du texte:
- analyser les informations- rechercher les indices et les mettre en relation.
Comprhension du vocabulaireCertains mots et expressions difficiles et susceptibles dentraver la comprhension sont
expliqus dans le manuel (en moyenne deux mots par texte). Llve est lui aussi, impliqu dans la
recherche du sens des mots difficiles: une rubrique est prvue cet effet A toi maintenant de
chercher dans le dictionnaire le sens des mots que tu ne comprends pas.
Synthse et dpassement du texte- Faire relire le texte (lecture dialogue, concours de lecture, etc.)
- Inciter les lves lire et/ou recopier le passage qui leur a plu
- Inciter les lves dire ce quils pensent du personnage principal et ce quils auraient fait
sa place
- Dgager la valeur vhicule par le texte
- Donner un autre titre au texte
- Imaginer une autre fin ou une autre suite
- Dessiner un personnage ou un lieu daprs la description faite dans le texte
- Inciter les lves adopter une attitude critique vis--vis des illustrations du manuel
- Dramatiser une scne (jeux de rles)
- Faire rsumer le texte
7/24/2019 Document Mthodologique - 6 me Franais
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Objectifs spcifiques
- Reconnatre et analyser diffrents types de textes et types dcrit (rcit, BD, interview, enqute,
dialogue, affiche, lettre, dictionnaire)
- Familiariser les lves avec la structure et les caractristiques des textes quils auront produire
en expression crite dans le cadre du projet dcriture.
MthodologieCe type dactivit de lecture contribue au dveloppement des comptences ncessaires la
production crite et aide les lves construire leur savoir-faire.
Mise en uvre pdagogique- Rappel du contenu du texte par les lves
- Relecture du texte
- Ralisation progressive des exercices du cahier dactivits et paralllement correction et
exploitation des rponses
- Confrontation des ides et correction individuelle
- Synthse (rcapitulation).
35
8-2-3- Lecture fonctionnement (2me sance)
Lecture -documentaire8-3-
Objectifs spcifiques
- Dvelopper chez les lves une stratgie de lecture approprie ce type de texte
- Lire pour sinformer/pour se documenter
- Susciter la curiosit des lves
- Enrichir leurs connaissances dans des domaines varis
- Enrichir leurs acquis linguistiques.
Mthodologie
Le texte documentaire propos en journe 7 de chaque module vise la synthse des savoir-faire
abords au cours du module. il privilgie lintroduction de nouvelles informations relatives au sous-
thme vis, favorisant ainsi lenrichissement des connaissances des lves.
Ce type de lecture permet aussi de:
- ractiver les connaissances antrieures sur le sujet
- tirer des informations dun texte
- organiser les informations pour constituer un dossier
- saisir le rapport texte-image
- relever et articuler divers types dindices textuels et non textuels (schmas, illustrations).
7/24/2019 Document Mthodologique - 6 me Franais
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Mise en uvre pdagogique
Lexploitation des pages documentaires repose sur trois tapes.
Approche globale- Motivation: susciter des changes inter-lves propos du contenu de la page documentaire- Recensement de ce que savent dj les lves sur le sujet
- Lecture silencieuse, exploration spontane.
Approche analytique- Exploitation des informations (explications, enrichissement)- Explication des mots nouveaux- Classement dinformations, rsum, synthse.
Extension- Recherche dun complment dinformations, ventuellement, sur Internet- Ralisation de documents, de dossiers
36
Lecture -action8-4-Objectifs spcifiques- Dvelopper une stratgie de lecture approprie ce type de texte (injonctif et ou prescriptif)
- Ragir la suite dune lecture.
Mthodologie
Le texte injonctif permet llve de se familiariser avec ce type dcrit et de raliser (seul ou en
groupe) une tche bien dfinie (fabrication dun objet, ralisation dun jeu).
Cette lecture amne llve :
- se reprsenter limage de lobjet fini, du jeu- suivre fidlement lordre dexcution des tches.
Elle permet aussi de dvelopper certaines comptences transversales telles que:
* travailler en coopration (se faire aider/aider)* mettre en uvre des mthodes de travail efficaces
* exploiter linformation
* raliser un projet
Mise en uvre pdagogique
Cette activit peut tre ralise en trois tapes.
Motivation
- Dclencher chez llve lenvie dune ralisation personnelle
Lecture et observation du texte
- Observation des images, des schmas, de lobjet fabriquer ou du jeu raliser- Interprtation des consignes- Adoption dune stratgie de lecture approprie pour le passage laction.
RalisationAu cours de cette tape, lenseignant contrle la ralisation de la tche, encourage les changes
entre les lves et au besoin aide ceux en difficult.
Remarque : dans le cas o lactivit naurait pas t acheve en classe, il est possible de demanderaux lves de terminer le travail chez eux.
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Cette activit intervient en journe 8. Deux pages : La bote mots et Jeux de mots lui serventde supports.
Objectifs spcifiques- Consolider le vocabulaire acquis au cours du module
- Enrichir les acquis des lves par un vocabulaire nouveau se rapportant au sous-thme
- Utiliser ce vocabulaire dans le cadre dactivits ludiques (jeux de mots).
MthodologieCes deux pages de vocabulaire constituent aussi un outil daide la production orale et crite.
La mise en uvre est laisse linitiative du matre qui peut proposer dautres jeux.
Le choix des activits et lordre de leur ralisation sont laisss linitiative des lves.
Ces derniers ne sont pas tenus de raliser, en classe, tous les jeux.
37
Page vocabulaire8-5-
La bibliothque de classe et la lecture suivie8-6-
La bibliothque de classe8-6-1
Objectifs spcifiques
- Participer lamnagement et la gestion de la bibliothque de classe- Choisir seul des ouvrages lire
- Dvelopper la lecture autonome
- Lire et apprcier des uvres compltes
- Faire profiter les autres de sa propre lecture
Mthodologie
La mthodologie repose sur les principes suivants:
- Faire prendre conscience des enjeux de la lecture;
- Responsabiliser les lves dans le choix des ouvrages lire;- Les impliquer dans lamnagement et la gestion de la bibliothque;
- Les familiariser avec les diffrents types dcrit;
- Les amener lire au moins un livre par mois.
Mise en uvre pdagogique
Les activits raliser au cours de lanne (en groupe ou individuellement) peuvent varier en
fonction des priodes de lanne scolaire.
7/24/2019 Document Mthodologique - 6 me Franais
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* Au dbut de lanne (au cours des trois semaines rserves lvaluation-consolidation desprrequis)
- Annoncer aux lves les objectifs des sances de bibliothque de classe
- Regrouper toutes les formes dcrit dont dispose lcole (BD, contes, revues, magazines,
albums)
- Impliquer les lves dans la collecte des livres
- Amnager et dcorer avec les lves un coin lecture
- Mettre au point les outils ncessaires la gestion de la bibliothque (liste des livres, couverture
et cotation des livres, fichiers pour organiser les oprations de prt, fiches de livres, cartes de
lecteurs).
* Au cours de lanne: ds le 1er module dapprentissage- Crer un climat propice la lecture
- Prsenter quelques nouveaux ouvrages. Cette prsentation sera progressivement prise en
charge par les lves.
Lenseignant veillera ce que les livres soient:
- attractifs dans leur prsentation;
- accessibles au plan linguistique;
- susceptibles dlargir les horizons culturels des lves.
Choix des ouvragesLe choix des ouvrages de bibliothque est laiss linitiative du matre qui est appel slectionner
des titres aussi varis que possible (contes, nouvelles, BD, documentaires, magazines, albums de
jeunesse).Une place centrale devrait, nanmoins, tre accorde aux albums de jeunesse. En effet, ces textes
puiss dans la littrature de jeunesse prsentent des qualits tant sur le plan de la narration que sur
celui de lcriture ou des illustrations.
Ils constituent en outre des territoires originaux explorer par et avec les lves.
Remarque : voici titre indicatif quelques titres douvrages de littrature de jeunesse:- Je suis revenu de Geoffrey de Pennart
- La chaise bleue de Claude Boujon
- Le loup rouge de Frdrich Karl
- Le roi, la souris et le fromage de Nancy et Eric Gurney- La princesse la gomme de Franoise Guillaumond
- En sortant de lcole dYves Punguilly
- Mned et les quarante voleurs de Franoise Guillaumond
- Mme pas peur dEvelyne Reberg
- Je te sauverai! dEric Simard
* Edition: cole des loisirs
* Il est noter que cette liste est loin dtre exhaustive, le matre pourra exploiter dautres
titres dalbums de jeunesse condition quils soient en adquation avec les valeurs du systme
ducatif tunisien.
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Lecture suivie
Mthodologie
Quatre contes sont proposs pour servir de supports la lecture suivie
1- Malik et Flche de Rgis Delpeuch2- La paire de chaussures de Pierre Gripari3- Grain-dAile de Paul Eluard4- La boule de cristal des frres Grimm
Chacun de ces quatre contes est prsent en deux pisodes lire et exploiter raison dun
pisode par module.
La lecture de chaque pisode sera assure, en alternance, par lenseignant (lecture haute voixdun passage de lpisode) et par les lves (lecture silencieuse individuelle, en dyades ou , en petits
groupes de la partie restante de lpisode).
En lisant haute voix un passage du conte, lenseignant est amen jouer le rle du conteur.Il devra donc faire partager lmotion que procure laudition du rcit. En effet, les enfants (etmme les adultes) prouvent un incommensurable plaisir entendre des histoires.
Cette lecture haute voix permet en outre aux enfants de se construire des images mentales et un
imaginaire commun indispensable lapprciation de son contenu. La lecture haute voix dune
partie du conte permet enfin de transmettre par la voix les sonorits de certains mots et passages
qui ne peuvent tre bien apprcis que lorsquils sont effectivement entendus (les onomatopes, les
dialogues, etc.).
La lecture silencieuse active ne sera pas pour autant nglige, elle sera largement pratique
comme moyen privilgi de dcouverte de la majeure partie du conte qui na pas t lue haute voix
par lenseignant. Cette lecture silencieuse se fera au rythme des lves munis des outils ncessaires
au dcryptage des textes (dessins et dictionnaires adapts aux lves).
Chaque passage lu (par lenseignant ou par llve) est prcd dun moment de mise en route et
suivi dun moment dexploitation et de discussion. Au cours de cette exploitation, on mettra en
vidence (comme au cours des sances de bibliothque) les principaux personnages, laxe de lutte,les lieux visits, les preuves subies, les vnements, le rle des objets magiques, etc.
Remarques:- Le choix du passage lire haute voix est laiss linitiative de lenseignant;
- La lecture haute voix du passage choisi pourra tre progressivement prise en charge par les
lves;
- La longueur du passage lire est dterminer en fonction du niveau linguistique des lves,
de la longueur de lpisode, et du temps dont on dispose.
8-6-2
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Suggestion pour la mise en uvre
1re squence
- Cration de lambiance propice au conte
- Lecture haute voix par lenseignant dune partie de lpisode- Exploitation de ce qui a t lu et discussion (chaque lve peut poser des questions propos
de ce quil a ressenti en coutant le passage lu par le matre)
- Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode
- Exploitation et discussion.
2me squence
- Rappel de ce qui sest pass prcdemment (o en est-on de lhistoire?)
- Emission dhypothses sur la suite du conte
- Lecture haute voix par lenseignant dune partie du 2me pisode
- Exploitation et discussion
- Lecture silencieuse de la partie restante de lpisode
- Exploitation et discussion
- Rcapitulation
Remarques :
1- Certains passages de ces lectures suivies peuvent tre aussi proposs en lectures du soir aux
lves. Cette lecture dextraits, la maison permet aux lves de se replacer dans lunivers du
conte, de partager chez eux ce qui a t vcu en classe et de raliser certains travaux tels que
lillustration, la mmorisation, la dramatisation, la documentation
2- Il est conseill aux enseignants de communiquer chaque lve ds la premire sance une copie
du conte dans son intgralit.
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9 Enseignement / apprentissagede lcrit
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Comptence terminale lie au savoir-crire
Pour installer cette comptence terminale, les apprentissages viseront, en 6me anne, lescomposantes suivantes:
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Intgrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-tre, pour produire des
noncs crits varis et cohrents.
Ecrire
Intgrer les acquis lis aux rgles de fonctionnement de la
langue.
Mettre en uvre des stratgies dcriture : planifier, mettre
en texte et rviser.
Enoncs de la comptence terminale et de ses composantes9-1-
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Objectifs spcifiques
- Respecter la structure du rcit
- Respecter les rgles de cohrence (la rgle de rptition et la rgle de non-contradiction
essentiellement)
- Produire de courts dialogues
- Insrer un passage dialogu dans un rcit
- Insrer un passage descriptif dans un rcit
- Ecrire une lettre un ami, un parent.
MthodologieLapproche par comptences trouve son expression privilgie dans une pdagogie de rsolution
de problmes et dans une pdagogie de projet dans la mesure o elle exige de lapprenant la
mobilisation de ses savoirs, savoir-faire et savoir-tre.
Le projet constitue en effet un contexte dans lequel les comptences vises sactualisent et
sexercent.
Sa ralisation permet de mettre en uvre et de dvelopper progressivement, sinon la totalit des
comptences transversales du moins celles qui sont considres fondamentales dans le contexte
dapprentissage dune langue trangre (communiquer de faon approprie, rsoudre des situations
problmes, mettre en uvre des mthodes de travail efficaces).
Le projet dcriture est un moyen pdagogique au service de lapprentissage de lexpression
crite. Il a une fonction dincitation lcriture et il contribue la construction progressive du
savoir-crire.
Lapprentissage par projet
Lapproche par projets amne llve relever des dfis en relation avec ses intrts.
Lapprentissage par projets vise la mobilisation et lintgration de connaissances et dhabilets en
vue daboutir un produit, une uvre, une ralisation concrte.
Le savoir-crireMis en situation de production, llve se trouve confront aux oprations intellectuelles
suivantes:
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Expression crite : Projet dcriture9-2-
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Quelles sont ces oprations ?
* Daprs Franois Lasnier, russir la formation par comptences, Gurin
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a) La planification: elle consiste se reprsenter le texte produire, sa structure (texte
narratif, descriptif, injonctif, lettre), son enjeu (pour qui? pourquoi crire?).
b) La mise en texte ou la rdaction:cest lopration de mise en mots, en phrases et
larticulation des phrases entre elles.
c) La rvision: cest le contrle permanent du texte qui slabore. Cette rvision conduite
des relectures, des ratures, des rcritures
Comptence: crire des textes varis
Prparation/planification
Entranement/rdaction
Rvision Correction
Rcriture/Finalisation
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Six projets dcriture sont programms. Ils seront publis dans le journal de la classe (projet de
lanne).
Dans la premire phase (modules 1, 2, 3 et 4), un projet dcriture est propos par unit (soitdeux projets).
Dans la seconde phase,un projet dcriture est propos par module.Chaque projet est formul dans la fiche contrat en termes gnraux visant un type dcrit en
relation avec la thmatique traite; Exemple Produire un rcit pour raconter un vnement li au(x)
thme(s) tudis.
Prcisions
Lvnement en lui-mme nest pas prcis dans cet nonc car il est ngocier avec les lves.
Plus dun vnement peuvent tre retenus. Le matre rdigera la consigne en prcisant lvnement.
Exemples :* Une aventure amusante qui est arrive llve ou un camarade
* Une scne de dsaccord laquelle llve a particip et/ou a assist .
Cependant, pour aider le matre, des exemples dnoncs lui sont proposs la fin de chaque unit
dapprentissage.
Mise en uvre pdagogique
Prsentation du projetElle se fait partir de la fiche contrat en journe 1 des modules 1, 3, 5, 6, 7 et 8. Pour les modules
2 et 4, la journe 1 est consacre un rappel du projet et une mise au point.
Au cours de cette prsentation, sassurer de la comprhension de la situation de communication.
EntranementOutre, les exercices dentranement figurant dans le cahier dactivits en lecture
fonctionnement, dautres tches dcriture visant lentranement au type dcrit vis figurent
galement dans le cahier dactivits. Deux sances dentranement sont proposes au cours de la
premire phase et une seule au cours de la deuxime phase. Un outil daide relatif chaque projet
dcriture est construire avec les lves en journe 3.Dautres outils daide tels que la bote mots et les jeux de mots (page vocabulaire) sont
mis la disposition de llve au cours de ses apprentissages.
Choix de lvnement raconter
Les lves ngocient et choisissent lvnement, lhistoire, la scne, les personnagesquils souhaitent respectivement raconter, dcrire ou faire parler partir des noncs ou deprojets proposs par la classe ou par lenseignant.
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Les projets dcriture9-2-1
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Les modalits de ralisation du projet dcriture
ProductionLa mise en texte par les lves prend appui sur les diffrents outils daide labors en J3 au cours
des modules: les panneaux thmatiques, la typographie du texte produire, la grille des critres de
russite
RemdiationLa remdiation repose sur la prise en compte des erreurs les plus rcurrentes relatives aux
critres relatifs la comprhension du sujet, la correction linguistique et orthographique, la
cohrence textuelle et/ou la structure propre chaque type dcrit vis.
Rcriture et finalisationLors de cette tape de la ralisation du projet, amener les lves faire part des difficults
rencontres.
Faire rcrire le texte en veillant: aux modalits dcriture
la prsentation du texte (discuter quelques productions finales en vue de choisir les
meilleures productions, faire publier dans le journal).
Remarques :- Les productions destines la publication seront si possible saisies sur ordinateur et
ventuellement accompagnes dillustrations.
- Chaque numro du journal doit, avant sa publication, faire lobjet dune correction aussi
minutieuse que possible.
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En fonction de la nature du projet, du niveau des lves et de la priode de
lanne, la production pourra se faire individuellement, deux (dyade) ou en
sous-groupe. Les trois modalits peuvent tre appliques en mme temps
dans une optique de diffrenciation.
Exemple:* Production individuelle la demande dun lve;
* Production en dyade ( deux) dans le cadre dun tutorat;
* Production en sous-groupe pour dvelopper lesprit dquipe.
Fonctionnement de la langue9-3
Les apprentissages lis la rflexion sur la langue occupent une place plus importante quau
degr prcdent.
Les activits de syntaxe sont conues comme un ensemble doutils mettre au service de
lamlioration de la qualit de lexpression dans ses deux dimensions orale et crite.
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Objectifs spcifiques
- Enrichir et rduire un GN et un GV
- Enrichir et rduire une phrase
- Utiliser les types et formes de phrases
- Appliquer les rgles daccord (verbe/sujet, dterminant/nom, adjectif/nom).
Objectifs spcifiques
- Utiliser les formes verbales au programme
- Raliser des exercices de transformation et de corrlation
Objectifs spcifique
- Ecrire correctement les diffrentes graphies dun mme son (les homophones)
- Orthographier correctement les marques daccord du verbe, du nom, du dterminant, de
ladjectif et du participe pass
- Orthographier correctement le vocabulaire tudi et des mots-outils.
Mthodologie
Lappropriation des faits linguistiques (grammaire, conjugaison et orthographe) se fera par le biais
dexercices varis de manipulation orale et crite dbouchant sur une production crite.
Lactivit de grammaire visera essentiellement la rflexion sur des faits de langue qui
auront t manipuls loral comme lcrit.
Les paradigmes de conjugaison seront progressivement construits par les lves et leur
appropriation ninterviendra quau terme des activits de manipulation.
Ltude des notions orthographiques inscrites au programme feront lobjet dune tude
comparative. Llve prendra ainsi conscience des analogies et/ou des diffrences entre des faits
orthographiques.
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9- 3- 1- Grammaire
9- 3- 2- Conjugaison
9-3-3 Orthographe
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Mise en uvre pdagogique
Grammaire (journe 1)Conjugaison (journe 2)Grammaire /conjugaison (intgration-journe 5)
La premire sance est organise en deux tapes.La 1re tape vise la dcouverte progressive du fait linguistique. Elle sera ainsi consacre
lexploration dun texte support contenu dans le manuel de llve mais qui doit tre transcrit
pralablement au TN pour tre exploit collectivement par les lves: comprhension, dcouverte de
la notion ltude.
La 2me tape vise quant elle un dbut de systmatisation et de structuration par le biais
dexercices varis proposs dans le cahier dactivits.
La deuxime sance (grammaire/conjugaison - journe 5)Aprs une brve reprise de la systmatisation et de la structuration du fait linguistique, lessentiel
des activits est consacr lintgration des nouveaux acquis dans des productions personnelles.
Orthographe (journe 4)Lapprentissage de lorthographe est rparti en deux sances.
La premire sance est consacre essentiellement la dcouverte du fait orthographique parlexploration du support contenu dans le manuel mais pralablement transcrit au T.N. Un dbutde systmatisation et de structuration est ensuite programm par lenseignant par le biais de quelques
exercices laisss son initiative.
La deuxime sance (journe 6) est consacre la poursuite de la systmatisation et de lastructuration ainsi qu la production .
Des exercices sont proposs cet effet dans le cahier dactivits.
Remarque : parmi les exercices proposs dans le cahier dactivits certains visent lvaluation dudegr de matrise des nouveaux apprentissages.
Organisation des sances dans le manuelOutre les deux sances rserves ltude du fait orthographique, deux autres sances de
synthse sont prvues: lautodicte (journe 5) et la dicte (journe 7).
Lautodicte
Elle permet llve:* de dvelopper sa capacit de mmorisation
* de sapproprier des structures syntaxiques et quelques-uns des mots outils contenus dans
les textes de lecture.
Le texte de lautodicte est prsent dans la fiche-contrat ds le dbut du module, laissant ainsi le
temps aux lves de le prparer et de le mmoriser.
Lautodicte est ralise de mmoire sans prparation pralable en classe et elle est suivie dune
correction collective au TN puis dune correction individuelle renforce par des exercices de
consolidation.
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La dictePour mieux cibler et circonscrire les difficults, le choix sest port sur une dicte combine:
- la premire partie du texte est constitue de phrases lacunaires ( trous)
- la deuxime partie du texte est constitue de phrases compltes crire sous la dicte du matre.
La prparation de la dicte se fera tout au long du module, au cours de toutes les activits de
lcrit. Elle visera ainsi lvaluation des acquis linguistiques (lexique, mots outils, notions
orthographiques et morpho-syntaxiques).
Mise en uvre pdagogique
Lenseignant lit deux fois le texte, puis le dicte aux lves. La dicte sera suivie dune
correction collective puis individuelle accompagne dexercices de consolidation conus partir des
erreurs releves.
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Le fichier-classe
Le fichier-classe est un outil comprenant des fiches auxquelles le matre pourra recourir pour:- puiser des exercices appropris lapprentissage vis;
- installer ou renforcer des apprentissages auprs de certains lves ou groupes dlves ayant
besoin dun complment de travail;
- entraner tous les lves raliser des activits caractre intgratif
- raliser des actions de remdiation cibles et ponctuelles au cours du processus
dapprentissage ou planifies dans le temps lors des modules dvaluation.
Le fichier comprend trois types de fiches:- Des fiches de base proposant des activits dapprentissage simple (symbolises par 1 crayon)
et dautres proposant des activits de perfectionnement dun niveau de difficult lev
(symbolises par deux crayons). Ces dernires sont destines aux lves les plus performants.
- Des fiches dintgration proposant des activits qui intgrent les objectifs spcifiques du/des
module(s) trait(s) et les objectifs spcifiques atteints antrieurement.
- Des fiches de remdiation proposant des activits qui concernent essentiellement les objectifs
spcifiques non atteints et au sujet desquels on a relev des erreurs rcurrentes qui risquent
dentraver la suite des apprentissages. Elles sont donc exploiter, de prfrence, la suite
dune valuation.
Les outils et supports pdagogiques10-
Lenvironnement critLenvironnement crit joue un rle important dans lapprentissage de la langue crite. Il sert de
rfrent et de source dides aux lves lors des productions orales et crites.Cet environnement est constitu de tableaux daffichage de tableaux thmatiques, de travaux
dlves et doutils daide relatifs la lecture, au projet dcriture et au fonctionnement de la langue.
Remarque :
Lenvironnement crit est raliser en collaboration avec les lves. Il est actualiser
rgulirement au fur et mesure de lavancement des apprentissages.
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11- Intgration12- Evaluation
Enoncs des performances attendues
Critres dvaluation et indicateurs Tableau dattribution des notes
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Les journes paliers seront principalement consacres lintgration des acquis.
Leur objectif est la mobilisation et linvestissement de ces acquis dans des situations
significatives pour llve, ce qui permettra ce dernier de donner du sens aux apprentissages et
dutiliser ses savoirs et savoir-faire en situation.
Les activits dintgration doivent tre de la mme typologie que celles qui feront lobjet de
lvaluation.
Les activits de loral Les chants et les pomes dj appris seront repris au cours de ces journes pour consolider
leur mmorisation et affiner la diction des lves.
Lexploitation dune situation dintgration fera lobjet dactivits orales et crites.
Les activits de lcrit La situation dintgration exploite loral doit aussi permettre la mobilisation et
linvestissement des acquis lis lcrit (lecture et production crite). Elle devra dboucher sur
une production pralablement identifie.
La finalisation du projet dcriture.
Remarque :Plusieurs situations sont proposes lenseignant dans ce guide. Elles sont donnes titre
indicatif. Lenseignant pourra les raliser et / ou sen inspirer en vue den produire dautres.
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11- Intgration / journes-paliers
12 - Evaluation
Dans le cadre de lapproche par comptences, lapprciation des aptitudes et des acquis des
lves se fait partir dune valuation continue assure par lenseignant.
Les informations recueillies, la suite de cette valuation servent tablir un diagnostic et
mettre en place un dispositif de remdiation pour, dune part, combler les lacunes enregistres chez
les lves et, dautre part, rguler laction pdagogique du matre.
Ces informations offrent, en outre, loccasion lenseignant de faire le point avec lapprenant
sur les performances de ce dernier et de choisir avec lui une stratgie de remdiation approprie.
Pour tre significative et utile, lvaluation doit porter sur les comptences de base considres
comme fondamentales et dont la matrise est reconnue comme indispensable la poursuite des
apprentissages ultrieurs. (Extrait des P.O).
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Tche du matre
Compte tenu de ce qui vient dtre avanc, le matre est convi construire les preuves
faire passer aux lves au cours des compositions trimestrielles. Il sinspirera, cet effet des
preuves dvaluation prsentes dans le guide et qui rpondent aux caractristiques suivantes.
Caractristiques dune situation dvaluation
Cest une situation qui:
- mobilise les acquis antrieurs;
- se rattache une ou plusieurs comptences;
- est valide: elle value bien ce quelle prtend valuer;
- dbouche sur une production personnelle;
- est significative pour les lves;
- est accessible et valuable;
- respecte les valeurs lies au systme ducatif tunisien.
Pour construire des situations dvaluation, le matre se rfrera au descriptif des performances
attendues loral, en lecture et lcrit.
La performance attendue constitue lindicateur de mesure qui tmoigne du degr de matrise de la
comptence terminale lie loral, la lecture et lcrit (production). (P.O).
Les performances attendues, trimestre par trimestre et la fin de la 6me anne, sont prsentes dans
les pages suivantes.
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12-1 Les performances attendues
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Les performances attendues
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En expression orale En lecture A lcrit
- Produire partir dune
situation significative
visualise et/ou prsente
oralement par le matre, un
nonc oral cohrent pour
raconter un vnement enrapport avec les thmes
tudis au 1er trimestre.
- Lire haute voix et de
manire intelligible un texte
court contenant un passage
dialogu.
- Lire silencieusement un
autre texte du mme typepour rpondre par crit des
questions de comprhension
globale (3 questions), des
questions de comprhension
du vocabulaire (3 mots ou
expressions) et des
questions appelant une
justification des rponses et
un dpassement du texte.
- Produire dans le cadre dune
situation de communication
un rcit dau moins six
phrases et ce, en mobilisant
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