Développer des Partenariats avec les Ministères de
l’Education
Créer un lien entre Théorie et Pratique
Dr Evariste Karangwa Institut de l’Education de Kigali
Londres, 6 Septembre 2007
Plan de la présentation– Partie 1
• Aperçu des différentes positions sur l’inclusion et de leur mise en pratique
– Partie 2• Ce qui a un rapport avec l’inclusion dans:
– Les communautés
– Les écoles
– Partie 3• Planification des stratégies de collaboration
– Conclusion
Partie 1- Stratégies de Positionnement Les 2 modèles de positionnement émergeants
dans le système éducatif Rwandais
Partenariat entre école etcommunauté
École promouvant
la santé
École sûre etprotectrice
École promouvant l’Équité et l’Égalité
École efficace
Écolenon- ségrégative
École tenant compte desbesoins des
enfants
Adaptation des services
Adaptation du milieu scolaire
Adaptation du curriculum
de l’école
Adaptation de la politique de l’école
Renforcement dela participation dela communauté
Partage des ressourceséducatives
Écoles spécialiséeset classiques
1. UNICEF, MINEDUC, KIE, FAWE, CARE International & ADRA
2. HI, MINEDUC, KIE
Attention portée sur l’écart entre les Droits et la condition de l’enfant
Attention portée sur l’écart entre l’enfant en école spécialisée et dans une école
classique
Partie 1 - Stratégies de PositionnementQui comble l’écart entre la Théorie et la
Pratique?
PractitionersEnabled to prpvide
effective & appropriate services rights/ entitlements to
All citizens
Visionaryactivists1. Representention2. Advocacy3. Sensitisation
Policy makers 1. Recognise and protect rights for all 2. Define roles3. Set standards 4. Set budget
“Le Rwanda a fait des progrès extraordinaires depuis le génocide et le pays est bien placé pour faire des progrès similaires dans le domaine du handicap. Tous les outils
essentiels sont largement mis en place, et le gouvernement devrait être félicité pour sa reconnaissance des besoins des personnes Rwandaises handicapées. Tous les acteurs dans
ce secteur doivent travailler ensemble pour se soutenir mutuellement et le gouvernement doit construire sur le socle solide qui existe déjà et faire en sorte que les engagements
faits sur papier soient réalisés par des actions concrètes sur le terrain”
(Observations de Phillippa Thomas de DfD/KaR, in ‘Mainstreaming disability in
Development in Rwanda’, 2005, p. 11).
Généralisation de la thématique du Handicap au sein du Développement, selon to P. Thomas
(DfID/KaR, 2005, p. 6)
Positionnement et legislation
Etablit les standards
Controle les ressources et les services
Font pression
Organisent le plaidoyer
Sensibilisent le grand public
L’ETAT LES DPOs SERVICES
Permettent aux personnes handicapees d’acceder a leurs droits
INCLUSION / GENERALISATION
Partie 2 - La communauté Rwandaise face aux handicaps
• La communauté Rwandaise a toujours posé des questions à propos du handicap des enfants, sans avoir de réponse
• Des perspectives d’inclusion semblent etre inhabituellement présentes au sein de la communauté
• La sensibilisation aux handicaps et les capacités à y repondre sont encore en développement
?
?
?
Partie 2 - Les questions sans réponse de la communauté
• La confrontation au handicap donne naissance à des questions au sein de la famille et de la communauté toute entière….
• Lorsque les réponses sont inadéquates, les décisions prises le seront également….
1. Perception du problème chez l’enfant
2. Obligation de se confronter au problème
3. Choisir une intervention possible
Qu’est ce que c’est ?
Quelle est l’intervention la plus appropriée?
Quelles sont les options possibles?
Partie 2 - Les initiatives au sein de la communauté
1. Mama Arua est mère d’un garcon handicapé, et est déterminée à aider les autres mères des communautés rurales
2. Innocent est un membre de FACHER, a une Infirmité motrice cérébrale et s’est converti au Christianisme. Sa foi lui permet d’atteindre les familles.
Partie 2 - Le Potentiel dans les écolesLe soutien d’enfant à enfant
“Les solides liens familiaux, la solidarité et l’esprit d’entraide au sein de la communauté sont intrinsèques à la culture Africaine— tout cela pourrait être mis au service de l’inclusion des personnes handicapées”
(EENET, 2003: p. 4).
Le soutien d’enfant à enfant semble etre inhérente à la culture africaine et semble avoir beaucoup d’influence parmi les frères et soeurs
Partie 2 - Mise en pratique dans certaines écoles - L’interaction des
enfants
Karagi est sourd et garde des vaches dans l’etablissement
scolaire du voisinage
Grâce à des copains dans l’école, il a appris à lire et à
écrire, et ses frères et soeurs ont appris le language des
signes grâce à lui
Partie 2 - Pratiques inclusives dans les écoles - Quelques initiatives
• Le rôle des éducateurs à l’école et la collaboration stratégique pour parvenir à l’Inclusion
• Rompre les barrières traditionnelles
Partie 3 - Comprendre le milieu d’apprentissage des enfants handicapés
Location Limites Opportunités
Positionnement 1
2
3
4
1
2
3
4
Organisations 1
2
3
4
1
2
3
4
Communautés locales 1
2
3
4
1
2
3
4
Systèmes scolaires 1
2
3
4
1
2
3
4
Communautés locales1. 2. 3.
Organisations 1. 2. 3.
Écoles1. 2. 3.
Gouvernement1. 2. 3.
Éducation Inclusive mise en pratique
Partie 3 - Apports stratégiques pour parvenir à l’inclusion
Partie 3 - Les stratégies de collaboration pour parvenir à l’inclusion
Stratégie des organisations: e.g HI Stratégie des Gouvernements: e.g MINEDUC
En réponse aux besoin de………:
1.
2.
3.
En réponse aux besoins de………:
1.
2.
En réponse aux besoins des communautés
1.
2.
En réponse aux besoins des communautés 1.
2.
En réponse aux besoins des écoles
1.
2.
En réponse aux besoins des écoles 1.
2.
Merci!
Murakoze, Murakarama
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