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Classe inversée: pédagogie renversée
François Brochu Faculté de droit
Évolution vers la pédagogie inversée
DRT-1003 Droit des biens
1997 à 2012Cours magistral
H-2013Pédagogie inversée
2
2
Magistral Actif
Avant le coursAvant le cours
Pendant le coursPendant le cours
Enseignement traditionnel
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Peut-on apprendre ainsi?
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3
ActifMagistral
Avant le coursAvant le cours
Pendant le coursPendant le cours
Pédagogie inversée
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6
6 tables ovales de 7 places chacune6 tables ovales de 7 places chacune6 tables ovales de 7 places chacune
Tabourets mobiles et ajustablesTabourets mobiles et ajustablesTabourets mobiles et ajustables
Un moniteur par équipe de travailUn moniteur par équipe de travailUn moniteur par équipe de travail
Salle d’apprentissage actif (local 2366 BNF)
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Équipement de la salle
Branchements pour ordinateursBranchements pour ordinateurs
Une couleur associée à chaque tableUne couleur associée à chaque table7
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Équipement de la salle
Murs en verre givré (tableau)
5
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9
Mur blanc pour projectionMur blanc pour projection
Équipement de la salle
VidéoprojecteurVidéoprojecteurVidéoprojecteur
Tapis pour amortir le bruit(bibliothèque)
Tapis pour amortir le bruit(bibliothèque)
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Équipement de la salle
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Podium du formateur au centrePodium du formateur au centre
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Équipement de la salle
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Caméra document
Contrôle des écrans (Crestron)
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Équipement de la salle
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Tablette interactive SmartPodiumTablette interactive SmartPodium
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Quelles caractéristiques de la salle au BNF les étudiantsont-ils trouvées les plus bénéfiques pour l’apprentissage?
A. Les tables ovales d’équipe
B. Les tabourets mobiles et ajustables
C. Les technos disponibles aux tables
D. Le partage d’affichage (moniteurs)
E. Les murs sur lesquels on peut écrire
F. Le positionnement du podium du prof au centre de la salle
G. Les technos disponibles au podium du prof (caméra document, etc.)
H. Les télévoteurs
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Technologie et apprentissage actif
8
15
Technologie et apprentissage actif
16
Technologie et apprentissage actif
9
Pourquoi mettre en place une pédagogie active?
• Favorise la concentration et la motivation;
• Favorise l’implication des étudiants dans leurs apprentissages;
• Donne aux étudiants l’occasion de construire leurs connaissances en échangeant autour des concepts enseignés;
• Crée des liens avec l’enseignant et entre les étudiants (sentiment d’appartenance).
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Et la théorie?Avant le coursAvant le cours
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Exemple de capsule Articulate
Contenu des capsules Articulate
• Les capsules narrées ne sont pas linéaires;
• Les capsules contiennent des ramifications (le fait de cliquer sur un choix de réponse dirige l’étudiant vers une diapositive lui expliquant pourquoi sa réponse est mauvaise ou bonne);
• Les capsules contiennent parfois des « ralentisseurs » avec avertissement sonore pour éviter que l’étudiant passe trop vite d’une diapositive à l’autre sans réfléchir;
• Les capsules contiennent peu ou pas de « puces ».
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Exemple de capsule Articulate
Exemple de capsule Articulate
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Exemple de « ralentisseur » dans une capsule Articulate
Quelles ressources sont nécessaires?
● Contenu du cours disponible avant les rencontres● Capsules vidéo, lectures, etc.
● Guide pour étudiants en ligne● Documentation et feuilles de route hebdomadaires
● Activités interactives ● Application, vérification, correction et
approfondissement de la compréhension du contenu
● Investissement et motivation de tous● Enseignants, étudiants et soutien pédagogique !
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13
Évaluation des apprentissages
En cohérence avec :
• les objectifs du cours;
• les stratégies d’apprentissage.
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Déroulement typique d’un cours
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Bref retour sur la matière à l’aide de quelques questions auxquelles les étudiants répondent par télévoteur;
Travail en équipe:
Chaque équipe est responsable d’un des problèmes qui devait être résolu avant le cours
Les coéquipiers comparent leurs réponses et formulent, dans le forum, la meilleure réponse possible à l’intention des autres équipes
Le porte-parole de chaque équipe présente, en plénière, la réponse de son équipe aux autres étudiants
Période de questions
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Mauve
Vert
Orange
Jaune
Gris
Bleu
Travail en équipe
Si vous terminez avant la fin du temps alloué, utilisez le forum pour signalerun aspect de la matière pour lequel vous souhaitez des explications ou pourcomparer vos réponses à un autre problème. 27
Problème 12 (1)
Problème 12 (2)
Problème 12 (3)
Problème 12 (4)
Problème 13 (1)
Problème 13 (2)
Travail en équipe
28
15
Mauve
Vert
Orange
Jaune
Gris
Bleu
29
Résolution des problèmes
Problème 12 (1)
Problème 12 (2)
Problème 12 (3)
Problème 12 (4)
Problème 13 (1)
Problème 13 (2)
Bonification continue des modules
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16
Retour sur l’évaluation formative
31
Retour sur l’évaluation formative
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3 crédits = 135 heures / trimestre 3 crédits = 9 heures / semaine (12 semaines de cours, 2 semaines d’examens)
3 crédits = 7h40 de travail personnel et 1h20 d’activités en classe
Retour sur l’évaluation formative
Retour sur l’évaluation formative
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Stimulants cognitifs
1 2 3 4 5 6 7 8Nombre de jours suivant un cours
Pour
cent
age
de r
éten
tion
Stimulants cognitifs
1 2 3 4 5 6 7 8Nombre de jours suivant un cours
Pour
cent
age
de r
éten
tion
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Stimulants cognitifs
1 2 3 4 5 6 7 8Nombre de jours suivant un cours
Pour
cent
age
de r
éten
tion
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Groupe de 50 étudiants (DRT-1003 Droit des biens)
22 étudiants ont participé au projet
11 étudiants ont évalué le projet (sondage)
Stimulants cognitifs
Stimulants cognitifs
21
Stimulants cognitifs
Stimulants cognitifs
22
Stimulants cognitifs
43
2
54%
Stimulants cognitifs
23
Stimulants cognitifs
En conclusion, la pédagogie inversée…
• Utilise la formation à distance et la formation en classe pour prendre avantage des forces de chacune;
• Donne un rôle actif à l’étudiant dans l’appropriation des contenus et leur application par le partage en classe;
• Favorise la compréhension de contenus théorique par leur application concrète;
• Favorise l’interaction entre étudiants et professeur;
• Requiert que l’enseignant troque son rôle de «maître» pour celui de guide et de facilitateur;
• Nécessite un développement matériel, un soutien pédagogique et des espaces adaptés.
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