Caroline Delbois • Lucie Grillet

Rituels de concentration • Discrimination visuelle et auditive

Code alphabétique • Confusions de sons • Fluence

PROGRAMMES

MODIFIÉS

• 2018 •

CP

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• Les fi ches de lecture modifi ables au format Word/Open Offi ce• Les fi ches d’évaluation modifi ables au format Word/Open Offi ce• Les rituels de concentration au format PDF• Les images en couleurs pour la discrimination visuelle et auditive

• Le jeu Codéo à imprimer et à plastifi er

PARUTIONMai 2019

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Pourquoi cet outil pédagogique ?S’appuyant sur les apports de la recherche en sciences cognitives et conforme aux nouveaux programmes, Codéo a pour objectif de couvrir l’ensemble des compé-tences liées à l’étude du code alphabétique. Ce fichier peut venir en appui régulier ou ponctuel d’une méthode de lecture existante, ou en support principal pour l’enseignant qui travaille la compréhension séparément à partir d’albums de lecture. Il peut également servir à la mise en place de parcours d’entrainement différenciés pour un travail en autonomie, ou en remé-diation avec des élèves en difficulté.

À qui s’adresse-t-il ?Ce fichier photocopiable s’adresse principalement aux enseignants de CP, mais il peut tout à fait trouver sa place en grande section, lors du travail en amont sur la conscience phonologique, la discrimination visuelle et auditive ; tout comme il peut être également utilisé en CE1, puisqu’un grand nombre des graphèmes complexes ainsi que les confusions de sons sont retravaillés. C’est donc un outil pédagogique qui s’inscrit dans une démarche progressive de découverte et de réinvestissement.

Comment peut-on l’utiliser ?Ce fichier photocopiable est une banque de ressources clé en main. Différentes uti-lisations sont donc possibles, selon les besoins de l’enseignant : • collectivement, toute la classe travaillant sur la même fiche ou réalisant ensemble une activité, un rituel ;• par groupes de niveaux que l’enseignant peut faire évoluer au cours de l’année ;• individuellement, dans le cadre d’un travail personnalisé.

Les fiches élève sont proposées au format A5 (format adapté aux différents supports utilisés dans les classes : cahier ou classeur). Elles pourront donc être découpées et collées au rythme de la progression des élèves.

Les auteures

Présentation de

Une démarche conforme :

• aux programmes 2018• aux préconisations du guide Pour

enseigner la lecture et l'écriture au CP

Partie 1 • Rituels de concentrationLe lien entre la capacité à se concentrer et l’efficience de tout apprentissage est aujourd’hui confirmé par les sciences cognitives. Partant de ce constat, de courts ri-tuels sont proposés pour une phase de mise au calme, afin que les élèves puissent accomplir efficacement l’ensemble des tâches nécessaires à l’entrée dans la lecture.

Partie 2 • Discrimination visuelleDans la continuité du travail de concentration de l’élève, une série d’exercices sur l’attention visuelle est proposée. Au fur et à mesure, l’œil s’habitue à discriminer de plus en plus finement, ce qui favorise la reconnaissance rapide et efficace des lettres lors de la mise en place du processus de lecture.

Partie 3 • Discrimination auditiveDes activités à l’oral accompagnent des fiches d’exercices progressifs et variés sur la discrimination auditive. Cet entrainement permet aux élèves de fixer ou réacti-ver leurs acquis de maternelle en conscience phonologique pour entrer sereinement dans l’apprentissage de la lecture.

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À la découverte de

Fiche enseignant avec conseils de mise en œuvre! 10 rituels

Fiche enseignant! 70 fiches élève

Fiche enseignant! 45 fiches élève

Dans le fichier

Dans le fichier

Dans le fichier

! Fiche enseignant pp. 5-6! Exemple de rituel p. 6

! Fiche enseignant pp. 7-8! 4 fiches élève pp. 9-10

! Fiche enseignant pp. 11-12! 4 fiches élève pp. 13-14

Dans cet extrait

Dans cet extrait

Dans cet extrait

Partie 4 • Étude du code alphabétiqueCette partie a été conçue comme une banque d’exercices différenciés. Confor-mément aux programmes 2018, l’entrée se fait par le graphème vers le phonème. L’objectif de ces fiches est d’accompagner l’élève et d’évaluer ses acquis de façon positive et bienveillante.

Partie 5 • Confusions de sonsLes confusions de sons les plus fréquentes sont abordées, qu’elles soient visuelles (par exemple, p et q) ou auditives (par exemple, f et v), avec des fiches mémo et des fiches d’entrainement/remédiation.

Partie 6 • Entrainement sur la fluenceBien lire nécessite aisance, rapidité et fluidité. Dans ce but, vous trouverez une série d’exercices progressifs (de la syllabe à la phrase) à mettre en place régulièrement dans la classe.

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Fiche enseignant avec proposition de programmation! 400 fiches élève

Fiche enseignant avec fiches mémo! 40 fiches élève

Fiche enseignant avec conseils de mise en œuvre! 40 fiches élève

Dans le fichier

Dans le fichier

Dans le fichier

! Fiche enseignant pp. 15-16! 12 fiches élève pp. 17-22

! Fiche enseignant p. 23! 2 fiches élève p. 24

Dans cet extrait

Dans cet extrait

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Colle dans le poisson les étiquettes si tu entends le son on .

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Colle l’étiquette quand le mot commence par le même son.

Entoure tous les A a a que tu vois. Entoure tous les M m m dans les mots suivants :

avion banane ananas rat tartine cinéma maman lama moutarde

lavabo lama roulade tapis plateau minutes musique tamiser moutonbateau apirateur lézard maman chameau mignon moustique ménage

chat maison papa traineau moine chemise maison mamie

Ecris a sous l’image lorsque tu entends le son a dans le mot,

sinon fais une croix.

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Colle dans le poisson les étiquettes

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Colle l’étiquette quand le mot commence

par le même son.

TOUS DROITS RÉSERVÉS – CE CD-ROM NE PEUT ÊTRE VENDU SÉPARÉMENT

© MDI, 2019055195

CP

• Les fi ches sons modifi ables au format Word/Open Offi ce• Les fi ches d’évaluation au format Word/Open Offi ce• Les rituels de concentration au format PDF• Les fi ches de discrimination visuelle et auditive en couleurs (PDF)

PROGRAMMES MODIFIÉS• 2018 •

09117224_GAL.indd 2 16/01/2019 16:30

Ressources disponibles sur CD-Rom inclus

Les fiches de discrimination visuelle et auditive en couleurs au format PDF

Le jeu Codéo à imprimer et plastifier

• Plateau de jeu en couleurs à imprimer au format A3 et à plastifier.• Cartes de jeux (1 couleur par période) avec des cartes graphèmes, des cartes mots et des cartes images.

L’enseignant peut utiliser ce jeu en atelier pour réviser les graphèmes et les mots de chaque période et/ou en remédiation (APC).

Les fiches d’évaluation modifiables au format Word et Open Office

Les fiches de lecture (entrée par graphème) modifiables au format Word et Open Office

Les rituels de concentration au format PDF

Le tableau de réussitede l’élève sur l’année

1 à 2 minutesFiche 1 - Concentration

Le Chuuuuut

1 J’inspire profondément en faisant rentrer l’air par le nez.

2 Je bloque mon souffle en mettant l’index sur ma bouche comme pour dire « chut ».

3 Puis j’expire lentement en disant « chuuuuuuuuut » et en éloignant le doigt jusqu’à ce que je ne sente plus l’air.

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau de Réussite individuel

Graphèmes Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Bonus Graphèmes Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 BonusA O, au,eaui Sl C,s,çu F,phr Ai,ei,eto Che S,zm Br,cr,dr,gr,fr,vr, pr,tré En,em,an,amEr,ez,es G,geS G,guE, ê On,omou Bl,cl,gl,fl,plb C,k,qud In,im,ain,ein,f Oinv En ,an ,em ,amn In,ain,einoi Im,aim,un,ymz Ion,ionne,ien, iennec Gnt Eu, oeup Es,er,el,ecj Elle,erre,esse,ette,enneh Cl,cr

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Fiche enseignant

L’attention et la concentration de l’élève, au cœur de tous les apprentissages

L’attention et la concentration s’apprivoisent et nécessitent un entrainement régulier, surtout avec de jeunes élèves. L’élève concentré et attentif aura de meilleures chances de réussir dans ses appren-tissages, car il sera davantage réceptif aux mes-sages de son enseignant. L’attention (c’est-à-dire la capacité à écouter ou à exécuter une tâche) des élèves varie en fonction de l’âge, de l’activité proposée et de l’environne-ment. Pour un élève de 6 à 7 ans, elle est de 20 à 30 minutes en moyenne. La concentration (c’est-à-dire la capacité à se cen-trer sur une tâche) découle de l’attention. En étant attentif et à l’écoute, l’élève sera plus à même d’accomplir un travail avec la concentration et l’implication nécessaires.

Pour une mise en œuvre simple et adaptée à la vie de la classe

Dans chaque chorale, des exercices préparatoires d’attention et de concentration sont mis en place avant même de chanter. Pourquoi ne pas en faire autant pour les apprentissages en classe ?

• La mise en place de courts rituels collectifs ou en petits groupes permettront aux enfants de se préparer pour ensuite mieux écouter et mieux se concentrer. • Des « cartes rituels », présentant des consignes claires et ludiques, sont proposées dans ce fichier (! en couleurs dans le CD-Rom). L’enseignant peut, s’il le souhaite, projeter la carte avec l’image correspondante du rituel. Ainsi, les élèves savent de quel exercice il s’agit et ils pourront, quand ils seront plus habitués, devenir acteurs et choisir le(s) rituel(s) du jour. Chaque carte rituel peut aussi être imprimée en A3 et affichée au tableau ou dans un autre endroit de la classe pour que les élèves puissent s’y référer facilement. Enfin, l’enseignant peut photocopier la carte rituel et l’intégrer à un cahier de l’élève (pour faire le lien avec la maison).• Chaque nouveau rituel proposé par l’enseignant sera explicité lors d’une séance dédiée en prenant le temps nécessaire (5 à 10 minutes) et en mimant chaque étape du rituel : le regard, l’attitude, les gestes, la voix… tous ces éléments sont essentiels à une bonne compréhension. Par la suite, les rituels seront rapidement connus et maitrisés des élèves. Ces derniers pourront en outre se référer à la carte rituel correspondante si besoin.

Les sciences cognitives le confirment : l’attention constitue le premier pilier de tout apprentissage. Dans le domaine de la lecture, c’est un prérequis indispen-sable tant la tâche à accomplir est complexe et les informations à mémoriser multiples. Des rituels simples à mettre œuvre seul ou en petits groupes contri-buent à améliorer les capacités d’attention et de concentration des élèves.

Rituels de concentration

L’attention et la concentration sont de petits ré-servoirs qui se vident au fur et à mesure de la jour-

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ci-dessous et de les reprendre régulièrement et en fonction des préférences des élèves.• Dans le cadre d’une séance d’étude du code alpha bétique, ces rituels peuvent devenir des rituels préparatoires à la découverte d’un graphème. Les élèves intégreront ces exercices sous forme de jeux comme partie intégrante aux activités de la classe. • Comme expliqué plus haut, les cartes rituels peuvent être vidéoprojetées, imprimées et plas-tifiées pour permettre aux élèves de choisir leurs rituels du jour, mais également de revenir dessus seuls ou avec un camarade quand ils en ressentent le besoin. Elles peuvent être aussi photocopiées et collées dans leur cahier (liaison entre l’école et la maison).

née. Pour que l’élève reste concentré, il faut que les neurones puissent se recharger. Aussi, entre chaque période d’attention soutenue, il est essen-tiel d’accorder un temps de repos, de détente.

Rituels de concentration à réaliser en collectif ou en petits groupes

• Ces exercices pourront être réalisés au coin re-groupement (si l’enseignant en possède un dans sa classe), en salle de motricité (pour permettre davantage de mouvements aux enfants quand ils en ont besoin), ou aux tables des enfants tout sim-plement. Il est possible de mener ces activités en petits groupes ou en classe entière. • Ils peuvent être réalisés à tout moment de la journée. Ils permettent aux enfants de se recen-trer sur eux-mêmes et de se préparer à l’activité à venir. • Cette « phase d’échauffement » ne doit pas ex-céder 1 à 2 minutes. Il est conseillé de sélection-ner 4 à 5 rituels parmi la liste que nous proposons

1 à 2 minutesFiche 1 - Concentration

Le Chuuuuut

1 J’inspire profondément en faisant rentrer l’air par le nez.

2 Je bloque mon souffle en mettant l’index sur ma bouche comme pour dire « chut ».

3 Puis j’expire lentement en disant « chuuuuuuuuut » et en éloignant le doigt jusqu’à ce que je ne sente plus l’air.

Exemple de rituel (en format A5 dans le fichier)

Suite de la fiche enseignant avec la présenta-tion des rituels de concentration.

Dans le fichier

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Fiche enseignant

Les neurosciences et l’apprentissage de la lecture

Les récentes études en neurosciences ont montré que l’aire cérébrale de la forme visuelle, destinée en premier lieu à la reconnaissance des formes et des visages, évolue au cours des apprentissages. Au départ, « le jeune enfant présente une ten-dance spontanée à traiter chaque objet comme un tout. Il ne voit pas nécessairement que les mots sont constitués de lettres » explique Stanislas Dehaene1. L’entrainement à la discrimination vi-suelle a dès lors pour but de passer progressi-vement de la reconnaissance des images à la re-connaissance des lettres. En travaillant l’attention sélective qui est « une des fonctions cérébrales les plus fondamentales nécessaires à la lecture » 2, l’élève acquiert peu à peu les connexions neuro-nales qui lui permettront de devenir lecteur.

La discrimination visuelle, qu’est-ce que c’est ?

La discrimination visuelle fait partie, au même titre que l’attention visuelle, la mémoire visuelle et l’imaginerie visuelle (ou visualisation), des ha-biletés visuo-cognitives, c’est-à-dire des capacités cognitives nécessaires pour interpréter des infor-mations visuelles et les utiliser dans la vie de tous les jours.Elle se traduit par la capacité à distinguer les choses les unes des autres avec précision, selon des critères définis. Elle s’inscrit dans des activités d’observation, de repérage et de comparaison sur des images, des formes, des signes, des lettres, des mots, etc.1. et 2. Stanislas Dehaene : Apprendre à lire : Des sciences cogni-tives à la salle de classe (éd. Odile Jacob, 2011).

Les capacités de discrimination visuelle jouent un rôle clé dans de nombreux apprentissages, et ce, à tous les âges. Elles sont particulièrement importantes pour l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, mais aussi pour l’apprentissage des nombres : chaque lettre, chaque chiffre possède sa propre forme.Aussi, il est essentiel d’entrainer les yeux de nos élèves (et leurs cerveaux !) à un traitement précis, ceci afin d’obtenir une perception juste et une ana-lyse fidèle des informations en jeu. Cette capacité, travaillée dès l’école maternelle, doit continuer à faire l’objet d’un entrainement régulier pendant les premières années de l’école élémentaire et particulièrement au CP.

Un entrainement progressif, ludique et varié

Le processus d’entrée dans la lecture est fragile et complexe. L’élève va, dans un premier temps, prendre l’information, c’est-à-dire observer la lettre (ou une suite de lettres) et tenter de la (les) reconnaitre (identification du graphème). Une fois cette étape effectuée, il cherchera à en trouver le son correspondant (phonème). Puis il finira par combiner les différents sons pour lire le mot (combinatoire). La reconnaissance visuelle du graphème apparait donc comme l’étape de base, sans laquelle l’en-trée dans la lecture n’est pas possible. Il est donc important d’entrainer l’œil à discriminer de plus en plus finement grâce à de petits exercices progres-sifs, variés et ludiques qui rendront l’œil de plus en plus aguerri. Les fiches d’exercices proposées ci-après mettent en jeu la perception d’éléments (objets concrets,

La discrimination visuelle est une compétence transversale à de nombreux domaines d’apprentissage. Souvent associée à des compétences de logique et de raisonnement, de mémorisation ou encore de repérage spatial, elle constitue un enjeu tout aussi essentiel dans le processus d’apprentissage de la lecture.

Discrimination visuelle

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même idéalement être intégrée dès la GS et pour-suivie progressivement jusqu’à ce que les élèves soient devenus complètement autonomes sur la reconnaissance des lettres. • L’activité sera d’autant plus efficace qu’elle sera proposée régulièrement, sur des temps ritualisés ou inscrits dans l’emploi du temps. Les exercices ne devront pas dépasser 10 minutes afin de ne pas lasser les élèves ni perdre en efficacité (baisse de l’attention et de la concentration). • Pour les premiers exercices, il est possible de réaliser l’activité en collectif (par exemple, en la vidéo projetant au tableau) afin que les élèves puissent comprendre ce qu’ils vont avoir à faire, avant de passer ensuite à une phase individuelle. En outre, en demandant aux élèves de verbaliser ce qu’ils observent, les ressemblances et différences qu’ils trouvent, l’enseignant peut également les amener à travailler et enrichir leur lexique.

formes, signes, etc.) et leur orientation afin d’ame-ner progressivement l’élève à la reconnaissance des lettres. Tout au long de ce processus, l’obser-vation fine se met en place, faisant appel aux capa-cités de logique, de mémorisation et de raisonne-ment de l’élève.

Conseils de mise en œuvre

• Comme expliqué plus haut, la discrimination vi-suelle est à la base du processus de lecture ; aussi il sera important de la travailler en amont afin de mettre les élèves dans les meilleures dispositions. Cet apprentissage trouvera donc toute sa place dès le début du CP, et peut s’étendre sur plusieurs périodes si besoin, avec tout ou partie des élèves. Dans la mesure où est mise en place une liaison GS-CP dans l’établissement, cette activité peut

Typologies d’exercices et progression proposée

Typologie 1 • Reconnaitre l’image identique au modèle ! Fiches 1 à 10Développer la capacité à analyser et distinguer des images.

Typologie 2 • Comparer et distinguer des formes ! Fiches 11 à 20Repérer des intrus en observant des détails (forme, taille, orientation).

Typologie 3 • Repérer pour reproduire à l’identique ! Fiches 21 à 30Travailler l’analyse fine en complétant une suite d’images à partir d’un modèle.

Typologie 4 • Faire correspondre des éléments ! Fiches 31 à 40Savoir associer des éléments (motifs, objets...) par analogie.

Typologie 5 • Identifier la lettre correspondant au modèle ! Fiches 41 à 50Développer la capacité à analyser et distinguer des lettres (y compris avec différentes graphies).

Typologie 6 • Distinguer des lettres aux graphies proches ! Fiches 51 à 60Repérer les différences visuelles entre des lettres proches (comme b/d, p/q...).

Typologie 7 • Reconnaitre des suites de lettres et des mots ! Fiches 61 à 70Développer la capacité à analyser et distinguer des suites de lettres et des mots (y compris avec différentes graphies).

S’il y a bien une progression en terme de capacité d’abstraction et d’analyseentre chaque typologie d’exercices, il ne s’agit pas pour autant de réaliser l’en-semble des exercices d’une typologie donnée avant de passer à la suivante. L’enseignant pourra évaluer les besoins de chaque élève et adapter en consé-quence sa progression.

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Fiche enseignant

La conscience phonologique et l’apprentissage de la lecture

La conscience phonologique est la conscience explicite que les mots du langage sont formés d’unités sonores ; elle se traduit par la capacité à percevoir, découper et manipuler ces unités so-nores : la syllabe, l’attaque, la rime et le phonème.

L’enseignement de la conscience phonologique mis en place dès l’école maternelle améliore l’ap-prentissage de la lecture : différentes études ont montré que les enfants qui débutent leur scolarité avec peu de conscience phonologique ont des dif-ficultés à acquérir le principe alphabétique, ce qui limitera par la suite leur habileté à décoder. C’est pourquoi la poursuite et/ou la réactivation de cet apprentissage a toute sa place au CP, avant même d’aborder l’étude des graphèmes et des phonèmes correspondants.

La discrimination auditive à l’oral et en autonomie

Nous proposons des fiches d’exercices progressifs et variés sur la discrimination auditive, permettant aux élèves de fixer leurs acquis de maternelle en conscience phonologique et d’entrer sereinement dans l’apprentissage de la lecture. Cette série d’exercices correspond à un travail individuel, en autonomie.Il est néanmoins tout à fait possible de proposer en amont une phase collective à l’oral, sous forme de jeux, afin de réactiver les connaissances des élèves. Cela leur permettra également de mieux comprendre la tâche que l’on va leur demander d’accomplir ensuite en autonomie.

Cette phase de jeux à l’oral peut varier : entre 5 à 15 minutes en fonction du temps dont dispose l’enseignant. Des cartes images à imprimer ou à vidéoprojeter (! sur CD-Rom) peuvent être pro-posées aux élèves comme support du jeu. En fonction de la typologie d’exercices travaillée, on demande alors de trier les images en fonction du nombre de syllabes ou de former des paires en fonction des rimes…Une fois ce travail oral réalisé, l’enseignant pourra proposer la fiche d’exercices associée en autono-mie et ainsi vérifier les acquis des élèves.

Conseils de mise en œuvre

• La discrimination auditive peut, tout comme la discrimination visuelle, être travaillée dès le début du CP et s’étendre sur plusieurs périodes, avec tout ou partie des élèves.• L’activité autour de la discrimination auditive sera d’autant plus efficace qu’elle sera proposée régulièrement, sur des temps qui peuvent être ritualisés ou inscrits dans l’emploi du temps. Les exercices réalisés en autonomie ne devront pas dépasser 10 minutes afin de ne pas lasser les élèves et perdre en efficacité (baisse de l’attention et de la concentration). • Afin d’éviter les erreurs liées au champ lexical, il est préférable de faire verbaliser chaque image afin de s’assurer que les élèves les identifient et connaissent bien les mots correspondants. Sans cela, ils ne seront pas en mesure de réaliser les exercices dans de bonnes conditions, non pas parce qu’ils ne discriminent pas bien mais parce qu’ils n’utilisent pas le bon lexique. L’exercice per-drait alors tout son sens et son intérêt.

La discrimination auditive correspond à la distinction que fait l’oreille entre dif-férents sons. Avant même de travailler sur le code alphabétique, il est important de savoir si l’élève discrimine bien les sons afin de pouvoir identifier d’éven-tuelles difficultés dans l’apprentissage de la lecture.

Discrimination auditive

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Typologies d’exercices et progression proposée

Typologie 1 • Décomposer les mots en syllabes ! Fiches 1 à 10Développer la capacité à percevoir les unités sonores de chaque mot et à compter les syllabes.

Typologie 2 • Comparer selon les attaques ! Fiches 11 à 20Identifier les mots qui commencent par les mêmes sons (assonances).

Typologie 3 • Comparer selon les rimes ! Fiches 21 à 30Identifier les mots qui se terminent par les mêmes sons.

Typologie 4 • Localiser une syllabe dans un mot ! Fiches 31 à 40Travailler l’identification d’une syllabe donnée au sein d’un mot (début, milieu ou fin de mot).

Typologie 5 • Faire correspondre des éléments semblables ! Fiches 41 à 45 Savoir faire le lien et regrouper des éléments contenant le même son.

S’il y a bien une progression en termes de capacité d’abstraction et d’analyse entre chaque typologie d’exercices, il ne s’agit pas pour autant de réaliser l’en-semble des exercices d’une typologie donnée avant de passer à la suivante. L’enseignant pourra évaluer les besoins de chaque élève et adapter en consé-quence sa progression.

Exemple de cartes images en couleurs

17Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

Colle les étiquettes dans la bonne maison. Barre l’intrus dans chaque ligne.

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(! sur CD-Rom)

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• Automatiser et mécaniser le déchiffrage en évi-tant de confronter l’élève au déchiffrage de nou-veaux graphèmes.• Accéder à la compréhension grâce à des textes 100 % déchiffrables. Conformément à ces préconisations, nous propo-sons une entrée par le graphème vers le phonème. Vous trouverez ci-dessous une proposition de programmation sur l’année de CP (avec deux graphèmes par semaine en moyenne sur les deux premières périodes) qui peut être bien entendu modulée en fonction des choix que chaque ensei-gnant fera pour sa classe.

Le code alphabétique et les programmes 2018

Le guide Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP publié par le ministère de l’Éducation nationale au printemps 2018 met en avant plusieurs grands principes pour l’apprentissage du code :• Identifier les graphèmes et leur prononciation, puis étudier leurs combinaisons.• Accélérer l’apprentissage des graphèmes simples pour entrer le plus rapidement possible dans la combinatoire.• Écrire les graphèmes correspondant aux sons entendus et mémoriser l’orthographe.

Étude du code alphabétique

Apprendre à lire, c’est d’abord apprendre à décoder, c’est-à-dire à mettre en relation ce que l’on voit (la lettre ou le graphème) et ce que l’on entend (le phonème), puis à combiner pour produire des syllabes et des mots. Cette partie, dédiée à l’étude du code alphabétique, a été conçue comme une banque d’exercices différenciés.

Fiche enseignant

Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5• a• i• l• u• r• o• e• m• é• s • t• p• er, ez• d

• ou• b• f• v• é, ê• n• z• c• j• ch • h• oi

• au, eau• en, em, an, am• s, c, ç qui chante s• f, ph • ai, ei, et • s, z qui chante z• br, cr, dr, gr, fr, vr, pr, tr• on, om• g, ge qui chante j• g, gu qui chante g• ss

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• elle, erre, esse, ette, enne

• x• ti qui chante si• ui• y qui chante ii• ill• w

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tique. Il prend la forme d’un petit jeu (coloriage magique, parcours codé…) qui pourra être distri-bué en récompense ou en atelier d’autonomie.• Chaque élève peut disposer d’un tableau de réussite (! sur CD-Rom) à compléter au fur et à mesure par l’enseignant dans un premier temps puis par l’élève lui-même (en fonction de son de-gré d’autonomie). L’élève valide sa fiche et visua-lise le parcours qui lui reste à faire. De son côté, l’enseignant peut à tout moment s’y référer et voir les progrès de chacun.• Ces fiches ont été conçues de manière à pouvoir suivre les progrès de chacun et d’évaluer les com-pétences au fur et à mesure par le biais du tableau individuel de réussite. Néanmoins, des fiches éva-luations sont proposées pour chaque graphème. L’enseignant peut les utiliser à la fin de la notion, de la période ou à tout autre moment de l’année.

Proposition de déroulé de séances Pour chaque graphème étudié, deux séances sont proposées.

Séance 1 • Phase 1 (2 à 3 min) : Rituel de concentration.Mise en route du rituel en collectif.• Phase 2 (10 à 15 min) : Découverte du graphème et du phonème correspondant.Réalisation d’un affichage collectif sur le graphème travaillé ou présentation de l’affiche du graphème : on cherche des mots où l’on entend le son que l’on travaille et on s’entraine à écrire le graphème sur l’ar-doise. On peut proposer des jeux comme « j’entends, je lève les mains ; je n’entends pas, je me bouche les oreilles »…• Phase 3 (15 min) : Exercices sur fiche. Travail individuel avec la fiche parcours 1.

Séance 2• Phase 1 (2 à 3 min) : Rituel de concentration.Mise en route du rituel en collectif.• Phase 2 (10 min) : Réactivation des acquis de la séance précédente. L’affiche réalisée en collectif lors de la séance précé-dente est présentée au tableau/vidéoprojetée. On rap-pelle le graphème travaillé et le son qu’il produit. On cherche ensuite des mots avec le phonème travaillé. Dans cette phase, il est intéressant de travailler sur le son en jouant à des jeux d’écoute : cela permet de vé-rifier que les élèves entendent bien le son sur lequel ils travaillent. On peut également proposer de chercher la place du son dans le mot.• Phase 3 (15 min) : Exercices sur fiche.Travail individuel avec la fiche pacours 2.

Cette progression prend en compte les recomman-dations officielles sur l’introduction en premier des consonnes dites « continues » (qui peuvent se prononcer même en l’absence de voyelle, qu’il s’agisse de liquides, nasales ou fricatives) ; et éga-lement le tableau de fréquence des graphèmes en français (Éduscol). Les consonnes occlusives ainsi que les sons plus complexes sont abordés par la suite.

Des parcours différenciés pour chaque élève

La gestion de l’hétérogénéité tient une place de plus en plus importante dans notre quotidien d’enseignant, tant les niveaux des élèves varient au sein d’une même classe. Partant de ce constat, nous proposons un outil souple d’utilisation : les trois niveaux de difficulté sont matérialisés par des pastilles en haut à droite de chaque fiche. Plusieurs fiches relèvent d’un même niveau de difficulté. Avec ce dispositif, l’enseignant peut moduler le parcours de ses élèves : certains peuvent com-mencer par le 1er niveau, puis quand celui-ci sera validé, passer au 2e niveau ; d’autres par le 2e ou 3e niveau si l’enfant est déjà lecteur. De la même manière, un graphème pourra être repris à un autre moment de l'année, avec une fiche de niveau 2 ou 3, en fonction des besoins de l’élève.• Parcours 1 : Le premier niveau de difficulté cor-respond à la découverte du graphème. Il s’agit de repérer la lettre demandée dans une suite de lettres puis dans des mots, ensuite d’entendre le son étudié dans des mots illustrés, et enfin de re-trouver la place du son dans les mots.• Parcours 2 : Le deuxième niveau propose un travail sur l’écriture de la ou des lettre(s) qui com-pose(nt) le son. Il s’agit ensuite de travailler sur l’écoute du son ( j’entends/je n’entends pas). • Parcours 3 : Le troisième niveau peut être pro-posé à des élèves déjà lecteurs ; il peut également être proposé en remédiation ou en révision sur la seconde partie de l’année de CP, en APC ou encore au CE1. Il s’agit ici de retrouver une syllabe manquante dans un mot, d’associer un mot à une image ou bien de compléter un texte à trous. Il propose également un exercice d'encodage pour entrer dans la production d'écrits.

Remarques :• Pour chaque graphème, un exercice bonus est proposé à la fin de la partie sur le code alphabé-

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L’enseignant a le choix quant à la mise en place des exercices d’entrainement sur la fluence.• Il est possible de faire une première phase en collectif : on peut faire lire les syllabes, mots ou phrase à haute voix en groupe classe et attirer l’at-tention des élèves sur les sons complexes ou les mots difficiles par exemple.• Ensuite, les élèves peuvent travailler en indivi-duel (avec les exercices « Rapido »). Chaque élève lit les syllabes, mots ou phrases pour lui-même et à voix basse, le temps d’écoulement d’un sablier (1 minute). Une croix inscrite dans la dernière case lue lui permet de marquer son niveau et de mesu-rer les éventuels progrès les fois suivantes. • Les élèves peuvent également travailler en bi-nôme (avec les exercices « Tic-tac »). Chaque élève, lorsqu’il se sent prêt, lit à voix haute la tota-lité des items de l’exercice ; à ses côtés, un autre élève le chronomètre et note son temps (il n’y a pas de limite de temps pour la lecture). Puis les rôles s’inversent. Là encore, les progrès pourront se mesurer les fois suivantes.

Il s’agit donc pour les élèves de s’entrainer de ma-nière régulière.• En période 1, il s’agit de lire un tableau de syllabes composé uniquement de consonnes-voyelles et de voyelles-consonnes étudiées en classe durant la période.• En période 2, ce travail est poursuivi avec des syllabes de type consonne-voyelle-consonne ; à cela vient s’ajouter des tableaux de mots. • À partir de la période 3 et jusqu’à la fin de l’an-née, des phrases sont également proposées.

L’apprentissage de la lecture et la fluence

Quand on lit, l’objectif est de comprendre ce que l’on est en train de lire. Pour autant, être capable de déchiffrer des mots ne suffit pas pour savoir lire efficacement : la rapidité, la précision et la fluidité de la lecture sont des capacités indispensables à une bonne compréhension.Les difficultés en fluence constituent l’un des problèmes majeurs des élèves faibles lecteurs ou dyslexiques : leur lecture est lente, hésitante et laborieuse. Or, si l’enfant lit lentement parce que le déchiffrage lui est pénible, il ne peut se rendre disponible pour reconstituer le sens du texte qu’il a sous les yeux. Des écarts non négligeables peuvent alors se créer au sein d’une même classe. L’entrainement proposé a pour objectif de parvenir à une lecture rapide, précise et assurée. Il se pré-sente sous la forme de petits exercices ludiques.

S’entrainer à une meilleure fluence

Il est important d’énoncer clairement le but de cet entrainement aux élèves. Voici un exemple de consigne orale à donner aux élèves avant de com-mencer l’activité (ici, en binôme).« La lecture, c’est comme faire du sport : plus on s’entraine, plus on progresse ! Nous allons donc nous entrainer pour lire vite et bien ! Mettez-vous par groupes de deux. Un élève va chronométrer son camarade et vérifier qu’il lit correctement ce qui est écrit. À la fin de chaque lecture, il notera le temps passé. Ensuite, vous inverserez les rôles. À chaque entrainement, vous allez progresser ! »

Entrainement sur la fluence

Définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement et sans erreurs, la fluence est une compétence cruciale dans l’apprentissage de la lecture. Associé au travail sur le code alphabétique, son entrainement régulier permet d’auto-matiser le déchiffrage et ainsi d’accéder à la compréhension des textes.

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• Une pédagogie explicite conçue en liaison avec la GS

• Une banque d’exercices diff érenciés sur le code• Un travail spécifi que sur la concentration et la fl uence• Un petit format de fi ches (A5) adapté aux élèves de CP

ISBN 313-3-09-117224-4

Code à utiliser pour vos commandes

978-2-22-311365-1

www.mdi-editions.com

CP

Car����e D�l��i� et Luc�� ��i�l�� sont enseignantes dans l’académie de Créteil. Habituées aux classes multiniveaux en cycles 1 et 2, elles mettent en place

une pédagogie progressive et diff érenciée grâce à un travail en ateliers.

Le fi c���� p�o��c��i��l� ��ru���ré �� 6 �ar����

• Rituels de concentration : pour une mise au calme avant l’apprentissage de la lecture

• Discrimination visuelle : pour une reconnaissance effi cace des lettres et des graphèmes• Discrimination auditive : pour poursuivre les acquis en conscience phonologique

• Étude du code alphabétique : pour s’exercer avec des parcours diff érenciés• Confusions de sons : pour remédier aux confusions les plus fréquentes

• Entrainement sur la fl uence : pour lire avec aisance et fl uidité

Le ��-R�m ���lu�

• Les fi ches de lecture modifi ables au format Word/Open Offi ce• Les fi ches d’évaluation modifi ables au format Word/Open Offi ce• Les rituels de concentration au format PDF• Les images en couleurs pour la discrimination visuelle et auditive

• Le jeu Codéo à imprimer et à plastifi er