AuteurJ.P.Pernin 1
Point sur la recherche :
Panorama des normes et
standards en éducation
Mission formation INRPLyon – novembre 2007
Jean-Philippe PERNIN (*,**)
Equipe EducTice / Scénarios(*) Institut national de recherche pédagogique
(**) Laboratoire Informatique de Grenoble, Grenoble
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Organisation du cours
1. Pourquoi standardiser ?• Définitions, enjeux et acteurs• Quelle standardisation pour les technologies
éducatives ?
2. Quelques chantiers-clés :• Indexer les ressources d'apprentissage• Suivre l'activité d'un apprenant à distance• Scénariser les situations d'apprentissage
3. Synthèse et perspectives• La prise en compte par la communauté française• Que faire des standards ?
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Définitions de base
• Norme : ensemble de règles de conformité qui sont édictées par un organisme de normalisation– notamment l’ISO au niveau international – l’AFNOR : correspondant de l’ISO au niveau national
• Standard : ensemble de recommandations développées et préconisées par un groupe représentatif d’utilisateurs – recommandations du W3C, de l’IEEE
• Standard de fait : il ne s’agit ni d’un standard, ni d’une norme mais de la domination d’un produit sur le marché – exemple Word
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Quels groupes d'intérêts ?
France Europe International
Consortium d'utilisateurs
Groupe de Standardisation
Instance de Normalisation
ARIADNE
Amérique du Nord
AFNOR CN 36
ISO SC36CEN/ISSS
IEEE LTSC
ADLIMSAICC
Propositions
Echanges
Propositions
AFNOR/CN 36
TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION POUR L'EDUCATION, LA FORMATION ET L'APPRENTISSAGE
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Exemples de consortium d'utilisateurs
• AICC (créé en 1988)– Association internationale des professionnels de la formation dans le
domaine aéronautique
– Objectif principal : rationaliser le développement de formation par ordinateur
• ARIADNE (créé en 1996)– Regroupement de 13 universités européennes
– Objectif principal : promouvoir le principe de "partage et réutilisation" des ressources
• ADL (créé en 1997)– Collaboration entre le Department of Defense, le gouvernement fédéral
USA, l'OTAN, des universitaires et des industriels (essentiellement américains)
• IMS (créé en 1997)– Consortium dominant aujourd'hui
– Regroupe industriels, acteurs de la formation publique et privée
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IMS : Instructional Management System Global Learning Consortium
• Consortium international formé d'établissements éducatifs, d'entreprises commerciales, d'agences gouvernementales et de sociétés de développement
Mission :• développer des spécifications techniques facilitant la promotion des
activités de e-learning (services, l’utilisation de contenus pédagogiques, évaluation des progrès de l’apprenant, mesure de ses performances).
Objectifs• Définir des standards techniques pour l’interopérabilité des applications
et des services de formation en ligne• Soutenir l’implantation de ces spécifications dans des produits et des
services à portée mondiale. Par cette action, l’IMS se positionne pour une très large adoption de ces spécifications qui vont permettre, à terme, la diffusion de contenus issus d’outils auteurs différents.
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Groupes de travail IMS(1)
IMS Learning Resource Meta-data SpecificationIMS Meta-Data v1.2.2 définit les métadonnées permettant de décrire les ressources pédagogiques
IMS Content Packaging (IMS CP)Description des structures de données nécessaires à l’interopérabilité de contenus délivrés sur Internet avec les
outils de création de contenu, les systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS) et les environnements d’exécution. Fonctionnalités servant à décrire les ressources pédagogiques (cours individuels ou collectifs) en paquets interopérables et distribuables.
IMS Question & Test Interoperability (IMS QTI)Cette spécification a pour objectif de permettre l’échange de questions entre les systèmes (articles formellement
nommés) et des tests (évaluations formellement nommées). Elle propose un jeu puissant de fonctionnalités qui lui permettent d’échanger une grande variété de types de questions et de plusieurs facilités d’extension qui lui permettent d’être supportée par des formats propriétaires. Sa structure assure la gestion des questions à choix multiples.
IMS Reusable Definition of Competency or Educational Objective (IMS RDCEO)Cette spécification fournit des modèles de représentation des compétences en tant que constituants d’une situation
d’apprentissage ou d’un plan de carrière. Le modèle d’information peut être utilisé pour échanger des définitions entre systèmes d’apprentissage, systèmes de ressources humains, contenus d’apprentissage, fichiers de compétences ou de qualifications ou tout autre système approprié.
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Groupes de travail IMS(2)
IMS Simple Sequencing (IMS SS)Méthode de modélisation du déroulement prévu d’une situation d’apprentissage. Règles de séquencement
des activités d’un système d’apprentissage numérique. .
IMS Learning Design (IMS LD)La spécification IMS Learning Design permet la mise en oeuvre d'un large panel d'approches pédagogiques
pour l'enseignement en ligne en fournissant un langage de modélisation pédagogique générique et flexible. Le langage a été initialement développé par Rather than attempting to capture the specifics of lOpen University of the Netherlands (OUNL).
IMS Digital Repositories SpecificationA pour objectif de fournir de recommandations pour permettre l'intéropérabilité entre les fonctions les plus
communes de banques de ressources.
IMS Learner Information Package (IMS LIP)IMS LIP assure l’interopérabilité des données concernant les apprenants entre les différents systèmes
d’information basés sur Internet. Elle se donne pour objectif de définir un jeu de packages servant à importer ou extraire des données pour les échanger entre les différents serveurs d’information. L'ensemble des données traitées concerne les droits d’accès, les activités, les affiliations, les compétences, les objectifs, les coordonnées, les centres d’intérêt, les agréments et licences, les réseaux relationnels, la sécurité d’accès et les transcriptions.
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Organisation du cours
1. Pourquoi standardiser ?• Définitions, enjeux et acteurs• Quelle standardisation pour les technologies
éducatives ?
2. Quelques chantiers-clés :• Indexer les ressources d'apprentissage• Suivre l'activité d'un apprenant à distance• Scénariser les situations d'apprentissage
3. Synthèse et perspectives• La prise en compte par la communauté française• Que faire des standards ?
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Définition “officielle” (IEEE) : toute entité numérique ou non, qui peut être utilisée, réutilisée ou référencée lors d'une formation dispensée à partir d'un support technologique.
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Comment classifier les objets d'apprentissage?
une feuille d'arbre
HypertexteDictionnaire électronique
Simulation
Document vidéo
disquette
Travail pratique
Document sonore
Le web
CD-Rom
cours module
exercice
Caméra numérique
table
craieTableau noir
Étude de cas
leçon
ordinateur
professeurécole classe élève
Comment ces éléments de structuration sont-ils pris en compte dans les normes ?
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OA et perspective pédagogique
Concepts principaux :• Construire un cours en ajoutant des objets de différents
niveaux• Promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie et la
formation individualisée• Promouvoir de nouvelles perspectives centrées sur
l'apprenant
Avantages :• Focaliser sur l’agencement de ressources existantes, non
uniquement sur la création de nouvelles ressources
Inconvénients :• Normalisation de l'apprentissage
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Besoin : Indexer les ressources d'apprentissage
Indexer une ressource numérique
d'apprentissage
Champ 1Champ 2Champ 3
Déposer les ressources et leur index dans une
banque d'objets
Interroger un moteur de recherche pour retrouver des ressources d'après
leur description
Réutiliser ou adapter les ressources retrouvées
pour les intégrer dans un cursus de formation
LOM
Learning Object Metadata
Quels champs choisir ?
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Learning Management
System
Besoin : Suivre l'activité d'un apprenant à distance
1. L'utilisateur utilise un objet d'apprentissage
2. Les informations concernant l'utilisation de l'objet sont envoyés au LMS Student A
Objet 1 : passed
3. L'information concernant l'utilisation du SCO est stockée dans une base
4. Les informations
stockées peuvent être traitées par
un tuteur, l'apprenant ou le
système
SCORMSharable Content Object Reference Model
Quel protocole ?
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Besoin : Modéliser des situations d'apprentissage
Environnement numérique de formation A 2. Interopérabilité et pérennisation :
un même scénario doit pouvoir s'exécuter sans réécriture et de façon identique sur différents ENT
Environnement numérique de formation B
Praticiens,Modéliseurs
1. Partage et réutilisation : échanger dans un langage compréhensible par l'humain des scénarios d'apprentissage au sein de communautés de pratique
IMS LDLearning DesignQuel langage de description utiliser ?
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Les réponses à ces besoins
– Métadonnées et langages d'indexation• Dublin Core, Learning Object Metadata,
– Protocoles de suivi d'activité• AICC• SCORM
– Langage de description de parcours et de modélisation pédagogique
• IMS SS• IMS LD
– Quels sont les points de vue sous-tendus par les propositions actuelles ?
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1. Pourquoi standardiser ?• Définitions, enjeux et acteurs• Quelle standardisation pour les technologies
éducatives ?
2. Quelques chantiers-clés :• Indexer les ressources d'apprentissage• Suivre l'activité d'un apprenant à distance• Scénariser les situations d'apprentissage
3. Synthèse et perspectives• La prise en compte par la communauté française• Que faire des standards ?
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Langages d'indexation : Metadata (métadonnées en français)
• Définition : Données qui permettent de décrire d'autres données (exemple : un document)
• Pour tout document : – The Dublin Core
• Pour un objet d'apprentissage : – LOM (Learning Object
Metadata)
Titre : ….Auteur : …
Titre : ….Auteur : …+ autres…
• Faciliter la recherche, l'évaluation, l'acquisition et l'utilisation de ressources pédagogiques
• Faciliter le partage et l'échange des ressources pédagogiques entre différents environnements
• Créer des catalogues et inventaires prenant en compte la diversité des cultures et des langues
• Assurer l'interopérabilité
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Langages d'indexation : la proposition Dublin Core
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Langages d'indexation : la proposition LOM
9 catégories comprenant au total 45 éléments décrivant un objet– Généralités (8)– Cycle de vie (3)– Méta-métadonnées (4)– Informations techniques (7)– Informations pédagogiques (11)– Droits (3)– Relations (2)– Commentaires (3)– Classification (4).
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Langages d'indexation : la proposition LOM (2)
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Comment indexer une ressource brute avec le LOM?
• Pourriez vous définir ?– L’activité d’apprentissage ?– La densité sémantique ?– La durée d’utilisation ?– Le public cible ? – La difficulté
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LOM : Le modèle de structuration sous-jacent
Curriculum
Metadata
Course
Metadata
Lesson
Metadata
Media
Metadata
Is composed of
Is composed of
Is composed of
Is based on
granularité
granularité
Construction par agrégation de briques : le bon paradigme ?
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LOM : Les faiblesses du modèle
• Pas de séparation formelle entre :– Les entités de structuration (curriculum, course,
lesson)– Les contenus (ressources, media)
• N’est pas compatible avec toutes les approches pédagogiques– Pas de description de l’activité de l’apprenant – Pas de description des communications entre
apprenants et/ou formateurs– Pas de description des productions créée par les
apprenants
• Comment indexer du matériel « brut » ?
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1. Pourquoi standardiser ?• Définitions, enjeux et acteurs• Quelle standardisation pour les technologies
éducatives ?
2. Quelques chantiers-clés :• Indexer les ressources d'apprentissage• Suivre l'activité d'un apprenant à distance• Scénariser les situations d'apprentissage
3. Synthèse et perspectives• La prise en compte par la communauté française• Que faire des standards ?
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SCORM : vue d'ensemble
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SCORM : Le modèle d'agrégation
• Trois niveaux d'objets
Content Aggregation
SCO = Shareable Content Object
Asset
Entité élémentaireReprésentation électronique d'un média (texte, images, son, page web, objet d'évaluation ou n'importe quel élément d'information pouvant être délivré par le web)
Objet de contenu partageableUne collection d'un ou plusieurs Assets : - Représente le plus bas niveau de granularité des ressources pédagogiques pouvant être suivies depuis un LMS
Agrégation de contenu : Structure de contenu permettant d'agréger des ressources pédagogiques dans une untié d'apprentissage cohérente (cours, chapitre, module, etc.)
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SCORM : l'environnement d'exécution
SCO = Shareable Content Object
Student A
SCO 1 : passed
1. L'utilisateur utilise un SCO
2. Chaque SCO doit retourner au LMS l'état des manipulations d'un apprenant donné
3. L'information concernant l'utilisation du SCO est stockée dans une base
Learning Management
System
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SCORM : Les carences du modèle
• Avantages :–Identifie formellement 3 classes d’OP–Ne considère pas au même plan une ressource brute et
une unité de structuration–Permet de contrôler l’activité de l’étudiant
• Mais :–Structuration fondée sur le contenu (course, chapter,
module) et non sur l’activité de l’apprenant –Bien adapté aux cours classiques (cours
transmissifs/évaluations automatisées)–Soulève un problème important de réingénierie des
ressources numériques
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1. Pourquoi standardiser ?• Définitions, enjeux et acteurs• Quelle standardisation pour les technologies
éducatives ?
2. Quelques chantiers-clés :• Indexer les ressources d'apprentissage• Suivre l'activité d'un apprenant à distance• Scénariser les situations d'apprentissage
3. Synthèse et perspectives• La prise en compte par la communauté française• Que faire des standards ?
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L'approche des langages de modélisation pédagogique
• Origine (2001) – EML from Open University of Netherlands : Rob Koper– Adopté en 2003 par IMS : standard Learning Design
• Constats– Les objets de connaissance ne sont pas centraux dans le
processus d'apprentissage– Le modèle LOM est inadapté :
• Les Objets ne sont pas définis en fonction de leur usage dans des "unités d'apprentissage"
• Objectifs– Fournir des modèles adaptés à la conception
pédagogique de situations variées d'apprentissage
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Variété des situations (koper 2006)
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(koper 2006)
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Peut être
Trace Production
Service Outil Ressource de
manipulation de connaissances
Peut être
Ressource
est composé de
Peut être
Ressource composite
Ressource élémentaire
Architecture d'une unité d'apprentissage (Rob Koper) => IMS Learning Design
Activité Environnement
implique
utiliseRésultat
produit
Rôle
Unité d'apprentissage
Organise un ensemble
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