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AIDES PERSONNALISEES

Stage directrices directeurs Wattrelos Septembre 2011

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Quelques principesaides personnalisées

Ces deux heures sont le prolongement de l’aide différenciée mise en place dans la classe

Une aide « ordinaire » pour des difficultés «ordinaires » (différente de l’aide «spécialisée» du RASED)

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Différenciation dans la classe

Différencier l’enseignement , c’est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible dans de situations d’apprentissage fécondes pour lui. (Ph. Perrenoud)

L’enseignant, qui dispose d’une panoplie de méthodes et sait aller chercher celle qui va convenir, sait aussi en changer quand cela ne marche pas, parce qu’il a des alternatives (P. Meirieu)

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la copieModalités de différenciation

Difficultés éventuelles

Des réponses possibles en terme de différenciation

Par la quantité Texte trop long Limiter la quantité« vous avez 5mn pour copier le maximum »

Par des stratégies différentes

Des stratégies expertes non encore maîtrisées- Empan visuel-Compréhension-Vocabulaire -…

Texte écrit au tableauTexte à côté de l’élèveTexte à recopier juste en dessousTexte au verso…

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Énoncé maths

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Problème 2, CM1 J’ai 42€. Hier j’avais 5 fois plus d’argent. Quelle somme d’argent avais-je hier ?Aide 1Vrai ou faux ?J'avais plus d'argent hier. → ______________5 fois plus que 7 c'est 35. → ______________5 fois plus que 7 c'est 12. → ______________5 de plus que 7 c'est 35. → ______________5 de plus que 7 c'est 12. → ______________Aide 2Entoure la bonne réponse5 fois plus c’est : …. + 5 …..x 5 ……-5Aide 3Choisis le calcul qui correspond au problème :42 + 5 = 47 42 x 5 = 210 6 x 7 = 4242 – 5 = 37 5 x 5 = 25 5 x 50 = 250

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quelques principesaides personnalisées

Un premier effet du fait de la réduction de l’effectif et de l’homogénéité accrue (mêmes difficultés).

Une réflexion sur les tâches et sur le rôle de l’enseignant « ordinaire » : il s’agit de conserver des tâches ordinaires, ce n’est pas de l’innovation pédagogique .

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quelques principes

Il s’agit d’augmenter les interactions individualisées au sein d’un petit groupe ;

Ce n’est pas un scénario « sur-mesure » : les difficultés des élèves dans leur majorité se ressemblent.

Il ne s’agit de proposer seulement des évaluations bilans pour repérer les difficultés alors qu’on peut AUSSI les observer lors de tâches de résolutions de problèmes, en repérant les procédures utilisées.

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Le groupe de recherche de Roland GOIGOUX a élaboré sept familles d’aides fondées sur uneanalyse des difficultés les plus fréquentes.

1. EXERCER2. REVISER3. SOUTENIR4. PREPARER5. REVENIR EN ARRIERE6. COMPENSER7. FAIRE AUTREMENT

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1. EXERCER élémentaire

(milieu ou fin d’apprentissage) -Systématiser (travail intensif), automatiser des

procédures Cette modalité pédagogique s’adresse aux élèves

qui ont besoin de s’exercer très longtemps pour automatiser une procédure, le temps collectif ou individuel pendant le temps en classe ne suffisant pas. Il s’agit de faire des gammes.

Exemples : faire des opérations, conjuguer des verbes, accorder dans le GN

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1. EXERCER maternelle

(milieu –fin d’apprentissage) S’entraîner, automatiser des procédures La mémoire : redire des comptines (PS MS GS) La bonne prononciation des mots (PS MS GS) à

partir d’un imagier de la classe Raconter l’histoire de son album écho ou d’un

album connu de la classe (PS MS GS) Jouer à catégo (trouver des mots d’une même

famille ) (PS MS GS)

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2. REVISER élémentaire

(fin d’apprentissage) Il est intéressant avec ces élèves de reformuler ce

qui a été fait dans la journée, de le réexpliquer. Synthétiser, préparer une évaluation commune.

On peut réviser en vue d’un contrôle pour éclaircir ce qui va leur être demandé, ce qu’ils savent, ce qu’ils ont compris. Ils savent ce qu’on attend d’eux.

Réviser pour une évaluation permet de renforcer l’estime de soi

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2. REVISER maternelle

(fin d’apprentissage) Faire le point, revenir sur ce que l’on a fait,

renforcer l’estime de soi Revoir une notion abordée dans la journée : ce

qu’on a appris, comment a-t-on fait ? (GS) Revoir une procédure complexe :ex :dénombrer

les syllabes dans un mot et localiser une syllabe précise (GS)

Revoir différentes histoires (les raconter pour pouvoir les comparer) (MS GS)

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3. SOUTENIR élémentaire

(pendant l’apprentissage) On va reprendre à l’identique pour savoir ce qui

fait blocage. Il faut faire verbaliser l’élève pour savoir quels chemins il emprunte.

En fait il faut focaliser sur des noeuds qui font blocage pour l’apprentissage. Pour cela il faut « remonter » les tâches

Exemple : apprentissage de la technique de la division des obstacles possibles : le sens des soustractions successives, l’ordre de grandeur d’un résultat

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3. SOUTENIR maternelle

(pendant l’apprentissage) Langage d’accompagnement de l’action, mettre

des mots sur les procédures Jouer à la dînette ou à habiller les poupées et

dire ce que l’on fait (PS MS GS) Repérer et décrire les différentes étapes d’une

tâche complexe :ex : ranger des images séquentielles (MS GS)

Jouer à un jeu de société et commenter ce que l’on fait, expliquer la règle du jeu  : ex :7 familles, mémory, bataille (PS MS GS) .

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4. PREPARER élémentaire

(avant l’apprentissage) Il s'agit de préparer la prochaine séance, c’est à dire : leur permettre d’entrer dans l’activité en même temps que

les autres, qu’il n’y ait pas d’effet retard, comprendre à l’avance ce qu’on va apprendre

Exemple de travail préparatoire à la lecture : travailler en amont l'identification des mots : toute une

série de mots qu’on s’entraîne à lire, en précisant le but de cette tâche aux élèves : demain ces mots auront déjà été identifiés, vous comprendrez mieux

Préparer : demain je vous lirai l’histoire de….et on raconte de manière très réduite l’histoire; leur attention augmente

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4. PREPARER maternelle

(avant l’apprentissage) Comprendre à l’avance ce qu’on va faire Travail préparatoire à la compréhension d’une

histoire (présentation des personnages, des lieux…, résumé) (PS MS GS)

Présenter une poésie, une chanson, un livre qui sera présentée à la classe au regroupement du matin (PS MS GS)

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5. REVENIR EN ARRIERE élémentaire

(avant ou pendant l’apprentissage) Reprendre les bases (les cibles

prioritaires), combler les « lacunes ». Exemple : décodage en cycle 3,

conscience phonologique en CE 1, numération de position …

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5. REVENIR EN ARRIEREmaternelle

(avant- pendant l’apprentissage) Combler des lacunes Revoir un lexique non acquis en situation (aller

dans le jardin pour dénommer les plantes, les outils), faire le lien avec l’imagier. (PS MS GS)

Utiliser des structures de phrases complexes à partir de jeux de société, de jeux de langue ou d’ albums échos (PS MS GS)

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6. COMPENSER élémentaire

Enseigner des compétences requises mais non enseignées à ce moment-là.

Certaines compétences semblent aller de soi ; pourtant, elles nécessitent un enseignement.

Exemple : la copie, la mémorisation, la relecture en orthographe, la lecture d’un tableau à double entrée : quels sont les prérequis pour lire un tableau à double entrée ?

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6. COMPENSER maternelle

(pendant l’apprentissage) Enseigner des compétences requises non

enseignées Apprendre le registre de langue adapté à l’école

et comprendre le vocabulaire de l’école (PS MS GS)

Apprendre à se repérer sur une fiche ou un livre : aller de haut en bas, de gauche à droite (GS)

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7. FAIRE AUTREMENTélémentaire

Enseigner la même chose, autrement (ou par quelqu’un d’autre)

Par le changement de support (manipulations, faire le lien avec la leçon), de personne (compétences différentes), détours pédagogiques (appui sur les compétences propres de l’élève), l’utilisation d’autres entrées (TUIC, …)

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7. FAIRE AUTREMENTmaternelle

(pendant-après l’apprentissage) Enseigner la même chose mais développer une

autre démarche pédagogique - Changer d’interlocuteur - Changer de lieux (Bibliothèque, BCD, jardin,…) - Changer de support de travail (ordinateur) - Changer de stratégie : jouer à des jeux de rôle,

avec des marionnettes, au téléphone…(PS MS GS)

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Des mots-clé incontournables

Mettre en place l’aide personnalisée suppose de rendre l’enseignement plus explicite :

Dire  expliciter les apprentissages visés, les connaissances

disponibles antérieures nécessaires ;Montrer 

exécuter publiquement la démarche à accomplir et verbaliser le raisonnement qui l’accompagne ;

Guider  aider les élèves à expliciter leurs procédures en les

aidant à « remonter » leur travail

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