Adolescents et réseaux sociaux
Cédric Fluckiger Université de Lille 3Theodile – CIREL EA 4354
Chartres, CDDP, le 15 décembre 2010
2
1 Les réseaux sociaux de l’Internet
2 La culture numérique des adosCulture
Compétences
Identité numérique
Risques et dangers
3 L’école à l’épreuve du numériqueLa technologie éducative
Une culture numérique scolaire
Plan
3
1.1 Les réseaux sociaux de l’Internet
4
Une multitude de réseaux, sites, dispositifs
5
Typologie des blogs source: CARDON et DELAUNAY (2006)
typologie centrée sur la relation entre le bloggeur et son publicdimension construite de la relation
Les blogs adolescents relèvent du type II
IÉnoncé
incorporé dans
l’énonciation
IIÉnoncé
encastré dans les activités de l’énonciateur
IIIÉnoncé
exprimant une facette des qualités de
l’énonciateur
IVÉnoncé
détaché de la personne de l’énonciateur
ICommunicati
on des intériorités
IICommunication
continue
IIIAffinités électives
IVEspace public
critique
6
Blogs adolescents
7
Wikipedia: l’horizon encyclopédique (d’après J. Levrel)
L’encyclopédie en ligne la plus consultée par les élèves
Une encyclopédie participative
Principes de fonctionnementÉgalité des internautes à participer Respect du CopyrightRespect des autresNeutralité du point de vue
• Des amateurs sans implications ? • Une manière de décrire le réel
8
Emergence d’un projet
Nupedia (1999) système centralisé basé sur l’expertise scientifique
Une start-up, propriétaire des serveurs, qui impose une structure coopérativeUn coordinateur à temps plein (Larry Sanger)21 articles en 1 an échec et reconfiguration
Wikipedia (2001), un brouillon pour NupediaConvocation de nouveaux acteurs : les développeurs de logiciel libre
• Éditer, aménager et organiser l’ouverture du projet• Concurrence entre les modèles hiérarchique et horizontal
Succès immédiat de Wikipedia, fermeture de Nupedia
Source: J. Levrel, 2007
9
Evolution du nombre d’articles
Source: J. Levrel, 2007
10
Evolution du nombre de participants
Source: J. Levrel, 2007
11
De la simplicité des débuts …
Articles740 pages
Pages personnelles 19 pages
Discuter:Article
6 pagesAide
1 page
Ce que Wikipedia n’est pas
3 pages
fr.wikipedia le 1er juin 2002
Source: J. Levrel, 2007
12
… à la complexité actuelle
Articles366 607 pages
Discussion:Utilisateur44616 pages
Images44214 pages
Discuter:Articles42 620 pages
Catégories
32 827 pages
Modèles
Pages persos
32650 pages
Procédures, propositions, décisions, règles
fr.wikipedia le 4 avril 2006
Source: J. Levrel, 2007
13
• Diversification des espaces de production (20 types de page différents)
• Augmentation des espaces de coordination et de discussion (talk, user talk)
• Conserver la mémoire du projet (archives accessibles)
en.wikipedia 04/01/01 – 01/10/05
Source: J. Levrel, 2007
14
Quelques particularités d’une encyclopédie coopérativeUn projet encyclopédique et un dispositif médiatique
Des articles de vulgarisation scientifique (botanique, histoire, informatique, astronomie, théorie de la relativité)
Des articles sur des pratiques culturelles (Cinéma, musique, jeu vidéo)
Des articles suivant le fil de l’actualité (résultat de France-Italie dans la minute, ragots de campagnes électorales)
Wikipedia n’est pas un forum de discussion (mais s’en rapproche)
Projet commun = une encyclopédie universelleCritères d’admissibilité des articles (notoriété)
• Zones sensibles : pornographie, personnages de mangas, bloggeurs, …
Source: J. Levrel, 2007
15
La dynamique des innovations ascendantes
Un noyau de concepteurs
La nébuleuse des contributeurs
Un cercle de réformateurs
Source: D. Cardon, C. Aguitton
16
Les identités multiples
Source: D. Cardon
17
5 formats de visibilité
Le paravent
Le clair-obscur
Le phare
Le post-it
La lanterna magica
Source: D. Cardon
18
Formats de visibilité
Source: D. Cardon
19
2.1 La culture numérique des jeunes
20
Des inégalités qui se réduisent mais qui demeurent
21
Une génération à part?
22
Une génération à part ?
Concept de « digital natives » (Prensky, 2001)• Les jeunes ont grandi dans un monde déjà numérisé
23
Une génération à part?
24
Des pratiques culturelles qui se transforment
Source: Donnat & Levy, 2007
25Source: Donnat & Levy, 2007
26
Des pratiques culturelles qui se transforment
Source: Donnat & Levy, 2007
27
Des pratiques culturelles qui se transforment
Source: Donnat & Levy, 2007
28
Ecoute de la musique enregistrée:effet générationnel
Source: Donnat & Levy (2007)
Source: Donnat & Levy, 2007
29
Sortie au cinéma: Effet d’âge… sauf pour les jeunes
Source: Donnat & Levy (2007)
30
Ecoute de la télévision:effet d’âge et de génération
Source: Donnat & Levy (2007)
31
L’abondance de technologie et d’informationTechnologies omniprésentes et curieusement masquées?
Le concept d’économie de l’attention
32
L’économie de l’attention
Concept forgé en 97 par Goldhaber suite à une analyse de Simon en 71
• la rareté ne se situe pas dans l'information disponible mais dans la capacité à traiter cette information, autrement dit dans l'attention dont disposent les individus
Problématique ancienne mais réactualisée par 3 tendances récentes
• Multiplication des objets communiquants• La publicité devient le modèle économique principal de
l’Internet• Croissance exponentielle des contenus disponibles sur
le Web
33
Inégalités numériques: les jeux
34
différences suivant les familles
accès aux ressources informatiques
diversité des usages familiaux• "j'ai pas que Word, maintenant, j'ai aussi PowerPoint, j'ai OpenOffice
aussi, j'en ai plein ! (…) Les documents PowerPoint c'est assez rigolo à faire… (…) Mon père, des fois, il a installé des logiciels en cas si l'ordi il tombe en panne, il pourra travailler sur le mien... il s'est installé des logiciels pour lui (…) Il y a... Python... (…) C'est un truc... bizarre... j'ai jamais utilisé... " (Clément, 6e)
des usages proches de la culture scolaire• "Ma mère m'a montré comment faire des jolis titres, alors depuis, je fais
comme ça, et puis ça marche très bien. Enfin pour le rapport de stage c'était galère, parce que comme il y avait 30 pages, pour gérer les 30 pages en même temps... c'est compliqué. Mais bon, ma mère m'a aidé pour la mise en page parce que il y avait des pages, des fois elles disparaissaient, elles réapparaissaient pas au bon endroit... " (Lisa, 3e)
un capital informatique
35
Le modèle bourdieusien
Hypothèse de Pierre Bourdieu:• Les goûts et préférences culturelles reflètent les positions
sociales• Les familles favorisées ont la capacité de transmettre des
formes culturelles consacrées• L’école légitime les formes de culture consacrées
La sociologie des pratiques culturelles remet en cause ce modèle
• Montée de éclectisme culturel (aimer le karaoké et l’opéra; lire l’équipe et Proust…)
• Une transmission horizontales des gouts et une mise en valeur de la culture populaire
• Un moindre rôle de l’école comme instance de légitimation
36
Les compétences numérique des jeunes
2.2
37
Tous des « geek »?
38
"kikou la miss comme promis je fais un ti passage dans ton blog!! pas mal la tof avec le gum ca te donne un petit air cokine!! lol!!!"
"sa fais trop plez ke tu mai mi ds ton blog!!:d! toi osi t une fille genial e jsui tro contente de te connaitre!! jte fais denormes bisoux et toi aussi:t tro belle!!!! la ta
guele lol parce ke je c ke tu va penser le contraire mé tu te trompe!! jtembrace fort ma ptite cissou!!!! jtm!!!"
Des compétences communicationnelles
39
Clémentine et l’iPad
http://www.dailymotion.com/video/xddya1_clementine-decouvre-l-ipad-a-20-moi_tech
40
Un peu d’histoire
L’informatique des années 80…
41
Evolution technique
Selon Claude Pair:• Évolution de l’informatique conduisant à « simplifier l’usage de
l’ordinateur de sorte qu’elle-même détruit la motivation à ce qu’on l’apprenne »
Les dispositifs informatiques ne sont pas des dispositifs « presse-bouton »… contrairement à ce qu’en perçoit l’utilisateur
42
Verbalisation et conceptualisation
une faible compréhension des mécanismes informatiques• "Wanadoo ils ont des trucs, ils ont pas les mêmes pages. Si je
cherche quelque chose, j'aurais pas les mêmes choses dans Wanadoo et dans quelque part d'autre (…) Ca change tout, c'est pour ça qu'on en a pris trois différents " (Lucas, 3e)
une faible verbalisation des activités
vocabulaire technique limitérecours au geste ou à l'énonciation de listes d'opérations
• "je mets le CD, et après il me met « est-ce que vous voulez lire ou non », tu cliques sur oui, et après il le lit. Il te met tous les titres, et tu choisis la chanson… il y a une barre, et il faut attendre que la barre soit finie pour pouvoir lire les chansons " (Farid, 6e)
43
La navigation ludiqueDans un centre social
Navigation sur un site de jeux
Plusieurs adolescents par poste
44
Des schèmes d’utilisation ancrés dans la pratiquequels effets de la pluri-socialisation sur les schèmes incorporés?
• observation des activités de navigation dans des contextes variés
• note des actions et éléments de contexte• exemple : navigation sur un site de jeux au centre social
la navigation ludique• parcours erratique• interactions avec les autres adolescents
la navigation scolaire• orientée vers une tâche scolaire, notée et limitée en temps
45
Schéma de la structure de l’activité de navigation ludique
la navigation ludique• parcours erratique• interactions avec les
autres adolescents
46
La navigation scolaire
orientée vers une tâche scolaire, notée et limitée en temps
action sur l'ordinateur page active autre action
ouvre fenêtre google
tape "les femmes mathématiciennes" page résultat de google
clique lien 1 site personnel note un nom de mathématicienne
parcous la page idem note les noms des mathématiciennes
précédent page résultat de google
clique lien 2 page de présentation d'un livre
parcours la page idem ne note rien
précédent page résultat de google
clique lien 3 page d'un blog
47
Schéma de la structure de l’activité de navigation scolaire
48
Des adolescents qui ne peuvent comprendre les débats de sociétéDébats sur le logiciel libre
• Qu’est ce qui est « libre »?
Principe du téléchargementpeer-to-peer
49
Des compétences hypertextuelles?
un texte électronique composé de blocs de textes liés entre eux de manière non
séquentielle
50
Les hypertextes
51
Le plus grand hypertexte du monde
Le Web: une des applications de l’Internet
Inventé par Tim Bernes-Lee au CERN en 1989
Croissance exponentielle
1992: 26 site web
1994: 10 022 Netscape (1994)
1996: 230 000 Internet Explorer (1995)
1998: 2 000 000 Google (2000)
2000: 20 000 000 Wikipedia (2001)
2004: 50 000 000 Firefox (2004)
2009: 216 000 000
52
Problèmes de navigation
Ignorance de la structure
Decontextualisation des informations
Surcharge cognitive
Conséquence: illusion de connaissance
53
L’identité numérique des jeunes2.3
54
Les 5 fonctions principales pour la construction identitaire
Découvrir la culture juvénile à travers les blogs des plus âgés….
L’incorportion des codes de la culture juvénile
55ECREA Hamburg 2010 / Cédric Fluckiger / october 14th, 2010
Les 5 fonctions principales pour la construction identitaire
Communiquer « par dessus la tête des parents »La communication « phatique »
Communiquer avec le clan
56ECREA Hamburg 2010 / Cédric Fluckiger / october 14th, 2010
Les 5 fonctions principales pour la construction identitaire
Les commentaires et la liste d’amis: 2 moyens d’attester la popularité
Objectiver le capital social
57
Les 5 fonctions principales pour la construction identitaire
« C’est intéressant de pouvoir voir que tes copains t’apprécient » (Lucas, 16) « j'trouve ça marrant tu vois, tu découvres ce que les gens pensent de toi » (Iris, 15)
Evaluer les relations sociales
58
Les 5 fonctions principales pour la construction identitaire
S’inscrire quasi-physiquement dans le réseau d’amis
Marquer son identité juvénile
Autre collège
Collège
Lycée
59
Les 5 tensions principales
« moi au début je voulais pas en faire [un blog], mais j'ai vu que tout le monde s'en ait fait un, alors j'ai voulu faire comme eux, j'en ai fait un, et ça m'a plu »
L’injonction à être présent
60ECREA Hamburg 2010 / Cédric Fluckiger / october 14th, 2010
Les 5 tensions principales
Complexifie la narration de soi
Gérer les identités multiples
61ECREA Hamburg 2010 / Cédric Fluckiger / october 14th, 2010
Les 5 tensions principales
Où commence l’intimité?Qui accède à quelles images du moi?
Brouillage des frontières de l’intime et du privé
62ECREA Hamburg 2010 / Cédric Fluckiger / october 14th, 2010
Les 5 tensions principales
La logique des réseaux sociaux et celle amitiés adolescentes diffèrent
La coopération faible
63
Les 5 tensions principales
Le dilemme du tatouage: afficher des gouts éphémères sur un support durable
Objectiver une identité mouvante
64
Risques et dangers sur les réseaux sociaux
2.4
65
L'enfance en tension entre deux tendances sociétalesAutonomisation
Une injonction toujours plus forte• Valorisation de l'expressivité et de la singularité individuelle.• Multiplication et réversibilité des ruptures biographiques : divorces et remariages,
déménagements, changements d'employeur…• Développement de la formation permanente, des sports individuels, de
l'automédication…Notamment pour les enfants
• Démocratisation des modèles familiaux, rôles familiaux plus négociés et moins statutaires.
• L'apprentissage de l'autonomie comme valeur centrale dans l'éducation.• Autonomisation croissante de la consommation des enfants, de leurs pratiques et
outils de communication, de leurs goûts culturels et médiatiques.
ContrôleRisque : toujours plus craint
• Fort impact des récentes catastrophes : ESB, 11 septembre, tsunami, SRAS…• Développement continu de la judiciarisation, des technologies de surveillance, du
principe de précaution, des préoccupations écologiques, de la consommation éthique...
Notamment pour les enfants• Augmentation régulière du pourcentage d'enfants se rendant à l'école avec leurs
parents, croissance des dépenses de médicaments et de soins pour les enfants, montée de la crainte des pédophiles...
Sources : travaux de François de Singly, Ulrich Beck, Anthony Giddens...
66
EuKidsOnLine : 235 études
67
Quels risques ?
Données EUKidsOnLineDiffusion d'information personnelle
• Le risque le plus fréquent en Europe, de 13 à 91% des enfants)• En France, concerne 58% des adolescents (IFOP)
Exposition à la pornographie• 40% des enfants en Europe• importantes variations nationales (25 à 71%)
Consultation de contenus violents• 1 européen sur 3• Résultats homogènes (sauf Irlande, 90%)
Harcèlement en ligne• 1 enfant sur 5• Quelques pays avec de forts risques (Pologne, Estonie)
Recevoir des commentaires à caractère sexuel• Très variable, de 1/10 (Allemagne, Irlande, Portugal) à ¼ (Icelande,
Norvège) et 1/3 en GBRencontre avec des inconnus
• L'une des craintes les plus répandues des parents et médias• Concerne 8% des enfants en Europe
68
Les parents déclarent PLUS de contrôle que les enfantsSource : étude UK Children Go Online
• 50% des parents britanniques disent qu'ils restent dans la même pièce quand leur enfant utilise internet
• mais ils ne sont que 22% à le faire selon les enfants.
69
Les enfants déclarent PLUS de pratiques à risques que les parentsSource : étude UK Children Go Online
• 57% des enfants britanniques disent avoir déjà vu un contenu pornographique sur internet
• selon leurs parents, ils ne sont que 16% dans ce cas
70
Les règles imposées aux enfants
Plus les parents ont fait des études longues, plus ils régulent l'usage d'internetEffet net, plus fort que celui de la compétence technique
48
37
27
52
53
43
38
25 30 35 40 45 50 55
20+
16-19
15
Expert
Advanced
Intermediate
Beginner
Plus les parents sont experts dans l'usage d'internet, plus ils édictent des règles
Effet statistiquement significatif, mais relativement faible
niveau technique
des parents
âge de fin d'études des
parents
Pourcentage de parents imposant des règles. Source : Eurobarometer
71
Règles et niveau d'études
Age de fin d'études des parents
avant
16 ans
(N = 507)
16 - 19
ans
(N = 1938)
20 ans
et +
(N = 1084)
L'usage de votre enfant est-il protégé par un filtre ?
Réponse "oui"15 29 32
Etes-vous assis à côté de votre enfant quand il utilise internet ?
Réponse "jamais"60 47 36
Votre enfant a-t-il déjà rencontré sur internet un contenu
choquant pour lui ?
Réponse "oui"
8 10 19
: parents dont l'enfant utilise internet. Source : Eurobarometer
Pourquoi ces différences dans l'appréciation et dans la gestion parentale du risque internet ?
Ces écarts ne s'expliquent pas entièrement par la compétence technique• On retrouve les mêmes pour la télévision ou les magazines.
Le contrôle dépend aussi des stratégies d'éducation et de transmission• (du projet formé par les parents pour leur enfant, de l'éducation qu'ils cherchent à lui
donner, de ce qu'ils souhaitent lui transmettre)
72
Différences internationales
Diversité des "cultures éducationnelles »
Les valeurs et pratiques éducatives sont propres à un pays ou à une aire culturelle
Ces spécificités dépendent des modèles familiaux, de la place de l'école dans l'éducation, du statut des femmes, des héritages religieux…
73
La spécificité du Royaume-Uni
Base : parents européens dont un enfant utilise internet. Source : Eurobarometer
Espagne France Pologne Royaume-Uni
L'usage de votre enfant est-il protégé par un filtre ?
Réponse "oui"42 48 46 81
Estimez-vous manquer d'information pour le protéger?
Réponse "non"31 47 42 59
Etes-vous assis à côté de votre enfant quand il utilise internet ?
Réponse "toujours" ou "la plupart du temps"19 15 11 31
L'enfant est plus "assigné à résidence" et plus solitaireMoindre temps de présence hebdomadaire hors du domicile.Forte présence d'équipements multimédia dans la chambre de l'enfant.Fort taux d'utilisation solitaire des médias (notamment dans la chambre).
La surveillance des usages internet de l'enfant est plus développée chez les parents britanniques
74
La spécificité de l'Espagne
Age Belgique Finlande Allemagne Israël Espagne Suède RU
6-7 29 27 25 42 18 26 25
12-13 23 39 48 29 18 28 31
L'enfant est plus intégré dans le groupe domestique et les activités familialesLes usages des médias par les enfants sont plus "collectifs"
• Moins de terminaux dans la chambre des enfants• Moins d'utilisation solitaire• Plus de conversations familiales sur les contenus
L'exemple de la télévisionMoins d'enfants avec un téléviseur dans leur chambreMoins d'enfants regardant seuls leur émission favorite
Pourcentage d'enfants (avec téléviseur dans leur chambre) regardant seuls leur émission favorite.
Source : Livingstone & Bovill.
75
L’école et la technologie éducative3.1
76
Une école dépassée?
77
78
Une longue suite de technologies prometteuses
Thorndike (psychologue, 1912):
« On ne devrait pas galvauder le talent d’un être humain à faire ce que
quarante feuilles de papier ou deux rouleaux de phonographes peuvent
faire »
79
Une longue suite de technologies prometteuses
Nolan Bushnell (pionnier du jeu vidéo):
« enregistrez les super enseignants sur une cartouche, glissez-la dans une
console, et tous les enfants, où qu’ils soient pourront accéder à leur savoir »
80
Une longue suite de technologies prometteuses
Robert Lefranc (1965)
« Le circuit fermé de télévision apparaît sans conteste comme un ferment
pédagogique puissant (…) qui aidera (…) à une totale rénovation des méthodes de l’enseignement »
81
Les machines à enseigner
Machine de Skinner, 1954
82
Les machines à enseigner
83
Un siècle après…
84
Une culture informatique scolaire?3.2
85
Remarque 1: l’école se fixe un objectif ambitieux
CIRCULAIRE N°2005-135 DU 9-9-2005• le Gouvernement a engagé un effort particulier
pour favoriser la maîtrise de ces nouveaux outils de production, de traitement et de diffusion de l’information par l’ensemble de la société. L’éducation nationale contribue naturellement à ce projet gouvernemental d’une société de l’information pour tous qui nécessite un effort éducatif ambitieux
86
Remarque 2: c’est le « citoyen » et non « l’élève » qui justifie la nécessité d’un enseignement.
CIRCULAIRE N°2005-135 DU 9-9-2005• tout citoyen est aujourd’hui concerné par l’usage
désormais banalisé d’outils informatiques
87
Remarque 3: l’école vise à faire acquérir des « compétences »
Exemple de compétence du B2i• « Je sais produire et modifier un texte, une image
ou un son »
88
Commentaire 1: une certaine vision de l’élève
Un élève capable de transposer ses compétences dans d’autres contextes?
89
Commentaire 2: une certaine vision de l’informatique
L’informatique est une discipline scientifique et universitaire, mais pas une discipline scolaire
90
Commentaire 3: une certaine vision de l’école
Des savoirs scolaires en rupture avec les savoirs ordinaires
91
Merci