Activités complémentaires à un

enseignement explicite

des stratégies de lecture.

Comité éPI

Références

Bédard Denise, Montpetit Danielle, Stratégies

Stratégies, Vanguard Québec, CEC

Boyer Christian, L’enseignement explicite de

la compréhension en lecture, Graficor

Kartchner Clark, Stratégies gagnantes en lecture 6 à 8 ans, Chenelière éducation

Anderson Sandra, La lecture et l’écriture au

primaire, Chenelière éducation

Paquette Chayer Lucille, Compréhension en

lecture, Chenelière éducation

Routman Regie, Enseigner la lecture : revenir

à l’essentiel, Chenelière éducation

Sousa David A., Un cerveau pour apprendre à

lire, Chenelière éducation

Trousse de dépannage en lecture, Guérin

éditeur

Un survol efficace !

Le bon genre

Mise en place : Placer des livres sur la table devant les élèves en prenant soin de varier les sujets et les genres littéraires. Procédure :

Inviter les élèves à observer la page couverture, le titre, les illustrations, le genre littéraire (structure).

Amener les enfants à tirer profit du survol pour répondre à diverses questions.

L’enfant doit justifier sa réponse à l’aide d’indices liés au survol (titre, illustrations, structure du texte).

Exemples de questions :

Dans quel livre retrouve-t-on un ours ?

Quel livre permet de nous informer sur les saisons ?

Quelle histoire se déroule en été ?

Quel livre me permet de trouver de nouvelles recettes ?

Mise en place : Placer à la disposition des élèves différents types de textes : cartes de souhaits, livre de bricolage, conte, documentaire… Procédure :

Inviter les élèves à observer la page couverture, le titre, les illustrations et l’intérieur pour découvrir de quel genre littéraire il s’agit.

Proposer les défis suivants :

Qui peut me montrer un texte qui raconte ?

Quel texte me dit comment faire ?

Quel livre m’informe sur…?

Etc.

L’enfant doit justifier sa réponse à l’aide d’indices liés au survol (titre, illustrations, structure du texte).

Le bon genre

Un survol efficace

Pour répondre à une question ?

Pour m'informer sur un sujet ?

Pour savoir comment faire quelque chose ?

Pour me transporter dans un monde? imaginaire ?

La chasse aux livres

Sur le sujet Sur le genre de texte

Sur l’auteur

Une tempête d’idées

Mise en place : Lors d’une visite à la bibliothèque de l’école, proposer des défis aux élèves. Procédure :

Inviter les élèves à trouver sur les rayons un livre (ou plusieurs) qui me permet … (un genre à la fois)

me divertir

de m’informer

de me dire comment faire

d’expliquer

de mettre les mots en évidence (poème, chanson,…)

de constater des interactions verbales (bande-dessinée…)

Variante:

Élaborer un babillard Coup de cœur avec les meilleurs livres qui informent, qui racontent, qui expliquent, etc.

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.33

La chasse aux livres Mise en place : Avant de lire un texte, utiliser un mot qui provient du titre. Procédure

Inviter les élèves à faire une tempête d’idées sur ce qu’ils connaissent de ce mot.

Après la lecture, les élèves peuvent dire si les informations de départ étaient justes et même ajouter de nouvelles informations.

Variante :

Développer la notion de catégories à partir d’un objet, d’une image ou d’un concept. De cette façon l’enfant apprend comment activer et organiser ses connaissances pour faire des prédictions.

o Présenter un objet- par exemple, une pomme.

o Demander aux élèves à quoi leur fait penser cette pomme. Noter les réponses.

o Regrouper ensuite les informations selon certains concepts (couleur, goût, texture, produits dérivés, parties…)

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.43

Une tempête d’idées

.

Pour répondre à une question ?

Pour m'informer sur un sujet ?

Pour savoir comment faire quelque chose ?

Pour me transporter dans un monde? imaginaire ?

Un thème,

plusieurs intentions

Sur le sujet

Sur le genre de texte

Sur l’auteur

La technique

S-V-A

Un thème, plusieurs intentions Mise en place : Présenter quelques textes ou livres dans le titre desquels on retrouve le même mot ou qui traitent d’un sujet ou d’un thème commun mais qui ont des intentions de communication différentes. Procédure :

À partir du survol, inviter les élèves à faire des hypothèses sur l’intention de communication de chacun des textes ou des livres.

Constater avec eux l’importance d’être conscient de notre intention de lecture afin de faire des choix judicieux.

Exemples : pour faire une recherche, je choisirai un documentaire sur les loups plutôt qu’un récit qui le met à l’avant-scène.

Variantes : Offrir aux élèves plusieurs types de textes sur le même thème à consulter librement selon leurs goûts, leurs intérêts ou leurs projets.

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.33

La technique SVA Mise en place : Inviter les élèves à compléter le tableau suivant (en groupe ou en individuel). Procédure :

Ce que je sais (S) : les élèves font un remue-meninges pour découvrir ce qu’ils savent d’un sujet avant de lire. Noter les réponses dans la colonne S du tableau. Le contenu sera à nouveau abordé après que le texte ait été lu.

Ce que je veux savoir (V): les élèves disent ce qu’ils aimeraient savoir sur le sujet. Indiquer leurs questions dans la colonne V. Ils tenteront d’y répondre pendant leur lecture.

Ce que j’ai appris (A) : cette colonne sera remplie après la lecture. On pourra y écrire les réponses des questions de la colonne V et tout ce qu’ils auront appris.

S V A

Inspirée de : Kartchner Clark, Stratégies gagnantes en lecture 6 à 8 ans, Chenelière éducation, p.3

Prédictions en tandem

Guide de prédictions

Prédictions en tandem Mise en place : Les élèves se placent en équipe de deux. Placer des livres de plusieurs genres à leur disposition. Procédure :

En utilisant la stratégie du survol, de la structure du texte et de l’activation des connaissances antérieures, un élève fait des prédictions sur le sujet du texte ou sur le déroulement de l’histoire.

L’autre élève peut apporter des précisions ou valider les hypothèses en justifiant son point de vue à l’aide d’indices.

Guide de prédictions

Mise en place : L’enseignant rédige une série de questions ou d’énoncés significatifs sur le texte à lire. Cette activité se prête bien à la préparation d’un texte documentaire. Procédure :

Avant la lecture, chaque élève détermine s’il est en accord avec les énoncés.

Une discussion peut suivre en classe pour justifier son opinion.

Pendant la lecture, les élèves cherchent l’information, changent leurs prédictions au besoin et notent la page où l’information est trouvée.

Après la lecture, un échange permet de discuter des apprentissages et des nouvelles questions que suscite le texte.

Exemple : Avant

selon toi Vrai ou Faux?

Énoncés

Après Ce que dit

l’auteur (p.) Vrai ou Faux?

Inspirée de : Anderson Sandra, La lecture et l’écriture au primaire, Chenelière éducation, p.57-58

Des indices

pour prédire

.

Un texte troué

Des indices pour prédire Mise en place : L’enseignant sélectionne 3 ou 4 illustrations tirées d’un livre. Procédure :

Avant la lecture, présenter les illustrations aux élèves sans parler du titre, du genre littéraire ni du sujet du livre.

Inviter les élèves à prédire le sujet après avoir vu chaque illustration.

Proposer aux élèves d’utiliser le survol et les autres stratégies de préparation afin de préciser leurs prédictions.

Après la lecture, les élèves valident leurs prédictions.

Variantes :

Présenter aux élèves trois ou quatre objets tirés de l’histoire et leur demander de prédire le récit.

Fournir aux élèves 5 à 6 mots tirés du texte ou quelques phrases pour prédire l’histoire.

Pendant la lecture, ils tentent de repérer les objets, les mots ou les phrases afin de valider leurs hypothèses. Inspirée de : Anderson Sandra, La lecture et l’écriture au primaire, Chenelière éducation, p.58,59

Un texte troué Mise en place : Présenter un texte troué où l’élève. Procédure :

L’élève doit compléter les phrases en devinant les mots manquants à partir des mots qui précèdent et qui suivent. On pourrait lui demander de souligner les indices qui l’aident à trouver le mot. Exemples :

o J’ai cueilli de grosses _______ rouges dans un pommier.

o Julien nage dans une grande ______ .

Variantes :

Demander aux élèves de reprendre un texte qu’il a rédigé et d’enlever certains mots que ses copains devront trouver en lisant son texte.

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.54

À la recherche d’indices

Des jetons et des

syllabes

À la recherche d’indices Mise en place : Sélectionner un texte qui contient des mots moins familiers. Procédure :

Demander aux élèves de souligner les indices qui leur permettent de faire une hypothèse sur le sens des mots moins familiers.

Favoriser l’échange entre les élèves pour le partage des indices retracés et leur justification.

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.54

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.54

Des jetons et des syllabes Mise en place : Mettre 5 jetons à la disposition des élèves. Procédure :

Présenter une liste de mots plus complexes ou moins familiers.

Inviter les élèves à lire les mots et à utiliser les jetons pour compter les syllabes.

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.54

Du sens ou non ?

Quel est le bon point ?

Du sens ou non? Mise en place : Préparer une série de phrases dont certaines n’ont pas de sens. Procédure :

Annoncer aux élèves qu’ils auront à déterminer si la phrase a du sens ou non.

L’enseignant pourrait modéliser la stratégie dans un premier temps et donner un exemple de son raisonnement avant de lancer l’activité.

Poursuivre en invitant tour à tour les élèves à lire à voix haute et en leur demandant de lever le pouce vers le haut si la phrase a du sens et le pouce vers le bas si la phrase n’a pas de sens.

Inspirée de :

Boyer Christian, L’enseignement explicite de la compréhension en lecture, Graficor, p.151-152

Quel est le bon point? Mise en place : Préparer une série de phrase. Former trois équipes : les points, les points d’interrogation et les points d’exclamation. Procédure :

Annoncer aux élèves qu’ils sont responsables d’un point.

Lire la phrase au groupe et l’écrire au tableau.

L’équipe qui croit avoir le bon point se lève debout (ou fait un geste ou un bruit prédéterminé).

Exemples : o Ma mère a 35 ans o Quel âge a mon papa o Fantastique, mon arrière-grand-mère a 100 ans o Non je ne veux pas o Es-tu d’accord avec moi o Aimerais-tu mieux des pâtes ou de la salade o Youppi, j’adore le bricolage o Je joue avec mon petit frère o Génial, on fait des mathématiques

Inspirée de :

Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.62

Du sens ou non? Mise en place : Préparer une série de phrases dont certaines n’ont pas de sens. Procédure :

Annoncer aux élèves qu’ils auront à déterminer si la phrase a du sens ou non.

L’enseignant pourrait modéliser la stratégie dans un premier temps et donner un exemple de son raisonnement avant de lancer l’activité.

Poursuivre en invitant tour à tour les élèves à lire à voix haute et en leur demandant de lever le pouce vers le haut si la phrase a du sens et le pouce vers le bas si la phrase n’a pas de sens.

Exemples : o Le cheval de Jacob est noir et couche il dans

carré beaucoup tous les jours. o Le cheval de Luce court très vite; il est rapide. o Hier soir, j’ai vu dans mon jardin, des petites

hirondelles qui cherchaient de la nourriture pour leurs bébés.

o Pierre et Sophie nagent vite pour cueillir des roches et de l’herbe au soleil dans le vent.

Inspirée de : Boyer Christian, L’enseignement explicite de la compréhension en lecture, Graficor, p.151-152

Où sont les points?

Des unités de sens

Où sont les points ? Mise en place : Proposer le court texte suivant aux élèves. Procédure :

Demander aux élèves de lire le texte et de dessiner ce qu’ils lisent.

Reprendre l’exercice quelques jours plus tard en ajoutant la ponctuation au texte.

Démontrer aux élèves comment la ponctuation joue un rôle primordial dans la compréhension en comparant les deux versions du dessin.

Exemple de texte: Dessine une cheminée peinture le toit en rouge et la porte en bleu tu ajoutes des rideaux jaunes dans une fenêtre tu fais pousser des jolies fleurs devant la maison tu plantes un arbre tu ajoute un nuage gris qui passe au-dessus de l’arbre il ya deux oiseaux qui volent dans la cheminée il y a de la fumée Inspirée de :

Paquette Chayer Lucille, Compréhension en lecture, Chenelière éducation p.47

Des unités de sens Mise en place : Présenter une phrase ou un texte découpé en unités de sens. Laisser des espaces très marqués entre les groupes de mots ou les séparer par une barre oblique. Procédure :

Amener les élèves à prendre conscience que ces découpages visuels représentent des unités de pensée qui facilitent la compréhension.

Les inviter ensuite à faire eux-mêmes le découpage d’une phrase et plus tard d’un texte.

Exemple de phrases: Un vieillard / marche / dans la rue. Des écoliers / jouent / dans la cour d’école. Inspirée de : Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.67

La relecture

Des exemples et des

contre-exemples

La relecture Mise en place : Choisir un texte qui présente certaines difficultés au niveau de la compréhension. Procédure :

Modéliser en lisant à voix haute le texte. Faire ensuite le rappel du texte à l’oral. Se

dire qu’on ne comprend pas tout et qu’il est donc nécessaire de relire (appliquer la stratégie).

Relire et refaire à nouveau un rappel du texte en démontrant une amélioration du niveau de compréhension.

Inviter par la suite les élèves à se placer à deux. Le lecteur explique à l’autre ce qu’il a compris et relis le texte (applique la stratégie) au besoin, s’il y a perte de sens.

L’autre élève pourrait aussi demander au lecteur de relire s’il perd le fil (bris de compréhension).

Inspirée de :

Routman Regie, Enseigner la lecture : revenir à l’essentiel,

Chenelière éducation

Des exemples et

des contre-exemples Mise en place : Présenter des exemples et des contre-exemples pour démontrer l’importance de la segmentation. Transcrire ces phrases sur des cartons ou sur le tableau interactif. Procédure :

Inviter les élèves à lire les phrases en faisant une pause après chaque carton.

Les amener à découvrir quel est le bon découpage et pourquoi.

Exemple de phrases: Inspirée de :

Boyer Christian, L’enseignement explicite de la

compréhension en lecture, Graficor, p.35-36

La petite fille mange une pomme.

La petite fille mange une pomme.

La petite fille mange une pomme.

Invente la suite

Des images et des mots

Invente la suite Mise en place : Présenter une situation de départ, une péripétie et inviter l’élève à anticiper la suite. Procédure :

Faire le rappel du schéma du récit en trois temps.

Lire avec les élèves la situation de départ proposée. Inviter les enfants à dresser une carte d’exploration d’idées de ce que pourrait être la suite de l’histoire.

Inventer collectivement la suite.

Proposer la même activité quelques jours plus tard en invitant les élèves à inventer seul ou à deux une fin.

Reprendre l’activité en donnant le début et la fin et en inventant le milieu de l’histoire.

Exemples

Un jour d’été, un éléphant se promenait au bord de l’eau. Il voulait boire mais un crocodile l’attendait pour lui mordre la trompe. Alors l’éléphant eu une idée…

Un jour Myriam s’acheta des friandises au cinéma. Elle se préparait à les manger mais catastrophe, une petite souris sortit de son contenant. Alors Myriam…

Un jour d’été, Lili et ses amis s’installait au parc. Il voulait… Mais… Alors, ils décidèrent d’éloigner les moustiques. Finalement, ils…

Inspirée de :

Routman Regie, Enseigner la lecture : revenir à l’essentiel, Chenelière éducation

Des images et des mots Mise en place : Donner comme projet aux élèves de tenter de se faire des images mentales. Procédure :

Commencer la visualisation par des mots familiers ou des expériences courantes : une pomme rouge, une promenade en voiture, des patineurs habiles…

Inviter les enfants à nommer et à décrire ce qu’ils ont vu, entendu ou ressenti dans leur tête. Poser des questions précises : la couleur, la forme, la température qu’il faisait…

Se donner en exemple. Présenter des images riches et vivantes qui

interagissent : un bâton /une balle /un bâton qui frappe une balle.

Lire ensuite aux élèves des textes courts, les inviter à se faire des images. Faire une pause entre chaque phrase. Leur demander ensuite ce qu’ils ont vu ou entendu dans leur tête.

Exemple de passage court : Vanessa va à la crèmerie pour s’acheter un bon cornet de crème glacée. Elle paie avec un 10 dollars. La dame lui dit qu’elle n’a pas de monnaie. « Oh ! mais pas de problème, je vais ajouter 9 glaces de couleurs différentes. » Inspirée de : Paquette Chayer Lucille, Compréhension en lecture, Chenelière éducation p.19-20 Bédard, Montpetit, Stratégies, Stratégies, CEC, p.67 Sousa David A., Un cerveau pour apprendre à lire, Chenelière éducation, p.166

Des indices pour

trouver…

Lecture détective

Trouve le titre

Des indices pour trouver… Mise en place : Présenter des devinettes ayant des éléments implicites. Procédure :

Proposer un jeu de devinettes.

Pour chaque devinette, l’enfant doit justifier sa réponse à l’aide d’indices du texte.

Exemples de devinettes :

C’est l’heure du souper. Il fait tempête. Ma mère vient de nous appeler avec son cellulaire pour nous avertir que l’autoroute est au code rouge. Tout est bloqué. Elle va arrivée en retard pour le souper. Quelle saison sommes-nous? (l’hiver)

Pour avancer sous terre, il ne creuse pas, il mange son chemin! Et comme il se promène tout le temps, il mange beaucoup. (Le ver te terre).

Avez-vous un problème d’eau à la maison? J’ai tout les outils qu’il faut pour réparer les petits et les gros tuyaux. Qui suis-je? (Plombier)

Inspirée de : Trousse de dépannage en lecture, Guérin éditeur

Trouve le titre Mise en place : Présenter de courts textes. Procédure :

Proposer de courts textes et inviter les élèves à s’appuyer sur les indices pour trouver le meilleurs titre.

Exemples :

Maxime arrive à l’école. Mais qu’est-ce qui se passe? Le chauffeur d’autobus est un chat. Son professeur est une girafe. Ses amis sont des papillons. Tout à coup, il se réveille. Les choix : Maxime va à l’école ou Maxime fait un drôle de rêve ou le cinéma ou Maxime fait ses devoirs.

Papa prépare le souper. Il dépose les ustensiles et les assiettes sur la table. La soupe est chaude. Il a préparé des pâtes et une sauce aux tomates. Il a fait des biscuits aux brisures de chocolat. Les choix : Quel bon repas. Un bon déjeuner. Un beau gâteau. J’ai soif.

Le petit chien noir s’approche de la clôture et regarde le visiteur. Le chien ne connait pas se visiteur. Vite, il appelle son maître en jappant. Il jappe si fort que le visiteur inconnu s’enfuit à toute vitesse. Est-ce que c’est : Toute une course. Une belle clôture. Un bon gardien.

Inspirée de : Trousse de dépannage en lecture, Guérin éditeur

Dans mes mots…

Lecture détective

Un dé pour s’exprimer

Dans mes mots… Mise en place : Lire ou inviter l’élève à lire un court texte. Procédure :

Après la lecture, demander à l’élève de redire dans ses mots ce qu’il vient de lire.

Il est intéressant de modéliser la stratégie soi-même dans un premier temps.

Exemples :

Édouardo est au camp de vacances. Il écrit à ses parents. Venez me chercher. Je veux retourner à la maison. Je n’ai pas de camarades ici. Je suis triste. Venez me retrouver jeudi.

Peux-tu redire dans tes mots ce que je viens de te lire?

Inspirée de : Paquette Chayer Lucille, Compréhension en lecture, Chenelière éducation p.22

Un dé pour s’exprimer Mise en place : Fabriquer un dé (proposition en annexe). Procédure :

Après une lecture à voix haute, inviter les élèves à lancer le dé et à répondre à la question. Ce sont des questions qui visent la réaction.

Consigner les réponses les plus intéressantes dans un carnet de classe géant en guise de modèle.