24 avril 2009 CTE-ULB Bruxelles
Pratiques de lecture : vers la transformation
d’une compétence millénaire
Claire BélisleIngénieure de recherche CNRS en SHS
UMR 5611 LIRE (Lyon2/CNRS, France)
24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
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24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
La lecture, expérience au cœur de la
civilisation« ...la révolution du texte électronique est une révolution des structures du support matériel de l’écrit comme des manières de lire.»
(R. Chartier)« L’art de la continuité sur lequel reposait le livre a volé en éclat avec le nouvel espace de lecture offert par l’écran, qui se caractérise par la dispersion, la mosaïque et la fragmentation. »
(C. Vandendorpe, 2009 )
24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
Plan
La lecture ou les pratiques de lecture• Un contexte informationnel• Les trois révolutions de la lecture• Chaque fois, des transformations qui
facilitent• Lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique
• La mort annoncée d’une pratique • Ce qui change avec le numérique• Des enquêtes convergentes
Perspectives pour la lecture numérique• Une pratique à réinventer• Vers de nouveaux repères de lecture
24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
Contexte : un raz de marée informationnel
Nouvelle bibliothèque européenne : 150 millions de ressources, 32 langues, 48 bibliothèques nationales
« Pourquoi et comment le monde devient numérique. » Nécessité d’un bon sens informatique pour comprendre ce changement technologique majeur. Cf. Leçon inaugurale de Gérard Berry
Des changements tectoniques en éducation (Tuomi, 2005)
De l’imprimé à l’audiovisuel : une authentique révolution des comportements culturels
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Que devient la lecture? Expérience originaire décisive
« L’énigme du primate qui sait lire.»
L’apprentissage de la lecture transforme les compétences du cerveau
L’évolution technologique permet l’émergence de nouvelles pratiques de lecture
( S. Dehaene, 2007)
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Interaction culture et technologie : imprimerie et
lecture
Bible de Gutenberg :Page imprimée
Grande Bible de Mayence : page manuscrite
Elizabeth Eisenstein : La Révolution de l’imprimé dans l’Europe des premiers temps modernes
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Un exemple pris dans l’histoire du livre
Écrit imprimé au XVIe siècle, soit 100 ans après l’invention de l’imprimerie
Pierre Belon, 1554
Texte
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Révolutions dans les pratiques de lecture
De la lecture à haute voix à la lecture silencieuse (au cours du 1er millénaire)
De la lecture méditation à la lecture réflexion (XIIIe-XVIIe siècles)
De la lecture d’autorité à la lecture de distraction ; de la lecture intensive à lecture extensive (XVIIIe-XIXe siècles)
Cf. Les travaux de R. Chartier, H.-J. Martin, P. Saenger
24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
Transformation de la présentation des textes
Pour faciliter la lecture silencieuse :
Ajouts d’espaces et de points, dans le texte écrit, pour faciliter la compréhension
D’une technique d’enregistrement de la parole, l’écriture va se standardiser et offrir des repères visuels
Pour faciliter la lecture rapide : avec l’imprimerie, généralisation progressive des chapitres, des titres, de la numérotation, des paragraphes, des alinéas et des blancs
Pour faciliter la lecture devant l’abondance de l’offre, utilisation de la couleur, des séries, tables des matières...
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Plan• La lecture ou les pratiques de lecture
• Un contexte informationnel • Les révolutions d’une pratique• Chaque fois, des transformations qui
facilitent • Lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique
• La mort annoncée d’une pratique • Ce qui change avec le numérique• Des enquêtes convergentes
• Perspectives pour la lecture numérique• Une pratique à réinventer• Vers de nouveaux repères de lecture
24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
Diminution de la pratique de la lecture face à la concurrence des nouveaux médias (cinéma et télévision hier, internet aujourd’hui)
Avec le numérique, transgression de trois limites essentielles (P. Bazin, Métalecture) :
• celle du texte, de son extension spatio-temporelle
• celle qui sépare le lecteur de l’auteur
• celle qui distingue le texte de l’image
Internet, ennemi de l’attention, de l’intériorité, du vocabulaire et d’une culture humaniste ? (S.Birkerts, 1994)
“La mort annoncée d’une pratique”
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Lire à l’écran : s’agit-il encore de
lecture ?Caractéristiques associées à la lecture à l’écran
Vitesse, sauts, balayage en diagonal
Courtes séquences de concentration
Activation de liens, retours en arrière
Recours à des outils (visualisations, dictionnaires, moteurs de recherche, traducteurs)
Déroulement multi-tâches
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Lire à l’écran : s’agit-il encore de
lecture ?Représentations sous-jacentes de “lire »Respect des livres papier qui font autoritéConcentration et focalisation sur le texteSilence, immobilité, posture corporelleRéflexion, apprentissage, mémorisation ou expérience d’intériorité et de construction identitaire« Activité comparable à l’interprétation d’une partition musicale » (N. Piégay-Gris)
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Trois enjeux de la lecture numérique
La lecture d’intériorité, expérience fondatrice de la culture humaniste, se maintient-elle ou se transforme-t-elle ?
Les outils numériques augmentent-ils les capacités de lecture ou les parasitent-elles ?
La lecture sur écran s’accompagne-t-elle de privation sensorielle ou favorise-t-elle un nouvel équilibre corporel ?
24 avril 2009 Pratiques de lecture Claire Bélisle
Ce qui ne change pasavec le numérique
Expérience originaire décisive
Apprentissage nécessaire
Lecture instrumentée avec des outils cognitifs
Une lecture de multiniveaux (logique, linguistique, culturel, métacognitif, etc.)
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Ce qui change dans l’acte de lire avec le
numérique Une perte du visibilité du contexte
La complexité dévoilée de l’acte de lecture
Une multiplicité de pratiques chez chacun : lecture d’apprentissage, de recherche, lecture savante, professionnelle, dynamique, ...
Une expérience corporelle en émergence : un acteur participant, multi-tâches, multi-polaire et multiculturel
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Enquêtes en convergence
Enquête à Lyon dans le cadre d’un projet d’étude d’usages des encyclopédies en ligne
Auprès d’étudiants universitaires, en lettres et sciences humaines
Questionnaire en ligne/janvier-mars 2006 : 68 questions596 questionnaires analysées
1. Lecture numérique et Ens. Sup.
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Formation TICE étudiants en lettres, université Lyon 2
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Positionnement par rapport aux TICE
Usage des TICE :• 87,7% possèdent un ordinateur personnel • 82,9% disposent d’un accès Internet à domicile • 64,9% consultent Internet à la maison et autres
lieux
• 25,9% ne consultent qu’à la maison
Principales activités : courrier électronique et recherche d’informations
80% utilisent le Bureau virtuel chaque semaine TICEs : attirant pour 50% / nécessaire pour 42%
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Usages des encyclopédies
Parmi ceux qui utilisent souvent ou parfois une encyclopédie68 % utilisent Wikipédia
60 % utilisent Encarta
57 % utilisent Universalis
11,6 % ignorent la mise à disposition gratuite sur l’ENT
50,5 % accèdent d’abord par mots-clés
19 % trouvent les résultats suffisants
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Rapport au savoirPertinence vs
crédibilité Papier :
• Savoirs légitimés, fiables, stabilisés• Coût en temps et/ou financier
Numérique : • Savoirs à jour, à la portée de tous• Rapidement accessibles, faciles à
trouver• Validité vérifiable par la provenance et
la qualité du discours (argumentation, référence)
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Enquêtes en convergence
Observatoire national d’ebooks duJISC : 36 manuels/ebooks sont disponibles pendant deux ans pour les partenaires
209 institutions académiques 250 libraires formés Analyse des traces (logs) d’usages Janvier 2007 à août 2009
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Résultats sur 48 000 réponses
Une visite typique dure 13 minutes et une moyenne de 8 pages sont consultées
Usage très inégal dans l’année
Une page d’ebook est lue/scannée en une minute environ ou moins (85%)
Les étudiants font des incursions ponctuelles dans les différents chapitres
Un tiers des usages se sont déroulés hors campus
Aucun impact négatif sur la vente des copies papier
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Principaux avantages et désavantages
Accessibilité
Pouvoir faire des recherches dans les textes
Portabilité
Navigation facile
Désavantages pour les usagers : Pas assez de livres électroniques Lire à l’écran est difficile, fatigue les yeux, donne des migraines La concentration est plus courte et l’information est plus longue à intégrer.
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Plan
• La lecture ou les pratiques de lecture• Un contexte informationnel• Petite incursion dans le passé• Chaque fois, des transformations qui
facilitent• lire à l’écran: les enjeux de la lecture numérique
• La mort annoncée d’une pratique • Ce qui change avec le numérique• Des enquêtes convergentes
• Perspectives pour la lecture numérique• Une pratique à réinventer• Vers de nouveaux repères de lecture
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Lire à l’écran : une pratique à ré-inventer
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Une pratique à réinventer
Lire se transforme… • En une interaction multimodale, multilingue et
multiculturelle avec des documents (images, textes, son, videlo)
• En une reconstruction permanente de l’information en fonction de son propre projet
Lire exige de nouvelles compétences • Maîtrise d’outils numériques pour interagir avec
l’information
• Maîtrise des structures cognitives des différents types d’information, de savoirs et de connaissances
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Un lecteur interactif “Les lettres dérangées”, de Jean-Pierre
Balpe• http://www.aquoisarime.net/balpe/jp2.htm
“Carte du tendre” de Philippe Castellin• http://www.sitec.fr/users/akenatondocks/DOCKS-data
s_f/collect_f/auteurs_f/C_f/CASTELLIN_f/anim_f/CARTE_F/carte.html
“Vingt ans après” de Sophie Calle• http://www.panoplie.org/ecart/calle/calle.html
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Conséquences à explorer pour la
formation Prendre en compte les expériences de
lecture augmentée Identifier les nouvelles compétences
cognitives des lecteurs liées à l’écran Faciliter les reconstructions par le
lecteur Réinventer les documents
pédagogiques
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Une complexité à découvrir et maîtriser
Lire, c’est intégrer les différentes structures du texte ou document : • forme graphique de présentation, ou structure
perceptive
• structure logique ou hiérarchique
• structure sémantique, structure référentielle
• structure bibliographique
• structure syntaxique, structure lexicale
Lire, c’est interpréter en fonction du contexte et d’un projet personnel
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L’apprentissage de la lecture linéaire n’est plus suffisante pour les nouvelles tâches de lecture
Il devient urgent d’aider les lecteurs : • à identifier de nouvelles modalités de lecture sur
supports numériques• à repérer et analyser les innovations, les
avancées et les ouvertures dans les pratiques qui se développent
Penser la lecture numérique pour une culture qui définit tout être humain comme créateur et communiquant
Penser maintenant
la lecture de demain
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Les liseuses au Salon du livre 2009
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