1
ENSEIGNEMENT EXPLORATION SES
UNE EVALUATION PAR NIVEAUX SUR LA QUESTION « LE DIPLÔME : UN PASSEPORT POUR L’EMPLOI »
Objectifs de la séquence :
Objectif de la séquence : Evaluer des compétences et des savoirs, avec une idée de gradation en
niveaux (à l’image des niveaux de compétence en langues).
Du niveau 1 élémentaire au niveau 3 confirmé.
Produire des arguments selon la méthode AEI à l’aide de l’étude d’un dossier documentaire, puis les
organiser afin de construire une réponse nuancée.
L’évaluation porte sur la question 1 : « Le diplôme, un passeport pour l’emploi »
Première partie des indications complémentaires : « A partir de données chiffrées, on analysera la
relation entre le niveau et la nature des études poursuivies et l’accès à un emploi plus ou moins
qualifié. »
Durée:
La séquence d’évaluation peut être conduite sur 1 ou 2 séances d’une heure.
Ressources mobilisées pour la séquence:
Dossier documentaire
Déroulé (principales étapes):
- En une séance d’une heure trente, il est demandé aux élèves de réaliser l’exercice introductif
(vérification de l’acquisition de notions) puis de construire des arguments pour chacun des invités à partir de l’exploitation du dossier et de leurs connaissances personnelles. Cette séquence peut être réalisée individuellement (Exercice 1) ou/et par groupes.
- En deux séances, possibilité d’organiser un débat à partir du travail réalisé la première heure. Dans ce cas, puisque les élèves auront été évalués lors de la première séance, il peut être intéressant de distribuer des fiches « corrigé » d’arguments pour chaque invité aux élèves n’ayant pas atteint le niveau 3, afin que tous entrent dans le débat avec des bases argumentatives identiques (possibilité alors d’évaluer des compétences orales).
Enseignements à tirer, bilan de la séquence:
Faut-il communiquer aux élèves les niveaux d’évaluation et leurs significations ? Avant ? Pendant ?
Jamais ?
Délimitation du thème IV Question 1
Thème Jusqu’où aller Difficultés potentielles
IV – Formation et
emploi
Le diplôme : un
Partir de la population totale =
distinction actif/inactif, PAO /
chômeur
Utiliser ou pas les PCS ? Risque d’ajouter une
notion versus nécessité de se confronter à cet
outil pour travailler les données statistiques
sur le thème…
2
passeport pour
l’emploi ?
Actif : personne qui entend exercer
une activité professionnelle
rémunérée et déclarée
Qualification entendue comme
niveau et nature du diplôme +
expérience = capital humain
cristallisé
Capital humain : ensemble des
connaissances et des qualifications
qui peuvent être utilisées à des fins
productives. Il peut être mesuré
par le niveau de diplôme.
Préciser simplement la définition de l’activité
sans entrer dans des développements
Ne pas entrer dans une présentation du
marché de l’emploi (offre et demande
d’emploi)
Ne pas entrer dans des études de cas ou une
vision trop micro
Ne pas entrer dans la distinction entre
qualification et compétence (s’intéresser au
diplôme seulement comme origine de la
qualification)
UNE SÉQUENCE D’ÉVALUATION AVEC GRADATION DE NIVEAUX DE SAVOIRS ET SAVOIR-FAIRE
Objectif de la séquence : Évaluer des savoirs et des savoir-faire, avec une idée de gradation en niveaux (à l’image des niveaux de
compétence en langues).
Du niveau 1 élémentaire au niveau 3 confirmé.
Finalité pour les élèves : Produire des arguments selon la méthode AEI à l’aide de l’étude d’un dossier documentaire, puis les
organiser afin de construire une réponse nuancée.
L’évaluation porte sur la question 1 : « Le diplôme, un passeport pour l’emploi »
Première partie des indications complémentaires : « A partir de données chiffrées, on analysera la relation entre le niveau et la
nature des études poursuivies et l’accès à un emploi plus ou moins qualifié. »
Piste de barème :
- un élève qui satisfait les attentes du niveau 1 obtient une note comprise entre 8 et 12. - un élève qui satisfait les attentes du niveau 2 obtient une note comprise entre 12 et 16 - un élève qui satisfait les attentes du niveau 3 obtient une note comprise entre 16 et 20
Objectif général : L’élève est capable … Dans l’exercice d’évaluation ci-
dessous, l’élève est capable …
Niveau 1
De distinguer une réponse contextualisée, attachée
à un cas particulier « Dylan le plombier sans
diplôme » d’une réponse plus générale, appuyée sur
des preuves objectives (régularités sociales,
statistiques etc …)
= il est capable de passer d’une dimension micro à
une vision macro et a acquis l’idée que tous les
arguments n’ont pas le même poids.
L’élève est capable de trouver une
idée pour chaque personnage (sa
réponse dépasse le cas particulier
mais n’est pas fondée sur le
dossier)
Il connaît la définition des notions
essentielles et sait les illustrer.
cf.exercice introductif de définition
( emploi, qualification ) du genre
texte à trous
3
Niveau 2 De construire un argument selon la méthode
Affirmer, Expliquer, Illustrer.
Il associe chaque document à la
partie adéquate du tableau / de la
réponse à la question « Le diplôme
protège-t-il de l’emploi »
Il sait extraire les principales
informations du dossier de
documents et les utilise pour
justifier les idées émises par chaque
personnage.
Niveau 3 De produire une réponse nuancée, et justifiée.
Il va plus loin que le dossier.
Il apporte des connaissances
personnelles complémentaires.
Il est capable de proposer des
solutions au problème évoqué.
Il produit une analyse / exploitation
approfondie du dossier, mobilise
plusieurs savoir-faire de façon
correcte.
Consignes pour les élèves
Vous êtes journaliste, vous devez organiser un débat sur le thème du diplôme et de l’emploi. Pour cela le producteur vous a
remis des fiches « invités »et des fiches « arguments » .A vous de construire les arguments du débat …
Question du débat : Le diplôme est-il un passeport pour l’emploi ?
Quelques éléments de réponse attendus pour le prof (liste non exhaustive) :
Oui, le diplôme facilite l’accès à l’emploi = passeport valide.
- Il permet d’obtenir plus facilement un emploi - Il permet d’obtenir plus facilement un emploi stable - Il permet d’obtenir un emploi mieux payé - Il permet d’obtenir un travail qui laisse plus de place à l’autonomie - Le diplôme permet d’obtenir des emplois mieux classés dans la hiérarchie, et d’envisager de meilleures trajectoires
Non, le diplôme n’est pas un passeport suffisant.
- Tous les diplômes ne permettent pas d’obtenir un emploi (emploi dépend de la nature plus que du niveau de diplôme : certains métiers sont « en tension » alors que d’autres recrutent peu)
- La qualification n’est pas un gage d’insertion rapide sur le marché du travail. - Dans certaines professions, l’expérience a plus de poids que le diplôme . - Le diplôme ne suffit pas : le « piston » ( le capital social , économique ( au sens de patrimoine transmis) et les réseaux
de connaissance ») peut, pour certains emploi, primer sur la qualification : ex diplôme d’histoire de l’art, écoles de commerce et recherche de stages etc ..)
- Il existe des discriminations à l’embauche, en fonction du sexe, de l’origine sociale ou ethnique, du lieu d’habitation, de l’âge.
4
Séquence d’évaluation : document élèves.
NOM : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . date :
Exercice 1 : Travail individuel durée 30 minutes.
Acquisition des notions.
Je sais définir la notion :
- Population active. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………………………………………………….
-Taux de chômage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………………………………
Je sais illustrer :
Complétez le tableau ci-dessous en cochant les cases correspondantes.
Actifs Inactifs
occupés inoccupés
Marie, étudiante en 2è année de droit
Jules recherche un emploi d’expert comptable
Adeline, mère au foyer, est bénévole à la croix rouge
Lucie, secrétaire de direction a pris une année sabbatique pour
faire le tour du monde
Jean est salarié à temps partiel dans un garage
Je sais distinguer une notion d’une notion voisine :
Le taux d’emploi : (cochez la ou les bonnes réponses)
- représente la proportion de personnes disposant d’un emploi parmi la population totale
- est toujours identique au taux de chômage
- représente la proportion d’actifs au sein de la population totale
Acquisition de savoirs faire
Evolution du taux de chômage depuis 1990 (France métropolitaine, insee 2010)
1990 1997 2008 2009 CM
Chômeurs (en milliers) 1987 2810 1995 2727
Population active (en milliers) 25152 25780 27708 28406
Taux de chômage (%) 7.9 10.9 7.2
Je sais lire une donnée chiffrée :
- que signifie la valeur soulignée ? (faites une phrase de lecture) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- combien la France compte-t-elle de chômeurs en plus entre 1990 et 2009 ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je sais calculer une proportion, une variation :
- calculez le taux de chômage en 2009 (posez l’opération) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
- Calculez les coefficients multiplicateurs du nombre de chômeurs et de la population active entre 1990 et 2009 et reportez les dans la dernière colonne.
Séquence d’évaluation À RÉALISER EN BINÔMES : document élèves.
NOM : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . . date :
NOM : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Classe : . . . . . . .
Exercice 2 : Travail d’argumentation en binôme, durée une heure. Vous êtes présentateur(-trice) d’un débat télévisé qui a pour thème la question « Le diplôme est-il un passeport pour
l’emploi ? ». Afin d’anticiper le bon déroulement du débat, vous devez construire à l’avance les arguments qui seront
probablement avancés par les participants.
Consignes de travail : Vous devez produire au minimum un argument qui sera avancé par chacun des invités du débat, à l’aide
de l’exploitation du dossier documentaire et de vos connaissances. Vous devrez respecter la démarche d’argumentation AEI (ou
émettre une idée, la justifier, produire une analyse qui relie l’idée à ce qu’il faut démonter).
Fiche « invités » : (Construire les arguments qui seront avancés par chaque invité et complétez le tableau ci-dessous) :
Oui, le diplôme facilite l’accès à l’emploi Non le diplôme n’est pas un passeport garant de l’emploi
Un Conseiller d’Orientation Psychologue
« Le diplôme protège du chômage »
Un représentant de la LICRA*
Le Directeur des Ressources Humaines de Google France
Mattéo , plombier. Il possède un CAP et une
SARL au chiffre d’affaire annuel de 200 000 euros.
Une conseillère à Pôle emploi
Un statisticien de l’INSEE
Marie, titulaire d’un M2 en histoire de l’art
6
LICRA : Ligue internationale contre le racisme et l’antisémitisme.
Dossier documentaire version élèves (À exploiter pour élaborer les arguments):
Document 1 : Les conditions d’insertion professionnelle des sortants de l’enseignement supérieur sont loin d’être homogènes en 2009. Au-
delà du clivage entre diplômés et non-diplômés, d’autres mécanismes sont à l’œuvre : l’effet du niveau certes, mais aussi celui des filières de
formations (Sciences exactes versus Sciences humaines et sociales, filières professionnelles versus filières générales, « grandes écoles »
versus universités...) (…)
Les conditions d’entrée sur le marché du travail des jeunes docteurs sont également très disparates selon le type de doctorat. Si les diplômés
de Santé (médecins, pharmaciens) ont un taux de chômage très faible (2 %), ceux de Chimie sont nombreux à être dans cette situation (15 %).
Les diplômés de Sciences de l’ingénieur et d’Informatique sont dans une position intermédiaire (6 %) tandis que pour ceux des filières de Lettres
et Sciences humaines, il atteint 10 %. Globalement, la plupart (92 %) des docteurs en emploi au moment de l’enquête sont devenus cadres
mais cette proportion varie également grandement selon la discipline d’origine : seulement 79 % des docteurs en Lettres, Langues et Arts sont
dans ce cas.
Les Sciences Humaines et Sociales se caractérisent par une très forte hétérogénéité entre disciplines. Le taux d’insertion* est très élevé en
psychologie (94 %), mais il s’agit souvent (39 %) d’emplois à temps partiel ou fractionnés et moins de deux tiers des emplois sont des emplois
stables. À l’inverse, le taux d’insertion est relativement faible en Histoire et géographie (86 %), avec un pourcentage de temps partiels ou
fractionnés deux fois plus élevé que la moyenne (12 %) et un taux de cadres et professions intermédiaires inférieur à la moyenne (71 %). (…)
Le domaine Arts Lettres et Langues se caractérise par des conditions d’insertion beaucoup moins bonnes que les autres domaines en 2009 :
un taux d’insertion plus faible que la moyenne (87 % contre 91,4 %), un taux de temps partiel nettement plus élevé (16 % contre 6 %), une part
de cadres et professions intermédiaires et un taux d’emplois stables plus faibles (respectivement 57 % et 62 %).
Source : INSEE et CEREQ 2010 http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Publications/08/2/EESR10_WEB_17-20_niveau_insertion_sup_167082.pdf
* Le taux d’insertion des diplômés de master est défini comme étant la part des diplômés occupant un emploi, quel qu’il soit, sur l’ensemble des diplômés qui sont sur le marché du travail (on exclut donc
de l’analyse ceux qui sont encore en études et ceux qui sont sans emploi mais déclarent ne pas en chercher).
Document 2 : Le diplôme donne accès à de meilleures perspectives de carrière : Nathan 2 P 106
Des niveaux de diplômes inégalement rémunérateurs, source : INSEE, enquêtes emploi.
7
Document 3 : Annonce d’offre d’emploi Magnard 5 P 99
IMPORTANT GROUPE DE DISTRIBUTION RECRUTE COMMERCIAUX B TO B* (H/F)
Secteur : Île de France. Postes en CDI à pourvoir immédiatement. Mission : Rattaché au Directeur Régional, vous êtes chargé de prospecter une clientèle de type Grands Comptes et de défendre vos intérêts auprès d'interlocuteurs variés et exigeants. Doté d'un très bon sens relationnel, vous faites naître les besoins, anticipez et intervenez dans un processus de vente globale. Chargé de rédiger les propositions commerciales, vous assurez le développement de votre portefeuille clients, tout en assurant une synergie avec l'équipe commerciale. Profil : Bac+2 minimum, jeune diplômé ou expérimenté, vous disposez d'une expérience en B to B dans la vente de services aux entreprises ou dans les collectivités. Vous souhaitez évoluer au sein d'une entreprise où les valeurs collectives priment. Votre capacité à gérer des projets, votre sens commercial pour les relations humaines vous permettront d'atteindre les objectifs fixés Rejoignez-nous !
*B to B : Business to business. La communication B. to B. regroupe l'ensemble des opérations de communication des
annonceurs professionnels à l'attention
Document 4 : Discrimination à l’embauche : Magnard affiche du doc 2 P 104 et dessin Plantu P 99
Document 5 : Situation en 2007 selon le diplôme des jeunes sortis du système éducatif en 2004 (source : Cereq)
Diplôme le plus élevé obtenu Taux de chômage
(en %)
% de jeunes
en CDI
Sans diplôme 32 45
Bac 14 53
Bac +5 (master à l’université) 6 74
Bac + 5 (école d’ingénieur) 4 91
8
Dossier documentaire version professeur + Corrigé
Oui, le diplôme facilite l’accès à l’emploi Non le diplôme n’est pas un passeport garant de l’emploi
Le diplôme donne accès à de meilleures perspectives de
carrière : Nathan 2 P 106
Les conditions d’insertion professionnelle des sortants de l’enseignement supérieur sont loin d’être homogènes en 2009 . Au-delà du clivage entre diplômés et non -diplômés, d’autres mécanismes sont à l’œuvre : l’effet du niveau certes, mais aussi celui des filières de formations (Sciences exactes versus Sciences humaines et sociales, filières professionnelles versus filières générales, « grandes écoles » versus universités...).(…) Les conditions d’entrée sur le marché du travail des jeunes docteurs sont
également très disparates selon le type de doctorat. Si les diplômés de Santé
(médecins, pharmaciens) ont un taux de chômage très faible (2 %), ceux de
Chimie sont nombreux à être dans cette situation (15 %). Les diplômés de
Sciences de l’ingénieur et d’Informatique sont dans une position intermédiaire
(6 %) tandis que pour ceux des filières de Lettres et Sciences humaines, il
atteint 10 %. Globalement, la plupart (92 %) des docteurs en emploi au
moment de l’enquête sont devenus cadres mais cette proportion varie
également grandement selon la discipline d’origine : seulement 79 % des
docteurs en Lettres, Langues et Arts sont dans ce cas.
Les Sciences Humaines et Sociales se caractérisent par une très forte
hétérogénéité entre disciplines. Le taux d’insertion* est très élevé en
psychologie (94 %), mais il s’agit souvent (39 %) d’emplois à temps partiel ou
fractionnés et moins de deux tiers des emplois sont des emplois stables. À
l’inverse, le taux d’insertion est relativement faible en Histoire et géographie
(86 %), avec un pourcentage de temps partiels ou fractionnés deux fois plus
élevé que la moyenne (12 %) et un taux de cadres et professions
intermédiaires inférieur à la moyenne (71 %). (…)
Le domaine Arts Lettres et Langues se caractérise par des conditions
d’insertion beaucoup moins bonnes que les autres domaines en 2009 : un
taux d’insertion plus faible que la moyenne (87 % contre 91,4 %), un taux de
temps partiel nettement plus élevé (16 % contre 6 %), une part de cadres et
professions intermédiaires et un taux d’emplois stables plus faibles
(respectivement 57 % et 62 %).
Source : CEREQ 2010 http://media.enseignementsup-
recherche.gouv.fr/file/Publications/08/2/EESR10_WEB_17-
20_niveau_insertion_sup_167082.pdf
* Le taux d’insertion des diplômés de master est défini comme étant la part des diplômés occupant un
emploi, quel qu’il soit, sur l’ensemble des diplômés qui sont sur le marché du travail (on exclut donc de l’analyse
ceux qui sont encore en études et ceux qui sont sans emploi mais déclarent ne pas en chercher).
Annonce d’offre d’emploi Magnard 5 P 99 Discrimination à l’embauche : Magnard affiche du doc 2 P 104 et
dessin Plantu P 99
Document 5
Situation en 2007 selon le diplôme des jeunes sortis du système éducatif en 2004 (source : Cereq)
Diplôme le plus élevé obtenu Taux de chômage
(en %)
% de jeunes
en CDI
Sans diplôme 32 45
Bac 14 53
Bac +5 (master à l’université) 6 74
Bac + 5 (école d’ingénieur) 4 91
Bac +8 (doctorat à l’université) 8 55
Oui, le diplôme facilite l’accès à l’emploi Non le diplôme n’est pas un passeport garant de l’emploi
Un Conseiller d’Orientation Psychologue
« Le diplôme protège du chômage »
Un représentant de la LICRA*
9
En 2007, la part des jeunes sortis du système
éducatif en 2004 avec un Bac + 5 sont 2 fois plus nombreux à
avoir un CDI que les sans diplômes.
Il existe des inégalités et des pratiques de
discrimination face à l’emploi, qui sont fonction du sexe, de
l’origine ethnique ou sociale.
Le Directeur des Ressources Humaines d’un important groupe
de distribution en France.
Les diplômes permettent d’acquérir des
compétences en terme de savoir être, de capacité à prendre des
initiatives et à gérer des projets. ( doc 3)
Mattéo , plombier. Il possède un CAP et une SARL
au chiffre d’affaire annuel de 200 000 euros.
Les diplômes professionnels et qui s’appuient sur l’apprentissage
peuvent aussi offrir des perspectives d’insertion sur le marché du
travail et de réussite professionnelle.
Un conseiller à Pôle emploi
Le taux de chômage des jeunes sortis du système éducatif en
2004 sans diplômes est entre 5 et 8 fois plus élevé que celui des
jeunes sortant avec un diplôme de niveau bac + 5 ( De master
d’université à école d’ingénieur ) (Doc 5 )
Un statisticien de l’INSEE
« Le diplôme n’assure pas forcément un emploi stable »
Les conditions d’insertion professionnelle des sortants de l’enseignement supérieur sont loin d’être homogènes . Au-delà du clivage entre diplômés et non -diplômés, d’autres mécanismes sont à l’œuvre : l’effet du niveau certes, mais aussi celui des filières de formations (Sciences exactes versus Sciences humaines et sociales, filières professionnelles versus filières générales, « grandes écoles » versus universités...). ( Doc 1)
Marie, titulaire d’un doctorat en histoire de l’art (SHS)
« Le nombre d’années d’études n’est pas le seul élément qui place un
jeune en position favorable à la sortie des études »
La part des jeunes en CDI est quasiment
identique (environ 55 % ) pour les jeunes sortis du système
éducatif en 2004 avec un bac ou un bac + 8 ( doctorat). ( Doc 5)
Top Related