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Réunion nationale IGEN-IPR Paris Octobre 2003
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
ÉLABORER UNE STRATÉGIE ÉLABORER UNE STRATÉGIE
PÉDAGOGIQUE...PÉDAGOGIQUE...
Réflexions et propositions Réflexions et propositions
élaboréesélaborées
grâce à la complicité degrâce à la complicité de
Manuel MUSIAL,Manuel MUSIAL,
formateur à l’IUFM de Toulouse.formateur à l’IUFM de Toulouse.
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Réunion nationale IGEN-IPR Paris Octobre 2003
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
Elaborer une stratégie pédagogique c’est :
Concevoir et organiser des activités pédagogiques (cours,TD, TP)
en s’appuyant sur des démarches, des modèles et des méthodes afin de faciliter
les apprentissages de l’élève … … et leur réinvestissement.
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Réunion nationale IGEN-IPR Paris Octobre 2003
Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
On définit une stratégie pédagogique en regard :
- De l’objet de l’apprentissage (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)
-de sa criticité-de sa complexité
- Du niveau de performance attendu(reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
Stratégie : activités Stratégie : activités pédagogiques, démarches, pédagogiques, démarches, modèles, méthodes …modèles, méthodes …
De quoi parle-t-on ?De quoi parle-t-on ?
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
On se propose de définir les activités pédagogiques par rapport à trois configurations de classe :
– en classe entière– en groupe de TD– en groupe de TP
Les activités pédagogiques …Les activités pédagogiques …
Quelle que soit leur nature, elles ont pour vocation de …apporter,
structurer,organiser
les connaissances de l’élève …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
En classe entière:En classe entière:
– il s’agit d’une activité au cours de laquelle l’enseignant dispense la leçon (cours magistral*).Elle peut s’appuyer sur la dictée ou la prise de notes, un polycopié, un manuel scolaire.
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, on parlera :
•d’activité d’introduction•d’activité de synthèse
Les activités pédagogiques …Les activités pédagogiques …
(*): Ce terme prend quelque fois un sens péjoratif lorsqu’il qualifie un enseignement dogmatique
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
En classe entière :En classe entière :
L’activité d’introduction :
– Elle précède les activités en groupe (de TP ou de TD).
– L’enseignant apporte le savoir où prépare ses élèves à sa « rencontre ». Il est perçu comme le seul détenteur de ce savoir aux yeux de l’élève.
– L’enseignant s’applique à choisir des exemples pour offrir une corrélation immédiate avec le savoir cognitif ou méthodologique.
Les activités pédagogiques Les activités pédagogiques ……
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
En classe entière :En classe entière :L’activité de synthèse :
– Elle fait suite aux activités en groupe (de TP ou de TD).
– Dans le cas d’une démarche inductive, l’enseignant fait émerger le savoir. Il se positionne comme un médiateur entre le savoir et l’élève .
– Pour cela, l’enseignant s’appuie sur le processus de découverte de cette connaissance, lors des activités en groupe.
Les activités pédagogiques …Les activités pédagogiques …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
En groupe de TD :En groupe de TD :– Cette activité repose sur la participation active
de l’élève.
– « Elle nécessite une banque d’exercices dont la rédaction et la pertinence doivent être remarquables. La corrélation avec les objectifs doit être évidente, la formulation (guidance de l’élève) et la présentation d’une exceptionnelle qualité » (M. AUBLIN – IGEN - Avril 1997)
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations :
• 1 – l’application (logique déductive) • 2 – la découverte (logique inductive)
Les activités pédagogiques …Les activités pédagogiques …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
En groupe de TP : groupe de TP :– Cette activité mobilise complètement l’élève
(réflexion et action).
– « Elle permet la confrontation à une réalité concrète et aide à l’appropriation ou à la compréhension des phénomènes » (M. AUBLIN – IGEN- Avril 1997)
– Elle constitue un lieu privilégié d’échanges d’idées, de travail en commun, d’explications réciproques …
– Suivant sa place dans le processus d’apprentissage, elle peut avoir deux vocations :
• 1 – l’application (logique déductive) • 2 – la découverte (logique inductive)
Les activités pédagogiques …Les activités pédagogiques …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
Définir un parcours raisonné d’apprentissageDéfinir un parcours raisonné d’apprentissage
Il s’agit de :
• Choisir et organiser les activités pédagogiques, en s’appuyant sur des démarches (= manière de conduire son action, de progresser vers un
but) et des modèles d’apprentissage.
• Définir la manière dont sera « dispensé » le savoir au sein d’une activité pédagogique, en s’appuyant sur des méthodes.
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
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Démarche déductiveDémarche déductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du général au particulier.
Le professeur présente d’abord une loi, puis propose des exercices d’application de cette loi, afin d’en renforcer la mémorisation et la compréhension.
CP CP CPCP
Loi générale
Par « loi », nous entendrons : la règle, le principe général, le théorème, le concept, la classification, la méthode de résolution, ou d’élaboration, ou d’analyse, …
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
Démarche InductiveDémarche InductiveElle fait appel à un raisonnement qui va du particulier au général.
CP CP CPCP
Loi générale
CP
Le professeur propose d’étudier des cas particuliers, à partir desquels les élèves vont « reconstituer » la loi.
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
• Elle favorise l’apprentissage (« j’ai fait … je retiens »)
• Elle développe les stratégies cognitives de l’apprenant (le pourquoi du comment ; l’origine d’une connaissance factuelle, …)
CP CP CPCP
Loi générale
CP
Démarche InductiveDémarche Inductive
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
• Elle favorise l’apprentissage de l’autonomie et la responsabilité …
Ses apports ne se limitent pas, bien entendu, au cadre scolaire … mais s’étendent à celui de la vie de l’élève …
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Démarche déductive ou inductive ?Démarche déductive ou inductive ?• Quel que soit le type d’apprentissage, l’enseignant doit se poser la question …
• Le choix dépend :- de l’objet de l’apprentissage, (savoir cognitif et/ou méthodologique, savoir-faire, savoir être)
- de la complexité et de la criticité du savoir visé, (mobilise-t-il de nombreuses entrées? est-il pré-requis de nombreux autres savoirs?)
- du niveau de performance attendu, (reproduire, réciter, retrouver une loi, appliquer, transférer, inventer, créer, choisir, argumenter, …)
– des caractéristiques individuelles et collectives de l’apprenant.
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Les modèles d’apprendreLes modèles d’apprendreIls viennent d’être rappelés dans l’exposé précédent, il s’agit :
• Modèle transmissif :– Bien adapté, associé à une démarche déductive, aux objets
simples et non critiques.
• Modèle béhavioriste :– Très largement exploité actuellement en STI, car permettant une
« traduction » aisée du référentiel en activités de formation. Mais supposé, généralement à tort, être intrinsèquement révélateur d’une démarche inductive.
• Modèle constructiviste :– Sans doute indispensable, associé à une démarche inductive, aux
apprentissages de savoirs complexes et/ou critiques.
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Les méthodesLes méthodesC’est un ensemble de techniques et de moyens pédagogiques que l’enseignant met en œuvre, dans une activité pédagogique, pour atteindre un objectif.
– Les techniques : exposé, démonstration, gestuelle, présentation d’expériences, simulation, jeu de rôle, étude de cas, exercice d’application, de recherche, expérience par l’élève, résolution de problème, exposé par l’apprenant …
– Les moyens pédagogiques : objet réel, maquette, texte, dessin, photo, document, tableau, transparent, film, CD Rom, AMMI, …
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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Les méthodesLes méthodesBien que très nombreuses, on peut retenir la macro classification suivante :
• Expositive :– C’est la méthode la plus traditionnelle … l’enseignant expose.
« Il suffit d’enseigner pour que l’élève apprenne » ( ce dernier doit faire preuve de volonté d’apprendre, et doit être très attentif).
• Interrogative :– Elle consiste à utiliser des techniques d’animation en questionnant
l’élève pour guider sa réflexion et l’amener à trouver des solutions.– L’élève peut avoir l’impression de découvrir quelque chose (et en
retirer une certaine satisfaction) … mais c’est toujours l’enseignant qui conduit la réflexion.
• Active :– L’élève est l’acteur principal de son apprentissage.– L’enseignant prend en compte la motivation de l’élève, ses besoins,
ses attentes et lui propose des techniques à travers lesquelles il est amené à chercher, à créer, à produire (ex : les TPE).
Démarches, modèles et méthodes …Démarches, modèles et méthodes …
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• vers un conditionnement des apprenants,
• ou vers le développement de l’autonomie et la valorisation de la créativité des apprenants.
Stratégie : activités pédagogiques, Stratégie : activités pédagogiques, démarches, modèles, méthodes, …démarches, modèles, méthodes, …
En fonction des choix effectués, la stratégie va plutôt conduire :
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Phases « clé » d’une Phases « clé » d’une
stratégie pédagogique …stratégie pédagogique …
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Phases « clé » d’une stratégie …Phases « clé » d’une stratégie …
avant
après
• Susciter l’appel de connaissance. • Mettre les élèves en position de
recueillir ce savoir.
• Permettre à l’élève d’utiliser ce savoir pour construire la connaissance.
• Permettre à l’élève de prendre conscience de son appropriation.
Apporter le savoir
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Phases « clé » d’une stratégie …Phases « clé » d’une stratégie …
Phase d’ACTIVATION
Phase de REINVESTISSEMENT
Phase de TRANSFERT
TDet / ouTP
TP
TP
TP
Phase de DECOUVERTEActivité d’introduction
Activité de synthèse
Activité(s) de confrontation
TDet / ouTP
TP
TP
TP
Avan
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pp
ort
er
le s
avoir
Ap
rès
Susciter la nécessité d’un savoir nouveau.
Préparer à ou apporter un savoir nouveau.
Faire découvrir ou faire appliquer la connaissance nouvelle.
Etablir le bilan sur les apprentissages nouveaux.
Permettre d’ancrer la connaissance nouvelle.
Valider l’acquisition et donner un sens à l’apprentissage de la connaissance nouvelle.
Valider l’acquisition de cette connaissance.
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Vers des modèlesVers des modèles de stratégie …de stratégie …
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TRANSFERT
DECOUVERTETD-cours Étude de cas
Synthèse centrée sur l’objet de l’étude
Apport méthodologiqueassocié à l’objet de l’étude
TP
TP
TP
TP
Autres supports
Le professeur (par une méthode interrogative) structure et organise un parcours raisonné qui va conduire l’élève à découvrir l’objet de l’étude
Le professeur apporte les savoirs méthodologiques éventuellement associés à l’objet de l’étude.
L’élève mobilise les savoirs associés à l’objet de l’étude dans un contexte nouveau. (qui peut éventuellement être un projet)
TD
... DEDUCTIF... DEDUCTIF
L’élève met en œuvre les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques.
Vers des modèles …Vers des modèles …
Activités de réinvestissement
ACTIVATION
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DECOUVERTE
TRANSFERT
DECOUVERTE
ACTIVATION
Le professeur formalise et énonce le savoir méthodologique.
... déductif / ... déductif / INDUCTIF INDUCTIF
Correction * - SynthèseApport méthodologique
associé à l’objet de l’étude
TP
TP
TP
TP
L’élève- met en œuvre les savoirs et savoir-faire cognitifs nouveaux dans la résolution d’une « situation-problème ».- découvre un éventuel savoir méthodologique associé à l’objet de l’étude.
L’élève s’exprime sur la méthodologie
TD
Vers des modèles …Vers des modèles …
L’élève exploite les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques.
TDÉtude de cas
Synthèse centrée sur l’objet de l’étude
Le professeur (par une méthode interrogative) structure et organise un parcours raisonné qui va conduire l’élève à découvrir l’objet de l’étude.
Activités de réinvestissement
(*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé
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DECOUVERTE
TRANSFERT
DECOUVERTE
ACTIVATION
TD
TPTP
TPTP
TP
TP
TP
TP
Apport méthodologiqueassocié à l’objet de l’étude
L’élève « rencontre » l’objet de l’étude … au travers de la résolution d’une « situation-problème ».
L’élève- met en œuvre les savoirs et les savoir-faire cognitifs et méthodologiques…
Vers des modèles …Vers des modèles …
Le professeur - formalise et énonce l’objet de l’étude découvert par l’élève.
- apporte les savoirs méthodologiques en s’appuyant sur le processus de découverte de l’objet de l’étude.
- consolide les savoirs et savoir-faire associés à l’objet de l’étude dans un contexte nouveau.
(*): un document écrit permettra d’apporter la solution au problème posé
Autres supports
Activités de réinvestissement
... INDUCTIF / ... INDUCTIF / déductif déductif
Correction* – Synthèse centrée sur l’objet de l’étude
L’élève s’exprime sur leseffets de l’objet de l’étude
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
TRANSFERT, etDECOUVERTE
TRANSFERT
DECOUVERTE
ACTIVATION
Formalisation* centrée sur l’objet de l’étude
TD
TPTP
TPTP
TPTP
TPTP
Autres supports
L’élève « rencontre » l’objet de l’étude … au travers de la résolution d’une « situation-problème ».
Le professeur valide et aide à la formalisation des savoirs et savoir-faire découverts par l’élève relativement à l’objet de l’étude.
Le professeur formalise et énonce le savoir méthodologique.
INDUCTIF INDUCTIF Vers des modèles …Vers des modèles …
L’élève mobilise les savoirs nouveaux … dans un contexte nouveau.
(*): un document écrit permettra cette formalisation
Correction *- SynthèseApport méthodologique
associé à l’objet de l’étude
L’élève s’exprime sur la méthodologie
L’élève- met en œuvre les savoirs nouveaux dans la résolution d’une « situation-problème ».- découvre un savoir méthodologique associé à l’objet de l’étude.
Activités de réinvestissement
L’élève s’exprime sur les effets de l’objet de l’étude
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Elaborer une stratégie Elaborer une stratégie ……
Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD
Merci pour votre attention …
• J’ai adopté une méthode expositive.
• L’objet de l’apprentissage est un concept
(définir une stratégie pédagogique)
associé à des principes et des modèles.
• La démarche est déductive.
• Le moyen pédagogique est un diaporama.
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