Titre de la SA05 : Un repas-causerie pour mieux se connaitre

Auteures : Sophie Beaulieu et Annie-Ko Giroux

Commission scolaire : CSDM     

Durée approximative : 4 h

Domaine général de formationCulture et médias

Situation de communicationSuivi de l'actualité

Intentions de communication

Compétences langagières

Compréhension orale Production orale

Compréhension écrite

Volet interculturel : note à l’enseignant

Francisation NIVEAU 6 LAN-5069-8Des discours détaillés et structurés

19. Comprendre des chroniques pratiques, des entrevues ou des documentaires sur des thèmes pratiques ou courants. (CO)20. Comprendre des chroniques pratiques, des entrevues ou des articles informatifs sur des thèmes courants. (CÉ)21. Comprendre un fait divers dans un journal. (CÉ)22. Lire le courrier des lecteurs. (CÉ)     

Le volet culturel de cette SA repose sur le respect des différences et la mise en valeur de la diversité. Elle permet d’ouvrir la discussion au sujet des différences entre les individus, entre les cultures et entre les sociétés. Le contexte dans lequel se déroule cette SA est convivial et rassembleur. On y propose un cadre positif et des pistes de réflexion propices au rapprochement entre les individus, au bris de l'ignorance, voire à l'abolition de tabous. Pour aller à la rencontre de l'autre...

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MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)

SAVOIRS DU NIVEAU 6 À MOBILISER

Guide de l’enseignant : N6_SA05_Guide.pdfCahier de l'apprenant : N6_SA05_Apprenant.pdfCartons avec les noms d'invités découpés : N6_SA05_Problematique_6noms.pdfQuestions de discussion : N6_SA05_Activation_Habitudes.pdfSix messages des invités : N6_SA05_T1-1_Adam.mp3 N6_SA05_T1-1_Charles.mp3 N6_SA05_T1-1_Mehvish.mp3 N6_SA05_T1-1_Selma.mp3 N6_SA05_T1-1_Sophie.mp3

N6_SA05_T1-1_Valerie.mp3Transcription des six messages : N6_SA05_T1-1_Messages.pdfFait divers et courrier des lecteurs : N6_SA05_T2-1_Magazine.pdf

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Grammaire du texte• Comprendre des textes expressifs, informatifs, narratifs et descriptifs OÉ

Connecteurs et relations logiques• Comprendre l’antériorité avec le plus-que-parfait quand le point de référence est décalé (19, à

24, 27, 30) OÉ• Comprendre la simultanéité ou la postériorité quand le verbe introducteur demande le subjonctif

présent et que le point de référence est décalé (19 à 24, 27, 28, 30) OÉ• Comprendre l’ordre des étapes d’une consigne à partir d’indices linguistiques autres que les

connecteurs de temps E (16, 20, 26) É

Reprise de l'information

Associer le pronom le à son référent subordonnée complétive (20, 21, 22, 30) É Associer le pronom en à son référent GPrép inanimé (20, 22, 30) É Associer le pronom relatif de lieu ou de temps où à son antécédent (20, 21, 24, 30) É

Grammaire de la phraseFormes de phrases• Comprendre un verbe pronominal à sens passif (2, 3, 10, 19, 20, 27) OÉ

Phrases à construction particulière• Comprendre une phrase avec le présentatif ce sont (2, 3, 5, 8, 13, 19, 20) OÉ

Jonction de phrases• Comprendre des phrases subordonnées à verbe conjugué qui présentent une hypothèse réaliste sur un

fait passé : si + [condition] passé composé, [conséquence] (4, 5, 19, 20, 26) OÉ

Phrases subordonnées infinitives• Reconnaitre le sujet quand celui-ci est une phrase subordonnée infinitive (3, 20) É

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REPÈRES CULTURELS

ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( 20 minutes) ̴

Indicatif imparfait• Comprendre que l’imparfait peut renvoyer à une action en cours dans le passé (avec ou sans être en 

train de) (19, 20, 21, 23, 24, 28, 30) OÉ

Indicatif plus-que-parfait• Comprendre que le plus-que-parfait désigne une action précédant une autre action passée (19 à 24, 27, 30) OÉ

Subjonctif présent• Distinguer un verbe introducteur + de et un verbe introducteur + que (20, 22, 30) É

Ponctuation• Comprendre l’utilisation du tiret (énumération, dialogue, etc.)E (3, 6, 8, 20, 26) É *

Lexique     

- Vocabulaire lié à l'univers médiatique, à l'actualité, à l'opinion: documentaire, reportage, fait divers, courrier des lecteurs, etc. - Verbes et locutions exprimant l'opinion

*Savoir arrimé aux intentions, mais mobilisé à l'oral seulement dans la SA

Courrier des lecteursDiversité considérée comme une richesse     

- Demander aux apprenants de former des équipes de six personnes. - Afficher les questions de discussion à propos de la nourriture ou distribuer une feuille par équipe. - Alimenter les discussions dans les équipes.

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PROBLÉMATIQUE

Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( 15 minutes) ̴

La fin de semaine dernière, votre enseignante a écouté une chronique à la télévision sur une activité de dialogue interculturel. Cela lui donne envie de faire la même chose avec votre groupe-classe et des personnes de l'extérieur de l'école.

Votre enseignante vous propose donc d'organiser un repas communautaire. Elle a déjà six invités, nés au Québec et ailleurs. Ces invités ont des habitudes alimentaires différentes : préférences, allergies, habitudes culturelles, etc. Il faudra respecter ces différences! Vous animerez aussi une activité de discussion pendant le repas. Les personnes de votre classe vont être jumelées à un invité.

Avant le repas, vous rencontrez vos collègues de classe pour partager les informations recueillies sur les habitudes alimentaires et organiser ensemble le repas-causerie.

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RÉSOLUTION

TÂCHE 1 : S'informer de pratiques alimentaires pour organiser un repas communautaire

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( 20 minutes) ̴

- Garder les équipes de six de l'activation des connaissances. - Jouer le rôle de l'enseignante de la problématique qui a été inspirée par cette vidéo de l'émission l'Épicerie (durée: 4min39 – lien complet : http://ici.radio-canada.ca/tele/l-epicerie/2014-2015/segments/reportage/2393/ramadan-jeune-turquie?isAutoPlay=1)- Présenter la vidéo et proposer aux apprenants d'organiser un repas communautaire. - Distribuer le cahier de l'apprenant.- Lire la problématique et s'assurer de la compréhension des apprenants.- Demander aux apprenants de répondre individuellement à la question de métacognition.- En plénière, animer une discussion autour des réponses des apprenants.- Distribuer six noms différents préalablement découpés par équipe de six. - Demander à chaque apprenant de choisir (ou piger) un nom d'invité.

Pour résoudre la problématique, l’apprenant devra:      T1: S'informer de pratiques alimentaires pour organiser un repas communautaire

ST1.1: Écouter un invité parler de ses habitudes alimentairesST1.2: Chercher de l'information à propos d'une habitude alimentaireST1.3: Choisir une recette et préparer des questions de discussion

T2: Lire pour préparer des questions de discussion sur les aliments consommésST2.1: Lire un fait divers et le courrier des lecteursST2.2: Préparer des questions de discussion

T3: Finir les préparatifs pour le repas-causerie en groupeST3.1: Partager les recettes choisiesST3.2: Partager et décider des questions pour la causerie

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Amener les apprenants au laboratoire informatique.- Demander aux apprenants d'écouter le message de leur invité. (Sophie, Adam, Selma, Charles, Valérie, Mehvish + transcription)- Leur demander de remplir individuellement la grille d'écoute dans le cahier de l'apprenant.

- Demander aux apprenants de répondre individuellement aux questions de métacognition.- Au besoin, partager les réponses des deux dernières questions en plénière.

Savoirs: Faire remarquer l'utilisation des savoirs du niveau.

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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.2 ( 35 minutes au labo + 20 minutes) ̴

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.3 ( 10 minutes) ̴

TÂCHE 2 : Lire pour préparer des questions de discussion sur les aliments consommés

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.1 ( 40 minutes) ̴

- Rester au laboratoire informatique. - Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Demander aux apprenants de rechercher de l'information et de remplir individuellement la grille de lecture dans le cahier de l'apprenant.

- De retour en classe, demander aux apprenants de se placer en équipes de quatre ayant le même invité.- Demander aux apprenants de lire les consignes, de partager leurs informations, de choisir la recette qu'ils prépareraient pour leur invité et de répondre aux questions dans le cahier de l'apprenant.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Toujours dans les mêmes équipes de quatre, demander aux apprenants de discuter, puis d'écrire individuellement trois questions dans leur cahier.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.

- En plénière, animer la discussion métacognitive suivante :- Qu’est-ce qu’un fait divers? http://www.alloprof.qc.ca/BV/pages/f1109.aspx- Qu’est-ce qu’un courrier des lecteurs? http://www.granddictionnaire.com/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=8417610- Quels genres de sujets pourrait-on retrouver dans un magazine culinaire?

- Distribuer une copie par apprenant du fait divers et courrier des lecteurs.- Demander de le lire individuellement.- Reprendre les équipes de quatre (selon les invités) et répondre oralement à la question dans le cahier de l'apprenant.

Savoirs: Faire remarquer l'utilisation des pronoms et des temps du passé. 7

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Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.2 ( 15 minutes) ̴

TÂCHE 3 : Finir les préparatifs pour le repas-causerie en groupe

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.1 ( 15 minutes) ̴

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 3.2 ( 20 minutes) ̴

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Garder les équipes de quatre pour la discussion. - Demander aux équipes de préparer trois questions de discussion inspirées de leurs lectures et leurs discussions. - En plénière, discuter des questions de métacognition.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Reprendre les équipes de départ de six personnes. - Proposer aux apprenants de présenter à tour de rôle la recette choisie pour leur invité. Ces informations serviront à identifier quel(s) plat(s) leur invité pourrait manger. Leur demander de le (ou les) noter.- Les inciter à se poser des questions, à se demander des précisions, au besoin.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Demander de garder les mêmes équipes de six.- Demander à chaque apprenant de présenter ses trois questions (de la tâche 2.2).- Inciter les équipes à discuter pour en choisir dix (ou en choisir de nouvelles). - Demander de les écrire dans le cahier de l'apprenant. Si le repas-causerie a réellement lieu, demander aux apprenants d'écrire leurs questions sur des papiers préalablement découpés (ou à l'ordinateur). Ces papiers pourraient être posés au milieu des plats présentés et pigés de temps à autre pour animer des discussions.

Pour aller plus loinL’enseignant qui le désire peut opter de garder (ou de faire préparer) les papiers où sont écrites les questions   et   d’organiser   un   repas   communautaire   en   classe   (avec   ou   sans   invités).   Les   papiers pourront   ainsi   réellement   servir   et   permettre   d’approfondir   les   discussions   et   de   favoriser   les rapprochements interculturels au sein même du groupe.

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OBJECTIVATIONPistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( 10 minutes) ̴

- Demander aux apprenants de se placer en dyade (idéalement, chaque apprenant se retrouverait avec un collègue avec qui il n’a pas travaillé au cours de la SA) pour la réflexion métacognitive.

1. Quel est l'avantage d'organiser un repas-causerie interculturel?2. Qu’est-ce que vous avez appris à propos de la nourriture et des habitudes alimentaires d’autres

personnes?3. Si vous aviez à organiser un autre repas-causerie pour connaitre des personnes de votre milieu,

comment le feriez-vous? Quelles seraient les étapes? Qui aimeriez-vous inviter?4. Vous sentez-vous capable de chercher de l'information pertinente sur Internet? Comment faites-

vous?

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