TABLE DES MATIÈRES

PRÉSENTATION....................................................................................................................3

SECTION 1 – J’EXPLORE.........................................................................................................4

Activité 1.1 Je mets en lumière mes conceptions et mes représentations..............................4

Activité 1.2 Je me situe dans un contexte historique............................................................6

Activité 1.3 Je compare et précise mes définitions...............................................................8

Activité 1.4 J’adopte une posture systémique.....................................................................9

Activité 1.5a Je choisis un cas d’étude...............................................................................10

Activité 1.5b Je rédige un cas d’étude...............................................................................11

Section 2 – J’IDENTIFIE........................................................................................................14

Activité 2.1 Je me renseigne sur le plan d’intervention.......................................................14

Activité 2.2 Je fais le point...............................................................................................16

Activité 2.3 Je m’approprie les concepts...........................................................................19

Activité 2.4 J’identifie les caractéristiques de mon étude de cas..........................................21

Section 3 – J’ÉVALUE...........................................................................................................23

Activité 3.1 Je sélectionne un plan d’intervention..............................................................23

Activité 3.2 Je fais l’inventaire de mes ressources..............................................................25

Activité 3.3 Je répertorie les pistes d’évaluation................................................................27

Activité 3.4 J’identifie les facteurs de risque et de protection.............................................29

Section 4 – JE PLANIFIE.......................................................................................................33

Activité 4.1 Je réfléchis à mes compétences......................................................................33

Activité 4.2 Je m’outille pour bien intervenir.....................................................................37

Activité 4.3 J’élabore des stratégies pédagogiques différenciées.........................................39

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PRÉSENTATION

Vous avez entre les mains votre cahier d’apprentissage, votre fidèle compagnon de formation durant ce cours. Cet outil de travail a pour fonction de vous soutenir dans votre démarche d’apprentissage. Il poursuit, plus précisément, trois objectifs :

soutenir la compréhension, l’intégration et le transfert des connaissances relatives aux objectifs du cours;

rendre visible votre cheminement à travers le cours; favoriser l’atteinte de vos objectifs personnels et orienter vos choix dans la

réalisation de vos travaux notés.

Ce cahier est divisé en quatre sections, chacune correspondant à une étape du cours :

Section 1 : J’explore Section 2 : J’identifie Section 3 : J’évalue Section 4 : Je planifie

Chaque fois qu’une activité est proposée dans l’une ou l’autre des étapes, le nom et le numéro de l’activité en question sont indiqués clairement. Il vous sera donc facile de la repérer et de la réaliser. Vous pouvez accéder aux différentes activités en cliquant sur le nom de celles-ci dans la table des matières de ce document.

ATTENTION : avant de commencer, vous devez nécessairement sauvegarder votre cahier d’apprentissage sur votre ordinateur personnel de manière à conserver votre travail. En effet, il est impossible d’enregistrer votre travail directement sur le site Web du cours.

Achevez bien chacune des activités afin de mettre en mots vos apprentissages et de conserver une trace de votre parcours. Vous le constaterez aisément, plus vous mettrez de soin à réaliser ces activités, plus la rédaction de vos trois travaux notés et de votre bilan réflexif final en sera facilitée.

Nous vous souhaitons un parcours agréable et enrichissant!

L’équipe pédagogique

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SECTION 1 – J’EXPLORE

Activité 1.1 Je mets en lumière mes conceptions et mes représentations

Cette activité vous permet de clarifier vos conceptions et vos représentations des concepts principaux de ce cours.

CONSIGNES

Sauvegardez dès maintenant le cahier d’apprentissage sur votre ordinateur pour conserver votre travail si ce n’est déjà fait.

Écrivez, dans la colonne de droite du tableau, vos conceptions actuelles et vos représentations des concepts présentés en utilisant vos propres mots.

Notez ce qui vous vient spontanément à l’esprit, sans faire de recherche et sans vous soucier de savoir si votre réponse est juste.

Si, en cours de rédaction, des questions vous viennent également à l’esprit, inscrivez-les au bas du tableau et répondez-y.

Prenez tout l’espace nécessaire pour rédiger, car le tableau s’ajustera en conséquence. N’oubliez pas d’enregistrer régulièrement votre travail.

J’explore ce qui me vient spontanémentà l’esprit lorsque… Mes conceptions et mes représentations

j’entends les termes « difficultés d’apprentissage ».      

j’entends les termes « difficultés d’adaptation et de comportement ».

     

j’entends le terme « handicap ».      

j’entends les termes « plan d’intervention ».      

je pense à l’intégration des élèves avec des besoins particuliers dans les classes régulières.

     

je réfléchis aux conditions que j’estime essentielles à une intégration réussie.

     

j’envisage mon travail auprès des élèves ayant des besoins particuliers.

     

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J’explore ce qui me vient spontanémentà l’esprit lorsque… Mes conceptions et mes représentations

je considère les répercussions des besoins particuliers de certains élèves sur mes pratiques pédagogiques.

     

je pense aux ressources susceptibles de m’aider à intervenir auprès d’un élève avec des besoins particuliers.

     

je considère le rôle et la place du parent de l’élève dans ma pratique pédagogique.

     

Commentaires et questions :      

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Activité 1.2 Je me situe dans un contexte historique

Cette activité vous permet de situer dans un contexte historique les principaux concepts abordés dans ce cours.

CONSIGNES

À l’aide de vos lectures, répondez aux questions1 ci-dessous. Essayez d’intégrer le plus possible l’information trouvée dans les textes. Prenez tout l’espace nécessaire pour rédiger, car les encadrés s’ajusteront en

conséquence.

1. Quelle idée était principalement à la base de la création des classes et des écoles spéciales pour les élèves en difficulté ou en situation de handicap?

     

2. Quels principaux événements ont poussé les milieux éducatifs à adopter des politiques pour l’intégration des élèves en difficulté ou en situation de handicap?

     

3. Retracez quelques-unes des mesures prévues dans la Loi sur l’instruction publique à l’intention des élèves en difficulté ou en situation de handicap.

     

1 Les questions 1 à 5 sont adaptées de votre manuel de référence, Les élèves en difficultés d’adaptation et d’apprentissage (Goupil, 2007, page 21).

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4. Comment la reconnaissance des droits des personnes handicapées a-t-elle exercé une influence sur les milieux scolaires quant aux services à offrir aux élèves en situation de handicap?

     

5. Comment l’inclusion totale se définit-elle?

     

6. En moins de 250 mots, faites une synthèse des repères historiques dans l’évolution de la considération, de l’intégration et de l’inclusion des élèves en situation de handicap, en difficulté d’apprentissage, d’adaptation et de comportement.

     

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Activité 1.3 Je compare et précise mes définitions

Cette activité s’inscrit dans la démarche réflexive qui prévaut dans ce cours. Il s’agit ici de vous positionner par rapport à votre compréhension initiale en matière de difficulté d’apprentissage, d’adaptation ou de situation de handicap, dans le but de modifier vos conceptions par vos lectures. L’activité se déroule en trois temps.

CONSIGNES

Pour commencer, formulez votre propre définition de chacun des principaux concepts du cours et inscrivez-la dans la colonne de gauche du tableau ci-dessous. Soyez bref.

Ensuite, faites la lecture des ressources présentées dans le site Web et repérez les définitions qui y figurent. Inscrivez-les dans la colonne du milieu au fil de vos lectures.

Pour terminer, comparez vos définitions initiales et celles issues de vos lectures. Qu’est-ce qui est semblable? Qu’est-ce qui est différent? Souhaitez-vous modifier vos définitions initiales? Inscrivez le fruit de votre réflexion dans la dernière colonne.

Termes à définir Mes propres définitions

Les définitionsissues des lectures

Je compare et je précise

Un élève à risque                  

Une difficulté d’apprentissage                  

Une difficulté d’adaptation et de comportement

                 

Une situation de handicap                  

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Activité 1.4 J’adopte une posture systémique

Cette activité vous permet de définir les principaux comportements à adopter face aux acteurs qui interviennent dans l’élaboration d’un plan d’intervention réellement centré sur les besoins de l’élève.

CONSIGNES

Inscrivez le rôle que joue chacun des intervenants nommés dans le tableau ci-dessous. Au besoin, consultez les ressources proposées dans le cours pour le clarifier.

Décrivez et justifiez le type de relation que vous aimeriez établir avec cet intervenant. Proposez également deux moyens pour parvenir à établir cette relation. Si vous le désirez, complétez le tableau avec d’autres intervenants possibles.

Intervenant Rôle Type de relation Moyens proposés

L’élève                  

La direction                  

Les parents                  

Les intervenants du réseau scolaire (ex. un ergothérapeute, un éducateur spécialisé, etc.)

                 

Les intervenants du réseau de la santé et des services sociaux (ex. un infirmier, un travailleur social, un psychologue)

                 

                       

                       

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Activité 1.5a Je choisis un cas d’étude

Cette activité vous permet de justifier le choix du cas d’étude à partir duquel vous devrez appliquer les composantes de contenu de ce cours à la réalité d’un enseignant en exercice.

Note : Si vous désirez rédiger votre propre étude de cas, commencez par l’activité 1.5b intitulée Je rédige un cas d’étude. Lorsque votre cas d’étude sera rédigé et validé, vous pourrez revenir à cette activité.

CONSIGNES

Vous avez déjà sélectionné une étude de cas selon vos besoins de formation dans le tableau qui figure sur le site Web. Si ce n’est pas le cas, faites-le maintenant.

Répondez ensuite aux questions.

1. Présentez sommairement votre cas d’étude en précisant le type de difficulté dont il est question.

     

2. Expliquez brièvement la raison pour laquelle vous avez choisi ce cas.

     

3. Décrivez globalement votre compréhension actuelle des principales caractéristiques et manifestations de la problématique traitée dans votre cas.

     

4. Relevez deux ou trois éléments issus de votre étude de cas qui semblent actuellement importants à retenir.

     

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Activité 1.5b Je rédige un cas d’étude

Cette activité vous permet de rédiger un cas d’étude à partir d’une situation issue de votre pratique professionnelle.

CONSIGNES

Réfléchissez à une situation professionnelle à laquelle vous devez faire face et qui concerne un élève aux prises avec des difficultés d’apprentissage, d’adaptation et de comportement ou en situation de handicap.

Assurez-vous que le degré de complexité de cette situation représente un défi particulier à relever pour un enseignant.

Prenez connaissance des conseils de rédaction inscrits dans le tableau suivant.

Conseils de rédaction pour l’écritured’une étude de cas1

De façon générale :La situation doit être concrète et issue de votre vie professionnelle ou, à tout le moins, tirée d’une entrevue, de dossiers, etc. Elle doit être réelle ou inspirée de faits réels.La situation nécessite une recherche d’informations et de formation disponibles ou facilement accessibles.La situation est centrée sur une seule problématique tout en étant complexe dans ses ramifications.La situation appelle un diagnostic ou une décision (ou les deux).De façon spécifique :La problématique et les acteurs en situation sont définis avec précision.La situation est décrite de façon réaliste : les faits, les sentiments, les habitudes, les attitudes, les buts, le milieu sont clairement définis.Le rédacteur est le plus objectif possible : il n’exprime ni ne laisse sous-entendre son avis personnel, ses opinions, son jugement, ses conclusions.Le rédacteur préserve totalement l’anonymat des personnes concernées. Au besoin, il modifie le nom, le sexe, le milieu d’appartenance, les circonstances des personnes dont il fait mention dans l’étude de cas pour éviter de les reconnaitre.

Suivez la démarche proposée pour la rédaction de votre étude de cas (1½ à 2 pages au maximum).

Soumettez obligatoirement votre cas à votre personne tutrice pour qu’elle le valide. Poursuivez votre travail en réalisant l’activité 1.5a Je choisis un cas d’étude une fois

votre proposition validée.

11 Ces conseils sont tirés de Frankard, Hector et Plusquin (1983), L’étude de cas. En ligne : http://www.scribd.com/doc/31607778/etude-cas

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DÉMARCHE DE RÉDACTION

La démarche de rédaction se déroule en trois étapes : la cueillette de données, la rédaction de l’étude et la validation.

1. La démarche de rédaction proposée repose tout d’abord sur la cueillette des principales données associées à la situation. Inscrivez dans les encadrés suivants les informations dont vous aurez besoin pour rédiger votre cas d’étude.

Quelle est la situation?Dressez un portrait sommaire du contexte et identifiez les acteurs en jeu. De quoi s’agit-il? Qui sont les personnes concernées? Quels sont leurs rôles respectifs?

     

Quel est le problème?Décrivez en détail la problématique en jeu. Soyez le plus précis possible sur les manifestations des difficultés rencontrées. Rapportez les paroles des différents acteurs concernés (élève, parents, autres enseignants, élèves de la classe, etc.). Notez les circonstances, les événements, etc.

     

Qu’est ce qui a été fait?Indiquez les interventions mises en œuvre jusqu’à présent pour tenter de résoudre la problématique et les effets de ces interventions.

     

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Qu’ai-je déjà en main?Documentez votre cas d’étude à l’aide des ressources suivantes :

des productions de l’élève; des notes sur les comportements et les attitudes de l’élève; des renseignements issus du dossier de l’école ou de la commission scolaire; des informations provenant d’autres enseignants, des parents ou de la famille

de l’élève; toute autre information permettant de mieux cerner la problématique.

     

2. Rédigez votre étude de cas dans un document à part en respectant les consignes de rédaction (1½ à 2 pages au maximum). Assurez-vous d’inclure toutes les données que vous avez préalablement recueillies.

3. Faites parvenir votre cas d’étude par courrier électronique à votre personne tutrice. Au besoin, effectuez les modifications qu’elle vous demande et resoumettez-lui votre cas. Dès réception de l’approbation de la personne tutrice, poursuivez votre travail en réalisant l’activité 1.5a Je choisis un cas d’étude.

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Section 2 – J’IDENTIFIE

Activité 2.1 Je me renseigne sur le plan d’intervention

Cette activité vous permet de faire la synthèse de votre compréhension du plan d’intervention.

CONSIGNES

Répondez aux questions1 à l’aide des ressources proposées sur le site Web. N’oubliez pas d’enregistrer régulièrement votre travail.

1. Expliquez ce qu’est un plan d’intervention personnalisé. Précisez également sa fonction.

     

2. Énumérez des sources d’information à partir desquelles il est possible d’évaluer la situation d’un élève en difficulté.

     

3. Donnez deux exemples de forces et de difficultés chez un élève.

     

11 Ces questions sont adaptées de votre manuel de référence, Les élèves en difficultés d’adaptation et d’apprentissage (Goupil, 2007, page 40).

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4. Donnez deux exemples d’expression de besoins chez un élève.

     

5. Lors de l’élaboration d’un plan d’intervention, il importe également de savoir fixer des critères de réussite centrés sur les besoins de l’élève. Faites l’exercice d’énumérer une série de cinq comportements qu’un élève en difficulté doit adopter. Pour chacun, formulez un critère de réussite. Inspirez-vous de l’exemple ci-dessous.

Comportement à atteindre Critère de réussite

Passer moins de temps à regarder la télévision durant la soirée pour en consacrer plus à ses devoirs.

Se limiter à une heure de télévision durant la soirée, trois soirs par semaine.

           

           

           

           

           

6. Dressez la liste des intervenants susceptibles d’être concernés par un plan d’intervention.

     

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Activité 2.2 Je fais le point

Cette activité réflexive vous permet de cerner vos états d’âme, c’est-à-dire les principaux sentiments qui vous habitent lorsque vous pensez, en général, aux élèves aux prises avec des difficultés d’apprentissage, des difficultés d’adaptation et de comportement ou en situation de handicap.

CONSIGNES

Fermez les yeux et, durant une ou deux minutes, imaginez-vous dans une salle de classe en présence d’élèves en difficulté ou en situation de handicap. Visualisez-vous en présence de l’élève dont il est question dans votre étude de cas. Comment vous sentez-vous? Prenez conscience des sentiments qui surgissent en vous.

Examinez ensuite le tableau Mes états d’âme de A à Z. Qu’ils soient positifs ou négatifs, encerclez spontanément les cinq ou six qualificatifs qui

correspondent globalement à ce que vous ressentez. Soyez bienveillant envers vous-même et faites cet exercice sans poser de jugement.

Si le ou les sentiments ressentis ne sont pas dans la liste, inscrivez-les dans la dernière case du tableau.

Répondez ensuite aux questions.

Mes états d’âme de A à Z

AAccommodantActifAdaptableAffectueuxAffirmatifAgressifAnticonformisteApprobateurAttentionnéAvant-gardiste

BBienfaisantBienveillantBouleversé

CCalmeCentralisateurCohérentCompatissantCompliceCompréhensifConciliantConfiantConstructifContrôlantConventionnelCoopératifCrédible

DDécentralisateurDépendantDépourvuDifférentDirectifDisciplinéDistantDroitDynamique

EÉducatifEfficaceÉmotifÉnergiqueEnthousiasteEnrichissantEnveloppantÉpuiséÉquilibréÉquitableÉthiqueExpliciteExpressif

FFamilialFonctionnelFraternelFrustré

GGénéreuxGentil

HHiérarchiqueHumainHumaniste

IIdéalisteImaginatifImpartialInadéquatIndisposéInefficaceInforméIngénieuxInsatisfait

JJusteJoueurJovial

LLasLibertaireLouangeur

MMaladroitMaitre de soiMaternelMatureMédiocreMéfiantMobilisateurMoralMotivé

NNovateur

OOrdonnéOriginal

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InstinctifInstructifInteractifIntéressantIntuitif

PPacifiquePaisibleParticipatifPassionnantPaternelPermissifPerformantPerplexePersuasifPositifPrévisiblePréparéPragmatiqueProductifProfessionnelProgressifProtecteurPrudent

RRaisonnableRadicalRassurantRationnelRéactionnelRebelleRéceptifReconnaissantRéfléchiRelationnelRésoluRespectueuxResponsable

SSageSatisfaitSensibleSérieuxSociableSoucieuxSoupleSpécialStimulantStrictSûrSympathique

TTendreTenduTimideTranquilleTroublé

UUtile

ZZen

1. Parmi les qualificatifs encerclés, choisissez-en trois qui représentent plus exactement ce que vous ressentez en ce moment-même. Recopiez-les à l’endroit approprié ci-dessous en les mettant en ordre d’importance.

2. Pour chacun de ces qualificatifs, rédigez dans l’encadré un court paragraphe à son sujet. Tentez de bien formuler votre sentiment, d’en circonscrire la teneur.

Qualificatif no 1 :      

     

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..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

Qualificatif no 2 :      

     

Qualificatif no 3 :      

     

3. De façon globale, ces sentiments sont-ils positifs ou négatifs? Qu’est-ce que cela vous apprend sur vous-même? Expliquez.

   

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Activité 2.3 Je m’approprie les concepts

Cette activité vous permet de cerner les principales caractéristiques et manifestations des difficultés d’apprentissage, des difficultés d’adaptation et de comportement et des situations de handicap.

CONSIGNES

Parcourez rapidement la grille de lecture suivante et prenez connaissance des éléments de contenu.

Faites usage de cette grille pour la totalité des lectures et des consultations de différentes natures (obligatoire, facultative, personnelle) que vous ferez dans cette étape.

Au besoin, imprimez une grille de lecture similaire que vous trouverez dans le site Web sous l’onglet Outils du cours. Sélectionnez Cahier d’apprentissage dans le menu de navigation de gauche et repérez la grille appropriée.

Recherchez tous les éléments qui traitent de la définition, des caractéristiques, des manifestations, des conceptions et des besoins relatifs à la difficulté ou à la situation de handicap propre à votre cas d’étude.

Pour conserver les éléments de contenu, vous pouvez choisir de : o recopier de courts passages important dans la colonne Éléments du texte

(citation – page). N’oubliez pas d’ajouter les guillemets et de bien noter la référence (nom de l’auteur, année, page). Vous pourrez ainsi réutiliser ces passages en les citant convenablement;

o reformuler les idées des auteurs dans vos propres mots (pour résumer une partie de texte, relever des mots-clés, synthétiser des propos). Vous pourrez utiliser ces notes pour rédiger votre travail noté. N’oubliez pas de bien inscrire la référence. Rappelez-vous que lorsque l’on reprend l’idée d’un auteur à son compte, même sans la citer mot à mot, il est nécessaire de l’indiquer clairement (nom de l’auteur, année).

Un conseil : si vous trouvez au passage des informations sur l’évaluation ou la planification de l’intervention, laissez-vous une petite note en bas de la grille en indiquant clairement à quel endroit retrouver l’information. Vous en aurez besoin pour les prochaines étapes.

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GRILLE DE LECTURE No

ÉTAPE J’IDENTIFIENom de la ressource      Référence complète

(ou source)      

Type de difficulté ou situation de handicap      

Contenuà chercher

Éléments du texte(citation – page)

Résuméde l’idée

Élémentsde définition

                      

Caractéristiques et manifestations

                      

Besoins typiques                      

Conceptions                      

Autres                      

Cette ressource contient aussi des informations intéressantes sur :l’évaluation

la planification des interventions

GRILLE DE LECTURE No

ÉTAPE J’IDENTIFIENom de la ressource      Référence complète

(ou source)      

Type de difficulté ou situation de handicap      

Contenuà chercher

Éléments du texte(citation – page)

Résuméde l’idée

Élémentsde définition

                      

Caractéristiques et manifestations

                      

Besoins typiques                      

Conceptions                      

Autres                      

Cette ressource contient aussi des informations intéressantes sur :l’évaluation

la planification des interventions

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..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

Activité 2.4 J’identifie les caractéristiques de mon étude de cas

Cette activité vous permet de cerner plus particulièrement les caractéristiques liées à votre cas d’étude dans le but d’appliquer les éléments théoriques à un contexte réel.

CONSIGNES

Ayez en main vos fiches de lecture et consultez-les rapidement au besoin. Répondez aux questions et, lorsque nécessaire, tentez d’inférer certaines informations

à partir de vos lectures. Attention : indiquez toujours la ou les sources auxquelles vous faites référence.

1. Résumez la problématique de votre étude de cas.

     

2. Décrivez la situation de handicap et les types de difficultés présentés par l’élève concerné par votre étude de cas.

     

3. Indiquez les principales caractéristiques et manifestations de votre cas d’étude. Soyez précis.

     

4. Répertoriez les principaux besoins de l’élève concerné par votre cas d’étude.

     

22

..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

5. Repérez les principales forces de l’élève concerné par votre cas d’étude.

     

6. Listez tous les intervenants concernés par votre cas d’étude.

     

Section 3 – J’ÉVALUE

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..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

Activité 3.1 Je sélectionne un plan d’intervention

Cette activité vous permet de sélectionner le plan d’intervention avec lequel vous travaillerez et de vous en approprier la structure.

CONSIGNES

Vous avez déjà pris connaissance de quelques modèles de plan d’intervention sur le site Web du cours. Vous avez également pris le temps de sélectionner celui avec lequel vous désirez travailler. Si ce n’est pas le cas, faites-le maintenant.

Répondez ensuite aux questions. N’oubliez pas d’enregistrer régulièrement votre travail.

1. Indiquez le modèle que vous avez choisi et justifiez brièvement votre choix.

     

2. Décrivez la structure globale de ce modèle (grandes parties, fonctions, etc.).

     

3. Décrivez la démarche globale au sein de laquelle le plan d’intervention doit s’inscrire.

     

24

..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

4. Quelle est la place accordée aux forces et aux faiblesses de l’élève dans le modèle que vous avez sélectionné?

     

5. Après avoir examiné attentivement le modèle de plan d’intervention que vous avez sélectionné, maintenez-vous toujours votre choix initial? Précisez.

     

6. Il est encore temps de changer de modèle de plan d’intervention si vous le désirez. Dans un tel cas, refaites cet exercice pour vous assurer de la solidité de votre nouveau choix.

Activité 3.2 Je fais l’inventaire de mes ressources

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..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

Cette activité réflexive vous permet de faire le bilan de vos propres ressources, celles sur lesquelles vous vous appuierez pour relever le défi d’accompagner un élève en difficulté ou en situation de handicap.

CONSIGNES

Examinez l’image ci-dessous. Elle vous représente sur le chemin de l’accompagnement et de l’intervention auprès des élèves en difficulté ou en situation de handicap. Elle illustre également les ressources qui vous soutiennent dans cette tâche.

Quelles sont ces ressources? Elles peuvent être de différentes natures (personnelle, humaine, affective, matérielle). Prenez deux ou trois minutes pour y réfléchir et tentez d’en reconnaitre au moins trois.

Dans les bulles prévues à cette fin, nommez ces trois ressources et détaillez-les brièvement.

Répondez ensuite aux questions.

           

     

26

..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

1. Lors de l’exercice de visualisation, vous avez choisi de vous appuyer sur trois ressources en particulier. En quelques mots, pourquoi les avez-vous choisies?

     

2. Réfléchissez plus attentivement à ces ressources. Sont-elles de natures différentes? Expliquez.

     

3. L’une de ces ressources correspond-t-elle à un trait de personnalité ou de caractère qui vous est propre? Expliquez.

     

4. Si aucune des ressources mentionnées ne fait appel à l’une de vos ressources intérieures, trouvez-en une dès maintenant. Expliquez en quoi vous pouvez vous appuyer sur elle pour relever les défis qui se présentent à vous.

     

27

..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

Activité 3.3 Je répertorie les pistes d’évaluation

Cette activité vous permet de répertorier les pistes et outils à votre disposition pour évaluer une situation.

CONSIGNES

Parcourez rapidement la grille de lecture suivante pour prendre connaissance de son contenu.

Utilisez cette grille pour toutes les lectures et consultations (obligatoire, facultative, personnelle) que vous ferez dans cette étape.

Au besoin, imprimez une grille de lecture, que vous trouverez dans le site Web sous l’onglet Outils du cours. Sélectionnez Cahier d’apprentissage dans le menu de navigation de gauche et repérez la grille appropriée.

Si vous aviez trouvé des éléments de contenu relatifs à l’évaluation lors de l’activité 2.3, retournez-y pour compléter vos lectures.

Recherchez tous les éléments qui traitent de la nature, des fonctions, de la démarche et des outils d’évaluation, des éléments d’observation et des facteurs de risque ou de protection relatifs à la difficulté ou à la situation de handicap propre à votre cas d’étude.

Pour conserver les éléments de contenu, vous pouvez choisir de :o recopier de courts passages important dans la colonne Éléments du texte

(citation – page). N’oubliez pas d’ajouter les guillemets et de bien noter la référence (nom de l’auteur, année, page). Vous pourrez ainsi réutiliser ces passages en les citant convenablement;

o reformulez les idées des auteurs dans vos propres mots (pour résumer une partie de texte, dégager des mots-clés ou synthétiser des propos). Vous pourrez utiliser ces notes pour rédiger votre travail noté. N’oubliez pas de bien inscrire la référence. Rappelez-vous que lorsque l’on reprend l’idée d’un auteur à son compte, même sans la citer mot à mot, il est nécessaire de l’indiquer clairement (nom de l’auteur, année).

Un conseil : si vous trouvez au passage des informations sur la planification de l’intervention, laissez-vous une petite note en bas de la grille en indiquant clairement à quel endroit retrouver l’information. Vous en aurez besoin pour la prochaine étape.

28

..... EDU 1012 Difficultés d’apprentissage, d’adaptation et stratégies d’intervention

GRILLE DE LECTURE No

ÉTAPE J’ÉVALUENom de la ressource      Référence complète

(ou source)     

Type de difficulté ou situation de handicap

     

Contenuà chercher

Éléments du texte(citation – page) Résumé de l’idée

Nature et fonctions de l’évaluation

                      

Démarche et principes d’évaluation

                      

Outilsd’évaluation

                      

Élémentsd’observation

                      

Facteurs de risque et de protection

                      

Autres                      

Cette ressource contient aussi des informations intéressantes sur la planification des interventions.

GRILLE DE LECTURE No

ÉTAPE J’ÉVALUENom de la ressource      Référence complète

(ou source)     

Type de difficulté ou situation de handicap

     

Contenuà chercher

Éléments du texte(citation – page) Résumé de l’idée

Nature et fonctions de l’évaluation

                      

Démarche et principes d’évaluation

                      

Outils d’évaluation                      

Éléments d’observation                      

Facteurs de risque et de protection

                      

Autres                      

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Cette ressource contient aussi des informations intéressantes sur la planification des interventions.

Activité 3.4 J’identifie les facteurs de risque et de protection

Cette activité permet de repérer les facteurs de risque et de protection à déceler (ou à inférer) de votre problématique, sachant que ces facteurs sont liés au milieu de vie, à l’école, à la famille de l’élève, ainsi qu’à l’élève lui-même.

CONSIGNES

Prenez connaissance du contenu des quatre tableaux suivants, qui répertorient les facteurs de risque et de protection.

Consultez les activités d’apprentissage précédentes (ainsi que votre travail noté 1) retraçant les informations colligées au sujet de votre étude de cas et examinez-les à la lumière de ces quatre tableaux.

Cochez tous les facteurs de risque et de protection qui s’appliquent (ou qui pourraient s’appliquer) à la problématique traitée dans votre étude de cas.

Indiquez dans la dernière colonne la façon dont chacun des facteurs sélectionnés fragilise (facteur de risque) ou aide (facteur de protection) la situation de l’élève.

Facteurs liésau milieu de vie

Facteur de risque

Facteur de protection

Commentaires

Caractéristiques du groupe de pairs (pairs déviants, engagés, etc.)

     

Disponibilité des services sociauxet communautaires

     

Influence des médias      Niveau de valorisation de l’éducation (absence, très fort, etc.)

     

Niveau socio-économique (pauvreté, aisance, etc.)

     

Présence de groupes criminalisés      Présence de services culturels etde loisirs

     

Situation géographique (ville, campagne, isolement, etc.)

     

Autres (précisez)      

Facteurs liésà l’école

Facteur de risque

Facteur de protection

Commentaires

Climat de l’école et de la classe      Degré de collaboration entre les divers intervenants, les familles et la

     

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Facteurs liésà l’école

Facteur de risque

Facteur de protection

Commentaires

communauté (faible, forte, etc.)Croyance en la capacité de réussir des élèves

     

Culture d’évaluation et de suivi      Discipline appliquée en classe      Environnement physique      Formation continue du personnel      Leadership et attitude de la direction      Mobilité du personnel      Modes d’organisation et de fonctionnement de l’école

     

Nature de la relation maître-élève      Organisation et gestion de la classe      Participation et implication du personnel à la vie scolaire

     

Polyvalence et accueil du personnel      Pratiques pédagogiques      Présence d’activités scolaires et parascolaires (beaucoup, peu, adaptées ou inadaptées, etc.)

     

Relation interpersonnelles      Réponse des pairs (rejet, accueil, etc.)

     

Soutien et services pour les élèves en difficulté ou en situation de handicap

     

Soutien et valorisation des enseignants par la direction

     

Autres (précisez)      

Facteurs liésà la famille

Facteur de risque

Facteur de protection

Commentaires

Ampleur de la fratrie      Attentes des parents      Attitudes parentales envers l’école (confiance, méfiance, beaucoup ou peu de valeur accordée, etc.)

     

Connaissance des services sociocommunautaires et culturels disponibles

     

Discipline et règle de vie      Environnement physique      État de santé mentale des parents (sans problème, dépendance, dépression, difficultés d’adaptation, etc.)

     

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Facteurs liésà la famille

Facteur de risque

Facteur de protection

Commentaires

Perception qu’ont les parents de leur propre expérience scolaire (heureuse, pénible, douloureuse, etc.)

     

Habitudes de consommation des parents

     

Habitudes de vie (sommeil, alimentation, activité physique, etc.)

     

Implication des parents dans la stimulation, le suivi et l’encadrement de l’enfant

     

Langue et culture      Monoparentalité      Degré et type d’attachement entre les parents et l’enfant (fort, faible, sécurisant, distant, etc.)

     

Niveau de scolarité des parents (particulièrement de la mère)

     

Niveau d’intégration sociale (isolement, fort réseau, etc.)

     

Niveau socioéconomique      Participation à la vie de l’école      Pratiques éducatives (coercitives, efficaces, absentes, etc.)

     

Soutien des parents      Stabilité de la cellule familiale (milieu stable, conflit ou violence, déménagements fréquents, changements de conjoint, etc.)

     

Transitions dans la famille (séparation, divorce, décès)

     

Autres (précisez)      

Facteurs liésà l’élève

Facteur de risque

Facteur de protection

Commentaires

Aspects sensoriel et moteur      Compétences de résolution de problèmes

     

Conciliation travail-études      Déficience ou incapacité      Développement du langage      État de santé actuel et à la naissance      État physique      État psychologique (dépressif, positif, etc.)

     

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Facteurs liésà l’élève

Facteur de risque

Facteur de protection

Commentaires

États neurologiques ou génétiques      Expériences scolaires antérieures      Habiletés cognitives      Habiletés sociales (leadership, tendance à s’isoler, etc.)

     

Habitudes de vie (saines, consommation de substances, etc.)

     

Intérêt et motivation      Investissement dans des activités scolaires ou parascolaires

     

Mémoire et traitement de l’information

     

Niveau d’aspiration      Niveau d’estime de soi      Temps consacré à l’étude à la maison

     

Perception de ses habiletés (juste, négative, etc.)

     

Profil affectif      Profil cognitif      Sentiment d’appartenance à l’école      Sexe      Style et rythme d’apprentissage      Tempérament      Type de relations avec les autres (harmonieuses, conflictuelles, etc.)

     

Autres (précisez)      

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Section 4 – JE PLANIFIE

Activité 4.1 Je réfléchis à mes compétences

Cette activité réflexive vous permet de considérer vos compétences à élaborer un plan d’intervention adapté et à intervenir efficacement auprès de la clientèle traitée dans votre étude de cas.

CONSIGNES

Prenez connaissance du schéma illustrant les 12 compétences professionnelles1 de l’enseignant définies par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.

Consultez en ligne le document du MELS duquel sont extraites ces compétences si vous éprouvez le besoin d’en savoir plus à leur sujet. Allez à la note de bas de page pour y accéder au besoin.

Réfléchissez à toutes les composantes de votre étude de cas à la lumière de ces 12 compétences professionnelles. Consultez les documents dont vous pourriez avoir besoin (site Web du cours, activités d’apprentissage précédentes, travaux notés, etc.). Demandez-vous quelles compétences seraient particulièrement appropriées dans la situation qui vous concerne.

Répondez ensuite aux questions. N’oubliez pas d’enregistrer régulièrement votre travail.

11 Ce schéma provient du document La formation à l’enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, publié par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2001). En ligne : http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf (voir en particulier la section 3.2 ainsi que le tableau synthèse à la page 135)

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1. Parmi les compétences mentionnées, sélectionnez les trois qui seraient les plus utiles dans la situation qui vous préoccupe. Recopiez-les à l’endroit approprié ci-dessous en les classant en ordre d’importance.

2. Pour chacune de ces compétences, rédigez dans l’encadré un court paragraphe en indiquant pourquoi la maîtrise de cette compétence vous semble importante.

Compétence professionnelle :      

     

Compétence professionnelle :      

     

Compétence professionnelle :      

     

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3. Réfléchissez quelques instants à ces compétences professionnelles importantes et demandez-vous dans quelle mesure vous maitrisez l’une ou l’autre d’entre elles. Précisez.

     

4. Que ressentez-vous en ce moment à l’idée de mettre en œuvre un plan d’intervention adapté à l’élève ayant des besoins particuliers? Vous sentez-vous suffisamment compétent? Précisez.

     

5. Indiquez trois moyens que vous pourriez utiliser pour développer vos compétences professionnelles et ainsi être plus apte à faire face aux situations problématiques. Expliquez.

     

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Activité 4.2 Je m’outille pour bien intervenir

Cette activité vous permet de répertorier les pistes d’intervention appropriées à la problématique traitée dans votre étude de cas.

CONSIGNES

Parcourez rapidement la grille de lecture suivante et prenez connaissance de son contenu.

Utilisez cette grille pour la totalité des lectures et des consultations de différentes natures (obligatoire, facultative, personnelle) que vous ferez au cours de cette étape.

Au besoin, imprimez une grille de lecture similaire, que vous trouverez dans le site Web sous l’onglet Outils du cours. Sélectionnez Cahier d’apprentissage dans le menu de navigation de gauche et repérez la grille appropriée.

Si vous aviez trouvé des éléments de contenu relatifs à l’évaluation lors de l’activité 2.3 ou 3.3, puisez dans ces sources pour compléter vos lectures.

Recherchez tous les éléments qui traitent de la nature et des fonctions de la pédagogie différenciée, des éléments de différenciation, des approches d’intervention, des stratégies d’intervention et des domaines d’application, des outils et des activités adaptées.

Pour conserver les éléments de contenu, vous pouvez choisir de : o recopier de courts passages important dans la colonne Éléments du texte

(citation – page). N’oubliez pas d’ajouter les guillemets et de bien noter la référence (nom de l’auteur, année, page). Vous pourrez ainsi réutiliser ces passages en les citant convenablement;

o reformuler les idées des auteurs dans vos propres mots (pour résumer une partie de texte, relever des mots-clés ou synthétiser des propos). Vous pourrez utiliser ces notes pour rédiger votre travail noté. N’oubliez pas de bien inscrire la référence. Rappelez-vous que lorsque l’on reprend l’idée d’un auteur à son compte, même sans la citer mot à mot, il est nécessaire de l’indiquer clairement (nom de l’auteur, année).

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GRILLE DE LECTURE No

ÉTAPE JE PLANIFIENom de la ressource      Référence complète

(ou source)     

Type de difficulté ou de situation de handicap

     

Contenuà chercher

Éléments du texte(citation – page)

Résuméde l’idée

Nature et fonctions de la pédagogie différenciée

                      

Éléments de différenciation

                      

Approches d’intervention                      

Stratégies d’intervention et domaines d’application

                      

Description d’activités adaptées

                      

Outils adaptés pour l’intervention

                      

Autres                      

GRILLE DE LECTURE No

ÉTAPE JE PLANIFIENom de la ressource      Référence complète

(ou source)     

Type de difficulté ou de situation de handicap

     

Contenuà chercher

Éléments du texte(citation – page)

Résuméde l’idée

Nature et fonctions de la pédagogie différenciée

                      

Éléments de différenciation

                      

Approches d’intervention                      

Stratégies d’intervention et domaines d’application

                      

Description d’activités adaptées

                      

Outils adaptés pour l’intervention

                      

Autres            

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Activité 4.3 J’élabore des stratégies pédagogiques différenciées

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Cette activité vous permet d’élaborer des stratégies de pédagogie différenciée particulièrement adaptées à la problématique traitée dans votre étude de cas.

CONSIGNES

Ayez en main l’ensemble de vos fiches de lecture et consultez-les rapidement au besoin.

Examinez le schéma suivant, qui présente une démarche pour élaborer des stratégies de pédagogie différenciée.

Tout en réfléchissant à votre étude de cas, pensez à différentes stratégies de pédagogie différenciée que vous pourriez mettre en œuvre. Laissez courir votre imagination. Soyez créatif!

Répondez ensuite aux questions.

1. Parmi les stratégies de pédagogie différenciée imaginées, choisissez-en trois. Notez-les aux endroits appropriés ci-dessous.

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2. Pour chacune, indiquez dans les encadrés les éléments de réponses aux questions suivantes :

Sur quels aspects souhaitez-vous intervenir? Quel est l’objectif de cette différenciation? Quelle différenciation (processus, contenu, structure) sera mise en place? Quels moyens utiliserez-vous pour réaliser la différentiation? Comment allez-vous évaluer la différenciation?

Stratégie pédagogique différenciée no 1 : élément, objectif, différenciation, moyen, évaluation.

     

Stratégie pédagogique différenciée no 2 : élément, objectif, différenciation, moyen, évaluation.

     

Stratégie pédagogique différenciée no 3 : élément, objectif, différenciation, moyen, évaluation.

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