VOLET CULTUREL DU PROJET D’ETABLISSEMENT

2016 – 2019

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Le volet culturel du projet d’établissement du collège Georges Brassens est un axe fédérateur pour la communauté éducative. Il met en place une dynamique artistique et culturelle transversale pour favoriser le développement personnel et la réussite de l’élève. Il s’appuie sur les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires et s’articule avec le Parcours Avenir et le Parcours Citoyen. Il s’agit de :

Promouvoir la culture, à tous les niveaux et dans toutes les disciplines, dans le temps scolaire, périscolaire et extra-scolaire.

Favoriser le travail collaboratif en inter/pluri/transdisciplinarité et le travail partenarial avec les établissements scolaires (actions de liaison), les structures culturelles et les collectivités territoriales.

Permettre aux élèves de porter un regard ouvert, critique et averti sur leur espace de vie immédiat (leur ville, leur pays) ou plus lointain (l’Europe, l’International).

Rendre les élèves acteurs de leur parcours scolaire et culturel pour lutter contre l’absentéisme et la démotivation, pour améliorer et restaurer l’estime de soi.

Découvrir tous les métiers notamment les métiers liés à la culture, au patrimoine, aux média Améliorer le vivre ensemble au sein du collège en donnant à la communauté éducative élargie

aux parents la possibilité de s’impliquer dans la vie culturelle de l’établissement et ainsi travailler la notion de parentalité.

Objectifs du projet d’Etablissement 1. Susciter la motivation, l’ambition scolaire des élèves pour mieux vivre sa scolarité. 2. Favoriser les conditions d’apprentissage pour conduire tous les élèves à la maîtrise du socle commun et au partage d’une culture humaniste 3. Faire vivre les valeurs citoyennes dans une communauté scolaire ouverte sur le monde.

La mise en place des différentes actions et projets culturels doit permettre à tous les collégiens un accès égalitaire et élargi à la culture dans tous ses domaines. Elle valorise l’implication spécifique d’élèves, motivés par la pratique artistique et l’approfondissement culturel. Elle forme des citoyens responsables et autonomes capables de décrypter le monde, curieux et conscients des enjeux contemporains. Le volet culturel n’est pas une addition de visites et de sorties pédagogiques proposées aux élèves tout au long de leur scolarité. Il se construit en relation avec les exigences disciplinaires et la mémoire patrimoniale. Il place l’élève en situation de faire du lien entre le contenu culturel, la(les) discipline(s) qui lui est (sont) enseignées et l’environnement dans lequel il se construit. Il propose visites, rencontres et pratiques culturelles dans un but de réussite et d’épanouissement des élèves. Il développe l’autonomie, la créativité, la diversification des moyens d’expression et l’appropriation des savoirs, de compétences et de valeurs.

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A. Quelles sont les pratiques culturelles des élèves de 6ème du Collège Georges Brassens ? 1. Remarques préliminaires L’enquête a été proposée aux élèves après une découverte du lieu CDI avec l’accompagnement du professeur documentaliste et du professeur principal. Taux de participation : 115 élèves de 6ème sur un total de 141, soit 81,5% ont complété ce questionnaire en septembre 2015. 56,1% sont des garçons, 43,9% sont des filles. 61,9% d’entre eux habitent Narbonne et 38,1% habitent les villages alentour. Une difficulté : Faute de ne pouvoir croiser les réponses des élèves avec les données apportées par les 2 premières questions concernant le sexe et l’origine géographique des élèves , nous ne pouvons pas dresser un profil mettant en relation le sexe ou l’origine géographique et les pratiques culturelles. Les activités les plus couramment pratiquées par nos élèves de 6ème sont les activités sportives (73,5% des élèves pratiquent au moins un sport) et la pratique des jeux vidéo (44,2 %). Les activités artistiques et culturelles sont beaucoup moins fréquemment citées, elles touchent en moyenne 15,4% de nos élèves. Lecture et Arts plastiques sont les activités les plus citées.

2. Pratiques et visites culturelles.

A la question « Quelles activités aimerais-tu découvrir ? » les élèves plébiscitent d’abord les activités sportives ayant un caractère inhabituel ou extrême (accro-branche, karting, chasse sous-marine, moto neige…) mais aussi des activités plus traditionnelles comme le tennis, le futsal, le badminton. Les activités artistiques sont aussi très demandées en particulier la pratique du théâtre et le dessin. Chant et danse hip hop sont aussi citées plusieurs fois. Les élèves font aussi preuve de curiosité : ils aimeraient voyager en Afrique, aux Etats-Unis, sont intéressés par le monde qui les entoure et souhaiteraient découvrir la nature, faire des expériences de chimie. Alors que cette question était une question ouverte où ils devaient rédiger, 85 élèves sur 115 ont formulé leurs attentes en matière d’activités culturelles.

DIAGNOSTIC.

Les activités les plus couramment pratiquées par nos élèves de 6ème sont les activités sportives (73,5% des élèves pratiquent au moins un sport) et la pratique des jeux vidéo (44,2 %). Les activités artistiques et culturelles sont

beaucoup moins fréquemment citées, elles

touchent en moyenne 15,4% de nos élèves.

Lecture et Arts plastiques sont les activités les

plus citées.

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3. Pratiques numériques.

68,5% des élèves entretiennent un lien étroit avec une bibliothèque publique. Ils se rendent régulièrement au cinéma (76,2%) mais plus rarement dans un musée, au théâtre, au concert et dans des lieux d’exposition. En revanche la moitié d’entre eux visitent

d’autres régions (lieux touristiques cités) et

d’autres pays. Pour autant comme nous le

démontrent les réponses à la question

précédente, ils seraient friands d’autres

voyages et d’autres découvertes.

Les lieux culturels « traditionnels » de Narbonne tels que les musées, le Théâtre, la Médiathèque sont connus des élèves. Les salles d’expositions temporaires comme la Salle de la Poudrière ou la Chapelle des Pénitents bleus sont peu fréquentées et peu connues. Dans l’ensemble, on peut dire qu’il y a une

forte corrélation entre la connaissance de

ces lieux de culture et les parcours

culturels proposés par l’école.

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Les élèves utilisent massivement les écrans quels qu’ils soient. Plus de 3 élèves sur 10 regardent la télévision dans la chambre. Presque 70% des élèves utilisent leur ordinateur ou tablette, seul dans leur chambre, sans surveillance. La pratique du jeu est majoritaire.

35% ne peuvent pas imprimer des documents à la maison. Lorsque l’on échange avec les élèves il apparaît que la raison en est financière et/ou technique. De même s’ajoutent des problèmes de maintenance d’ordinateur (virus, gestion des modules complémentaires etc) que les familles ont du mal à résoudre. L’ordinateur et l’imprimante sont présents physiquement mais pas toujours utilisables. Dès l’entrée en 6ème, 75% des élèves ont un téléphone portable. Une large majorité a accès à Internet avec ce smartphone.

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A la question de la présence ou non d’un contrôle parental de nombreux élèves ont demandé « Madame, qu’est-ce que c’est ? » nous indiquant par là qu’il n’y avait pas eu d’échange à ce sujet en famille sur leurs pratiques. Plus d’un élève sur deux ne sait pas ce qu’il en est et 24,3% disent qu’il n’y en a aucun. En conclusion, très peu d’élèves sont

protégés dans leurs pratiques de

navigation.

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B. Comment le volet culturel se construit-il dans l’établissement ? Le niveau de l’établissement : Ressources humaines : l’équipe de direction, l’ensemble des professeurs dont deux référents culture L’utilisation de la DGH et l’emploi du temps Le cadre de tous les enseignements obligatoires dont les enseignements pratiques interdisciplinaires Le cadre des options (grec, latin, bi-langue, danse) L’histoire des arts La politique documentaire du Centre de documentation et d’information Le Parcours avenir Le parcours citoyen (CESC) L’accompagnement éducatif Les crédits pédagogiques et les crédits globalisés Les dispositifs proposés par l’Education nationale : Les ateliers artistiques Les résidences d’artistes Les classes à PAC Classe patrimoine Projets mémoire et défense Actions Clemi Ecole ouverte Le numérique : un outil Une salle dédiée à l’informatique équipée de 15 postes Une salle annexe équipée de 8 postes CDI et bibliothèque : 8 postes ENT, application Folios, E-Sidoc Pronote , cahier de textes électronique Les ressources institutionnelles : Eduscol, Scéren, CRDP, CDDP , Onisep, site internet du collège, E-Sidoc Les partenaires culturels de proximité : La scène nationale de Narbonne, Sortie Ouest à Béziers La médiathèque Les services éducatifs des musées et salles d’exposition de Narbonne, de Sérignan, du musée de l’Ephèbe d’Agde, du musée Fabre de Montpellier, de l’Opéra... Les archives départementales des Pyrénées orientales et le Mémorial de Rivesaltes L’étangd’art de Bages, le LAC de Sigean Parc naturel de la narbonnaise

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Associations culturelles et citoyennes de proximité (Bibliothèque sonore, Croix-rouge…) Les collectivités territoriales : Le Grand Narbonne (Communauté d’agglomération), cadre du Contrat de ville Le Département de l’Aude : soutien financier, opérations « Collège au théâtre » La Région Languedoc-Roussillon

C. Comment le numérique impacte-t-il le parcours culturel des élèves ? Le numérique est au collège Georges Brassens au service des enseignements et des projets artistiques et culturels. Il participe à la réduction des inégalités, à l’élargissement des domaines artistiques abordés en permettant de s’affranchir des contraintes géographiques et en multipliant les points de vue. Le collège définit deux priorités qui sont celles des ressources numériques et celle des usages du numérique.

Les ressources numériques pour multiplier les modes d’accès à la culture sous toutes ses formes. Espace Numérique de Travail : Utiliser l’ENT comme espace de stockage et de partage de documents dans

le cadre des enseignements et des différents projets menés Site internet du collège : https://www.clg-brassens-narbonne.ac-montpellier.fr/ Portail E-sidoc, banque de données des documents du collège conservés au CDI et dans d’autres

établissements. Mise en ligne de ressources sélectionnées et actualisées. Lien sur l’ENT et le site du collège. Base accessible depuis son domicile.

Ressources ONISEP Espaces de mutualisation de l’Education Nationale : Eduscol par exemple Autres portails : ministère de la culture et de la communication, BNF, Cité de la musique, INA, RNM, Le

Louvre, Centre Georges Pompidou… Une veille informationnelle est indispensable pour garantir la qualité des ressources numériques dont il ne faut jamais perdre de vue le caractère labile. Elle est assurée par tous les professeurs de l’établissement.

Quelques remarques sur la permanence des problèmes de lecture : Qu’ils travaillent sur support papier ou numérique, les élèves rencontrent les mêmes difficultés de lecture et de compréhension. Elles sont même parfois plus accentuées chez les élèves qui utilisent les TUIC. Si le support numérique motive dans un premier temps ses utilisateurs, faire des choix pertinents (tri) pour rendre compte de l’information et réaliser la synthèse se révèle compliqué. Lire une page-écran est une nouvelle forme de lecture et à cela s’ajoute le fait que la maîtrise de la langue est réellement insuffisante. La lecture est très lente et parasitée par la richesse de l’hypertexte et du vocabulaire souvent inconnu. La lecture est souvent superficielle. Comment alors dans ces conditions contrôler, valider, critiquer pour construire du sens ?

Cette question est notamment soulevée dans un rapport de l’OCDE (Connectés pour apprendre ? Les élèves et les nouvelles technologies, OCDE 2015) décrivant les résultats de l’enquête PISA qui note :

Il n’y a pas d’amélioration notable des résultats des élèves qui utilisent les TIC dans le domaine de la compréhension de l’écrit, en Mathématiques et en Sciences

Les nouvelles technologies ne sont pas déterminantes pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés

De là, la nécessité de réfléchir en profondeur sur nos pratiques pédagogiques.

Des usages du numérique éclairés : Diversifier les outils au service des apprentissages fondamentaux en créant des espaces de travail

collaboratifs, en renforçant l’apprentissage par l’expérience, en favorisant la dynamique de projet et d’investigation, en facilitant les activités pratiques

Développer une créativité numérique responsable au service des apprentissages Apprendre avec le média internet : aiguiser le sens critique, sensibiliser aux risques, sensibiliser à la

charte d’usage de l’internet

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Les élèves, au cours de leurs recherches, voire au cours d’une navigation libre et personnelle doivent apprendre à naviguer intelligemment et à se poser des questions : pourquoi vais-je sur Internet , que vais-je y chercher, comment me comporter à l’égard des autres internautes, ce qui renvoie à des notions de civisme, de savoir-vivre, contrôle, sécurité et responsabilité.

Former à la recherche documentaire en ligne avec les questions de la fiabilité de l’information et du nécessaire croisement des sources

Utiliser le CESC pour mettre en place une action de prévention du cyber-harcèlement… (Etre vigilant sur l’éthique liée à l’utilisation du net avec notamment la question des droits d’auteur).

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A. Axes de travail en matière de pratiques et visites culturelles : Le parcours culturel des élèves s’appuiera, en fonction des besoins des élèves précédemment identifiés :

Sur la fréquentation de lieux culturels Sur des pratiques créatives Sur l’appropriation des connaissances en lien avec les programmes et des pratiques pédagogiques variées :

travail interdisciplinaire en EPI, EMI, numérique. Il est nécessaire de continuer à proposer aux élèves des visites de lieux culturels dits « classiques » (Cathédrale, Musée d’Art et histoire, Musée archéologique) mais il faut veiller à leur faire découvrir d’autres lieux qui sortent des sentiers battus et des formes originales de spectacles (Musée Lapidaire, lieux d’exposition temporaire dont l’Aspirateur, la Chapelle des Pénitents bleus, cirque et danse contemporains). De même lorsque l’on s’éloigne de Narbonne (Sérignan, Sète, Montpellier Perpignan), il faut s’attacher non seulement à faire découvrir aux élèves des formes de culture différentes ( MRAC, MIAM , MACO à Sète) mais aussi leur proposer de découvrir une ville avec ses paysages, sa géographie, son architecture, son atmosphère… Nos élèves sont lecteurs et curieux : il s’agira d’entretenir cette envie de lire en diversifiant le fonds documentaire et en variant les supports. Chaque projet culturel visera à favoriser les connaissances, les rencontres avec les artistes et la pratique (ateliers de création) afin de fonder une culture commune.

B. Axes de travail en matière de pratiques numériques :

Les professeurs de discipline peuvent demander aux élèves d’effectuer des recherches en utilisant l’internet et généraliser l’utilisation de l’ENT. La pratique de la classe inversée peut se heurter aux problèmes purement techniques rencontrés par les familles quant à la maintenance de leur équipement informatique. De même il faut limiter les demandes d’impression tant dans les familles qu’au CDI qui ne dispose pas d’un budget suffisant. L’éducation à tous les nouveaux média (tri et validation de l’information) doit être poursuivie. Les pratiques citoyennes sur internet (réseaux sociaux) doivent être explicitées et faire l’objet d’un projet d’éducation des élèves et de leurs familles d’autant que selon les résultats de l’enquête, 70% des élèves utilisent les écrans seuls, dans leur chambre sans surveillance. Nécessité d’une large ouverture en continu du CDI sachant que les élèves profitent de la pause méridienne en grand nombre pour utiliser les ressources du CDI.

C. ACTIONS PHARE ET FEDERATRICES :

PROJET D’EDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE.

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Le travail engagé dans le dernier projet d’établissement 2013-2016 doit être poursuivi autour de la sensibilisation culturelle et des pratiques artistiques proposées aux élèves en utilisant tous les dispositifs et cadres existants. La diversité des approches vient enrichir notre démarche qui doit être dynamique et novatrice au niveau éducatif et pédagogique, la démarche partenariale restant essentielle. Nous conservons précieusement notre arbre de la Culture, illustration de ce parcours culturel que nous souhaitons construire avec les élèves. L’arbre est le symbole de l’accomplissement de l’individu et la métaphore possible du parcours culturel de l'élève. Il se développe à partir de ses racines et nous devons impérativement travailler avec celles de nos élèves. Toutes les actions culturelles de l’établissement sont renforcées par une collaboration avec les familles qui apporte une dynamique positive et donne du sens au parcours culturel, établissant une continuité entre le temps scolaire et extrascolaire. Nos élèves se nourrissent dès leur plus jeune âge de propositions culturelles familiales, personnelles et scolaires. Dans cette continuité le tronc et les branches de l’arbre s’épanouissent grâce aux savoirs, rencontres et pratiques culturelles. Le parcours culturel de l’élève participe à la construction de sa personnalité, il fait de lui un citoyen en devenir porteur de références et de valeurs communes. Ce cheminement fait de lui un citoyen cultivé, responsable et engagé.

CONCLUSION.