VLM9 recommandations 091120 - ict-21.ch · Swiss ENIC (Rektorenkonferenz der Schweizer...

SATWmiticEDU Académie suisse des sciences techniques, groupe éducation et TIC Séminaire : Apprentisage hybride, plus qu'une utopie ! Recommandations, regroupement 091114

LJFy 13, 14,15 novembre 2009 / version5 1/37

Formation, Ausbildung

Flj 6 Valorisation de la culture des élèves

Vu La culture médiatique des digital natives est étrangère à une grande partie du personnel enseignant.

Nous recommandons Prendre en compte la culture médiatique des élèves et la mobiliser pour faciliter l'apprentissage.

Actions, mesures Valoriser la culture des digital natives et l'utiliser dans les dispositifs d'apprentissage Construire des synergies entre la culture médiatique des digital natives et celle des enseignants

Partenaires Formations initiale et continue des enseignants Autorités scolaires Associations de parents d'élèves

Flj 6 Die Kultur der Lernenden wertschätzen

Beobachtungen Die Medienkultur der Digital Natives ist einem Grossteil der Lehrpersonen fremd.

Empfehlungen Die Medienkultur der Lernenden berücksichtigen und sie zur Erleichterung von Lernprozessen einsetzen.

Aktionen, Handlungen Die Kultur der Digital Natives wertschätzen und sie in Lehr- und Lernsituationen nutzen. Synergien bilden zwischen der Medienkultur der Digital Natives und derjenigen der Lehrpersonen.



Partner Ausbildung und Weiterbildung von Lehrpersonen Schulbehörden Elternorganisationen

YB8 Empfehlung 8 : Weiterbildungen kongruent mit geforderter Methode durchführen (Peter Suter)

Beobachtungen Lehrpersonen und Dozierende sind oft einem traditionellen Rollenbild verhaftet. Sie haben grosse Mühe damit, die Kontrolle und Steuerung des Lehr/Lernprozesses an die Lernenden abzugeben. Damit wird ein stärker selbstgesteuerter Unterricht verhindert. Künftige Lehrpersonen haben oft nicht die Möglichkeit mit Rolle des Coaches im Sinne des hybriden Lernens und Lehrens zu experimentieren.

Empfehlungen Die Aus- und Weiterbildung der Lehrpersonen soll so gestaltet werden, dass die geforderte Rolle der Lehrenden vorgelebt wird. Dozierende in Aus- und Weiterbildungsveranstaltungen müssen selber mehr in die Rolle des Coaches gehen, damit die Teilnehmenden konkret erleben, wie sich selbstgesteuerter Unterricht auswirkt.

Aktionen, Handlungen Sensibilisierung der kantonalen Aus- und Weiterbildungsstellen und Hochschuldidaktikstellen für die gemachten Empfehlungen. Zukünftigen Lehrpersonen die Möglichkeit geben, im Zusammenhang des hybriden Lernens und Lehrens gleichzeitig die Rolle des Lernenden und des Coaches zu üben. Diese Praktiken in die Aus- und Weiterbildung der Lehrpersonen integrieren. Bereitstellen von Ressourcen für die Umsetzung der oben gemachten Empfehlungen. Konkrete Beispiele für Aus- und Weiterbildungsveranstaltungen publizieren, in denen die Lehrenden erfolgreich in der Coaching- oder Moderatorenrolle agiert haben. Evaluation dieser Praktiken durch pädagogische Forschungsstellen.

Partner Dozierende in pädagogischen Hochschulen, Weiterbildner/innen in der Weiterbildung von Lehrpersonen, Dozierende in F3 Lehrgängen, Schulleiter/innen, Behörden Lehrpersonen, Studierende von pädagogischen Hochschulen



Hochschuldidaktikstellen

YB8 Recommandation 8 : Formation en congruence avec les concepts d'apprentissage hybride

Vu Le rôle des enseignants et chargés de cours est souvent cantonné dans un modèle traditionnel. De ce fait, la gestion et le contrôle des méthodes d’apprentissage sont rarement confiés aux apprenants, ce qui freine un apprentissage responsable. Les futurs enseignants n'ont pas toujours l'occasion d'expérimenter le rôle de coach, de guide en congruence avec les concepts d'apprentissage hybride.

Nous recommandons Les formations initiale et continue des enseignants doivent être construites de manière à expérimenter concrètement le rôle de l'apprenant. Les formateurs en formation initiale et continue doivent s'investir dans le rôle de coach, de guide, afin que les participants puissent vivre eux-mêmes les effets d’un apprentissage autonome et responsable.

Action Sensibiliser les autorités responsables des formations initiale et continue et les responsables de la didactique à l'apprentissage autonome accompagné dans un environnement hybride. Donner systématiquement l'occasion aux futurs enseignants de pratiquer à la fois le rôle d'apprenant, de coach, de guide dans un contexte d'apprentissage hybride Inscrire cette pratique dans la certification des enseignants Prévoir les ressources nécessaires pour l’application de ces stratégies d'apprentissage. Publier des exemples de formation initiale ou continue dans lesquelles les formateurs ont mis en oeuvre avec succès des stratégies de guidance ou de coaching Appliquer ces démarches dans les programmes de formation continue Inciter les organismes de recherche pédagogique à recenser et évaluer ces pratiques

Partenaires Les recteurs des hautes écoles pédagogiques, les formateurs des formations initiale et continue des enseignants, les didacticiens, les enseignants, les autorités, les apprenants de la HEP Les personnes ressources de la HEP

Tc4. Didactique et apprentissage hybride



Vu que : • l’apprentissage hybride nécessite une manière spécifique d’accompagner l'apprenant • qu’on constate un manque de ressources didactiques adaptées à l'apprentissage hybride • que cet aspect est mal pris en compte dans la formation initiale et continue des enseignant-e-s et des formateurs

Recommandations La mise sur pied de formations didactiques spécifiques à l’apprentissage hybride

Actions /mesures Multiplier le partage et les mises à disposition des pratiques hybrides Chaque enseignant-e en formation devrait avoir participé à un dispositif de formation hybride. Mise en place de formations, dans un premier temps des didacticiens, avec financement au niveau fédéral, par exemple sur le modèle Partenariat Public Privé ppp.

Les partenaires :

La COHEP, CDIP, l’OFFT, centres TIC cantonaux

Tc4. Didaktik des Hybriden Lernens und Lehrens

In Anbetracht dessen: • dass das Hybride Lehren eine spezifische Methodik für die Unterstützung der Lernende erfordert • dass es an didaktischer Fachliteratur und Hilfsmitteln fehlt • dass diesem Inhalt in der Aus- und Weiterbildung zu wenig Rechnung getragen wird

Empfehlungen Wir empfehlen deshalb den Aufbau spezifischer, didaktisch ausgerichteter Bildungsangebote.

Aktionen, Handlungen Spezifische didaktische Ressourcen des hybriden Lernens und Lehrens vervielfachen und besser verteilen. Wir empfehlen, dass in der Ausbildung von Lehrpersonen hybride Lernsituationen umgesetzt



werden. Entwicklung von Weiterbildungsangeboten (in einem ersten Schritt eine Ausbildung von DidaktikerInnen), mit ein Finanzierung auf Bundesebene, beispielsweise nach dem Model von PPP

Partner

COHEP, EDK, BBT, kantonale ICT-Stellen

YB5 Empfehlung 5: Personalentwicklung

Beobachtungen In den Kollegien findet man häufig Widerstände gegen die Nutzung der ICT im Unterricht.

Empfehlungen • Zugang zu ICT erleichtern, um sich eine bessere Nutzung anzueignen. • Die Schulleitungen übernehmen die Aufgabe, die persönliche Entwicklung der Lehrpersonen zu fördern.

Aktionen, Handlungen • Spezifische Weiterb氀椀dungsangebote anbieten. Infrastruktur in den Schulen verbessern. • Als Vorbilder (Kommunikation via E-Mail, …) motivieren und fördern die Schulleitungen die Weiterbildung der Lehrpersonen. • Evaluation der Schulen mit Hilfe der ICT betreffend System Kollegium und Lernenden sowie betreffend ICT-Einsatz in allen Fächern.

Partner Lehrpersonen, Schulleitungen, Politiker, Behörden

YB5 Recommandation 5 : Développement et formation des personnels

Observations Parmi le corps enseignant on rencontre de nombreuses réticences au MITIC.

Recommandation • Vulgariser l’accès au MITIC afin de mieux s’approprier la matière. • Utiliser les recteurs et les directions d’école comme moteur et ressource pour favoriser le



développement personnel.

Action • Proposer des offres spécifiques de formation continue. Améliorer l’infrastructure dans les écoles. • Par leur exemple (correspondre par courriel, …), les recteurs et les directions d’école stimulent, motivent et favorisent la formation des enseignants. • Utiliser MITIC pour les fiches d’évaluation du système, du corps professoral, des élèves et des programmes spécifiques.

Partenaires

Formateurs, recteurs et directions d’école, politiques, autorités

LLL Lifelong Learning, Lebenslanges Lernen

Flj 5 Evaluation et certification des acquis

Vu Les modifications des conditions de formation et d'apprentissage induites par le contexte technologique et médiatique élargissent les champs à évaluer

Nous recommandons De prendre en compte les stratégies de type portfolio numérique dans l'évaluation et la certification des compétences et acquis des élèves

Action, mesures • Insérer dans le livret scolaire la mention : des activités réalisées dans le cadre de projets personnels ou communautaires ont été enregistrées dans le porfolio numérique • Créer la possibilité d'enregistrer ces e-porfolios, portfolios électroniques, sur serveur, dans un espace pouvant être administré par l'élève • Pérenniser le portfolio dans une perspective de formation tout au long de la vie



Partenaires Centres de ressources pédagogiques et techniques Autorités cantonales et fédérales

Flj 5 Evaluation und Zertifizierung der Fertigkeiten

Beobachtungen Die Nutzung von technischen Informations- und Kommunikationsmitteln in der Aus- und Weiterbildung verändert und erweitert die Möglichkeiten der Evaluation und Beurteilung von Lernprozessen.

Empfehlungen Die digitalen Portfolios für die Evaluation und Zertifizierung der Kompetenzen und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen.

Aktionen, Handlungen, Massnahmen In den Zeugnissen müssen eingereichte Portfolio-Beiträge festgehalten werden (fertiggestellt oder Entwürfe, Einzel- oder Gruppenarbeiten). Die technischen Voraussetzungen schaffen, um e-Portfolios auf dem Server digital zu speichern und bereitzustellen. Ausrichten der Portfolios auf ein lebenslanges Lernen

EK3 Empfehlung EDGk3 : Informelle Bildung formal sichtbar machen Beobachtungen Menschen, die formale Abschlüsse zu einem bestimmten Zeitpunkt erworben haben entwickeln

sich ausserhalb des formalen Bildungssystems weiter. Bei Stellenwechseln oder bei einer neuen Berufs-Ausrichtung müssen sie ihre erworbene Erfahrung validieren lassen können. Dafür bestehen heute zu wenig standardisierte Verfahren, bzw. Kompetenz- oder Portfolioraster. Die aktuellen Praktiken sind nicht transparent und kohärent.

Die formale Bildung hat ihr Bildungsmonopol «verloren» - es hat sich parallel dazu ein Bildungsweg der «Experience» entwickelt - jedoch sind die Formalisierung der Abschlüsse und Kompetenzanerkennung weiterhin monopolisiert. Die individuelle Mobilität zwischen Berufsfeldern oder im Berufsfeld wird durch die Intransparenz, bzw. mangelnde Kohärenz stark behindert. Empfehlungen Es müssen analog zum Sprachenportfolio Referenzrahmen (Kompetenzraster) für andere



Kompetenzbereiche entwickelt werden, mit denen sich Menschen selbständig online einstufen können. Sie müssen sich diese Kompetenzen formal bescheinigen lassen können.

Es müssen weitere Kompetenzbereiche mit Portfoliorastern beschrieben werden, damit persönliche Standortbestimmungen aber auch Kompetenzanforderungen für Stellenbeschriebe ermittelt werden können.

Aktionen, Handlungen Auf Bundesebene ist eine Stelle zu schaffen, welche die erreichten Kompetenzen im Rahmen der

jeweiligen Referenzrahmen (Kompetenzraster) überprüfen und mit vergleichbaren äquivalenten Ausbildungen und Abschlüssen validieren kann.

Auf der Ebene der EDK und des Bundes sind die entsprechenden Referenzrahmen analog zum Sprachenportfolio für die Schulen, die Berufsbildung und Hochschulen zu erarbeiten und zu validieren. Partner EDK für die Standardisierung der Kompetenzraster im Volksschulbereich EDK und Kantone mit der Schweizerischen Maturitätskommission für die Standardisierung der

Kompetenzraster im Gymnasialbereich BBT für die Standardisierung der Kompetenzraster im Bereich der Berufsbildung Swiss ENIC (Rektorenkonferenz der Schweizer Universitäten) für die Standardisierung der

Kompetenzraster im Hochschul- und Tertiärbereich

EDK 3 Recommandation : rendre la formation informelle transparente Vu Vu que les personnes qui ont obtenu une certification par le passé continuent à se former hors

du système formel de l`éducation, ils doivent avoir la possibilité de faire valider leurs acquis notamment en cas de changement d’ activités. Aujourd'hui ils manquent des procédures de reconnaissances d’acquis systématiques. La pratique actuelle manque de transparence et de cohérence.

L'éducation formel a perdu le monopole de la formation – des systèmes parallèles ont émérgé – mais celle ci a gardé le monopole des diplômes et de la reconnaissance de compétences.

La mobilité individuelle est fortement limitée par ce flou dans les pratiques de reconnaissance d’ acquis. Nous recommandons Au niveau de la Confédération helvétique il faut mettre en place un organisme pour la

reconnaissance des compétences en tenant compte des diplômes et certificats existants. Pour d’ autres domaines d’activités, des référentiels de compétences doivent être élaborés, pour

être utilisés sur les différents lieux de travail en corrélation avec les cahiers des charges décrivant les postes de travail occupés.

Action Il faut installer une fonction sur le niveau de la confédération helvétique qui approuve



l'équivalence des compétences des personnes et les homologue avec les diplômes et certificats existants.

Au niveau de la CDIP et de la Confédération doivent être élaborés des référentiels de compétence similaires aux „portfolios des langues“ pour les écoles publiques, la formation professionnelle et les Hautes écoles.

Partenaires CDIP pour les référentiels de compétences de l’école obligatoire (PER, LP 21) CDIP, cantons avec la commission fédérale de maturité pour les référentiels de compétences des gymnases OFFT pour les référentiels de compétences des écoles professionnelles CRUS pour les référentiels de compétences des Hautes écoles

EK5 Empfehlung EDGK 5 : Organisation der Weiterbildung, mit der Perspektive LLL Beobachtungen

+ • Berufsbildung glücklicherweise national organisiert • Durchlässigkeit bis FH Universität ETH gegeben • Große Firmen haben KM und HRM im Verbund und nutzen neue Technologien für kontinuierliches arbeitsplatzintegriertes Lernen

- • Zu wenig polyvalente berufsfeldbezogene Ausbildungsgänge • Keine Übersicht bei den zahlreichen staatlichen Weiterbildungszertifikaten • Weniger staatliche Förderung der beruflichen Weiterbildung gegenüber Hochschulausbildung • KM und HRM im Verbund vielfach nicht existent • Motivationsförderung fehlt, weil starker Arbeitsdruck • Incentive Systems fehlen insbesondere für kritische kreative Querdenker • Schlüsselkompetenzen für LLL werden nicht vermittelt • Keine Unterstützungssysteme zum problembasierten Lernen (PBL) Learning on demand (LoD) • Ergebnisse informellen Lernens werden nicht sichtbar und abrufbar gemacht (kein Portfolio) • Mangelnde Sicherung von Expertise bei Pensionierung, fehlende Übergangsmechanismen Empfehlungen • Weiterbildungsgesetz, das die Verantwortung der verschiedenen Akteure regelt (Staat, Bildungsinstitutionen, Wirtschaft (Ausbildner, Arbeitgeber) und Branchenverbände, Handelskammern, Rahmengesetz



Massnahmen • Revision der Berufsausbildungsgänge: größere theoret. Fundierung mit einem Förderkonzept für die Schwächeren, Vermittlung von berufsfeldbezogenen Basiskonzepten, Erhöhung der Flexibilität auf dem Arbeitsmarkt • Staatl. Förderfond für Firmen, die die berufl. Weiterbildung am Arbeitsplatz fördern • Staatl. Preisverleihung (Wettbewerb) für Unternehmen, die o.g. Punkte ( KM u. HRM im Verbund; Motivationsförderung Incentive-Systems, Vermittlung von Schlüsselkompetenzen, PBL,.LoD, Portfolio, Übergangsmechanismen bei Pensionierung) • Individuelle Beratung und Förderbeiträge (Stipendien) für Personen, die sich beruflich weiterbilden • Bei Mittelbeschaffung sind auch Stiftungen und andere Sponsorenquellen zu prüfen. Partner Eidgenössisches Parlament (Kommission für Bildung und Forschung) Bundesamt für Bildung und Technologie, EHB Eidgenössisches Hochschulinstitut Branchen-Dachorganisationen Stiftungen und andere Sponsoren zuständige Kommission des eidgenössischen Parlaments und in sämtliche Branchen-Dachorganisationen.

EK5 Recommandation : Organisation de la formation continue, en perspective LLL Vu observations à caractère positif • La formation professionnelle est à juste titre organisée au niveau national • Le passage est garanti jusqu’aux hautes écoles de formation professionnelles, aux universités et EPF • Les grandes entreprises intégrent sur les places de travail à la fois du knowledge management et du human ressources management. Elles utilisent les nouvelles technologies pour apprendre en formation continue. • observations à caractère négatif • Pas assez de plan d'études polyvalents par rapport aux divers domaines professionnels • Pas de vision d'ensemble et de cohérence parmi les nombreux certificats de formation continue • Moins de moyens actuellement mis à disposition pour la formation continue par rapport à la formation universitaire • Une coopération du knowledge management et du human ressources management n'existent pas, généralement • La stimulation de la motivation manque, la pression des obligations du travail quotidien est trop lourde • Incentive Systems manquent, surtout pour des penseurs critiques et créateurs • Les compétences de LLL ne se développent pas



• Il n’y a pas de système de promotion pour l’apprentissage par résolution de problèmes , Learning on demand (LoD) • Les résultats de l’apprentissage informel ne sont pas visibles et ne peuvent pas être consultés, absence de portfolio. • Manque de sauvegarde des expertises dans les cas de retraite, manque de mécanisme de transfert d'expertises. Nous recommandons • Une loi cadre pour la formation continue, définissant les responsabilités des divers acteurs (état, institutions de formation, économie (formateurs, patrons) et associations professionnelles, chambres de commerce) Actions • Révision des processus de formation professionnelle : plus de connaissance théoriques de base avec un concept de soutien pour les plus faibles, transmission de concepts professionnels de base, en vue de faciliter l'insertion sur le marché du travail • Soutien financier de l’état pour les entreprise qui promeuvent la formation continue sur place de travail • Attribution d’un prix (compétition) pour les entreprises, qui réalisent ces recommandations : synergies entre knowledge management et human ressources management; promotion de la motivation, Incentive-Systems, transmission de compétences-clés, apprentissage par résolution de problèmes, Learning on demand LoD, Portfolio, mécanismes de transition dans le cas d’un retrait • Soutien individuel, bourses, pour des personnes qui suivent des cours de formation continue • Recherche de parrainages et de sources de financement Partenaires La commission responsable du parlement Partner Eidgenössisches Parlament (Kommission für Bildung und Forschung) Bundesamt für Bildung und Technologie, EHB Eidgenössisches Hochschulinstitut Branchen-Dachorganisationen Stiftungen und andere Sponsoren

EK4 Empfehlung EdgK 4 : Lernende sollen stufenübergreifende und plattformunabhängige Instrumente zur Visualisierung erhalten. Beobachtungen • Lernende haben das Bedürfnis, sich und ihre Produkte (welche sie in Lernprozessen herstellen) zu dokumentieren. • Lehrende und Arbeitgeber haben das Bedürfnis, Lernbiografien von Lernenden und Arbeitnehmern detaillierter einzusehen. • Portfolio-Opensource-Software und Konzepte stehen bereits zur Verfügung. • Lernende verlieren beim Wechsel der Institution ihre Lerndokumentationen. • Es fehlt an einer Portfolio-Kultur und an Portfolio-Einsatzmodellen in der Schweiz. • Es besteht Unlust und Überdruss gegenüber immer neuen, sich verändernden «E-Learning»-Systemen.



Empfehlungen • Lernende sollen Instrumente wie strukturierte E-Portfolios und Kompetenzraster zur Dokumentation und Portierung ihres Lernfortschrittes erhalten. • Die Dokumentation im Portfolio muss intuitiv möglich sein, deshalb muss der Visualisierung und der Usability grosse Bedeutung zugemessen werden. • Ein Portfoliosystem muss so einfach wie möglich bedienbar und administrierbar sein. • Den Usern müssen möglichst viele Rechte und Funktionen übergeben werden, insbesondere das Recht ihr Material zu migrieren. Aktionen, Handlungen Institutionen müssen Infrastrukturen für Opensource E-Portfolio bereit stellen. E-Portfolios und Kompetenzraster müssen stufenübergreifend einsetzbar und plattformunabhängig zur Verfügung gestellt werden. Die Einführung von E-Portfolios muss seitens der Institutionen begleitet werden, Partner Schulen und Behörden Einzelpersonen, betreut durch Koordinationsstellen (erfordert Austausch-Standards)

EDK4 Recommandation : Pérennité du portfolio dans la perspective LLL Observations Les apprenants ressentent le besoin de se présenter ainsi que de documenter et publier leurs travaux (réalisations produites lors de leurs apprentissages). Certains le font déjà en dehors des structures scolaires. Les enseignants et les employeurs ressentent le besoin de rassembler des parcours d’apprentissage. Des portofolios en logiciels libres permettant de réaliser ces concepts sont déjà disponibles. Actuellement les apprenants perdent les documents décrivant leurs parcours d’apprentissage lors de changements d’institution. En Suisse il n’y a pas de culture ni de modèle d’usage systématique de portfolio, administrés par les apprenants eux-mêmes. L’enthousiasme envers ces outils et ces démarches nouveaux n’est pas de mise. Nous recommandons • L’apprenant doit disposer d’outils comme les e-portfolio structurés et les référentiels de compétences afin de documenter et assurer une pérennité de ses parcours d’apprentissage. • Les informations du portfolio doivent être enregistrées et accessibles sur un mode simple et intuitif- Le design et la convivialité de l’interaction ont une importance primordiale. • Un système de e-portfolio doit être aussi simple que possible à utiliser et à gérer • L’utilisateur doit posséder tous les droits et accès pour pouvoir gérer ces informations selon sa volonté. Il doit rester maître de ses informations. Action Les institutions doivent mettre en œuvre des infrastructures d’ e-portfolio à partir de logiciels libres. Les e-portfolios et les référentiels de compétences doivent être cohérents entre les ordres d’enseignement, indépendants des plates-formes technologiques et être largement disponibles. Un dispositif d’accompagnement encadre l’introduction des e-portfolios dans les institutions.



Partenaires Écoles et autorités scolaires Des individus, accompagnés par des centre de coordination ICT cantonaux (favoriser les échanges de standards)

Société, Gesellschaft


LJFy Courchapoix 3,4,5 novembre 2005 / version 14/37

EK 1 Empfehlungen 3 (e-inclusion)

Beobachtungen In Anbetracht: • der bundesrätlichen Strategie zur Schweizer Informationsgesellschaft (revidierte Fassung vom Januar 2006); • der besonderen Herausforderungen, die mit der Ausbreitung der ICT in allen gesellschaftlichen Bereichen verbunden sind; • der gegenwärtigen Fragmentierung des Grund- und Weiterbildungssystems; • der rapide zunehmenden Verflüchtigung von einmal im regulären Bildungssystem erworbenen Grundkompetenzen; • der offenkundigen Defizite von Schlüsselkompetenzen (Lesen, Schreiben und andere Kulturtechniken) in weiten Teilen der Bevölkerung; • der Notwendigkeit, dass Lernen immer mehr als lebenslanger Prozess verstanden werden muss (LLL); • der Dringlichkeit für das demokratische System, sich den Herausforderungen der e-Inclusion zu stellen; • des Mangels an Massnahmen und Indikatoren, die verlässliche Rückschlüsse auf die notwendigen Kompetenzen für die Gesellschaft heute und morgen erlauben.

Empfehlen wir – zur wirksamen Förderung der e-Inclusion : • die Bekräftigung, dass e-Inclusion eine Notwendigkeit wie wesentliche Voraussetzung für ein selbstbestimmtes Leben in einer demokratischen Informationsgesellschaft ist; • die Förderung von LLL-Programmen mit allen personellen und finanziellen Mitteln; • die Anpassung des Bildungssystems (Grund- und Weiterbildung) in Zusammenarbeit mit allen betroffenen Akteuren zu beschleunigen; • geeignete Massnahmen zu beschliessen, um die Probleme des Sekundär- und des digitalen Analphabetismus zu verringern; • Methoden und Massnahmen zur Beobachtung zu entwickeln, die eine Folgenabschätzung und Bedarfsabklärung für die kommenden technologischen und gesellschaftlichen Entwicklungen ermöglichen.

Als Konsequenz werden die folgenden Massnahmen empfohlen: • Die Ausführung des Mandats des Bundesrats an das UVEK zur Umsetzung der bundesrätlichen Strategie zur Informationsgesellschaft bis 2011 mit den Schwerpunkten e-Partizipation, Sensibilisierung der Bevölkerung über Chancen und Risiken neuer Technologien und besonders zur e-Inclusion muss die Kooperation mit öffentlichen und privaten Partnern im Bildungsbereich zum Live-Long-Learning gewährleistet werden. • Die Bundesmittel für ein nationales Bildungsprogramm zur Sicherstellung der oben beschriebenen Massnahmen müssen bereitgestellt werden. In Anbetracht der verschiedenen Ausgangslagen und Kulturen in den Regionen und Kantonen des Landes müssen die tertiären



Bildungszentren und die Sozialpartner bei der Definition der Ziele, der Verteilung der Mittel und bei der Steuerung der Massnahmen einbezogen werden. Dieses deckt sich mit der Forderung der Akademien Schweiz, wonach der Bund dabei die Federführung übernehmen sollte, um die Kohärenz der Massnahmen zu gewährleisten (2). • Neben dem Einbezug verschiedener Bundesämter erarbeitet das UVEK in Zusammenarbeit mit den Kantonen, den tertiären Bildungszentren und den Sozialpartnern ein Konzept zur Information und Sensibilisierung verschiedener Bevölkerungsgruppen zum Gebrauch von IC-Technologien und Verständnis deren Besonderheiten. Die notwendigen Mittel zur Umsetzung dieses Konzepts mit der Vielfalt des festgestellten Bedarfs müssen den Projektträgern bereitgestellt werden. • Die Evaluierung der Wirkung dieser vorgeschlagenen Massnahmen, unter Berücksichtigung möglicher erforderlicher Anpassungen, erfordert die Entwicklung entsprechender Indikatoren und Kriterien. Diese Arbeiten sollten im Rahmen eines nationalen Forschungsprogramms erfolgen.

Umsetzung und Erfolg dieser verschiedenen Massnahmen, je nach Anwendungsbereich, sind abhängig vom Einbezug folgender Partner: • Bundesrat • die Eidgenössischen Räte, • Bundesverwaltung, • Kantone und Kommunen, • Hochschulen, • Zivilgesellschaft und besonders die Sozialpartner und Verbände etc.



EK 1 Recommandation 1 (e-inclusion) Edgar 1

Etant donnés les observations suivantes : • la stratégie du CF pour la Suisse dans la société de l’information ; • les défis posés par la généralisation des ICT dans tous les secteurs de la société ; • la fragmentation actuelle des systèmes de formations initiale et continue ; • l’obsolescence toujours plus rapide de certaines compétences majeures acquises lors des formations initiales et antérieures; • le déficit d’acquisition de compétences-clés (lecture, écriture, littératie, etc. et de l’analphabétisme numérique) dans une large partie de la population; • la nécessité de généraliser une mise en œuvre de la démarche d’apprentissage tout au long de la vie (LLL); • la volonté et l’urgence démocratique de traiter le phénomène de e-inclusion ; • le manque de mesures et d’indicateurs permettant une adéquation continue des compétences nécessaires dans la société d’aujourd’hui et de demain ;

Nous recommandons, pour promouvoir réellement la e-inclusion de : • déclarer et reconnaître que la e-inclusion est une démarche basique et un prérequis pour vivre et se développer de façon autonome et cohérente dans une société démocratique de l’information ; • promouvoir avec les ressources tant humaines que financières une réelle politique de LLL ; • accélérer la mise en convergence des systèmes de formations initiale et continue en collaboration avec tous les acteurs concernés ; • décider d’une politique volontariste pour réduire les poches d’illétrisme et d’analphabétisme numérique ; • mettre un système de veille permettant à la société d’anticiper les mutations sociétales et d’adapter en conséquences les besoins technologiques et les impacts de leur évolution.

En conséquence, nous proposons les mesures suivantes : • En application du mandat confié par le Conseil fédéral au DETEC1, que celui-ci mette concrètement en œuvre la stratégie du Conseil fédéral pour une société de l'information en Suisse au plus tard jusqu'à la fin de son nouveau mandat soit fin 2011, avec un accent mis sur l'e-participation, sur la sensibilisation de la population aux avantages et aux risques des technologies modernes de l'information et surtout sur l'intégration numérique ("e-inclusion"). Ce mandat implique la prise en compte et la coopération des partenaires publics et privés de la formation tout au long de la vie. • Des moyens financiers fédéraux doivent être dégagés pour un programme national de formation2 afin d’assurer la mise en place du processus sus-décrit. Pour tenir compte de la

1 http://www.bakom.admin.ch/dokumentation/medieninformationen/00471/index.html?lang=fr&msg-id=23627 2 http://www.satw.ch/publikationen/schriften/Weissbuch_FR.pdf (cf. page 28)



diversité de situation et de culture dans les différentes régions du pays, les cantons, les centres de formation tertiaires et les partenaires sociaux doivent être associés à la définition des objectifs, à la distribution des moyens et au pilotage de cette mesure. Celle-ci rejoint la demande des Académies suisses des sciences de voir la Confédération assurer la cohérence de la démarche2. • En plus de l’implication de plusieurs offices fédéraux, le DETEC élabore avec la collaboration des cantons, des centres de formation tertiaires et des partenaires sociaux un concept visant à informer et à sensibiliser les différents types de population à une utilisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) en tenant compte des spécificités de ceux-ci. Les moyens nécessaires à l’application de ce concept, dans la diversité des besoins identifiés, doivent être mis à disposition des porteurs des projets. • L’évaluation des impacts des mesures proposées, rendant possible les adaptations nécessaires dans le temps, exige la création d’indicateurs et de critères. Ces travaux doivent faire l’objet d’un PNR.

Le succès de la mise en œuvre de ces différentes mesures dépendra, selon le champ d’application de celle-ci, de l’implication des partenaires suivants : • le Conseil fédéral, • les Chambres fédérales, • l’Administration fédérale, • les cantons et les communes, • les Hautes écoles, • la société civile dont en particulier les partenaires sociaux, les associations, etc.

2



EK2 Empfehlung : Definition der Rollen der Eltern und der Schule

Beobachtungen Die Erwachsenenbildung ist zu sehr auf Verwertungswissen ausgerichtet. Es besteht ein digitaler Graben zwischen Lernenden und Lehrpersonen, dies betrifft sowohl die Haltungen wie auch die Fertigkeiten. Die Volksschule fördert noch zu stark das Reproduzieren von Wissen und weniger die Aneignung von Schlüsselkompetenzen, welche für lebenslanges Lernen die Voraussetzung sind. Das Spektrum des Rollenverständnisses der Lehrpersonen reicht von Lerncoach bis zum traditionellen Wissensvermittler. Die Verantwortung für den Lernprozess liegt mehrheitlich nicht beim Lernenden.

Empfehlungen Die Lehrpersonen müssen selber Life-Long-Learner werden, um die Schülerinnen und Schüler dazu anleiten zu können. Der Wissenstransfer unter den Lehrpersonen, Schülerinnen und Schülern und Eltern muss gefördert werden. Alle Partner der Schule sollen vernetzt werden und deren Kompetenzen sollen gegenseitig genutzt werden. Das Rollenverständnis der Lernenden und der Lehrpersonen muss neu definiert werden. Die Schule muss vermehrt die Selbst- und Sozialkompetenz fördern. Der Lernende steht im Zentrum und übernimmt mit den daran Beteiligten Verantwortung für seinen Lernprozess. Die nachhaltige Bildung und der Wille zur Veränderung muss im Zentrum stehen.

Aktionen, Handlungen Der Lehrplan 21 muss in dieser Beziehung neu angegangen werden. Der Berufsauftrag der Lehrpersonen muss neu formuliert werden. Pflichte und Rechte der Eltern müssen dementsprechend neu definiert werden. Das Bildungssystem muss vereinheitlicht und vereinfacht werden. Es braucht eine Art Denkfabrik für die zukünftige Schule.

Partner EDK Bildungsverwaltungen Politik (Kantonale Parlamente) Bildungsinstitutionen

EK2 Recommandation EdgK2 : Définition des rôles des parents et de l'école

Vu La formation des adultes a trop exclusivement une fonction utilitaire. Il y a une fracture numérique entre les enseignants (migrants au numérique) et les élèves (natifs du



numérique). Ce n'est plus un problème d'accès mais il s'agit plutôt d'une fracture créée par des attitudes divergentes face à la société de l'information. L'école publique exige surtout la reproduction du savoir et moins d'acquérir des compétences clés nécessaires pour l'apprentissage tout au long de la vie. L'éventail des rôles du professeur comprend aussi bien celui de guide que celui d'enseignant qui transmet la connaissance. Les élèves ne sont pas assez considérés comme responsables de leurs apprentissages.

Nous recommandons Compétences relationnelles et de communications doivent faire partie de leur formation. Afin de former des LLLearners, les enseignants doivent devenir des LLL eux-mêmes. Le transfert du savoir entre les enseignants, les parents et les élèves doit être encouragé. Il est important de mettre en réseau les compétences des partenaires de l'école. Il est important d'éduquer au savoir être et savoir vivre ensemble. Il faut redéfinir le rôle des enseignants, des élèves, des parents en terme de participation à la société. L'élève est au centre de son processus d'apprentissage, en collaboration avec les autres partenaires, il partage la responsabilité de son apprentissage. L'éducation durable et la maîtrise du changement doivent faire partie des nouvelles préoccupations de l'école.

Action • Inclure ces recommandations dans le Lehrplan 21 (plan pour l'école 21). • Modifier les cahiers des charges des enseignants. • Les devoirs et droits des parents doivent être modifiés pour tenir compte de leur rôle nouveau. • Simplifier et unifier le système de formation des enseignants • Réunir des experts qui réfléchissent et définissent le nouveau rôle de l'école.

Partenaires • CDIP • Directions des départements de l'instruction publique • Le politique (Cantons) • Les instituts de formation

YB3 Empfehlung 3 : Öffnung der Schule

Beobachtungen Die Schule ist eine künstliche, geschützte und nur langsam reagierende Institution.

Empfehlungen Öffnung in Bezug auf die Neuerungen und Entwicklungen der Zukunft.



Aktionen, Handlungen Zukunftsweisende Projekte fördern. Schnellere Anpassungen an die Realität.

Partner Lehrpersonen, Eltern, Politiker, Behörden

YB3 Recommandation 3 :

Observations L’école est un monde artificiel, préservé, peu réactif

Recommandation Ouverture aux nouveautés et au développement du futur.

Action Favoriser les projets d’actualité. Adaptation plus rapide à la réalité.

Partenaires Formateurs, parents, politiques, autorités

YB4 Empfehlung 4 : Rolle der Behörden

Beobachtungen Die Behörden sollten sich intensiver mit Entwicklungen im Bildungswesen auseinandersetzen.

Empfehlungen Entwicklungen verfolgen und Mittel zur Verfügung stellen.

Aktionen, Handlungen Beratung zwischen den Beteiligten, Stellung nehmen, schnellere Entscheidungsphasen für eine allfällige Umsetzung. LP 21 Harmos



Partner Politiker, Behörden, Bildungs-Wissenschaftler

YB4 Recommandation 4: Rôle des autorités

Observations Les autorités devraient plus s’impliquer dans l' évolution de la formation en général.

Recommandation Suivre les développements et mettre à disposition les moyens nécessaires.

Action Consultation entre partenaires, prise de position, décision d’application plus rapide. PER Harmos

Partenaires politiques, autorités, chercheurs scientifiques

YB2 Empfehlung 2 : Schulentwicklung und Gesellschaft

Beobachtungen Die Schule reagiert nicht oder nur langsam auf gesellschaftliche Veränderungen.

Empfehlungen Entwicklung des Austausches, Berücksichtigung der Erfahrungen und Ideen sowie Zusammenarbeit zwischen allen Partnern im Bildungsbereich.

Aktionen, Handlungen Erstellung eines Inventars aller laufenden Aktivitäten und Projekte. Veröffentlichung (Print, Internet, Vorträge, …) dieser Liste, um sie bekannt zu machen und um den Wissensaustausch unter betroffenen Personen zu fördern.

Partner Lehrpersonen, Lernende, Eltern, Politiker, Behörden, Wirtschaftsumgebung

YB2 Recommandation 2 : Evolution de l’école par rapport à la société



Observations L’école ne réagit pas ou peu par rapport aux changements de la société.

Recommandation Développer une écoute, un échange et une collaboration entre tous les partenaires de l’école ou de la formation.

Action Etablir un inventaire des activités et des projets en cours. Publier (Print, Internet, présentation, …) cette liste, afin de la faire connaître et de favoriser l’échange entre les personnes concernées.

Partenaires Formateurs, élèves, parents, politiques, autorités, milieux économiques

Flj2 Communication et partenariat

Vu Les parents sont des partenaires à part entière de l'école. Ils doivent pouvoir communiquer régulièrement avec les enseignants, y compris par les moyens techniques actuels

Nous recommandons • Inclure les parents dans le dispositif hybride de la classe

Action • D'ouvrir les dispositifs hybrides de la classe aux parents, complètement ou dans une zone de contact dédiée • Rendre disponibles les adresses de contact • Etablir des listes de diffusion d'informations

Partenaires associations de parents associations d'enseignants autorités scolaires

Flj2 Kommunikation und Partnerschaft



Beobachtungen Die Eltern sind Partner der Schule. Es ist daher wichtig, dass sie regelmässig mit Schule und Lehrpersonen kommunizieren können, auch mit aktuellen technischen Kommunikationsmitteln.

Empfehlungen Die Eltern in die hybriden Einrichtungen einbeziehen.

Aktionen, Handlungen, Massnahmen Kontaktmöglichkeiten einrichten und sicherstellen Information bereitstellen (z.B. Newsletter) Die Hybriden Einrichtungen der Klassen müssen auch für die Eltern geöffnet werden.

Partner Elternorganisationen Lehrerverbände Schulbehörden

Modalités, Modalitäten

Tc1. Evolution du Cahier des charges

Vu que • le cahier des charges actuel des enseignant-e-s est déterminé en fonction du temps en présentiel • que l’apprentissage hybride implique une logique temporelle différente • que l’accompagnement et le suivi différencié est un facteur de réussite de la composante à distance de l’enseignement hybride

Recommandations Nous recommandons de faire évoluer l’évaluation du cahier des charges vers un système prenant aussi en compte l’enseignement en non présentiel.

Actions – mesures Créer un groupe de travail qui définit un calcul possible du cahier des charges en tenant compte de l’enseignement en non présentiel (barème - temps annualisé). Les conséquences sur la grille horaire



des élèves sont aussi à analyser.

Partenaires COHEP, autorités cantonales, CDIP et OFFT, IFFP, CRUS.

Tc1. Entwicklung der Plichtenhefte

In Anbetracht der Tatsche, dass: • das Pensum der Lehrpersonen aktuell über die Präsenzlektionen definiert ist • das Hybride Lernen/Lehren eine neue Sicht und Berechnung der Arbeitszeit erfordert • die Begleitung und die Differenzierung in der Unterstützung ein entscheidender Erfolgsfaktor für das Hybride Lernen ist.

Empfehlungen Wir empfehlen deshalb, ein System zu entwickeln, das sowohl dem Präsenz- als auch dem E-Learning-gebundenem Unterrichten Rechnung trägt.

Massnahmen Einsetzen einer Arbeitsgruppe, die ein mögliches System der Arbeitszeitberechnung (Jahresarbeitszeit) entwickelt, welches den aktuellen Unterrichtsformen Rechnung trägt. Auswirkungen auf die Pensen der SchülerInnen und StudentInnen sind ebenfalls zu überprüfen.

Partner COHEP, CRUS, Hochschulräte, EDK, BBT, IFFP

Tc2. Evolution de la grille horaire des élèves

Vu que : • le cahier des charges actuel des enseignant-e-s est déterminé en fonction du temps en présentiel • que l’apprentissage hybride implique une logique temporelle différente • que le temps en présentiel diminue • que l’accompagnement et le suivi différencié est un facteur de réussite de la composante à



distance de l’enseignement hybride.

Recommandations Nous recommandons de faire évoluer la grille horaire vers un système prenant également en compte le travail en non présentiel.

Actions mesures Créer un groupe de travail qui définit comment faire évoluer dans ce sens la grille horaire des élèves.

Partenaires COHEP, autorités cantonales, CDIP et OFFT, IFFP.

Tc2 Entwicklung der Pensen für SchülerInnen und Studierende

In Anbetracht der Tatsache, dass: • Das aktuelle Pflichtenheft der Lehrpersonen wird über die Präsenzzeiten definiert • das Hybride Lernen einen anderen Umgang mit der Zeit erfordert • die Präsenzzeit reduziert wird • die Begleitung und die Unterstützung entscheidende Erfolgsfaktoren für das Hybride Lernen sind

Empfehlungen Wir empfehlen deshalb, ein System zu entwickeln, das sowohl der Arbeitszeit der SchülerInnen/Studierenden als auch dem E-Learning-gebunden Unterrichten Rechnung trägt.

Massnahmen Einsetzen einer Arbeitsgruppe, welche die Arbeitszeit der SchülerInnen/Studierenden in dieser Richtung neu definiert.

Ansprechpartner COHEP, CRUS, Hochschulräte, EDK, BBT, IFFP

YB1 Transfer von Wissen zwischen Menschen und



Bildungsinstitutionen :

Beobachtungen Der Transfer von Wissen zwischen Menschen (Lehrperson) und Organisationen (Schule), der Transfer der digitalen Informations- und Kommunikationsmöglichkeiten in den Unterricht und der Transfer von der ausbildenden Organisation in den Berufsalltag findet nur beschränkt statt. Zwischen privater und beruflicher Nutzung hybrider Lernformen durch Lehrpersonen stellen wir Diskrepanzen fest. Einerseits werden diese im persönlichen Umfeld und für die Vor- und Nachbereitung genutzt, andererseits werden sie aber im Unterricht nicht eingesetzt. Lehrende und Lernende nutzen (sozialisationsbedingt?) unterschiedliche digitale Möglichkeiten. Lehrpläne, Stundenpläne und Lehrmittel sind die primären Leitlinien des Unterrichts. Medien haben dabei eine untergeordnete, wenig prominente Bedeutung. Die erforderlichen Kompetenzen für den ICT-Einsatz im Unterricht sind nur teilweise vorhanden: Entweder mangelt es an methodisch-didaktischen ICT-Kompetenzen oder dem Willen, diese umzusetzen.

Empfehlungen Wir empfehlen ICT-Nutzungsgewohnheiten von Lernenden in den Unterricht zu integrieren und zu evaluieren; im Sinne von Abrufen und Eingehen auf Vorwissen der Lernenden. Gemeinsames Erkunden neuer ICT-gestützter Lernmöglichkeiten und ihr Austausch im Klassenverband.

Aktionen, Handlungen à compléter $$

Partner à compléter $$

YB1 Transfert des savoirs de la personne dans le monde de l'éducation :

Vu Le transfert des savoirs des personnes (enseignant-e-s) vers les organisations (écoles), le transfert des informations et possibilités de communications numériques vers l'enseignement et le transfert des institutions de formation vers la vie professionnelle de tous les jours n'a lieu que de façon limitée. Nous constatons des différences entre l'utilisation privée et professionnelle des formes



d'apprentissage hybride par les enseignant-e-s. D'une part, ces moyens sont utilisés dans le cadre personnel et pour la préparation et la réflexion, mais ne sont d'autre part pas utilisés dans l'enseignement. Les apprenants et les formateurs utilisent des possibilités numériques différentes (dépendant de la socialisation?). Les plans d'études, horaires et moyens d'enseignement sont principalement des lignes directrices de l'enseignement. Les médias n'y ont qu'une signification subalterne, et peu en évidence. Les compétences exigées pour l'intégration des TIC dans l'enseignement ne sont que partiellement disponibles: il manque chez les enseignant-e-s soit des compétences dans la méthodologie et la didactique des TIC, soit la volonté de les intégrer.

Nous recommandons Nous recommandons d'intégrer dans l'enseignement et d'évaluer les habitudes d'utilisation des TIC des apprenants, pour les prendre en compte et de les aborder en tant que connaissance préalable des apprenants. Nous recommandons l'exploration commune de nouvelles possibilités d'apprentissage soutenues par les TIC et leur échange en conférence de classe.

Actions, mesures à compléter $$

Partenaires à compléter $$

Flj 1 Environnements d'apprentissage : adaptation des modalités

Vu Les implications des nouvelles façons d'apprendre, induites par les environnement d'apprentissage hybride modifient les conditions pratiques de travail

Nous recommandons • d'adapter les espaces scolaires, locaux, bâtiments, mobilier des classes • d'adapter les grilles horaires • de prendre en compte les stratégies de projets interdisciplinaires et multidisciplinaires • de redéfinir la notion de groupe classe • prendre en compte, dans les pensums des enseignants, le temps de travail hors présence des élèves, dans le cadre d'apprentissages hybrides



Actions, mesures • établir de nouveaux standards pour

les infrastructures les cahiers des charges

Partenaires

Flj 1 Lernumgebungen: Anpassung an Modalitäten

Beobachtungen Die Veränderungen der Lerngewohnheiten auf Grund der Verfügbarkeit hybrider Lernumgebungen wirken sich auf die Arbeitsbedingungen an einer Schule aus.

Empfehlungen Anpassung der Schulräume, der Schulgebäude des Mobiliars Anpassung der Stundenpläne Lektionspläne für interdisziplinäre und multidisziplinäre Projekte öffnen Den Begriff des Klassenverbandes neu definieren Arbeitszeitregelungen für Lehrpersonen neu definieren (unabhängig von Klassenstunden und Präsenzzeiten der Schüler)

Aktionen, Handlungen, Massnahmen Neue Standards definieren für • Infrastruktur • Pflichtenhefte

Partner



Flj 3 Exploitation et budgets de fonctionnement

Vu Les moyens nécessaires à l'école pour réaliser un apprentissage hybride nécessitent des investissements réguliers dans les budgets ordinaires. Ils sont indispensables pour continuer d'assurer un service public d'éducation et d'instruction.

Nous recommandons Le soutien et le financement des dispositifs : • Serveur suisse de l'éducation, Educa, Educanet 2 • Les plates-formes des plans d'études • La bibliothèque scolaire numérique la création de services complémentaires

Actions, mesures • Développement des centres de ressources, création et catalogage des ressources • Redéfinition ou confirmation du statut des personnes ressources • Insérer dans les plans d'études une incitation à l'intégration des MITIC par les enseignants • Proposer des projets ponctuels qui réunissent les différents partenaires de l'école et qui soutiennent l'intégration des MITIC

Flj 3 Bewirtschaftung und Budgetierung

Beobachtungen Die notwendigen Investitionen der Schule für die Einrichtung hybrider Lernumgebungen müssen in den Budgets berücksichtigt werden. Sie sind unabdingbar für einen funktionierenden Service Public auf dem Gebiet von Bildung und Erziehung.

Empfehlungen Unterstützung und Finanzierung von • Bildungsserver (Educa, Educanet2, etc.) • Plattformen für Lehrpläne • Digitale Schulbibliothek

Aktionen, Handlungen, Massnahmen Didaktische Zentren einrichten, Ressourcenkatalog Personalstatus neu definieren oder bestätigen Die Integration von ICT in den Unterricht durch die Lehrpersonen ist zu gewährleisten Förderung von ICT-Projekten mit verschiedenen Partnern



Flj 4 Accès à domicile et ailleurs, prestations à distance Activation généralisée des plates-formes éducatives

Vu Les élèves peuvent être privés de scolarisation, en cas de pandémie ou d'événements similaires

Nous recommandons Nous souhaitons la mise en place d'un dispositif hybride permettant d'assurer les apprentissages de l'élève où qu'il se trouve, quelles que soient les circonstances. Ce dispositif lui donnera la possibilité d'interagir avec un enseignant, à distance.

Action, mesure Former les enseignants • à l'utilisation des moyens de communications • à la création et/ou l'exploitation d'une plate-forme d'apprentissage, en particulier à l'usage d'Educanet 2.

Partenaires Educanet 2 HEP Centres de ressources pédagogiques et techniques Autorités cantonales et fédérales

Flj 4 Zugang zuhause und anderswo, Distanzlernen, flächendeckende Aktivierung der Lernplattformen

Beobachtungen

Die Schüler/innen können den Unterricht nicht besuchen (Pandemie, Spitalaufenthalt oder ähnliches)

Empfehlungen Wir empfehlen die Bereitstellung von hybriden Lerneinrichtungen, um das ortsunabhängige Lehren der SuS sicherzustellen, unabhängig von den äusseren Umständen. Diese Einrichtung erlaubt es den SuS mit Lehrpersonen auch über Distanzen in Kontakt zu bleiben.

Aktionen, Handlungen, Massnahmen Weiterbildung der Lehrpersonen: Um moderne technische Kommunikationsmittel einsetzen zu können



Kreation und/oder Betreibung von Lernplattformen, insbesondere die Nutzung von Educanet 2

Partner Educanet 2 Pädagogische Hochschulen Pädagogische und technische Forschungsstellen Kantonale und nationale Behörden

Plans d'étude et contenus, Lehrpläne und Lehrinhalte

Tc3. Les contenus

Vu que : • ce type de pédagogie implique l’utilisation de ressources spécifiques accessibles • la nécessité de proposer des ressources variées (au niveau du contenu, méthodologie) • l’hétérogénéité croissante des publics scolaires • que la production encadrée de ressources numériques porte principalement sur l’enseignement obligatoire.

Recommandations Nous recommandons le renforcement de l’approche centralisée de sélection et de distribution de ressources via le projet de bibliothèque scolaire numérique. Nous recommandons une collaboration intercantonale renforcée. Nous recommandons de mieux encadrer et soutenir le développement de ressources numériques pour le secondaire 2 et l’enseignement prof. Nous recommandons la didactisation de contenus scientifiques produits dans les Hautes Ecoles suisses.

Actions mesures Renforcer le projet de bibliothèque scolaire numérique et le projet LORS (learning object repository de Switch pour le tertiaire) Assurer au niveau cantonal et intercantonal les structures cohérentes pour identifier, cataloguer, valoriser et diffuser les ressources numériques locales.



Partenaires CDIP, Educa, Switch, COHEP, départements concernés, autorités cantonales, commissions de branches, WBZ –CPS, associations patronales, associations professionnelles d’enseignants.

Tc3. Entwicklungen von Inhalten

In Anbetracht der Tatsache, • dass diese Lehr- und Lernform spezifische und verfügbare Ressourcen zum Unterrichten erfordert • dass verschiedene Ressourcen angeboten werden sollen (inhaltlich und methodisch) • dass die Heterogenität an den Schulen und Universitäten zunimmt • dass die geförderte Entwicklung von digitalen Inhalten vor allem auf die obligatorische Schulzeit fokussiert ist

Empfehlungen Wir empfehlen die (Weiter-) Entwicklung zentraler Auswahl und Verteilung von Inhalten über die Virtuelle Schulbibliothek. Wir empfehlen eine verstärkte interkantonale Zusammenarbeit. Wir empfehlen bestehende Strukturen zur Entwicklung digitaler Inhalte für die Sekundarstufe II, die Berufsbildung und die Tertiärstufe zu bündeln und besser zu unterstützen. Wir empfehlen die didaktische Auswertung von Forschungsergebnissen der schweizerischen Pädagogischen Hochschulen.

Massnahmen Das Projekt der Virtuellen Bibliothek für die Sekundarstufe II und das Projekt LOR (Learning Objects Repository) von SWITCH für die Universitäten soll unterstützt und verstärkt werden. Auf kantonalem und nationalem Niveau sollen kohärente Strukturen für die Identifikation, Katalogisierung und Suche digitaler Inhalte geschaffen werden.

Partner EDK, EDUCA, COHEP, Bildungsdirektionen, Pädagogische Hochschulen, SWITCH, Fächerkommissionen (WBZ-CPS), Berufsverbände, LehrerInnen-Verbände

YB6 Recommandation 6 : Plan d'études et place de l'éducation aux médias



Vu La création d’un cadre temporel pour l’intégration des compétences média et TIC montre clairement un effet positif relativement à l’utilisation des TIC à l’école. Nous recommandons un modèle intégratif des TIC.

Nous recommandons Ancrer l’éducation aux médias comme domaine disciplinaire propre dans le PER et le Lehrplan 21.

Action Dans le cadre des négociations Harmos, prévoir un programme scolaire adéquat et du temps explicitement disponible pour l'éducation aux médias.

Partenaires EDK EDK-Regionen (inbegriffen CIIP)

YB6 Empfehlung 6 : Lehrplan und Berücksichtigung der Medienbildung

Beobachtungen Die Schaffung eines Zeitgefässes zur Umsetzung von Medien- und ICT-Kompetenzen zeigt deutlich positive Auswirkungen bezüglich des ICT-Einsatzes in der Schule. Hierbei wird ein integratives Modell empfohlen.

Empfehlungen Medienbildung als eigenständigen Fachbereich im Lehrplan 21 und im PER verankern.

Aktionen, Handlungen Im Zuge der Harmos-Verhandlungen einen adäquaten Lehrplan und Zeit ausdrücklich verfügbar für die Medienbildung vorsehen.

Partner EDK EDK-Regionen (inbegriffen CIIP)

YB7 Recommandation 7 : L21 et participation d'experts MITIC



Vu Dans le L21, il est prévu que seuls des spécialistes disciplinaires sont consultés pour le développement des plans d’études. Des experts de l’intégration des médias et TIC dans les différentes branches du L21 ne sont pas représentés.

Nous recommandons Participation de spécialistes médias et TIC dans les différents groupes de travail disciplinaires du plan d’études, afin d’assurer l’intégration des médias et TIC dans toutes les branches.

Action Dès le début des travaux, participation de spécialistes médias et TIC aux travaux de développement du L21.

Partenaires Voir plus haut.

YB7 Empfehlung 7 : L21 und Einbezug der Experten für Medienbildung und ICT

Beobachtungen Im L21 werden bei der Entwicklung der Lehrpläne nur disziplinspezifische Spezialisten berücksichtigt. Es fehlen Experten und Expertinnen bei der Integration von Medien und ICT in den vorgesehenen L21-Fächern.

Empfehlungen Einbezug von Medien- und ICT-Spezialisten und -Spezialistinnen bei des Erarbeitung der einzelnen Lehrplanfächer, damit die Integration von Medien und ICT in allen Fächern gewährleistet ist.

Aktionen, Handlungen Von Beginn an, Einbezug von Medien- und ICT-Spezialisten und -Spezialistinnen in die Entwicklungsarbeiten des L21.

Partner Dito oben

Table des matières

Formation ....................................................................................................................................... 1 Flj 6 Valorisation de la culture des élèves................................................................................... 1 Flj 6 Valorisation de la culture des élèves................................................................................... 1 YB8 Empfehlung 8 : Weiterbildungen kongruent mit geforderter Methode durchführen (Peter Suter) ......................................................................................................................................... 2 Empfehlungen ............................................................................................................................ 2 YB8 Recommandation 8 : Formation en congruence avec les concepts d'apprentissage hybride . 2 Tc4. Didactique et apprentissage hybride.................................................................................... 3 Tc4. Didaktik des Hybriden Lernens und Lehrens ..................................................................... 4 YB5 Empfehlung 5: Personalentwicklung .................................................................................. 4 YB5 Recommandation 5 : Développement et formation des personnels...................................... 5

LLL Lifelong Learning ................................................................................................................... 5 Flj 5 Evaluation et certification des acquis.................................................................................. 5 Flj 5 Evaluation et certification des acquis.................................................................................. 6 EK3 Empfehlung EDGk3 : Informelle Bildung formal sichtbar machen ..................................... 6 EDK 3 Recommandation : rendre la formation informelle transparente..................................... 7 EK5 Empfehlung EDGK 5 : Organisation de la formation continue, en perspective LLL........... 8 EK5 Recommandation : Organisation de la formation continue, en perspective LLL.................. 9 EK4 Empfehlung EdgK 4 : Lernende sollen stufenübergreifende und plattformunabhängige Instrumente zur Visualisierung erhalten.................................................................................... 10 EDK4 Recommandation : Perennité du portfolio dans la perspective LLL............................... 11

Société.......................................................................................................................................... 12 EK 1 Empfehlungen 3 (e-inclusion)......................................................................................... 13 EK 1 Recommandation 1 (e-inclusion) Edgar 1 ....................................................................... 15 EK2 Empfehlung : Définition des rôles des parents et de l'école ............................................... 17 EK2 Recommandation EdgK2 : ............................................................................................... 17 YB3 Empfehlung 3 : Öffnung der Schule ................................................................................ 18 YB3 Recommandation 3 : ....................................................................................................... 19 YB4 Empfehlung 4 : Rolle der Behörden ................................................................................. 19 YB4 Recommandation 4: Rôle des autorités............................................................................. 19 YB2 Empfehlung 2 : Schulentwicklung und Gesellschaft ......................................................... 20 YB2 Recommandation 2 : Evolution de l’école par rapport à la société .................................... 20 Flj2 Communication et partenariat............................................................................................ 21 Flj2 Communication et partenariat............................................................................................ 21

Modalités...................................................................................................................................... 22 1. Evolution du Cahier des charges Tc1 ................................................................................... 22 Tc1. Plichtenheft ...................................................................................................................... 22 Tc2. Evolution de la grille horaire des élèves............................................................................ 23 Tc2 Pensen SchülerInnen Studierende...................................................................................... 23 YB1 Transfert des savoirs de la personne dans le monde de l'éducation : (M.Widmer) ............ 24 Flj 1 Environnements d'apprentissage : adaptation des modalités.............................................. 25 Flj 1 Environnements d'apprentissage : adaptation des modalités.............................................. 26 Flj 3 Exploitation et budgets de fonctionnement ....................................................................... 26 Flj 3 Exploitation et budgets de fonctionnement ....................................................................... 27 Flj 4 Accès à domicile et ailleurs, prestations à distance Activation généralisée des plates-formes éducatives ................................................................. 27

Flj 4 Accès à domicile et ailleurs, prestations à distance Activation généralisée des plates-formes éducatives ................................................................. 28

Plans d'étude et contenus............................................................................................................... 28 Tc3. Les contenus .................................................................................................................... 28 Tc3. Entwicklungen von Inhalten ............................................................................................. 29 YB6 Empfehlung/Recommandation 6 : Plan d'études et place de l'éducation aux médias.......... 30 YB7 Recommandation 7 : L21 et participation d'experts MITIC............................................... 30

InhaltsverzeichnisFormation ....................................................................................................................................... 1

Flj 6 Valorisation de la culture des élèves........................................................................................1 Flj 6 Die Kultur der Lernenden wertschätzen...................................................................................1 YB8 Empfehlung 8 : Weiterbildungen kongruent mit geforderter Methode durchführen (Peter Suter) ..............................................................................................................................................2 YB8 Recommandation 8 : Formation en congruence avec les concepts d'apprentissage hybride ......3 Tc4. Didactique et apprentissage hybride.........................................................................................3 Tc4. Didaktik des Hybriden Lernens und Lehrens ..........................................................................4 YB5 Empfehlung 5: Personalentwicklung .......................................................................................5 YB5 Recommandation 5 : Développement et formation des personnels...........................................5

LLL Lifelong Learning ................................................................................................................... 6 Flj 5 Evaluation et certification des acquis.......................................................................................6 Flj 5 Evaluation und Zertifizierung der Fertigkeiten ........................................................................6 EK3 Empfehlung EDGk3 : Informelle Bildung formal sichtbar machen ..........................................7 EDK 3 Recommandation : rendre la formation informelle transparente..........................................8 EK5 Empfehlung EDGK 5 : Organisation der Ausbildung, mit der Perspektive LLL......................8 EK5 Recommandation : Organisation de la formation continue, en perspective LLL.....................10 EK4 Empfehlung EdgK 4 : Lernende sollen stufenübergreifende und plattformunabhängige Instrumente zur Visualisierung erhalten.........................................................................................11 EDK4 Recommandation : Pérennité du portfolio dans la perspective LLL....................................12

Société.......................................................................................................................................... 12 EK 1 Empfehlungen 3 (e-inclusion)..............................................................................................13 EK 1 Recommandation 1 (e-inclusion) Edgar 1 ............................................................................15 EK2 Empfehlung : Definition der Rollen der Eltern und der Schule...............................................17 EK2 Recommandation EdgK2 : Définition des rôles des parents et de l'école ................................17 YB3 Empfehlung 3 : Öffnung der Schule .....................................................................................18 YB3 Recommandation 3 : ............................................................................................................19 YB4 Empfehlung 4 : Rolle der Behörden ......................................................................................19 YB4 Recommandation 4: Rôle des autorités..................................................................................19 YB2 Empfehlung 2 : Schulentwicklung und Gesellschaft ..............................................................20 YB2 Recommandation 2 : Evolution de l’école par rapport à la société .........................................20 Flj2 Communication et partenariat.................................................................................................21 Flj2 Kommunikation und Partnerschaft .........................................................................................21

Modalités...................................................................................................................................... 22 Tc1. Evolution du Cahier des charges ...........................................................................................22

Tc1. Plichtenheft ...........................................................................................................................22 Tc2. Evolution de la grille horaire des élèves.................................................................................23 Tc2 Pensen SchülerInnen und Studierende ....................................................................................24 YB1 Transfer von Wissen zwischen Menschen und Bildungsinstitutionen : (M.Widmer) .............24 YB1 Transfert des savoirs de la personne dans le monde de l'éducation : (M.Widmer) .................25 Flj 1 Environnements d'apprentissage : adaptation des modalités...................................................26 Flj 1 Lernumgebungen: Anpassung an Modalitäten .......................................................................27 Flj 3 Exploitation et budgets de fonctionnement ............................................................................27 Flj 3 Bewirtschaftung und Budgetierung........................................................................................28 Flj 4 Accès à domicile et ailleurs, prestations à distance Activation généralisée des plates-formes éducatives ......................................................................28 Flj 4 Zugang zuhause und anderswo, Distanzlernen, flächendeckende Aktivierung der Lernplattformen ............................................................................................................................29

Plans d'étude et contenus............................................................................................................... 29 Tc3. Les contenus .........................................................................................................................29 Tc3. Entwicklungen von Inhalten ..................................................................................................30 YB6 Recommandation 6 : Plan d'études et place de l'éducation aux médias...................................31 YB6 Empfehlung 6 : Lehrplan und Berücksichtigung der Medienbildung......................................31 YB7 Recommandation 7 : L21 et participation d'experts MITIC....................................................32 YB7 Empfehlung 7 : L21 und Einbezug der Experten für Medienbildung und ICT........................32

VLM9 recommandations 091120 - ict-21.ch · Swiss ENIC (Rektorenkonferenz der Schweizer...

Documents

Transcript of VLM9 recommandations 091120 - ict-21.ch · Swiss ENIC (Rektorenkonferenz der Schweizer...