Virgile et Dante. Rôle de l enseignant : l accompagnement en question Marie-José BARBOT...
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Virgile et Dante
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Rôle de l’enseignant : l’accompagnement en
questionMarie-José BARBOT
Université de LILLE 3
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Introduction
• Montée en puissance du préconcept d’accompagnement
• Réaction contre le déterminisme technologique ?
• Réticences : terrain miné, fumigène de l’accompagnement
• Notion heuristique : paradigme de l’autonomie
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PLAN
I. Fondements de la relation éducative en auto-formation
II. Du côté des pratiques, un métier inédit ?
III. Enjeux : fonction subalterne ou hyperrelation éducative
IV. Finalités : le paradigme de l’autonomie
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I. Fondements de la relation éducative en auto-formation
• Psychologie du sujet, l’apprenant acteur de son apprentissage
• Relation éducative et altérité ( Levinas…Palo Alto)
• pour l’autonomie comme « injonction paradoxale » apprendre avec les TIC M. Linard
• Conseiller en AF : écoute complexité, polyvalence
http://www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/
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II. des pratiques inédites ? Cultura,
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Site ethnokids entre écoles
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II. Un nouveau métier, des pratiques inédites ?
1. Choix pédagogiques masqués par le terme accompagnement :
représentations hétérogènes
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Accompagnements multiples
TIC
courriel ou
questionnai
-res
forum clavardage
création commune de documents numériques
Degré d’ouverture
Itervention
Temps
partenaires
consigne
Privé/corre
ction
Tâche
« off »
Détourne-
ment de l’outil
Notion d’idioculture
« Syndrôme de Sissi »
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II. 2. Des espaces de possibles :
NébuleuseLignée de pédagogie active et coopérativeFacteur de la duréeCirconstantialitéIncertitude
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II. Accompagnement un métier nouveau: des attentes inédites ?
II.1. Accompagnement comme besoin des apprenants 1. Impératif socio-culturel : acquérir une formation
interculturelle, s’adapter à la mobilité géographique et humaine, à l’incertitude
2. Evolution technico-culturelle liée aux TIC : besoins nouveaux créés par les ressources numériques (Jacquinot) :
Enseignants : accompagnement à l’intégration des ressources
Apprenants : accompagnement à l’appropriation des ressources
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II.Médiation, médiatisation et autoformation
S(Savoirs)
R (Ressources éducatives)
A(Apprenant)
F (Formateur)
Savoirs à enseigner
Référentiels d’objectifs de formation ou de compétences
Production de savoirs singuliers contextualisés
Objet
Sujet
Agent
Humaines Matérielles
TransmetteurInstructeur Accompagnateur
Face F-R-SMédiatisation
Face F-R-AMédiation Face F-S-A
Formation
Face A-R-SAutoforma tion
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III. Enjeux : l’accompagnement au défi de l’industrialisation
L’accompagnement fonction subalterne ou prise d’envergure : hyperrelation éducative ?
1. Synergie ou dissociation entre la « production » la conception des ressources et le « service », le suivi
Atomisation, parcellisation des tâches versus interaction
2. Enjeux : 5 figures de l’autoformation et de l’accompagnement
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IV. Accompagnement, paradigme de l’autonomie
Préconcept Ganguilhem 1. Un processus interactionnel à expliciterApprendre : visée non thérapeutiqueDon et contratVers l’auto-évaluation
2. Un processus à inscrire dans l’éthiqueRespect, interaction, responsabilité, devoir
d’ingérence, écoute
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L’accompagnement autonomisant
Accompagnement préconcept heuristique et fédérateur
Le resserrer sur l’autoformationIntentionnalité par rapport à autrui :• Du côté de l’apprenant, se reconnaître, être
reconnu • Du côté du formateur, s’adapter et anticiper