Virgile et Dante

Rôle de l’enseignant : l’accompagnement en

questionMarie-José BARBOT

Université de LILLE 3

Introduction

• Montée en puissance du préconcept d’accompagnement

• Réaction contre le déterminisme technologique ?

• Réticences : terrain miné,  fumigène de l’accompagnement 

• Notion heuristique : paradigme de l’autonomie

PLAN

I. Fondements de la relation éducative en auto-formation

II. Du côté des pratiques, un métier inédit ?

III. Enjeux : fonction subalterne ou hyperrelation éducative

IV. Finalités : le paradigme de l’autonomie

I. Fondements de la relation éducative en auto-formation

• Psychologie du sujet, l’apprenant acteur de son apprentissage

• Relation éducative et altérité ( Levinas…Palo Alto)

• pour l’autonomie comme « injonction paradoxale » apprendre avec les TIC M. Linard

• Conseiller en AF : écoute complexité, polyvalence

http://www.ens-lsh.fr/labo/plurapp/

II. des pratiques inédites ? Cultura,

Site ethnokids entre écoles

II. Un nouveau métier, des pratiques inédites ?

1. Choix pédagogiques masqués par le terme accompagnement :

représentations hétérogènes

Accompagnements multiples

TIC

courriel ou

questionnai

-res

forum clavardage

création commune de documents numériques

Degré d’ouverture

Itervention

Temps

partenaires

consigne

Privé/corre

ction

Tâche

« off »

Détourne-

ment de l’outil

Notion d’idioculture

« Syndrôme de Sissi »

II. 2. Des espaces de possibles :

NébuleuseLignée de pédagogie active et coopérativeFacteur de la duréeCirconstantialitéIncertitude

II. Accompagnement un métier nouveau: des attentes inédites ?

II.1. Accompagnement comme besoin des apprenants 1. Impératif socio-culturel : acquérir une formation

interculturelle, s’adapter à la mobilité géographique et humaine, à l’incertitude

2. Evolution technico-culturelle liée aux TIC : besoins nouveaux créés par les ressources numériques (Jacquinot) :

Enseignants : accompagnement à l’intégration des ressources

Apprenants : accompagnement à l’appropriation des ressources

II.Médiation, médiatisation et autoformation

S(Savoirs)

R (Ressources éducatives)

A(Apprenant)

F (Formateur)

Savoirs à enseigner

Référentiels d’objectifs de formation ou de compétences

Production de savoirs singuliers contextualisés

Objet

Sujet

Agent

Humaines Matérielles

TransmetteurInstructeur Accompagnateur

Face F-R-SMédiatisation

Face F-R-AMédiation Face F-S-A

Formation

Face A-R-SAutoforma tion

III. Enjeux : l’accompagnement au défi de l’industrialisation

L’accompagnement fonction subalterne ou prise d’envergure : hyperrelation éducative ?

1. Synergie ou dissociation entre la « production » la conception des ressources et le « service », le suivi

Atomisation, parcellisation des tâches versus interaction

2. Enjeux : 5 figures de l’autoformation et de l’accompagnement

IV. Accompagnement, paradigme de l’autonomie

Préconcept Ganguilhem 1. Un processus interactionnel à expliciterApprendre : visée non thérapeutiqueDon et contratVers l’auto-évaluation

2. Un processus à inscrire dans l’éthiqueRespect, interaction, responsabilité, devoir

d’ingérence, écoute

L’accompagnement autonomisant

Accompagnement préconcept heuristique et fédérateur

Le resserrer sur l’autoformationIntentionnalité par rapport à autrui :• Du côté de l’apprenant, se reconnaître, être

reconnu • Du côté du formateur, s’adapter et anticiper