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STAGE INTERNATIONAL

2016-2017

2e Compte-rendu de Crescence Loanne

Semaine du « 06.02 – 10.02 »

Responsable HEB : Serge Bastin

Etudiant(e) : Nathalie Dirckes

Pays, ville et institution : Ile de la Réunion, Bras Canot, Ecole Bras Canot

STAGE INTERNATIONAL – 1. Compte Rendu du mois de février 1

1. INSTITUTIONEcole Bras Canot à Bras Canot (dans les hauts de Saint Paul)

Ecole fondamentale

2. PUBLIC- Enfants de maternelle et primaire.

- 104 élèves

- Ecole accueillant un grand nombre d’enfants avec des difficultés d’apprentissages et des troubles du comportement.

Caractéristiques du public :

L’école se situe dans les hauts de l’île qui se caractérisent par une population dans une situation socioprofessionnelle défavorisée (en chômage ou inactif). La population est également fort limitée dans le déplacement faute de permis et d’infrastructures socioculturelles. Ainsi, les familles n’ont que peu d’occasions de participer à la vie sociale. De plus, beaucoup d'élèves se retrouvent seuls face à leur parcours scolaire.

Comme l’indique le modèle de développement humain et processus de production du handicap (MDH-PPH) de Fougeyrollas (2010), les facteurs environnementaux et les habitudes de vie sont des éléments essentiels qui peuvent expliquer le nombre élevé d’enfants avec des grandes difficultés d’apprentissages et de troubles du comportement.


En annexes vous trouverez le projet pédagogique qui confirme les données ainsi qu’une grille reprenant la situation socio-professionnelle des parents de la classe de CE2 (au niveau micro) que je suis durant mon stage. Cette grille est un élément illustrateur au niveau meso de la situation socio-professionnelle des villages environnants. (Aucun nom n’y figure afin et respecter le secret professionnel de l’établissement).


3. DESCRIPTION DU STAGE

Durant ce stage de quatre semaines, j’appliquerai ce que j’ai appris jusqu’à présent dans ma formation d’orthopédagogue. J’aurai l’occasion de découvrir l’école et son fonctionnement. Ceci me permettra d’analyser l’ensemble des partenaires (famille, équipe éducative, intervenants, …) ainsi que les enfants en situations de besoins qui constituent le méso-système de l’établissement scolaire. Ce point fait référence à la quatrième compétence qu’un orthopédagogue doit maîtriser, c’est-à-dire de travailler en équipe, entretenir des relations de partenariat avec le bénéficiaire, la famille et les autres milieux de vie.

Pour cela, j’observerai principalement les pratiques de M. Willy ainsi que sa classe, une classe à double niveau (CE2 et CM1 qui correspondent à la 3e et 4e

année primaire). Mes observations qui se situent au niveau micro, me permettront de relever des points de remédiation à partir desquels je pourrai élaborer et mettre en place des outils et des conseils méthodologiques que l’enseignant pourra appliquer. Mes observations et interventions porteront principalement sur trois élèves, Miguel, Loanne et Ruben, qui éprouvent des besoins d’ordre différent. Leur profil sera présenté dans le détail au point suivant.


4. SITUATION CONCRETE

Contexte :

Type d’enseignement ordinaire mais comme énoncé ci-dessus avec un grand nombre d’enfants en difficultés.

Contexte de la semaine : Due à la tempête Carlos, l’école a fermé ses porte le mardi et le mercredi.

Situations observées :

Items Commentaires

1. Observations de l’environnement - Profil de l’enfant

Qui : Loanne Crescence

Age : 8 ans

Où : classe de CE2

(Voir annexe 7)

Elève en difficulté qui persiste dans son l’erreur (ne demande pas d’aide)

Niveau de CP alors qu’il est en CE2

Depuis quand : depuis la maternelle

(Voir annexe 10)


Bilan scolaire (Quoi ?) :

- Difficultés globales dans la compréhension des consignes- Mémoire à court terme pour les automatismes et mémoire de travail faible- Peu d’autonomie dans son travail- Langage informel et stock lexical faible- Lecture centrée sur le décodage et ne comprend pas ce qui est lu (Voir annexes 8 et 9)- Taux de réussite en français et en mathématiques : 28% (Voir annexe 6)

Bilan psychométrique (Pourquoi ?) :

L’élève représente un profil cognitif déficitaire en raisonnement, en mémoire et en langage.

(Voir annexe 10)

Bilan du RASED (Quoi et comment ?) :

Comportement :

- Influençable- Se pose rarement des questions- Il n’est pas réellement conscient de ses difficultés d’apprentissage- Persiste dans ses erreurs


Projet de lecteur :

- Inexistant et compréhension de l’apprentissage faible

Langage :

- Bagage lexical faible avec compréhension de consignes simples. - Le langage est déficitaire - La syntaxe est très faible. - Les double-consignes ne sont pas réussies. - Les compétences graphophonologiques sont faibles et leur compréhension est faible.- Sa mémoire visuelle et auditive permet de mémoriser les mots outils- Il est capable de se repérer dans le temps proche. - Il est capable d’effectuer une copie.

Lecture :

- Il ne s’appuie que sur une seule stratégie (exclusivement centré sur le code (sans vraiment le maîtriser) et ne met pas de sens.

- L’analyse et les tâches à réaliser lors de l’apprentissage restent compliquées. - Peu d’autonomie face à une tâche scolaire- Raisonnement et logique faible


- Famille

- Prise en charge

Conclusion quant aux apprentissages :

- Décrochage car difficulté à accéder au sens- Relation avec les autres : « paresseux » et n’accepte pas d’avoir tort. Il est dans la plainte- Respect des règles : refuse toute contrainte- Attitude face aux apprentissages : instable, dispersé- Difficulté au niveau des apprentissages et du comportement : rend les autres responsables

(Voir annexe 10,11,12)

Je n’ai pas de documents à disposition concernant sa situation familiale

En classe : une pédagogie différenciée a été mise en place : l’enseignant propose des leçons de CP/CE1 si nécessaire.

Loanne a été suivi par le RASED1 à partir de la première primaire jusqu’au premier semestre de cette année. Par contre vu qu’un bilan psychométrique a confirmé une déficience cognitive et qu’il pourra rejoindre dans école CLIS2 l’année prochaine, il n’est plus suivi par le RASED.

Etant donné qu’il a été suivi du RASED jusqu’il y peu de temps, j’ai également voulu présenter cette aide qu’il bénéficiait.

L’élève bénéficie cependant d’un PPRE3 (programme personnalisé de réussite éducative). Ce 1Les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (RASED) sont constitués d’enseignants spécialisés et de psychologues de l’éducation nationale qui dispensent des aides spécialisées aux élèves d’écoles maternelles et élémentaires en grande difficulté. Ces aides sont d’ordre pédagogiques ou rééducatives. 2 CLIS (classe pour l’inclusion scolaire) : scolarise de façon différenciée, dans certaines écoles élémentaires, des élèves qui peuvent tirer profit d’une scolarité adapté à leur âge et à leurs capacités, en fonction de la nature et de l’importance de leur handicap.


2. Observations du site - Description des infrastructures

- Description de la classe

L’école Bras Canot est une petite école d’une centaine d’élèves répartis en six classes maternelles et primaires.

Infrastructures à disposition : cours de récréation, espace vert, plaine de jeux pour les enfants maternelles, terrain de sport, salle de psychomotricité, salle d’informatique, bibliothèque, salle pour remédiation

Par contre, il existe peu d’espaces couverts pour protéger les enfants en cas de pluie ou pour leur apporter un coin d’ombre. De plus, il y a peu de possibilités pour que les enfants puissent s’assoir à l’extérieur.

De nombreuses associations comme l’aide aux devoirs, le potager ou encore le tennis à disposition des enfants après les cours.

Centralisation en fonction des compétences des enseignants : Certaines leçons sont données par des professeurs plus compétents en fonctions de leurs spécialités.

M. Willy est enseignant d’une classe à deux niveaux : CE2 et CM1.

Les leçons de la semaine sont affichées au tableau central (ce tableau prend quasi tout le mur)

De chaque côté, il y a un tableau avec les devoirs pour chaque classe (à gauche pour les CE2 et à droite pour le CM1)

Peu d’affiches décorent les murs car toutes les informations sont reprises sous formes de référentiels dans leurs cahiers. Ceci permet également de limiter les distracteurs visuels.

Derrière le tableau se trouvent des cartes mondiales pour les leçons de géographie.

Les bancs sont disposés en trois colonnes qui sont subdivisées en groupes. (Par niveau ou par

3APC sont des activités pédagogiques complémentaires4Le PPRE est une action spécifique d'aide, intensive et de courte durée, à destination d'élèves en difficulté dans l'acquisition des compétences du socle commun.


- Ambiance

- Matériel

- Règles

regroupement de copains qui se stimulent).

La classe est éclairée par des néons.

Les enfants qui ont le plus besoin de l’attention de l’enseignant sont placés dans la colonne du milieu car c’est celle où l’enseignant passe automatiquement le plus souvent.

Le bureau principal de l’enseignant est à l’arrière de la classe mais il ne s’y installe jamais pendant que les enfants sont dans la classe. Un deuxième bureau est installé devant la classe mais ne sert principalement qu’à déposer ses livres ou ses feuilles.

L’ambiance de l’école est chaleureuse avec un esprit d’équipe et d’entraide.

Quant à la classe, les élèves sont globalement motivés pour les apprentissages. L’enseignant véhicule principalement les valeurs comme le respect et l’écoute. Valeurs qui ne sont pas toujours appliquées entre les enfants. Un arbre des valeurs de la classe a été construit avec les enfants. Les valeurs principales qui ressortent sont la confiance et l’amour.

Matériel de la classe :

- Chaque enfant a ses propres affaires afin de favoriser l’autonomie et la responsabilisation.- Ainsi chacun a le matériel scolaire dont il a besoin au quotidien sous son banc ou dans son

cartable.- Tout le matériel d’art plastique est rangé dans une armoire au fond de la classe.- Par contre, il existe peu de matériel de manipulation en classe. Ils ont par exemple du matériel

psychomoteur à disposition comme des cerceaux et des balles.

Règles : tout ce qui englobe les attitudes des élèves comme le travail en silence, ne pas déranger ses camarades, respecter le matériel ainsi que les autres


Sanctions :

- D’abord l’enfant est rappelé environ 3 fois à l’ordre de manière verbale- Après, l’enseignant écrit son nom au tableau- Puis seulement l’enfant sera isolé

Dernier ressort, qui n’est pas encore arrivé, l’élève est envoyé chez la directrice

3. Observations de l’enfant - Comportement physique, verbal,

émotionnel …

- Relations avec ses pairs

- Relations avec l’adulte

- Relations avec le matériel

Globalement, il ne semble pas s’intéresser aux leçons proposées en français. En mathématiques, son intérêt s’éveille en géométrie.

Il a besoin d’attirer l’attention et il se retourne souvent pour parler avec ses copains

Il ne parle pas beaucoup avec l’adulte

Il prétend souvent qu’il n’a pas son matériel avec lui et demande alors à emprunter à son voisin le matériel qu’il a oublié. Cependant, j’ai pu constater que certains jours, il dispose d’une deuxième trousse laissée dans son cartable. Dans celle-ci se trouve une bonne partie de son matériel s’y trouvait comme une gomme, des ciseaux, une colle et un marqueur.

Par contre, il n’éprouve aucune difficulté quant à son utilisation.


- Son langage

- Son tonus

Son langage est simple et son lexique pauvre. Il a un retard langagier par rapport aux autres enfants de son âge.

(Voir annexe 10)

Je n’ai pas observé de soucis au niveau du tonus, il ne faisait pas de gestes brusques. A certains moments, il est un peu agité mais je pense que ce soit plutôt lié au manque d’application à sa tâche.

4. Observations de l’enseignant - Sa manière d’agir

- Verbal

- Dégagement émotionnel

- Ton de la voix

- Ses gestes

Patient, cherche à faire intervenir tout le monde, même ceux qui ont tendance à être plus calme

Dit seulement le strict nécessaire

Le lexique est simple, varié et précis

Calme, souriant et encourageant

Calme et posé

Les gestes sont réfléchis et soutiennent la parole. L’enseignant ne s’agite pas dans tous les sens.

Il se déplace à travers de toute la classe : Loanne a été placé assis dans la rangée du centre afin que


- Ses déplacements

- Sa présentation d’un concept, ses explications, …

- Organisation des leçons :

l’enseignant puisse passer le plus souvent possible à côté de lui.

Ses explications sont simples et ne sont pas répétées à plusieurs reprises. Par contre, il veille à ce que tous les enfants comprennent ; il fait répéter les concepts et les consignes par les enfants et en cas de besoin il réexplique d’une manière différente. Il vise à faire comprendre le sens des explications et des mots employés. Cependant peu de visuel ou de manipulation sont mis en place.

L’enseignant prépare le programme de la semaine à l’avance et le communique en début de semaine afin que les enfants puissent avoir un aperçu de ce qu’ils apprendront cette semaine. Puis jour par jour, il présente le programme de la journée.

D’un côté ses journées sont organisées de la même manière :

- Il commence la journée par un rituel langagier- Puis : lecture- Mathématiques- …

Mais d’un autre, l’enseignant est flexible quant aux changements de programmes dus par des intervenants ou autres.

5. Les activités organisées pour l’enfant

Plusieurs types d’activités sont organisées pour Loanne : sa classe est divisée en groupes de niveaux ce qui lui permet d’avancer avec des pairs qui ont les mêmes difficultés, il bénéficie également de l’APC (voir définition au point 1), du RASED et d’un temps individuel (PPRE que j’expliquerai dans le point ci-dessous).


- Sous quelle forme ? (Groupe, atelier, …)

- Où ?

- Comment ?

- La structure du temps et de l’espace consacré à l’enfant ?

- Avec quel matériel ?

Les activités quel que soit leur type sont proposées sous forme de groupes de niveaux et de besoins.

Les groupes de niveaux sont organisés quotidiennement en classe.

Le soutien scolaire du RASED est proposé dans leur local.

L’APC est également proposé dans leur local. (Leurs activités aurait dû reprendre cette semaine mais à cause de la fermeture de l’école due à la tempête, je n’ai pas encore eu la possibilité de les observer.)

Les activités sont données dans des groupes réduits de maximum 4 enfants.

Les activités ne dépassent pas 45 minutes, plus précisément 30min de concentration.

En classe : les livres, les cahiers et les dictionnaires mis à disposition des enfants.

Au RASED :

Les activités sont souvent proposées sous forme de jeux afin de motiver les enfants.- Méthodes syllabiques dont la méthode dite « classique », la méthode des alphas et la

méthode Borel-Maisonny- Les jeux sont soit construits par les maîtres, soit proviennent de boites à outils comme celle


pour l’apprentissage du code en lecture- écriture de Sylvie Guihard et Bruno GuihardCette mallette propose un ensemble d’outils collectifs et individuels, pour faciliter l’apprentissage du code, ainsi que son entraînement et sa remédiation avec des enfants plus fragiles.Le contenu de la mallette :

o 3 posters ;o 2 feuilles de référence (alphabet et graphèmes complexes) ;o 4 jeux de l’oie ;o 10 planches de loto ;o 160 cartes-lettres et lettres-images pour les jeux de l’oie et de loto ;o 4 feuilles transparentes autocorrectives pour les lotos ;o 4 dés et 2 roues démontables pour la combinatoire ;o 1 sous-main référent pour les activités d’écriture ;o 320 cartes mots-images pour enrichir le vocabulaire et favoriser la production d’écrits;o 6 pions et un dé numérique.

- Fichiers de « Lectorino & Lectorinette » de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe : pour la compréhension de textes Proviennent de la méthode : « Conception continuée dans l’usage d’instruments didactiques »

Jeux proposés par le RASED : sous forme de jeux de Règles (selon la terminologie du système ESAR) : les jeux sont basés sur un code précis à respecter

- Les jeux apportent un support spécifique aux enfants ayant des difficultés sur le plan cognitif (facette B du système ESAR) Les enfants ont la possibilité de manipuler et de découvrir des concepts symboliques et complexes autour du décodage et de la construction de sens par des situations ludiques Jeux visent la motivation et la construction de l’estime de soiLa méthode Borel Maisonny est celle qui vise principalement l’intégration des phonèmes


- Méthodologie ?

- Quelles intelligences Multiples sont exploitées et non exploitées ?

par la gestuelle La méthode des Alphas pourrait être celle qui convient le mieux pour Loanne car elle permet de manipuler les lettres qui se réfèrent à un son. Par l’association de ces personnages, l’enfant pourra construire des syllabes voir des mots.

La méthodologie de l’enseignant ainsi que celle du RASED est construite de la même manière

- Etablissement d’une évaluation diagnostique quant à l’enseignant et un bilan d’observation en fonction d’une grille pour le RASED

- Ceci permet de s’appuyer sur les acquis des élèves- De les valoriser- Le RASED essaye de faire un maximum de liens avec la classe- Tous les deux travaillent les faiblesses des enfants

Préconisation de la réception, de la méta-reflexion, de l’imitation et de l’exercisation, selon le modèle des événements d’apprentissage (Leclercq et Poumay)

Les leçons d’éveil :

- Méthode d’investigation- Construction du savoir par observation, émission d’hypothèses, expérimentation, recherches

et évaluations de la démarche

Prise en compte de deux éléments supplémentaires : expérimentation et exploration (selon le modèle des événements d’apprentissage)

Selon Gardner, il existe 8 formes d’intelligences que tout le monde possède. Chaque personne aura tendance à privilégier certaines plus que d’autres. Il est ainsi important de toutes les travailler afin que l’enfant apprenne à mieux se connaitre, qu’il découvre de nouvelles approches par ce biais afin qu’il


- L’intérêt, l’interactivité de l’enfant selon les situations ?

- Comment apparaissent ses difficultés ?

- Comment apparaissent ses réussites et dans quelles conditions ?

découvre des stratégies à mettre en place selon les intelligences qui lui correspondent.

En classe :

- L’intelligence visuelle : Capacité à percevoir et se représenter le monde- L’intelligence linguistique : Capacité à penser saisir et exprimer ses idées- L’intelligence logicomathématique : Capacité à raisonner, calculer, compter et résoudre des

problèmes

Au RASED :

- L’intelligence kinesthésique : Capacité à utiliser son corps et à s’exprimer physiquement- L’intelligence visuelle- L’intelligence linguistique

- Mise en confiance et maintien de la motivation- Permettre de viser ses difficultés car l’apprentissage est fort individualisé

Il éprouve des difficultés à entrer dans la tâche, la vitesse de la lecture est très lente car il est fort dans le décodage. Dû à sa pauvreté du lexique il a d’autant plus de difficultés à comprendre ce qui est lu.

Tout d’abord il a une volonté d’apprendre. De plus, il a la capacité d’apprendre par cœur et d’appliquer des stratégies. Ainsi dès qu’il aura repéré une stratégie, il saura l’appliquer facilement.


6. Si travail individualisé - Idem que le point 5

- Où ?

- Comment ?

- La structure du temps et de l’espace consacré à l’enfant ?





PPRE (programme personnalisé de réussite éducative)

Dans la classe

Pendant que la classe est mise en autonomie, l’enseignant se consacre à un élève en question, ici Loanne, afin d’apporter une remédiation à celui-ci. LE PPRE vise principalement l’apprentissage des sons et les nombres jusqu’à 100

30 minutes par semaine

Les livres, les cahiers et les dictionnaires mis à disposition des enfants.

L’intelligence visuelle et linguistique

Permettre à l’enfant d’élaborer des stratégies d’apprentissages

Les difficultés sont les mêmes qu’au point 5.


- Comment apparaissent ses réussites et dans quelles conditions ?

Ses réussites sont également les mêmes qu’au point 5.

7. Observation de la difficulté de l’enfant

- Quel est l’objectif de la remédiation ?

- Comment est-elle mise en place ?

Lors de séances de mathématiques

Mémorisation des noms des chiffres de 0 jusqu’à 100

L’activité avait été mise en place en début de la deuxième semaine, avant d’avoir eu les nouvelles consignes de stage. Ainsi, c’est moi qui ai donné la leçon.

Déroulement :

- J’ai expliqué le but de la séance au groupe d’enfants : travailler sur les nombres- Rappel des dizaines sur le tableau Velléda de la salle :

Ecriture des dizaines au tableau en vérifiant la connaissance des termes (nom des chiffres)- Par jeu : je montre sur des chiffres au tableau et eux doivent me dire son nom- Autre jeu : je dicte un nombre qu’ils doivent écrire sur leur tableau Velléda. Puis ils lèvent leur

tableau. Les enfants s’autocorrigent avant que je ne leur donne la réponse.- Je montre un chiffre, un enfant doit le dicter aux deux autres qui sont au tableau. Ceci permet

de voir si celui qui dicte connaît le nom de chiffre et si les autres savent comment l’écrire- Mise en projet pour la séance qui suit : atelier de psychomotricité autour du nombre

inspiré de la psychomotricité mathématique


- Temps

- Ambiance

- Forme d’approche du concept ?

- Où ? Un endroit précis ?

- Avec qui ?

- Matériel ?

30 minutes

Ambiance du local :

- Enfants étaient excités- Ils étaient motivés

- Mémorisation - Apprentissage par jeu- Variation entre des jeux compétitifs et de coopération

- Dans une salle de psychomotricité

- Groupe de 3 enfants et moi-même

- Tableau, feutres Velléda, tableau Velléda, bancs

- Difficulté de mémorisation du nom des nombres composés à l’oral : de 70-99- Loanne confond également 50 et 60 mais il est capable de se corriger


- Constat de la difficulté ?

- Difficulté sous quelle forme ?

- Difficulté constante ou selon un certain contexte ? (Lieu, pers, matériel, ambiance, …)

Difficulté principalement liée à la mémoire :

Noms des nombres composés à l’oral :

- Soixante-dix- Quatre-vingt- Quatre-vingt-dix

Les enfants éprouvent des difficultés à comprendre que le nom du chiffre ne correspond pas toujours à sa manière de l’écrire ou de le dire (par exemple : on dit « quatre-vingt », mais il s’écrit 80)

- Difficulté constante :Repéré lors du coursMême si après toute une séance, il y avait des progrès Loanne n’a pas réussi à mémoriser tous les nombres.


8. Observation des réussites de l’enfant

- L’objectif de la séance ?

- Le sujet ?

- Comment est-elle mise en place ?

- Forme d’approche du concept

- Quelle est « l’intelligence multiple » utilisée à ce moment précis ?

- Où ? Un endroit précis ?

Leçon en mathématiques

Etablir le lien entre différentes représentations d’un nombre

Représentations des nombres jusqu’à 10

- J’ai donné l’activité avant d’avoir eu les nouvelles consignes de stage- Ainsi, c’est moi qui ai donné la leçon.- Je travaillais avec Loanne de manière individuelle

- Manipulation- Partir de son point d’intérêt en intégrant des éléments visuels- Construction de liens logiques

- Intelligence visuelle et logico-mathématique

Pendant que la classe travaillait avec Mme René, je travaillais avec Loanne sur une table à part au fond de la classe.


- Avec qui ?

- Matériel ?

Avec moi

- Des jetons- Des stylos- Des petits anneaux- Un crayon- Une feuille- Des cartes avec le nom des chiffres jusqu’à 10- Des cartes avec les chiffres jusqu’à 10- Des cartes avec les schèmes jusqu’à 10- Des cartes avec des représentations divers de nombres jusqu’à 10- Des cartes avec les représentations de doigts de la main des nombres jusqu’à 10

- Utilisation des jetons ou des anneaux pour compter et représenter le nombre demandé- Utilisation des représentations des nombres sur les cartes


- En quoi l’enfant est à l’aise ?

- Il le démontre comment ?

- Changement de comportement général ?

- Plus en interaction avec ses pairs ?

- Est-il plus autonome ?

- Pour une même approche, les réussites sont constantes ou selon un certain contexte ? (Lieu, pers, matériel, ambiance, …)

L’enfant est à l’aise avec la manipulation du matériel

Lorsqu’un nombre doit être représenté, il utilise directement les objets de manipulation.

Oui, car il n’était pas attentif lors de l’activité précédente (rappel sur le nom des chiffres). Il était plus attiré par la leçon de l’institutrice que par ce que je lui demandais de faire. Lorsqu’il faut représenter un nombre avec les cartes à disposition, il aime regarder les différentes formes et les compter.

Non.

Non, car dès que les consignes deviennent plus ouvertes, il ne sait plus ce qu’il doit faire

Oui, car lorsqu’on demande à Loanne de représenter un nombre avec des objets il saura le faire.


Post-observation : Analyse de la grille d’observation et hypothèses explicatives

A la lecture de la grille d’observation, je relève les points suivants :

1. L’influence des copains

Points à relever :

- Lors d’une activité avec deux élèves de la classe de CE1, Loanne a changé de comportement : il est devenu excité, ne respectait pas les règles, il chantait et parlait très fort, se laissait tomber et n’écoutait pas les consignes

- Après avoir changé la disposition des bancs pour créer un groupe de travail afin de favoriser la dynamique d’un groupe en difficulté, Loanne est assis en face de Dylan, ce qui amène des provocations de la part des deux enfants.

- A l’écoute de son copain Ruben

Analyse :

- Les copains de classe font partie de l’environnement de l’enfant- Les différentes personnalités de chacun font que certaines personnes s’entendent mieux que d’autres- Le mélange de ces personnalités a une grande influence sur l’ambiance entre celles-ci

Hypothèses :

- Loanne est rapidement influencé par l’attitude des autres- Ruben l’influence de manière positive


Propositions à l’adulte :

- Instauration d’un tutorat avec Ruben- Lors des activités de groupe, le placer à côté d’enfants plus calmes


2. L’attrait par la manipulation et le visuel

Point à relever :

- Loanne est attiré par des activités qui impliquent le visuel et la manipulation

Analyse :

- Chaque personne a un sens prédominent : VAK (Visuel, Auditif, Kinesthésique)- Il est important de tous les travailler afin de correspondre au mieux aux canaux de réceptions d’informations des enfants

Hypothèses :

- Porte d’entrée pour les apprentissages : Visuel et Kinesthésique- L’apport d’une plus grande variété quant au support visuel et de matériel concret pourrait capter l’intérêt de Loanne- La manipulation permettrait aux enfants de construire leurs savoirs : surtout pour Loanne qui éprouve des difficultés à construire des concepts

symboliques et non basées sur du concret


- Proposer un classeur avec des fiches de synthèses et du matériel de manipulation correspondant- Instaurer une boite mathématique avec du matériel de manipulation


3. L’importance des locaux

Points à relever :

- Dans la salle de psychomotricité Loanne n’était pas attentif, il voulait bouger- Eprouvait plus de difficultés à se concentrer que d’habitude

Analyse :

- Chaque local a généralement une fonction précise que les enfants intègrent- Le changement de la fonctionnalité d’un local peut être une source de perturbation

Hypothèses :

- Le local de psychomotricité n’est pas adéquat pour des exercices qui visent la mémorisation- Préconiser ce local pour des ateliers en psychomotricité


- Proposer des remédiations qui visent la concentration et la mémorisation dans une salle de classe- Utiliser le local pour la séance de psychomotricité-mathématiques-


4. Distraction sonore et visuelle

Points à relever :

Loanne n’écoute plus les consignes et ne travaille plus lorsque :

- La classe travaille sur le tableau numérique- D’autres copains parlent à côté de lui- Il y a des bruits à cause des ouvriers devant la classe

Analyse :

- Selon Henri Boudreault, il faut que l’élève soit disponible, c’est-à-dire qu’il soit dans un état psychologique ou intellectuel face à son milieu d’apprentissage.

- Ainsi, pour entrer en apprentissage, il faut que l’enfant soit placé dans les meilleures conditions possibles.- Le calme est un élément important. Il permet à l’enfant de se concentrer sur sa tâche, surtout pour les enfants qui éprouvent des difficultés à être

attentif.

Hypothèses :

- Besoin d’un cadre calme pour travailler

Propositions à l’adulte :- Le placer à un endroit où il y le moins de perturbations possibles- Mettre une musique de fond relaxante pour calmer l’ambiance de la classe


Bilan de l’analyse :

- De nombreux points se croisent et se rejoignent

- Objectifs principaux : viser la compréhension d’un concept de base comme celui d’un nombre et veiller à l’instauration d’un climat d’apprentissage.

Point(s) d’ insatisfaction :

- Manque de manipulation- Leçons souvent construites de la même manière

plus de variétés depuis cette semaine : apport de relaxation, variété dans les stratégies utilisées

Les interventions de l’équipe et leur analyse :

5. Les activités organisées pour l’enfant

- Sous quelle forme ? (Groupe, atelier, individuel …)

- Où ?- La structure du temps et de

l’espace consacré à l’enfant ?


Plusieurs types d’activités sont organisés pour Loanne : sa classe est divisée en groupes de niveaux ce qui lui permet d’avancer avec des pairs qui ont les mêmes difficultés, il bénéficie également de l’APC et du RASED.

Le regroupement des enfants me semble être judicieux

En fonction des niveaux et des besoins

Respect du temps de concentration d’un enfant


En classe : les enfants ne disposent que de livres, de cahiers et de dictionnaires

- Peu de matériel à disposition- L’apport d’une plus grande variété pourrait enrichir les leçons- La manipulation permettrait aux enfants de construire leurs savoirs : surtout pour Loanne qui

éprouve des difficultés à construire des concepts symboliques et non basées sur du concret

Piste de remédiation :

- Proposer un classeur avec des fiches et du matériel de manipulation correspondant

Au RASED :

L’analyse des outils proposés par le RASED :

- Jeux proposés par le RASED : sous forme de jeux de Règles (selon la terminologie du système ESAR) : les jeux sont basés sur un code précis à respecter

- Les jeux apportent un support spécifique aux enfants ayant des difficultés sur le plan cognitif (facette B du système ESAR) Les enfants ont la possibilité de manipuler et de découvrir des concepts symboliques et complexes autour du décodage et de la construction de sens par des situations ludiques Jeux visent la motivation et la construction de l’estime de soiLa méthode Borel Maisonny est celle qui vise principalement l’intégration des phonèmes par la gestuelle La méthode des Alphas pourrait être celle qui convient le mieux pour Loanne car elle permet de manipuler les lettres qui se réfèrent à un son. Par l’association de ces personnages, l’enfant pourra construire des syllabes voir des mots.


- Comment ?


La méthodologie de l’enseignant ainsi que celle du RASED est construite de la même manière

- Etablissement d’une évaluation diagnostique quant à l’enseignant et un bilan d’observation en fonction d’une grille pour le RASED

- Ceci permet de s’appuyer sur les acquis des élèves- De les valoriser- Le RASED essaye de faire un maximum de liens avec la classe- Tous les deux travaillent les faiblesses des enfants

Cet aspect de leur méthodologie me semble judicieux

Préconisation de la réception, de la méta-reflexion, de l’imitation et de l’exercisation, selon le modèle des événements d’apprentissage (Leclercq et Poumay)

Les leçons d’éveil :

- Méthode d’investigation- Construction du savoir par observation, émission d’hypothèses, expérimentation, recherches et

évaluations de la démarche

Prise en compte de deux éléments supplémentaires : expérimentation et exploration (selon le modèle des événements d’apprentissage)

L’observation de ce type de leçon me permettrait de donner des pistes afin de transposer cette méthode dans les autres branches

En classe :

- L’intelligence visuelle : Capacité à percevoir et se représenter le monde




- Comment apparaissent ses

- L’intelligence linguistique : Capacité à penser saisir et exprimer ses idées- L’intelligence logicomathématique : Capacité à raisonner, calculer, compter et résoudre des

problèmes

Au RASED :

- L’intelligence kinesthésique : Capacité à utiliser son corps et à s’exprimer physiquement

- L’intelligence visuelle- L’intelligence linguistique

Seulement quatre des intelligences sur huit sont exploitées

Les intelligences naturaliste, musicale, interpersonnelle et intrapersonnelle ne sont que peu exploitées

Piste de réflexion : comment intégrer les autres intelligences multiples au quotidien de la classe ?

Permettrait d’enrichir les leçons mais également de travailler sur d’autres portes d’entrées qui pourraient retenir l’intérêt de Loanne

Les interventions sont dirigées vers la motivation et la remédiation de ses lacunes scolaires

Il a la capacité d’apprendre par cœur et d’appliquer des stratégies. Ainsi dès qu’il aura repéré une stratégie, il saura l’appliquer facilement.


réussites et dans quelles conditions ?

Pistes de réflexion :

- Mettre en place des outils qui lui permettront de construire lui-même les notions travaillées- Varier les supports- Préconiser la manipulation

6. Si travail individualisé - Idem que le point 5

- Où ?- Comment ?- La structure du temps et de

l’espace consacré à l’enfant ?- Avec quel matériel ?- Quelles intelligences Multiples

sont exploitées et non exploitées ?- L’intérêt, l’interactivité de l’enfant

selon les situations ?- Comment apparaissent ses

difficultés ?- Comment apparaissent ses

réussites et dans quelles conditions ?

PPRE (programme personnalisé de réussite éducative)

L’analyse de ce point rejoint fortement celle du point précédent quant à la méthodologie, les outils et les intelligences multiples

Éléments positifs :

- La PPRE est un outil supplémentaire afin d’aider Loanne dans ses difficultés- Temps en individuel : focalisation de l’attention du maître- Reste dans la classe

Eléments à remédier :

- Application de la même méthodologie que pour les leçons Tester si une autre méthode lui conviendrait mieux Varier les supports Préconiser la manipulation


Perspectives :

- Approfondir mes observations- Proposer d’autres approches d’apprentissages qui visent la construction du sens : notamment celle d’un nombre : proposer une leçon

de psychomotricité-mathématique- Préconiser la manipulation- Instaurer un climat d’apprentissage

Hypothèse de travail à plus long terme :

- Permettre l’intégration partielle dans la classe de CE1


5. BILAN TFE

Sujet de TFE : En quoi les éléments psychomoteurs de la pédagogie des enfants de la chance favorisent-ils les apprentissages ?

- Proposer des outils en lien avec la méthodologie appliquée par la pédagogie des Enfants de la Chance- Eléments figurant dans mon TFE seront le fruit d’une réflexion et d’une application en stage selon les différents étapes du modèle

BECOMERIOR (Leclercq, 2005) Partir des besoins de l’enfant observés sur le terrain (Besoins) Recueillir des informations à partir de littérature sur le sujet, la pédagogie des enfants de la chance et sur les dossiers des enfants (Existant)Emission d’hypothèses et proposition de dispositifs (Conception) Définition des objectifs (Objectifs)

Comme par exemple pour ceux de Loanne : Partir de l’enfant afin de trouver les « portes d’entrées » pour les apprentissages Besoin de construire des apprentissages sur du sens Partir d’éléments concrets Faire vivre les notions comme celle du nombre par le corps

- Evaluer les outils mis en place (Evaluation)- Réguler mes prochaines interventions


6. EVALUATION DE L’INTEGRATION

Je suis toujours bien intégrée dans l’équipe pédagogique. Ma participation est sollicitée par plusieurs collègues qui me demandent mon avis et mes idées afin de pouvoir les comparer avec les leurs.


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