Valorisation de la recherche dans les universités :conséquences sur les trajectoires des professeures et professeurs?

Thérèse HAMEL et Annie PILOTEUniversité Laval

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Plan de la présentation• Présentation du projet et de

la méthodologie• Cadre d’analyse• Résultats

– La socialisation professionnelle

– Les projets de carrière– Des attentes multiples et en

mouvance

• Conclusion

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Traditions et transitions• Projet de recherche portant

les expériences des professeur-e-s dans les Facultés d’éducation en Ontario, au Québec et en Saskatchewan (1945-2002) (CRSH)

• Comment construisent-ils leur parcours professionnel dans un contexte universitaire faisant de plus en plus de place à la recherche?

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Contexte• Recherche scientifique au centre

des pratiques dans les universités au Québec et au Canada

• Poids des impératifs des organismes subventionnaires et de la productivité de la recherche sur les politiques universitaires

• Infrastructure de recherche de plus en plus organisée

• Recherche devient un axe central de la conception normative de l’université ainsi qu’un instrument de légitimité d’une véritable carrière académique

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Méthodologie

• Une trentaine d’entretiens furent réalisés en 2002 auprès de professeurs à différents stades de leur carrière au sein d’une université québécoise

• Cette présentation exposera les résultats de l’analyse diachronique de 8 trajectoires de professeur-e-s ayant moins de 10 années d’expérience dans la carrière universitaire

• Cette étape correspondant à une période de socialisation intense au métier de professeur-chercheur

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Cadre d’analyse

• L’analyse est fondée sur une conception dynamique de l’action sociale s’appuyant sur le principe d’interaction

• L’individu se situe au cœur du modèle puisqu’il articule diverses logiques d’action (Dubet, 1994) dans l’effort de construire une expérience sociale cohérente

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Cadre d’analyse (suite)

• L’individu participe au processus de socialisation professionnelle (Dubar, 2000) vu comme une négociation entre la reconnaissance obtenue par autrui et le sens accordé par soi

• Elle s’effectue à travers un processus continu d’interactions sociales (individus, institution et société)

• L’analyse est centrée sur les interactions à partir de deux domaines d’expérience: professionnel et personnel

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Domaine professionnel

Domaine personnel

Reconnaissance

Sens

= attentes

= projets

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La socialisation professionnelle

• Dans la construction d’un projet de carrière, il y a une tension:– les attentes de l’institution et – le sens que l’individu veut

donner à sa carrière

• Le poids de chacun évoluant selon le moment de la trajectoire

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La socialisation professionnelle (suite)

• Identités professionnelles en (re)construction– Pour certains, il s’agit d’un projet qui

a orienté la trajectoire alors que d’autres y sont menés par les événements

– Une fois en poste, cette identité se transforme face à la « réalité » du travail

• Quel type de professeur veut-on être ou devenir compte tenu des attentes véhiculées?– Sentiment d’être en « marge »

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Types de projets de carrière

• Continuum entre 2 types contrastés selon l’importance accordée aux attentes de l’institution ou au sens du projet personnel– L’entrepreneur de la

recherche– Le chercheur artisan

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Le chercheur artisan

• Quitte enseignement pour libre réflexion

• Doctorat et post-doctorat avant entrée en poste

• Tension saine entre recherche et enseignement

• Subventionné mais travaille à son rythme

• Stratégique sans compromettre le sens

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L’entrepreneur de la recherche• Formation en continue

jusqu’au post-doctorat• Socialisé aux normes de

productivité scientifique• Moins préparé à

l’enseignement• Encadre beaucoup• Entrepreneur = sollicite et

gère subventions• Stratégique et reconnu en

début de carrière

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• Tiraillement entre deux pôles – plus d’exploration/réflexion

mais exigences de productivité pour subventions

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Évolution du projet de carrière

• Doctorat « porte d’entrée » dans la profession – « long devoir » ou « immense

bonheur » • 5 premières années = action

stratégique afin d’assurer la survie– « angoisse gratifiante »,

« fragilité » face aux attentes et « être sur la sellette »

• Lourdeur du processus pour mériter la reconnaissance = agrégation

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Évolution du projet de carrière (suite)

• Agrégation = fin de probation, étape d’insertion et une certaine stabilité

• Remises en question qui s’accentuent à la sabbatique Qu’est-ce que je veux devenir? – Retour au projet mais pas absolu

(inertie)– « Léger vertige »

• « les belles années sont à venir » et réserveront plus de place pour des projets significatifs

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Reconnaissance

Sens

Organismes de subvention

UniversitéFacultésDépartements

Milieux de pratique

ATTENTES

interprétées véhiculées

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Des attentes multiples…• L’individu se situe face à

l’institution elle-même tiraillée par ces différentes demandes– Pour un nouveau professeur,

difficulté à répondre aux besoins en enseignement du département en trouvant du temps pour lancer une carrière en recherche

– Perception qu’il existe différents « types » de professeurs dont l’un qui tend à dominer

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… des attentes mouvantes• Attentes varient au cours de la

trajectoire ainsi que l’importance que leur accordent les individus – Subventions en vue de

l’agrégation… puis, condition de réalisation des projets

• Négociation entre les attentes dites formelles et les manières dont elles sont perçues et vécues au quotidien – Malgré les critères, on se compare

aux autres pour orienter l’action

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Domaine professionnel

Domaine personnel

TENSION

Reconnaissance

Sens

Famille / Amis / Autres appartenances

Faculté / Département / Centre / Équipe

= vie complète et cohérente

Liens communautaires

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Conclusion

• Le métier et l’identité des professeur-e-s sont en profondes transformations suite à l’importance croissante de la recherche en milieu universitaire

• Malgré les attentes omniprésentes qui structurent la vie professionnelle, les individus cherchent à préserver un équilibre à travers une quête de sens tout au long de leur parcours

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Conclusion (suite)

• La construction d’un projet de carrière significatif permet à l’individu de subsister dans un système de + en + structurant en négociant une marge de manœuvre lui permettant d’exercer sa capacité d’action

• Mais c’est aussi en se conformant aux attentes que l’individu parvient à combler le besoin de reconnaissance essentiel à son identité professionnelle

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Conclusion (suite)

• Les universités québécoises pourront-t-on assurer le développement de la recherche dans un esprit qui permettra aux professeurs de maintenir - ou de renouer avec - le sens de leurs projets professionnels ?

• La réponse à cette question est déterminante si l’université veut demeurer un espace permettant l’exercice du métier d’intellectuel sous ses multiples facettes

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Pour plus d’information, il est possible de nous contacter:

Thérèse Hamel:therese.hamel@fse.ulaval.c

Annie Pilote:annie.pilote@fse.ulaval.ca

Département des fondements et pratiques en éducation

Pavillon des sciences de l'éducation

Québec (Québec)  G1K 7P4