Validation d’une échelle Validation d’une échelle d’estime de soi destinée aux d’estime de soi destinée aux

enfants à partir de 6 ansenfants à partir de 6 ans

Angélique Rambaud & Agnès FlorinAngélique Rambaud & Agnès FlorinUniversité de NantesUniversité de Nantes, , Laboratoire de Psychologie Laboratoire de Psychologie

« Education, Cognition, Développement » (LabECD, EA 3259)« Education, Cognition, Développement » (LabECD, EA 3259)Equipe “Contextes Educatifs, Développement, Equipe “Contextes Educatifs, Développement,

Représentations, Evaluation” (CEDRE)Représentations, Evaluation” (CEDRE)16 juin 200816 juin 2008

Définition de l’estime de soiDéfinition de l’estime de soi

-- ÉvaluationÉvaluation dede soisoi impliquantimpliquant unun jugementjugement dede sasa propreproprevaleurvaleur (Jacobs,(Jacobs, BleekerBleeker && Constantino,Constantino, 20032003))

-- AA quelquel âgeâge lesles enfantsenfants sontsont--ilsils capablescapables dede s’autos’auto--évaluer?évaluer?évaluer?évaluer?

-- DèsDès l’âgel’âge dede 55 ans,ans, lesles enfantsenfants différencientdifférencient l’évaluationl’évaluationqu’ilsqu’ils fontfont dede leursleurs compétencescompétences dansdans différentsdifférentsdomainesdomaines (Marsh(Marsh && alal..,, 19911991))

-- SelonSelon HarterHarter ((19821982),), avantavant 88 ans,ans, lesles enfantsenfants sontsontincapablesincapables dede procéderprocéder àà uneune évaluationévaluation dede soisoiacceptable,acceptable, dudu faitfait dede leurleur immaturitéimmaturité..

Instruments de mesure de l’estime Instruments de mesure de l’estime de soi adaptés aux enfantsde soi adaptés aux enfants

�� Self Esteem Inventory (SEI, Coopersmith, 1984) Self Esteem Inventory (SEI, Coopersmith, 1984)

�� SelfSelf--Perception Profile for Children (SPPC, Harter, 1985)Perception Profile for Children (SPPC, Harter, 1985)

�� Self Description QuestionnaireSelf Description Questionnaire--I (SDQI (SDQ--I, Marsh et al., I, Marsh et al., 1991) 1991)

�� Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Pictorial Scale of Perceived Competence and Social Acceptance for Young Children (PSPCSA, Harter et Pike, Acceptance for Young Children (PSPCSA, Harter et Pike, 1984)1984)

Self Esteem Inventory (SEI, Coopersmith, 1984)Self Esteem Inventory (SEI, Coopersmith, 1984)

� Attitudes évaluatives envers soi-même: social, familial, personnel (général) et scolaire

� Version française à partir de 12 ans

�� Qualités psychométriques peu satisfaisantesQualités psychométriques peu satisfaisantes

Le SelfLe Self--Perception Profile for Children Perception Profile for Children (SPPC, Harter, 1985)(SPPC, Harter, 1985)

�� 8 à 15 ans8 à 15 ans

�� 36 questions; 6 échelles36 questions; 6 échelles : estime de soi globale, compétence : estime de soi globale, compétence académique, compétence athlétique, acceptation sociale, apparence académique, compétence athlétique, acceptation sociale, apparence académique, compétence athlétique, acceptation sociale, apparence académique, compétence athlétique, acceptation sociale, apparence physique, conduitephysique, conduite

�� Qualités psychométriques satisfaisantes et structure stable et Qualités psychométriques satisfaisantes et structure stable et différenciéedifférenciée

�� Version française (SPP): Pierrehumbert & al., (1987)Version française (SPP): Pierrehumbert & al., (1987)

�� Structure du SPP: 6 facteurs de 5 items Structure du SPP: 6 facteurs de 5 items

Le Self Description QuestionnaireLe Self Description Questionnaire --I I (SDQ(SDQ--I, Marsh et al., 1991)I, Marsh et al., 1991)

�� 5 à 8 ans5 à 8 ans

�� Concept de soi scolaire (lecture, maths et concept de soi Concept de soi scolaire (lecture, maths et concept de soi scolaire en général)scolaire en général)

�� Concept de soi nonConcept de soi non--scolaire (capacité physique, apparence scolaire (capacité physique, apparence physique, relations paritaires et relations avec les parents) physique, relations paritaires et relations avec les parents)

�� Concept de soi généralConcept de soi général

�� Qualités psychométriques satisfaisantes et structure factorielle Qualités psychométriques satisfaisantes et structure factorielle stable et différenciéestable et différenciée

�� Pas de version françaisePas de version française

Le Pictorial Scale of Perceived Competence and Soci al Acceptance for Young Children(PSPCSA, Harter et Pike, 1984)

�� 4 à 7 ans4 à 7 ans

�� Format imagéFormat imagé

�� Évalue 2 domaines: Évalue 2 domaines: -- compétences générales (compétences cognitives et physiques)compétences générales (compétences cognitives et physiques)-- acceptation sociale (relations paritaires et relation avec la mère)acceptation sociale (relations paritaires et relation avec la mère)

�� Qualités psychométriques peu satisfaisantesQualités psychométriques peu satisfaisantes

�� Pas de version françaisePas de version française

ProblématiqueProblématique

SEI SPP SDQ-I PSPCSA

Age 8-15 8-15 5-8 4-7

QualitésPsychométriques

Peu satisfaisantes

Satisfaisantes Satisfaisantes Peu satisfaisantes

Structure Peu différenciée Stable et différenciée

Stable et différenciée

Peu différenciée

Validation française OUI OUI NON NON

Objectif: développer un questionnaire d'estime de soi particulièrementsimple d'utilisation de façon à être accessible aux plus jeunes, dès 6 ans.Structure, Fiabilité, stabilité et validité?

MéthodologieMéthodologieMéthodologieMéthodologie

ParticipantsParticipants

� 473 élèves âgés de 6 et 7 ans ont été interrogés� La passation a toujours été collective, par classe, réalisée parl’équipe de recherche.

effectifage moyen(écart-type)

filles garçons filles garçons filles garçons104 106 131 132 235 238

total210 473263

7,6(.23)

6 ans 7 ans

7,1(.6)

sexe

6,6(.23)

Tableau 1 : caractéristiques des participants de l’étude.

L’adaptation du questionnaire SPP L’adaptation du questionnaire SPP Self Perception Profile de Pierrehumbert & al., (19 87)Self Perception Profile de Pierrehumbert & al., (19 87)

�� ProblèmesProblèmes dede longueurlongueur d’épreuve,d’épreuve, d’attention,d’attention, dede fatigabilité,fatigabilité, dedecompétencescompétences langagières,langagières, dede compréhensioncompréhension ::

-- RéduireRéduire lele nombrenombre desdes itemsitems-- RéduireRéduire lele nombrenombre desdes itemsitems-- FormatsFormats imagésimagés-- FormulationFormulation d’énoncésd’énoncés compréhensiblescompréhensibles

1.(E1+) Je travaille bien à l’école 1.(E1+) Je travaille bien à l’école 5. (E25. (E2--) A l’école, je fais mon travail lentement) A l’école, je fais mon travail lentement9. (E3+) Je me rappelle facilement ce que j’apprends à l’école 9. (E3+) Je me rappelle facilement ce que j’apprends à l’école 13. (E4+) En classe, j’arrive aussi bien que les autres élèves13. (E4+) En classe, j’arrive aussi bien que les autres élèves17. (E5+) En classe, je trouve les réponses aux questions17. (E5+) En classe, je trouve les réponses aux questions

2. (S12. (S1--) J’ai du mal à me faire des amis) J’ai du mal à me faire des amis6. (S26. (S2--) Je n’ai pas d’amis) Je n’ai pas d’amis10. (S3+) Je sais faire rire mes copains10. (S3+) Je sais faire rire mes copains14. (S4+) Je suis aimé par les élèves de ma classe14. (S4+) Je suis aimé par les élèves de ma classe18. (S5+) C’est souvent moi qui décide d’un jeu18. (S5+) C’est souvent moi qui décide d’un jeu

3. (C13. (C1--) Lorsque le maître s’absente, je fais du bruit) Lorsque le maître s’absente, je fais du bruit7. (C27. (C2--) Les adultes doivent se fâcher pour que j’obéisse ) Les adultes doivent se fâcher pour que j’obéisse 11. (C3+) On n’a pas besoin de me demander deux fois la même chose11. (C3+) On n’a pas besoin de me demander deux fois la même chose15. (C415. (C4--) Je n’écoute pas les conseils des adultes ) Je n’écoute pas les conseils des adultes 19. (C5+) Je suis agréable avec les autres enfants 19. (C5+) Je suis agréable avec les autres enfants

4. (V1+)4. (V1+) Je suis content de ma vie Je suis content de ma vie 8. (V2+) Je suis content de moi 8. (V2+) Je suis content de moi 12. (V312. (V3--) Je voudrais être quelqu’un d’autre ) Je voudrais être quelqu’un d’autre 16. (V416. (V4--) Je voudrais être différent ) Je voudrais être différent 20. (V5+) Je pense avoir de la chance par rapport aux autres enfants20. (V5+) Je pense avoir de la chance par rapport aux autres enfants

Évaluer les performances des enfants en lectureÉvaluer les performances des enfants en lectureBatterie d’Évaluation des Compétences Scolaires au cycle 2 (ECS2) de Khomsi (1997) Batterie d’Évaluation des Compétences Scolaires au cycle 2 (ECS2) de Khomsi (1997)

�� EpreuveEpreuve d’identificationd’identification dede motsmots écritsécrits (IME)(IME) (capacités(capacités IME,IME,connaissancesconnaissances alphabétiques,alphabétiques, connaissancesconnaissances orthographiques)orthographiques)..connaissancesconnaissances alphabétiques,alphabétiques, connaissancesconnaissances orthographiques)orthographiques)..

�� LaLa tâchetâche consisteconsiste àà vérifiervérifier l’orthographel’orthographe et/ouet/ou l’adéquationl’adéquation dudu motmot ààl’imagel’image proposéeproposée..

Le questionnaire pour les élèves d’école élémentaire Le questionnaire pour les élèves d’école élémentaire (Florin, Guimard & Nocus, 2005)(Florin, Guimard & Nocus, 2005)

�� L’objectif de ce questionnaire est de recueillir des informations sur L’objectif de ce questionnaire est de recueillir des informations sur les compétences et les comportements scolaires des enfants (Florin, les compétences et les comportements scolaires des enfants (Florin, Guimard, Nocus, 2005). Guimard, Nocus, 2005).

�� 20 items portant sur le langage, le comportement de l’enfant face à 20 items portant sur le langage, le comportement de l’enfant face à une tâche scolaire, la mémorisation, la confiance en soi et le une tâche scolaire, la mémorisation, la confiance en soi et le raisonnement. raisonnement.

�� Bon prédicteur des résultats scolaires d’élèves, et ce jusqu’en CE2. Bon prédicteur des résultats scolaires d’élèves, et ce jusqu’en CE2.

RésultatsRésultats : : structure, consistance interne, structure, consistance interne,

stabilité et validitéstabilité et validitéstabilité et validitéstabilité et validité

Corrélations itemsCorrélations items--scoresscores

Cette analyse nous a permis d’isoler et d’éliminer 1 item inconsistant par dimension

Items Corrél. Items Corrél. Items Corrél. Items Corrél.Qst. Tot Qst. Tot Qst. Tot Qst. Tot

E1 (t1) 0,30 S1 (t1) 0,12 C1 (t1) 0,23 V1 (t1) 0,26E2 (t1) 0,08 S2 (t1) 0,08 C2 (t1) 0,20 V2 (t1) 0,26E3 (t1) 0,33 S3 (t1) 0,16 C3 (t1) 0,04 V3 (t1) 0,31E4 (t1) 0,44 S4 (t1) 0,19 C4 (t1) 0,27 V4 (t1) 0,24E5 (t1) 0,38 S5 (t1) 0,11 C5 (t1) 0,13 V5 (t1) 0,05

Évaluation des modèles testésÉvaluation des modèles testés

chi2/ddl GFI RMSEA6 ans 2,1 .89 .077 ans 2,2 .90 .068

6 et 7 ans 2,6 .93 .058

Structure de l’échelleStructure de l’échelle

Graphique 1 : Diagramme d’analyse structurale confirmatoire

La fiabilitLa fiabilitéé du questionnaire estdu questionnaire est--elle elle acceptable?acceptable?

Consistance interne 6ans

N=210

Consistance interne 7 ans

N=263

Consistance interne total

N=473

Tableau 4 : Coefficients de consistances internes (alpha de Cronbach) pour les 4 dimensions en fonction de l’âge

N=210 N=263 N=473Scolaire .59 .67 .62Sociale .28 .28 .28Comportementale .37 .50 .41Générale .43 .47 .46

La stabilitLa stabilitéé du questionnaire estdu questionnaire est--elle acceptable?elle acceptable?

stabilité temporelle 6 ans stabilité temporelle 7 ans stabilité temporelle total

Tableau 5 : Coefficients de stabilité temporelle pour les 4 dimensions en fonction de l’âge

stabilité temporelle 6 ans N=14

stabilité temporelle 7 ans N=16

stabilité temporelle total N=30

Scolaire .55 .85 .69Sociale .71 .58 .58Comportementale .40 .61 .51Générale .48 .92 .69

Validité prédictive pour la lecture Validité prédictive pour la lecture du questionnaire d’estime de soidu questionnaire d’estime de soi

Scolaire/16 Sociale/16 Comportementale/16 Générale/16Connaissances alphabétiques .15* .08 .02 .04Connaissances orthographiques .05 .06 .08 .14*

*P<.05Tableau 6 : Corrélations entre les dimensions de l’estime

de soi et les performances en lecture de mots.

Connaissances orthographiques .05 .06 .08 .14*Identification de mots écrits .18* .13* .01 .05Jugement des enseignants .23* .07 .16* .16*

Évolution de l’estime de soi Évolution de l’estime de soi entre 6 ans et 7 ansentre 6 ans et 7 ans

L’estime de soi est stable entre 6 ans et 7 ans

6 ans 7 ans t Pmouyenne/16 mouyenne/16(écart type) (écart type)

Tableau 7 : Tests t de student comparant pour chaque dimension l’estime de soi entre 6 ans et 7 ans.

(écart type) (écart type)12,9 12,5(2.4) (2.5)10,8 10,3(2.9) (2.6)11,7 11,8(2.9) (2.4)12,6 13,1(2.8) (2.9)

scolaire

sociale

comportementale

générale

1.3

1

-.2

-.9

NS

NS

NS

NS

Lien entre le jugement de Lien entre le jugement de l’enseignant et l’estime de soil’enseignant et l’estime de soi

*p<.05Tableau 8 : Corrélation entre les dimensions de l’estime de soi et le jugement des

enseignants

Scolaire/16 Sociale/16 Comportementale/16 Générale/16Jugement des enseignants .23* .07 .16* .16*

Les enfants en retard scolaire Les enfants en retard scolaire et les enfants à l’heureet les enfants à l’heure

Moyenne/16 F (1,92) Pà l'heure 13,8en retard 11,5

Estime de soi scolaire

Estime de soi 18.7 <.0001

Tableau 9 : Analyses de variances comparant l’estime de soi des enfants à l’heure à celle des enfants en retard scolaire pour chaque dimension

à l'heure 11,5en retard 11,7à l'heure 12,1en retard 11,4à l'heure 13,1en retard 12,9

Estime de soi sociale

Estime de soi comportementale

Estime de soi générale

.2 NS

1.5 NS

.1 NS

Conclusion de l’étudeConclusion de l’étude

�� FaibleFaible nombrenombre d’item,d’item, rapiditérapidité etet facilitéfacilité dede passationpassation

�� Structure,Structure, fiabilitéfiabilité etet fidélitéfidélité dudu questionnairequestionnaire satisfaisantessatisfaisantes pourpourchaquechaque niveauniveau d’âged’âge

DimensionsDimensions scolaire,scolaire, sociale,sociale, comportementalecomportementale etet généralegénérale�� DimensionsDimensions scolaire,scolaire, sociale,sociale, comportementalecomportementale etet généralegénérale

�� EstimeEstime dede soisoi scolairescolaire capacitéscapacités enen IdentificationIdentification dede MotsMots ÉcritsÉcritsconnaissancesconnaissances alphabétiquesalphabétiques

�� EstimeEstime dede soisoi ggéénnééralerale connaissancesconnaissances orthographiquesorthographiques

�� EstimeEstime dede soisoi socialesociale capacitéscapacités enen IdentificationIdentification dede MotsMots ÉcritsÉcrits

Conclusion de l’étudeConclusion de l’étude

�� L’estimeL’estime dede soisoi estest relativementrelativement stablestable entreentre 66 ansans etet 77 ansans..

�� ImagesImages relativementrelativement prochesproches desdes compétencescompétences réellesréelles..

�� DiscriminationDiscrimination desdes élèvesélèves enen retardretard scolairescolaire desdes élèvesélèves àà l’heurel’heure..

�� Enfin,Enfin, cetcet outiloutil intéresseraintéressera lesles chercheurschercheurs maismais aussiaussi lesles praticienspraticiensquiqui étudientétudient l’estimel’estime dede soisoi chezchez dede jeunesjeunes enfantsenfants..

MerciMerciMerciMerci