Val-des-Ormes...TSA1 et les HDAA intégrés), intervenants et parents. Nous avons été autorisés...

Version finale adoptée le 21 mai 2019

par le conseil d’établissement Résolution no CE-18-19-055

Val-des-Ormes

Projet éducatif de l’école VAL-DES-ORMES 2

Table des matières

SECTION 1 – BUT ET DÉFINITION DU PROJET ÉDUCATIF .............................. 4

SECTION 2 – ENCADREMENTS LÉGAUX ........................................................... 4

SECTION 3 – GROUPES AYANT COLLABORÉ À L’ÉLABORATION DU PROJET

ÉDUCATIF............................................................................................................. 5

SECTION 4 - CONSULTATIONS MENÉES LORS DE L’ÉLABORATION DU

PROJET ÉDUCATIF .............................................................................................. 6

SECTION 5 - CONTEXTE DANS LEQUEL ÉVOLUE L’ÉTABLISSEMENT ............. 6

ENVIRONNEMENT EXTERNE ................................................................................................ 6

ENVIRONNEMENT INTERNE ................................................................................................. 6


SECTION 6 – MISSION, VISION, VALEURS ........................................................ 12

MISSION ............................................................................................................................... 12

VISION .................................................................................................................................. 13

VALEURS .............................................................................................................................. 14

SECTION 7 - ENJEUX, ORIENTATIONS, OBJECTIFS, INDICATEURS ET CIBLES

PROPRES À L’ÉTABLISSEMENT ....................................................................... 15

ENJEU 1 : LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES ............................................................... 15

ENJEU 2 : UN ENVIRONNEMENT ADAPTÉ AUX DÉFIS DU 21E SIÈCLE .......................... 16

ENJEU 3 :L’ENGAGEMENT ET LA CONCERTATION POUR LA RÉUSSITE ....................... 17

SECTION 8 – RÉSOLUTION DU CONSEIL D'ÉTABLISSEMENT ........................ 18

SECTION 9 – SIGNATURE DES MEMBRES DU CONSEIL D’ÉTABLISSEMENT 19


SECTION 1 – BUT ET DÉFINITION DU PROJET ÉDUCATIF

Le projet éducatif est un outil stratégique permettant de définir et de faire connaître à la

communauté éducative d’un établissement d’enseignement les orientations, les priorités d’action

et les résultats attendus pour assurer la réussite éducative de tous les élèves, jeunes et adultes.

Il est élaboré en réponse aux caractéristiques et aux besoins des élèves qui fréquentent

l’établissement d’enseignement ainsi qu’aux attentes formulées par le milieu au regard de

l’éducation. Résultant d’un consensus, il est élaboré et mis en œuvre en faisant appel à la

collaboration des différents acteurs intéressés par l’établissement : les élèves, les parents, le

personnel enseignant, les autres membres du personnel de l’établissement (ex. : service de

garde, secrétaire, etc.) ainsi que des représentants de la communauté et de la commission

scolaire.

SECTION 2 – ENCADREMENTS LÉGAUX

La LIP précise que le projet éducatif d’un établissement d’enseignement doit tenir compte des

obligations suivantes :

présenter les éléments suivant (LIP, articles 37 et 97.1) :

o la description du contexte dans lequel l’établissement d’enseignement évolue et

les principaux enjeux auxquels il est confronté, notamment en matière de réussite

scolaire et, dans le cas d’un centre de formation professionnelle, d’adéquation

entre la formation et les besoins régionaux ou nationaux de main-d’œuvre;

o les orientations propres à l’établissement d’enseignement et les objectifs retenus

pour améliorer la réussite des élèves;

o les cibles au terme de la période couverte par le projet éducatif;

o les indicateurs utilisés pour mesurer l’atteinte des objectifs et des cibles visés;

o la périodicité de l’évaluation du projet éducatif déterminée en collaboration avec

la commission scolaire;

respecter la liberté de conscience et de religion des élèves, des parents et des membres

du personnel de l’école (LIP, article 37)1;

harmoniser la période couverte par le projet éducatif avec celles du plan d’engagement

vers la réussite de la commission scolaire et du plan stratégique du ministère (LIP,

articles 37.1, 97.2 et 209.1);

1 Pour les écoles seulement, selon les exigences législatives


respecter, le cas échéant, les modalités établies par le ministre visant la coordination de

l’ensemble de la démarche de planification stratégique entre les établissements

d’enseignement, la commission scolaire et le Ministère (LIP, article 459.3);

assurer la cohérence du projet éducatif avec le plan d’engagement vers la réussite de la

commission scolaire (LIP, articles 37 et 97.1);

o Dans l’analyse du contexte, dont notamment les résultats obtenus par

l’établissement d’enseignement en regard des orientations et des objectifs du

plan d’engagement vers la réussite de la commission scolaire, l’établissement

d’enseignement évalue la pertinence d’intégrer les orientations et les objectifs du

plan d’engagement vers la réussite dans le projet éducatif. Dans ce cas, il revient

à l’établissement d’enseignement de déterminer une cible qui peut alors être

différente de celle établie par la commission scolaire. De plus, rien n’empêche un

établissement d’enseignement d’inscrire à son projet éducatif d’autres

orientations ou objectifs que ceux qui sont inscrits dans le plan d’engagement

vers la réussite de la commission scolaire, en fonction de l’analyse de son

contexte et de ses priorités, s’il juge pertinent de le faire.

SECTION 3 – GROUPES AYANT COLLABORÉ À L’ÉLABORATION DU PROJET ÉDUCATIF

Ont collaboré à l’élaboration du projet éducatif :

Le comité du projet éducatif composé de deux enseignantes (dont la coordonnatrice du

projet INTER), de l’orthopédagogue, de la technicienne en service de garde, d’une TES

plancher, d’un parent représentant du Conseil d’établissement et de la direction de

l’école

Les rencontres ont eu lieu les 11 octobre 2018, 27 novembre 2018, 10 décembre 2018,

21 janvier 2019, 11 février 2019

Un sous-comité de parents du CÉ composé de trois parents du CÉ (en date du 12 mars

2019)

L’assemblée des enseignants composée de tous les enseignants de l’école

Les rencontres ont eu lieu le 8 novembre 2018, le 23 novembre 2018, le 7 décembre

2018, le 14 février 2019, le 13 mars 2019

Le conseil d’établissement composé de 6 parents, de 3 enseignants, de la technicienne

en service de garde et du représentant du personnel de soutien

Les rencontres ont eu lieu le 20 novembre 2018, le 18 décembre 2018, le 17 janvier

2019, le 19 février 2019, le 26 mars 2019

247 parents ont répondu au sondage en ligne sur le portrait de situation de l’école,

durant la semaine du 7 janvier au 14 janvier 2019.


SECTION 4 - CONSULTATIONS MENÉES LORS DE L’ÉLABORATION DU PROJET ÉDUCATIF

Durant tout le processus d’élaboration du projet éducatif, le comité du projet éducatif a procédé

à la consultation des enseignants et du conseil d’établissement au fur et à mesure de

l’avancement des travaux. Chaque étape a été validée par les différentes instances consultées.

SECTION 5 - CONTEXTE DANS LEQUEL ÉVOLUE L’ÉTABLISSEMENT

ENVIRONNEMENT EXTERNE

L’école Val-des-Ormes est une école primaire régionale à vocation internationale depuis

septembre 2004. Elle accueille les élèves provenant des secteurs est de la Commission

scolaire. Son indice de milieu socio-économique (IMSE) est de 3 et son indice de seuil de faible

revenu (SFR) est de 4. Le degré de scolarité des parents est élevé ce qui entraîne des attentes

exigeantes face à la réussite de leur enfant et une fréquentation assidue de l’école (taux

d’absentéisme variant autour de 4 ou 5 élèves par jour).

La majorité de nos élèves sont d’origine québécoise et parlent le français à la maison. Nous

avons une 15aine d’élèves francophones issus de la Chine, du Cambodge, de la France, des

États-Unis, de la Roumanie, etc. Aucun de nos élèves ne bénéficie de l’aide à l’intégration.

Un élève sur deux qui quitte l’école primaire s’en va vers le secteur privé. Les autres élèves ont

accès à deux écoles du secteur public (Hubert-Maisonneuve et Saint-Gabriel) offrant le parcours

intermédiaire international sur le territoire de l’est au 1er cycle du secondaire. Ils sont prioritaires

sur les autres élèves qui n’ont pas fréquenté une école internationale. C’est à l’école Rive-Nord

que les élèves peuvent poursuivre leur 2e cycle du secondaire en continuité du parcours

intermédiaire international.

ENVIRONNEMENT INTERNE

Nous offrons le programme du Baccalauréat international à 358 élèves par année à raison de

deux classes régulières par niveau et de 3 classes d’adaptation scolaire (TSA1).


Notre école se veut un milieu de vie stimulant et enrichi visant à intégrer le Programme

d’éducation internationale à TOUTE sa communauté apprenante : élèves (incluant les classes

TSA1 et les HDAA intégrés), intervenants et parents. Nous avons été autorisés officiellement

par le Baccalauréat international en avril 2009 puisque nous respectons toutes les normes

associées à la mise en œuvre de ce programme. Notre dernière visite d’évaluation du BI a

confirmé combien notre école continue de s’inscrire dans les prescriptions du Programme

primaire du Baccalauréat international.

Nous sommes aussi une école qui met l’emphase sur l’apprentissage des langues. Nous avons

augmenté le nombre d’heures prescrites en anglais à tous les niveaux. Nous offrons aussi des

périodes d’éveil à l’anglais dès le préscolaire. Nos élèves du 3e cycle ont des cours d’espagnol

à raison d’une heure par semaine. Nos élèves des classes TSA1 suivent également des

périodes d’anglais.

L’école s’est équipée de 5 laboratoires informatiques mobiles : 1 chariot d’ordinateurs portables,

3 chariots de Chromebooks et 1 chariot de Ipads. Ceux-ci sont utilisés comme moyens

d’enseignement et sont des incontournables dans les modules de recherche. Chaque classe est

équipée d’un TNI.

Nous bénéficions également de l’accompagnement d’une psychologue (deux jours semaine),

d’une orthophoniste (2 jours semaine) et d’une orthopédagogue (4 jours semaine).

Les parents sont très engagés dans l’école et dans le parcours scolaire de leur enfant. Ils sont

nombreux à faire du bénévolat dans différents domaines tels qu’à la bibliothèque, au sein de

l’Organisme de Participation des Parents, comme représentants des parents au Conseil

d’établissement ou de façon ponctuelle dans les classes et selon les besoins.

Notre école a remporté plusieurs concours qui demandaient une grande mobilisation des

parents : ramassage de téléphones, de sacs de plastique, etc. Le service de garde a organisé

aussi un partage de cadeaux avec leur activité « l’arbre de joie »

Les parents sont également très impliqués dans le parcours académique de leur enfant. Le taux

de participation aux rencontres de parents frôle le 100%.

L’école bénéficie aussi du support financier de la Fondation école Val-des-Ormes (FÉVDO).

Grâce à des campagnes de financement, nous avons pu bénéficier de la réalisation de divers

projets : mur d’escalade, TNI dans la moitié des classes (avant les subventions ministérielles),

écran géant sur la scène de l’école avec nouveau système de projection et de son, achat d’un

laboratoire mobile de Chromebooks, nouveau mobilier dans la bibliothèque, etc.

Dans le but de bien renseigner les parents sur notre programme, nous faisons parvenir chaque

année à tous les parents qui ont des enfants susceptibles d’être intégrés à notre programme un

dépliant d’information. Nous organisons aussi une soirée d’information obligatoire pour les

parents intéressés. De plus, les parents des nouveaux élèves sont invités, lors de leur première

année d’intégration à l’école, à une rencontre d’information sur l’actualisation du Programme

primaire dans la classe.


Le journal de l’école « l’Atout-Lire » est un agent de liaison efficace entre l’école et les parents.

Ainsi, les parents sont au fait du vécu de l’école chaque mois : les informations sur le quotidien

et les façons de faire de l’école, le calendrier des activités du mois, les nouvelles du comité vert,

du comité du cycle de l’action, de la direction, etc.

En ce qui concerne le climat de sécurité dans l’école, nos statistiques nous ont montré une

hausse des comportements violents physiquement et nous commençons à devoir intervenir sur

des situations d’intimidation sur le net. Nous avons donc ciblé dans notre plan de lutte contre la

violence et l’intimidation deux types d’intervention pour 2018-19 : « je respecte les autres en

gestes et en paroles » et « la citoyenneté numérique ».

La révision du code de vie s’est inscrite dans l’enseignement des comportements attendus et

dans la communication positive. C’est l’ensemble du personnel de l’école qui se mobilise pour

en vivre l’actualisation. De plus, les TES sont mises à contribution pour animer dans toutes les

classes des ateliers sur la différence, avec comme levier, nos classes de TSA1. Nous avons 2

TES plancher. Elles interviennent aussi bien pour sur le développement des habiletés sociales

que sur l’anxiété de performance très présente auprès de notre population scolaire.

Depuis le début 2004, nous avons instauré un code vestimentaire qui a pour but de créer un

sentiment d’appartenance à notre milieu et qui constitue aussi une façon d’éliminer les

distinctions sociales.

Les élèves sont invités à vivre des projets humanitaires chaque année. Pendant les années

scolaires 2015-2018, ils ont recueilli des patins usagés pour des familles de Rosemère, ils ont

fait le ménage des objets perdus et de la cour d’école, ils ont aidé la Popote roulante de

Rosemère, ils ont amassé des dons pour Unicef, ils ont amassé du matériel scolaire pour des

élèves défavorisés d’une autre école et bien d’autres encore.

Toutes ces initiatives se poursuivent d’année en année. Nos élèves travaillent l’aspect entraide

communautaire, tant au niveau local, qu’international. L’arrivée des classes TSA1 encourage

davantage les initiatives d’entraide au sein même de l’école.

La place de la culture et du multiculturalisme est prépondérante et intégrée dans l’enseignement

des modules de recherche. En lien avec ceux-ci, des sorties éducatives ou activités culturelles

sont organisées à raison de 6 fois par année (une fois par module de recherche). Tout est

prétexte à l’ouverture sur le monde et sur la culture.

Le service de garde de l’école est impliqué au niveau de notre vocation internationale. Toutes

les éducatrices sont accompagnées par la coordonnatrice afin d’intégrer les savoir-être du

programme. Par leur entremise, la philosophie internationale se poursuit en dehors des heures

de classe. 83 élèves fréquentent assidument le service de garde pour 182 sporadiques.

Le service de garde et les surveillantes d’élèves participent au projet « Ma cour, un monde de

plaisir » afin de veiller à ce que la cour d’école soit une zone « active ». Trois fois par année, la

technicienne en service de garde, une TES, une enseignante et la direction se réunissent pour

s’assurer de promouvoir l’activité physique sur les temps de dîner (mise en place d’un système

de prêt d’équipement par les élèves, horaire rotatif des aires de jeux, encadrement des

châteaux de feuilles ou de neige, etc.)


Nos élèves sont très nombreux (environ 80 élèves à chaque fois) à répondre aux propositions

d’activités parascolaires : jeu d’échec, chorale, sciences en folie, basket, etc. Les propositions

varient d’une année à l’autre et se déroulent majoritairement sur le temps de midi. Comme nous

sommes une école régionale dont la journée d’école se termine tard, nous ne pouvons les offrir

après les cours. Nos élèves sont très motivés tant pour le parascolaire que pour l’école en

général.

De plus, une trentaine de « jeunes leaders » de 5e et 6e années prennent en charge l’animation

des plus jeunes dans la cour de récréation, sur les temps de midi. Trois fois par semaine, des

jeux sont animés par eux pour les élèves de préscolaire à 4e année.

Une des compétences transversales ciblée par les enseignants est la capacité à organiser son

travail de manière autonome. C’est toute la communauté éducative qui travaille cette

compétence depuis le préscolaire jusqu’en 6e année. Nos élèves se démarquent au secondaire

par l’acquisition de cette compétence.

Notre programme de recherche transdisciplinaire est aussi un outil essentiel qui prouve la mise

en œuvre de notre programme. Chaque élève vit six modules de recherche par année et nous

nous assurons que les thèmes de ces modules ne se répètent pas. Les matières y sont

intégrées.

Le perfectionnement professionnel est une priorité de l’équipe-école. Nos enseignants ainsi que

les autres membres du personnel (Service de garde, surveillantes d’élèves, professionnels) sont

en formation continue tout au long des années. Cette pratique est prescrite par l’IB et nous

bonifions la formation par la participation du personnel aux formations offertes par la DSFGJ.

L’ensemble de l’équipe-école est stable. Il y a peu de changements, tant chez les enseignants

que chez le personnel de soutien. De plus, la mobilisation du personnel est réelle, tous

travaillent dans le sens d’une approche collaborative, direction comprise.

Chaque année, nos enseignants deviennent des mentors pour les élèves de 6e année dans le

cadre de la préparation de leur exposition. Ils animent aussi des comités, ce qui renforce les

liens entre professeurs et élèves. Ils collaborent dans la promotion des projets humanitaires, du

choix de leurs modules, dans leur planification globale. Tous croient au potentiel de leurs élèves

et les relations s’inscrivent dans la bienveillance, valeur phare de notre commission scolaire.

C’est l’ensemble de l’équipe-école (enseignants, professionnels, personnel de soutien) qui

travaille dans le sens de la mission des écoles du monde du Baccalauréat international : « ces

programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur

vie, à être empreints de compassion et à comprendre que les autres, en étant différents,

puissent aussi être dans le vrai ». Dans ce sens, nous travaillons activement le profil de

l’apprenant.

Les pratiques évaluatives sont variées et impliquent les élèves dans leurs apprentissages :

observation, évaluation formative, coévaluation, autoévaluation, rétroaction, analyse des

résultats, etc.


CRITÈRES DE SÉLECTION DES ÉLÈVES :

UN ENJEU DE TAILLE POUR LES PROCHAINES ANNÉES

Pour les classes régulières du préscolaire à la 5 année

Pour la rentrée 2019-20, nous cessons la sélection par l’entremise d’une firme externe pour

privilégier la pige. Ainsi, nous augmentons l’accès à un plus grand nombre quelles que soient

leurs particularités. Notre clientèle est ainsi amenée à changer, nous nous dirigeons vers des

classes inclusives et hétérogènes.

Avec le changement de mode de sélection, les parents vont très certainement réagir, car ils

identifiaient Val-des-Ormes à une école orientée vers la performance, voire l’élitisme. Ce

changement de clientèle de l’école Val-des-Ormes risque de susciter l’inquiétude tant du côté

des parents d’élèves les plus performants que des autres élèves.

Notre clientèle sera donc amenée à changer tout au long des 7 prochaines années. Ce

changement s’opérera de manière progressive en commençant par le préscolaire pour l’année

2019-2020.

POUR LES CLASSES À EFFECTIFS RÉDUITS : TSA1

Il n’y a aucun critère de sélection pour nos élèves TSA1. Ceux-ci sont localisés dans notre école

par le service de l’organisation scolaire. L’existence de 3 classes permet d’assurer la continuité

et la stabilité du service durant les 6 années du parcours primaire de nos élèves.

LE TAUX DE RÉUSSITE

8% des élèves ont un plan d’intervention et 9 élèves handicapés sont intégrés en classe

régulière.

Nous constatons depuis 5 ans environ une augmentation du nombre d’élèves développant des

dyslexie et/ou dysorthographie. Nous avons donc engagé une ressource en orthopédagogie à

raison de 4 jours par semaine.

Pour l’orthopédagogie, nous privilégions la piste de l’intervention préventive à la maternelle et

au 1er cycle. Ainsi, durant la première étape, le service est exclusivement offert à ces élèves

afin de faire des interventions précoces.

Notre orthophoniste travaille en collaboration avec les enseignants du préscolaire dans

l’administration du DÉPISTECRIT et des tests ODLÉ qui permettent de cibler dès la fin du

préscolaire les élèves à risque dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Ainsi, ces

élèves pourront être recommandés pour un suivi en orthopédagogie dès le début de la première

année.

Deux TES plancher répondent aux besoins d’encadrement et de support de nos élèves en

difficultés de comportement et qui font face à de l’anxiété de performance.

Malgré l’augmentation du nombre de nos élèves en besoins particuliers, le taux de réussite de

tous nos élèves est de 100% au bulletin de juin 2018.


97% de nos élèves sont en réussite « assurée », au-delà d’une moyenne de 74%. Seuls 5

élèves sont en situation de vulnérabilité (entre 60 et 73%) en mathématique dans l’une ou l’autre

des compétences et 3 élèves en vulnérabilité en lecture.

Avec l’abolition de nos examens de sélection, l’enjeu qui se profile touche aux résultats

scolaires. En effet, il est plus que probable que notre clientèle, plus hétérogène, vivra plus de

difficultés scolaires et que les problématiques seront plus nombreuses et plus variées. Nos

enseignants devront faire face à un changement de clientèle.

UN SONDAGE DE SATISFACTION ADRESSÉ AUX PARENTS

72% des parents du secteur régulier ont répondu au sondage pour 0,05% en adaptation

scolaire.

Le degré de satisfaction général par rapport à notre école est coté très positivement par les

parents:

10/10 pour 42,9%

9/10 pour 35,6%

8/10 pour 19,8%

7/10 pour 1,6%

L’analyse du sondage nous a permis de dégager les forces et les défis de Val des Ormes

LES FORCES

le personnel (qualité, engagement, passion, professionnalisme, etc.)

les modules de recherche

l’encadrement des élèves (dont la rapidité d’intervention auprès des élèves en difficultés,

la rigueur, etc.)

les comités animés par les enseignants (comité vert, de consultation, etc.)

la communication avec les parents (courriels, pochette facteur, Atout-Lire, etc.)

les activités organisées sur le temps de midi par le service de garde


LES DÉFIS

plus d’activités physiques

plus d’informatique

plus de communications avec les parents quand les élèves sont en difficulté

engagement communautaire (même proportion de satisfaits et très satisfaits)

plus de sécurité dans l’autobus

peur des dépendances par rapport au temps d’écran

l’amélioration du local de la cafétéria

introduction d’un cours de musique

NB : les parents expriment leur désir de tenir compte du critère de fratrie à l’inscription,

mais cette décision relève du Conseil des commissaires et non du projet éducatif de

l’école.

EN CONCLUSION

Ce projet particulier est très bien intégré dans toutes les sphères de la vie de l’école. Le projet

est un immense succès et il est de la volonté de tous de le poursuivre. Des enseignants

motivés, des parents qui ont choisi notre école et qui croient en son projet particulier, une

direction engagée, du personnel et des élèves motivés et ouverts à la différence vivent

quotidiennement ce merveilleux programme.

C’est toute une communauté qui exprime sa satisfaction et sa volonté d’amener les élèves à

« vouloir aller plus loin ».

SECTION 6 – MISSION, VISION, VALEURS

MISSION

L’école a pour mission, dans le respect du principe de l’égalité des chances, d’instruire, de

socialiser et de qualifier les élèves, tout en les rendant aptes à entreprendre et à réussir un

parcours scolaire.


L’école Val-des-Ormes a pour mission d’organiser les services éducatifs au bénéfice des

personnes relevant de sa compétence et de s’assurer de leur qualité, de veiller à la réussite des

élèves en vue de l’atteinte d’un plus haut niveau de scolarisation et de qualification de la

population et de promouvoir et valoriser l’éducation publique sur son territoire. Elle a également

pour mission de contribuer, dans la mesure prévue par la loi, au développement social, culturel

et économique de sa région. Elle exerce cette mission en respectant le principe de subsidiarité,

dans une perspective de soutien envers les établissements d’enseignement dans l’exercice de

leurs responsabilités, et en veillant à la gestion efficace et efficiente des ressources humaines,

matérielles et financières dont elle dispose. On entend par « principe de subsidiarité » le

principe selon lequel les pouvoirs et les responsabilités doivent être délégués au niveau

approprié d’autorité en recherchant une répartition adéquate des lieux de décision et en ayant le

souci de les rapprocher le plus possible des élèves, des autres personnes ou des communautés

concernés.

Le Baccalauréat International (IB) a pour but de développer chez les jeunes la curiosité

intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde

meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et le respect interculturel.

À cette fin, l’IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des

organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale

stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.

Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de

leur vie, à être empreint de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents,

puissent aussi être dans le vrai.

VISION

Résolument centrée sur les réussites de chaque élève tout au long du parcours scolaire, l’école

Val-des-Ormes est reconnue comme étant une organisation apprenante, proactive, innovante et

performante. Elle s’appuie sur les forces d’un personnel engagé, sur la collaboration des

parents et sur la concertation avec les partenaires de la communauté. Elle poursuit ainsi le

développement d’une réelle culture collaborative favorisant l’épanouissement de tous.

Depuis sa création, Le Programme primaire (PP) a beaucoup influencé les élèves âgés de 5 à

12 ans qui fréquentent l’école Val-des-Ormes. En tant que programme transdisciplinaire

reposant sur la recherche et centré sur l’élève qui accorde une place centrale à l’action

responsable, le PP reste un programme fiable, intemporel et transformateur.


Face aux défis et aux occasions qui se présentent dans notre monde complexe en mutation

rapide, et en phase avec les évolutions vers le développement d’apprenants permanents dans

l’éducation mondiale, le PP s’est transformé en un programme tourné vers l’avenir. Le cadre

pédagogique du PP met l’accent sur le principe central de l’agentivité, qui est indissociable des

trois piliers du programme d’études, à savoir l’apprenant, l’apprentissage et l’enseignement, et

la communauté d’apprentissage. En se concentrant davantage sur les éléments humains (c’est-

à-dire l’apprenant et la communauté d’apprentissage) dans les programmes établi, enseigné et

évalué, le PP souligne que chaque membre de la communauté scolaire exprime ses opinions,

fait des choix et développe un sentiment d’appropriation afin d’influencer l’apprentissage de

l’enseignement. Ces éléments holistiques se complètent et se renforcent les uns les autres pour

constituer un ensemble cohérent.

VALEURS

L’école Val-des-Ormes est animée par quatre valeurs qui viennent appuyer et renforcer

l’accomplissement de sa mission. Ces valeurs sont basées sur des comportements éthiques et

sont partagées par tous les membres de l’équipe-école et de la communauté des parents.

La COLLABORATION reposant sur le travail d’équipe et la concertation

La BIENVEILLANCE s’exprimant par une approche positive et personnalisée en toutes

situations

La RIGUEUR se traduisant par des méthodes de travail cohérentes, efficaces et

efficientes

L’OUVERTURE SUR LE MONDE amenant à comprendre que les autres, en étant

différents, puissent aussi être dans le vrai

Ces quatre valeurs démontrent l’engagement concret dans l’action.


SECTION 7 - ENJEUX, ORIENTATIONS, OBJECTIFS, INDICATEURS ET CIBLES PROPRES À L’ÉTABLISSEMENT

ENJEU 1 : LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES

L’abolition des examens d’admission au Programme primaire d’éducation internationale et la

sélection des élèves par tirage au sort modifient le portrait des élèves de notre école pour les

années à venir. La réussite résulte de différents facteurs, notamment l’application de pratiques

pédagogiques probantes, différenciées et concertées. En ayant des attentes élevées au regard

de la réussite, l’école Val-des-Ormes mise sur une approche personnalisée pour assurer le

développement du plein potentiel de chaque élève dans le respect de ses capacités, de ses

besoins et de ses aspirations.

Orientation 1.1: Assurer, dans une approche inclusive, les meilleures conditions

d’apprentissage pour chaque élève.

Objectif 1.1.1 : Intervenir de manière préventive tout au long du parcours primaire

Indicateur : le taux de réussite assurée (A-B) au préscolaire à la

compétence 4 : communiquer (facteur déterminant pour assurer la

compétence à lire)

Indicateur : le taux de réussite assurée en français lecture et écriture

(notes supérieures à 73%) au 1er cycle du régulier

Cibles pour les élèves non sélectionnés au régulier

Réussite assurée à la compétence 4

Situation de départ en juin 2020

Le nombre d’élèves susceptibles d’avoir besoin d’un soutien rapide

à l’apprentissage en 1ère année


Maintenir le taux de réussite assurée en lecture et écriture aux

épreuves de la CSSMI à la fin du 1er cycle



Cibles pour les élèves sélectionnés au régulier

Maintenir à 100% le taux de réussite assurée à la compétence 4


Ramener à 2 le nombre d’élèves susceptibles d’avoir besoin d’un

soutien rapide à l’apprentissage en 1ère année.


Maintenir à 100% le taux de réussite assurée en lecture et en

écriture aux épreuves de la CSSMI à la fin du 1er cycle

Situation de départ en juin 2019 jusqu’en juin 2021 pour la 2e

année


écriture aux épreuves du MEES à la fin du 2e cycle



écriture aux épreuves du MEES à la fin du 3e cycle


ENJEU 2 : UN ENVIRONNEMENT ADAPTÉ AUX DÉFIS DU 21E SIÈCLE

C’est avec le souci du développement global de chaque élève que l’école Val-des-Ormes mise

sur un environnement scolaire axé sur des relations interpersonnelles positives et constructives

ainsi que sur un mode de vie sain et actif. De plus, l’intégration des nouvelles technologies

permettra à tous les élèves de vivre des expériences pédagogiques enrichies et innovantes

Orientation 2.1 : Offrir un milieu de vie sain, innovant et stimulant

Objectif 2.1.1 : Favoriser un mode de vie physiquement actif

Indicateur : le nombre de minutes d’activités par jour

Cible : maintenir de faire bouger les élèves 60 minutes par jour

Objectif 2.1.2 : Assurer un climat scolaire sécurisant et bienveillant

Indicateur : le nombre de classes intégrant le numérique, la robotique et la

programmation en classe

Cible : implanter l’éducation à la citoyenneté numérique dans

toutes les classes d’ici juin 2022

Situation de départ : modélisation avec la CP dans toutes les

classes en juin 2019


Objectif 2.1.3 : Soutenir tous les acteurs dans l’intégration optimale du numérique

à des fins pédagogiques

Indicateur : le nombre de classes intégrant le numérique, la robotique et la

programmation en classe

Cible : intégrer dans au moins 3 niveaux un projet en numérique,

en robotique ou en programmation

Situation de départ : intégration dans un niveau

ENJEU 3 :L’ENGAGEMENT ET LA CONCERTATION POUR LA RÉUSSITE

Dans le respect des rôles et des responsabilités de chacun, l’école Val-des-Ormes mise sur les

forces de son personnel et sur la collaboration des parents afin de poursuivre l’actualisation de

sa mission éducative.

Orientation 3.1 : Poursuivre le développement d’une culture collaborative au sein de

l’école

Objectif 3.1.1 : Contribuer activement à un climat propice à la collaboration et au

travail d’équipe

Cible : maintenir les rencontres collaboratives en réponse aux

besoins des élèves et des enseignants

Orientation 3.2 : Miser sur l’expertise professionnelle de l’ensemble du personnel

Objectif 3.2.1 : Favoriser le développement professionnel de chaque employé en

lien avec sa fonction

Indicateur : le nombre de jours de formation par employé

Cible : favoriser annuellement 6 demi-journées de formation, dont 3

demi-jours obligatoires pour tous les enseignants

Situation de départ : 3 demi-journées obligatoires, une demi-

journée de formation école

Orientation 3.3 : Encourager la collaboration des parents tout au long du parcours

scolaire de leur enfant

Objectif 3.3.1 : Favoriser l’implication des parents dans la vie de l’école et dans le

suivi académique de leur enfant

Indicateur : le nombre de parents impliqués dans l’école et dans le suivi

académique de leur enfant

Cible : maintenir le nombre de parents présents dans l’école

Situation de départ : 100


Cible : maintenir à 95% le nombre de parents présents aux

rencontres de parents (bulletin, début d’année, PI , etc.)

SECTION 8 – RÉSOLUTION DU CONSEIL D'ÉTABLISSEMENT

ATTENDU l’adoption par le conseil des commissaires de la Commission scolaire de la

Seigneurie-des-Mille-Îles du Plan d’engagement vers la réussite 2018-2022 (PEVR) en vertu de

la résolution no CC-20180925-4960 conformément à l’article 209.1 de la Loi sur l’instruction

publique (LIP);

ATTENDU l’article 37 de la LIP qui prévoit le contenu du projet éducatif;

ATTENDU que le conseil d’établissement doit adopter un projet éducatif en vertu de l’article 74

de la LIP;

ATTENDU que le conseil d’établissement a effectué chacune des étapes prévues à l’article 74

de la Loi sur l’instruction publique, soit l’analyse de la situation de l’école, principalement les

besoins des élèves, les enjeux liés à la réussite des élèves ainsi que les caractéristiques et les

attentes de sa communauté;

ATTENDU que le conseil d’établissement a favorisé la concertation des différents acteurs

intéressés par l’école et la réussite de l’élève, dont les élèves eux-mêmes, les parents, les

enseignants, les autres membres du personnel de l’école et des représentants de la

communauté et de la Commission scolaire;

ATTENDU qu’en vertu de l’article 209.2 de la LIP, la Commission scolaire doit s’assurer de la

cohérence des orientations et des objectifs retenus dans les projets éducatifs de ses

établissements avec son Plan d’engagement vers la réussite et du respect, le cas échéant, des

modalités prescrites par le ministre en application du premier alinéa de l’article 459.3;

ATTENDU que l’article 75 de la Loi sur l’instruction publique prévoit que le conseil

d’établissement transmet à la Commission scolaire le projet éducatif de l’école et le rende public

à l’expiration d’un délai de 60 à 90 jours après cette transmission ou d’un autre délai si le conseil

d’établissement et la commission scolaire en conviennent.

ATTENDU que l’article 75 de la Loi sur l’instruction publique prévoit également que le projet

éducatif soit communiqué aux parents et aux membres du personnel;

Il est proposé par

D’ADOPTER le projet éducatif 2019-2022 de l’école VAL-DES-ORMES

DE LE TRANSMETTRE à la Commission scolaire;


DE LE RENDRE PUBLIC en le déposant sur le site Internet de l’école le (DATE : 90 jours après

l’adoption par le CÉ);

D’INFORMER les parents et les membres du personnel de l’école de la prise d’effet du projet

éducatif dès le jour de sa publication.

SECTION 9 – SIGNATURE DES MEMBRES DU CONSEIL D’ÉTABLISSEMENT

Mme Véronique Ouimet Mme Isabelle Deschênes Membre-parent Membre-parent Président du Conseil d'établissement Représentante au Comité de parents

M. Emmanuel Pistre Mme Karine Bouffard Membre-parent Membre-parent

M. Jean-François Lambert M. David Brodeur Membre-parent Membre-parent

Mme Anne-Isabelle Larin Samuelle Laforest Membre enseignant Membre enseignant

Mme Marie-Chantal Bélisle Mme Karine Savage Membre enseignant Membre enseignant

Mme Marie-Christine Lafontaine M. André Demers Membre du service de garde Membre soutien


Mme Anne Livémont Directrice d'école

Val-des-Ormes...TSA1 et les HDAA intégrés), intervenants et parents. Nous avons été autorisés...

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