Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque...
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POUR L’ÉCOLE DE LA CONFIANCE
VADE-MECUM CONSOLIDATIONDESACQUISETACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ
Former les talents aux métiers de demain
TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL
SOMMAIRE
DÉFINITIONDECEDISPOSITIFD’ACCOMPAGNEMENT.................................................................3Les objectifs............................................................................................................................3Les horaires.............................................................................................................................3La consolidation des acquis............................................................................................4L’Accompagnement personnalisé...............................................................................5Organisation pédagogique..............................................................................................5
APPRENDREÀAPPRENDREETFAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL’ÉLÈVE...........................6APPRENDRE À APPRENDRE.............................................................................................6FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE.............................................7
LAMAITRISEDELALANGUEAUCŒURDESDISPOSITIFSETDESENSEIGNEMENTS.......................7L’OUTILNUMÉRIQUEAUSERVICEDELACONSOLIDATIONETDEL’ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ............................................................................................................................8FICHE1........................................................................................................................................9CONFIRMER,COMPLÉTERETAFFINERLESRÉSULTATSDESTESTSDEPOSITIONNEMENT..............9FICHE2......................................................................................................................................12LESOCLECOMMUNDECONNAISSANCES,DECOMPÉTENCESETDECULTURE............................12FICHE3......................................................................................................................................14CONSOLIDATIONENFRANÇAIS–LECTURE,DÉCODAGE,COMPRÉHENSION...............................14FICHE4......................................................................................................................................16NIVEAUXDEMAÎTRISEDESCOMPÉTENCESENMATHÉMATIQUES.............................................16FICHE5......................................................................................................................................18CONSTRUIREUNESTRATÉGIEPÉDAGOGIQUED’ACCOMPAGNEMENTETMETTREENCOHÉRENCEDESACTIONS.............................................................................................................................18FICHE6......................................................................................................................................20FAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL’ÉLÈVE(TRAVAILDANSETHORSDELACLASSE)...........20FICHE7......................................................................................................................................21CONTINUERÀAPPRENDRELALANGUE......................................................................................21FICHE8......................................................................................................................................22LESCOMPÉTENCESORALES.......................................................................................................22
DÉFINITION DE CE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT Les objectifs Afin de faire de la voie professionnelle une filière d’excellence, chaque élève doit pouvoirconstruireleparcourspersonnaliséquirépondelemieuxàsesbesoinsetàsesaspirations.Pourl’yaider,sontmisenœuvre:
- desenseignementsdeconsolidation;- unaccompagnementpersonnalisé;- unepréparationauxchoixd’orientation.
Ce dispositif d’accompagnement fait partie intrinsèque du temps scolaire de l’élève, de laseconde à la terminale, mais ses enjeux finaux s’inscrivent résolument dans son parcoursprofessionneloud’étudesàmoyenetlongterme.
Les horaires ChaqueélèvedeCAPdoitbénéficierd’unvolumede192,5heuressurlecyclededeuxans(101,5heures en première année, 91 heures en seconde année); chaque élève de bac pro doitbénéficierd’unvolumede265heures(90heuresenseconde,84heuresenpremière,91heuresen terminale).Levolumehoraireannuelestmodulépours’adapterauxbesoinsetauxprojetsdes élèves entre les trois axes définis par le dispositif d’accompagnement: consolidation desacquis,accompagnementpersonnaliséetaideàl’orientation.
Exempled’organisationdestroisvoletsdel’accompagnementrenforcédonnéauxélèvesdu
cyclebaccalauréatprofessionnelAussi, en seconde et en première, la part la plus importante concerne, à travers laconsolidation et l’accompagnement personnalisé, les nouveaux lycéens pour lesquels lesconnaissancesetcompétencescomposantlesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturenesontpasstabilisées.Enmatièred’aideauchoixd’orientation,lediagnosticopéréaucoursdupremiertrimestredelaclasse de seconde est l’occasion de faire le point avec l’élève, sur lui-même, ses motivations,
Consolidation
Accompagnementàl’orientation(poursuited’études-insertion
professionnelle)
Seconde Première Terminale
90h 84h 91h
Accompagnementpersonnalisé
centres d’intérêt, à travers un positionnement pédagogique et des entretiens individuelsconduits notamment par le professeur principal en lien avec le psychologue de l’éducationnationale.
La consolidation des acquis Afindecibleraumieuxlesattentesetlesbesoinsdesélèvesetdes’appuyersurleursacquisetleurs potentialités, la consolidation débute en seconde par la passation de tests depositionnementenfrançaisetenmathématiques,ainsiqued’untestoralfacultatif:Présentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenfrançais:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/7/Test_de_positionnement_Francais_1038777.pdfPrésentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenmathématiques:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/3/Test_de_positionnement_Mathematiquesmaths_1038773.pdf
LesressourcessontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519
Ces tests visent à mieux cibler et organiser la consolidation des acquis des élèves. Ils tests doivent bien sûr être interprétés et complétés par les informations déjà disponibles, grâce au Livret Scolaire Unique, des observations en classe et durant la semaine d’intégration, des entretiens individuels (qui peuvent être nourris par le test oral optionnel).
Cela doit permettre à l’équipe pédagogique d’élaborer un diagnostic individualisé qui identifie précisément les acquis et les manques des nouveaux lycéens pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun en fin de cycle 4 ne sont pas stabilisées.
Il s’agit ainsi de regarder précisément où en est le nouveau lycéen, d’une part en français, d’autre part en mathématiques. Le test de français permet de distinguer les élèves présentant des fragilités de lecture importantes ; de même, il faut situer le nouveau lycéen par rapport aux compétences en mathématiques
CONFIRMER,COMPLÉTERETAFFINERLES
RESULTATSDESTESTSDE
POSITIONNEMENT
FICHE 1
FICHE 2 Lesoclecommundeconnaissances,decompétencesetde
culture
Cette phase de consolidation qui débute de façon intensive en seconde peut se poursuivre au cours du cycle selon les besoins. Elle permet aux lycéens de renforcer les connaissances et compétences, en français (dont FLE et FLS) et en mathématiques, essentielles dans la vie personnelle comme dans la vie professionnelle et nécessaires pour une poursuite dans l’enseignement supérieur ou une insertion dans l’emploi. Les heures dédiées à la consolidation sont prioritairement affectées aux professeurs de mathématiques et de français.
L’accompagnement personnalisé L'accompagnementpersonnaliséapourbutdesoutenirl'élèvedanslaréussitedesascolaritéetdel’aideràgagnerenautonomie.Ilconcernetouslesélèvesetdoitleurpermettredes'adapteraux exigences de la voie professionnelle, d’acquérir de nouvelles méthodes de travail, et dedévelopperdescompétencesdisciplinaires,transversalesetsocio-professionnelles.Il s’agit de dispositifs évolutifs et variés qui s’adressent à tous les élèves de la voieprofessionnelleenfonctiondeleursbesoinsetdeleursprojetsàdespériodesbiendéfiniesdansleurparcours scolaire. L’accompagnementpersonnalisé conduit àuneévolutiondespratiquespédagogiques dans le sens de la personnalisation de la prise en charge des élèves. Cetaccompagnementdoit conduire l’élèveàprendre consciencede sonpotentiel et luidonnerdel’ambition. Il doit aussi lui permettre d’asseoir une image positive de son projet scolaire etprofessionnel.Quelleque soit ladiscipline, lesprofesseursélaborent collectivementunprojetpour lamiseenœuvrede l’accompagnementpersonnalisé;dans ce cadre, ils construisent chacundescontenusadossésauxsavoirsdisciplinaires,auxprogrammesetauxréférentiels.Cetravailréalisé dans le cadre de l’AP se fait donc en lien avec les différents apprentissages etenseignements.
Organisation pédagogique
L’accompagnement personnalisé est organisé à l’initiative des équipeséducatives et du conseil pédagogique et piloté dans le cadre d’un projetpédagogiqued’équipe.Lapleineefficacitépédagogiquedudispositifnécessiteunpilotageconcerté.
FICHE 3 Consolidationenfrançais,lecture,décodageet
compréhension
FICHE 4 Niveauxdemaîtrise
descompétencesenmathématiques
FICHE 5 Construireune
stratégiepédagogique
UneorganisationspécifiqueestàprivilégierL’APpeut s’organiser suivantdifférentesmodalitésen fonctionduprojetde l’établissementetdeséquipes.Onpeutnotamments’inspirerdesorganisationssuivantes:
• l’horaired’accompagnementpeutêtreaménagépourpermettreàcertainsmomentsdel’annéedestempsintensifsconsacrésàtelleoutelleactionparticulière;
• l’AP ne peut se mettre en place qu’après une période d’accueil et de diagnosticpermettantà l’équipedeprévoiruneorganisationpertinenteauregarddesbesoinsdechaqueélève;
• l’alignement en barrettes peut renforcer le travail en commun des équipes au serviced’unepersonnalisationdes réponsesplus fine, selon l’évolutiondesbesoins; celapeutmener au décloisonnement et à la création de groupes de besoin ou de groupes decompétencesévolutifsdansletemps;
• lamise en cohérencede ceshorairesd’accompagnement, qui fontpartie intégrantedel’horairedesélèves,et laconcertationquiendécouleauseindeséquipes,peuventêtreassuréesavecprofitparunprofesseurchargédelacoordinationdesdispositifs,afindegagner en lisibilité et en efficacité, et depermettre aux lycéensdemieux identifier lespersonnesressources.
L’accompagnement personnalisé, sa conception et son organisation ont vocation à faciliterl’adhésiondesélèvesàl’ensembledesenseignementsetdesdispositifsdesonparcoursdanslavoieprofessionnelle.
APPRENDRE À APPRENDRE ET FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE
APPRENDRE À APPRENDRE
Apprendre à apprendre et à comprendre est un enjeu qui concerne l’ensemble deschampsetdesenseignements.
Celasupposeuneapprocheparcompétencesetrenvoieàlafois:
• àlacapacitéàmobiliserlesressourcesnécessairespourréaliserunetâchecomplexeouunprojet;
• à la capacité à mettre en œuvre les voies et moyens pour traiter les ressources(comprendredesconsignes,prendredesnotes,organisersadémarche,etc.);
• à lamiseenplaced’attitudesqui favorisent lesapprentissages(rigueur,concentration,planificationstratégique,créativité,adaptabilité,etc.).
FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE
Le temps de l’accompagnement personnalisé et de la consolidation est lemomentprivilégiépouraccompagnerlelycéendanssadémarchedetravailpersonnel,tantenclassequ’endehorsdelaclasse.Celaestvraiégalementdanslecadredesdémarchesliéesàsonorientation.
Ilestdoncindispensabledefavoriseretdedéveloppercetravailpersonnel,ce qui implique pour les équipes que soient bien définis en amont lesobjectifs, les compétences ciblées, ainsi que les stratégies à mettre enœuvre.
Lesobjectifssontlessuivants:
• aiderl’élèveàcomprendreetdiversifiersesprocessusd’apprentissage;• accompagnerl’élèveversl’autonomie;• favoriserlaréflexionpersonnelledel’élève;• développerlacapacitéàcoopérerauseind’uneéquipe;• renforcerchezl’élèvelacapacitéàsemobiliserdanssontravailpersonnel.
LA MAÎTRISE DE LA LANGUE AU CŒUR DES DISPOSITIFS ET DES ENSEIGNEMENTS
La question de la compréhension et de lamaîtrise de la langue danstous les enseignements est première. C’est sur la question centrale ettransdisciplinaire de la compréhension que doivent porter les premiersefforts de remédiation et d’accompagnement des élèves, mais elle doitégalementguiderensuitelesdispositifsd’accompagnementpersonnalisé.
Il faut identifierdansunpremier temps les freinsà la constructiondecettecompréhension pour débuter un travail de remédiation efficient. Ce travailsur la compréhension sera envisagé dans les différents contextesdisciplinaires1.Celasupposeaussiunecompréhensiondesconsignesdanscesdifférents contextes, une compréhension du travail attendu, et unapprentissagedel’organisationdutravailpersonnel.
1voirM@gistère:ressourcescomplémentairessurlacompréhensionencontextedisciplinaire
FICHE 6
Favoriserletravailpersonnel
del’élève
FICHE 7 Continuerà
apprendrelalangue
FICHE 3 Consolidationenfrançais,lecture,décodageet
compréhension
Le développement des compétences orales (de formulation,d’explicitation, d’argumentation) est l’occasion d’adopter une approchetransversale, puisque cette exigence convoque toutes les disciplines etconditionnelaréussite,tantscolairequeprofessionnelle.Aussiimporte-t-il de consolider ces compétences transversales indispensables à laréussitedel’élève,quelquesoit leparcoursdanslequel ilseraamenéàs’engageràl’issuedulycée.
L’OUTIL NUMÉRIQUE AU SERVICE DE LA CONSOLIDATION ET DE L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ
L’appuisurlenumériquedanslecadredelaconsolidationetdel’accompagnementpersonnaliséviseàpromouvoiretàfaciliterl’individualisationduparcoursdel’élèveetlerenforcementd’untravailetd’unedémarchequitiennentcomptedurythmedeprogressionpropreàchacun.
Cetappuisurlenumériquepeutfavoriseretenrichirdifférentstypesdedémarches:
• la mise en œuvre de projets pluridisciplinaires et transversaux qui intègrent autourd’une thématique commune des ressources de diverses natures: leçons sonorisées,animations,vidéosinteractives,exercicesinteractifsàcorrectionautomatique.Cetusagedunumériqueconcerneaussibienlerecueilquel’élaborationdesupports.
• letravailpersonneldel’élèvesetrouveégalementfacilité,enclasseethorsdelaclasse,carlerecoursaunumériqueoffrelapossibilitéd’uneautonomieaccrue.
• l’apprentissage de la recherche documentaire contribue au développement de l’espritcritique chez les jeunes et concourt ainsi à son ouverture sur lemonde professionnelainsiquesurd’autreshorizons(ouvertureàlacultureinternationale,auxarts).
• l’usaged’outilsdetype«webclasseur»permetd’accompagnerlelycéendanslecadredeson parcours, de la seconde à la terminale, et de sa construction professionnelle etpersonnelle.Ainsi leprofesseurpeutparcouriravec l’élèvececheminementet l'aideràl'analyser, consolider certains points ou en renforcer d'autres, en d’autres termesindividualiseretaffinercetaccompagnement.
Lesplus-valuesdecesdémarchessontbienréelles.Ellesfavorisenteneffet:
• letravailcollaboratifentrepairs;• l’autonomieetlaresponsabilisationdeslycéensfaceautravailàeffectuer;• la sensibilisationà la conduiteà tenirdans l’usagedes ressourcesnumériquesetdonc
l’espritcritiquedesfuturscitoyens;• lerenforcementd’uneculturecommuneentrel’équipeenseignanteetlesélèves,autour
d’unobjetcommun;• ledéveloppementoulemaintiendelamotivationparl’intégrationdel’outilnumérique
dansl’approchedidactiqueetpédagogiqueetauniveaudusupportcréé;• le travail de réflexion des élèves sur les productions réalisées, avec possibilité de
progression,surlabasedutraitementdel’erreuretdel’entraînementàlacomplexificationdeladémarche.
FICHE 8 Lescompétences
orales
Les résultatsaux testsdepositionnement sontdisponibles sous la formed’unbilan individuelselon quatre degrés de maîtrise et/ou une identification par classe et par établissement desélèvesdontlamaîtrisedesdomainesévaluésestinsuffisanteoufragile.Avantdemettreenplaceuneaide, il convientnéanmoinsdeconfirmer lesdifficultés identifiées.Eneffet, lesrésultatsscolaires et les observations des professeurs peuvent nuancer les résultats aux tests depositionnement.
Plusieurshypothèsesexpliquentcesdiscordances:
• lesconditionsmatériellesdepassationdestests;• lestressliéàl’impossibilitédecorrigeruneréponseetlarapiditédesexercices;• lemanqued’implicationdel’élève.
Pourcefaire,troismodalitésd’exploration:
• unentretienavecl’élève;• l’observationdel’élève;• laconsultationdudossierscolaire.
La conduite de l’entretien
Entroistemps Consignes
1)ORAL3’
- Quandetoùsesontdérouléslestests?- Décrirelestests.- Difficultésrencontrées.- Lejeuneest-ild’accordaveclesrésultats?
2)ÉCRITETORAL10’
- «Quelétaitvotremétierderêvequandvousétiezenfant?Etàprésent?»(4lignesminimum).
- Observationdujeuneentraind’écrire.- Analysedesaproduction.- Échangesurlecontenudel’écrit.
3)LECTURE3’
- Fairelireuntexted’environ10lignesàvoixhaute- Fairereformuleroralementcequivientd’êtrelu
FICHE 1 CONFIRMER, COMPLÉTER ET AFFINER LES RÉSULTATS DES TESTS DE POSITIONNEMENT
L’observation de l’élève avant, pendant et après l’entretien
Quelquesindicesliésauxrepèresspatio-temporels
> est souvent enretardou trèsenavance(rapporttemps-distance).
> se trompe de lieux, de salles de cours(repèresdansl’espace).
> raconte sans respecter la chronologie,reprend depuis le début pour retrouversesrepères.
>metdu tempsà répondreauxquestionsdu type «Avant cela, qu’avez-vous fait?»,«Etaprèsques’est-ilpassé?».
>ne peutpasconstruire un itinéraire (dudomicileaulycéeparexemple).
> rencontre des difficultés à se projeterdansl'avenir.
> éprouve des difficultés à organiser sonpostedetravail,àplanifiersesactivités.
Quelquesindicesliésàl’oral
> utilise un vocabulaire restreint ouinadapté.
> s’exprimeavec desphrases incomplètesouincorrectes.
>transformedessons,certainsmots.
>adesdifficultésàdévelopperunpropos.
> a du mal à comprendre une consigneoralelongue.
Quelquesindicesliésàl’expressionécrite
> avance souvent des raisons pour ne pasécrire ou lire (entorse, oubli de lunettes ou«j’écris trop mal, faites-le à ma place»,«j’écrirai à la maison et je le rapporterai laprochainefois».
>hésiteetécritdefaçonpeureconnaissableles mots les plus usuels, ne maîtrise pasl’orthographe lexicale, confond tous leshomonymes.
>écritdefaçondifficilementdéchiffrable.
> ne segmente pas correctement les mots:«jemapelle», mélange les graphies(minuscules/majuscules).
> n’utilise pas ou de façon très aléatoire laponctuation.
> utilise l’espace de la feuille sans tenircompte des conventions d’écriture: aucunemarge, retour à la ligne impromptu,interlignesaléatoires…
Quelquesindicesliésàlacompréhensionécrite
>sollicitedel’aidepourcomprendrecertainsmots,certainssignescourants.
>demandedeluiexpliquerlecontenududocumentoucequ’ildoitenfaire.
>nes’engagepasseuldansl’écrit,attenddesexplications.
>pratiqueunelecturelentepeuenduranteetpeupertinente.
>abesoindelireplusieursfoispourcomprendre.
La consultation du dossier scolaire
Parcoursetrésultatsscolaires Indices
Observerlesrésultatsscolaires
Ø Validationdusocle,àquelniveau?Ø Niveaux,moyennes,appréciationsdesenseignantsØ ObtentionduDNB
Identifierlesrupturesscolaires
Ø Changementdefilières,passerellesØ Redoublements,retardscolaireØ Absentéisme,décrochageØ Exclusion
Identifierlesdiversdispositifsetaccompagnementsàlascolarité
Ø RASED(réseaud’aidespécialiséeauxélèvesendifficulté),UPE2A2,ULIS3…Ø PPRE,4PAI,5PAP6Ø Réseaud’éducationprioritaire
Identifierlesrupturessociales
Ø Déménagement,Ø Placement,Ø Deuil,séparation,précaritééconomique
2Unitépédagogiquepourélèvesallophonesarrivants3Unitéslocaliséespourl’inclusionscolaire4Programmepersonnaliséderéussiteéducative5Projetd’accueilindividualisé6Pland’accompagnementpersonnalisé
Le croisement de la biographie scolaire avec l’observation du jeune en train d’écrire,
lire, s’exprimer, lors de l’entretien, mais aussi avant et après dans des situations de
classe, constituent un faisceau d’indices qui permet d’infirmer, de confirmer, et
d’affinerlestestsdepositionnement.
Définition
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences,mobilisantdesconnaissancesrelevantdesdifférentsdomainesd'enseignement,qu'unélèvedoitprogressivementmaîtriserpendantlascolaritéobligatoire.
Sa maîtrise s'acquiert progressivement pendant les trois cycles de l'école élémentaire et ducollège.
Objectifs
Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture permet l’acquisition d’uneculturescolairecommuneconstruitetoutaulongdescycles2,3et4.
Ils'articuleautourdecinqdomainesdonnantunevisiond'ensembledesobjectifsdesprogrammesdel'écoleélémentaireetducollège:
• leslangagespourpenseretcommuniquer;• lesméthodesetoutilspourapprendre;• laformationdelapersonneetducitoyen;• lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques;• lesreprésentationsdumondeetl'activitéhumaine.
Lamaîtrisedechacundecesdomainess'appréciedefaçonglobale,saufpourledomainedeslangagesqui,dufaitdesesspécificités,comprendquatreobjectifsquidoiventêtreévaluésdemanièrespécifique:
• comprendre,s'exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl'écritetàl'oral;• comprendre,s'exprimerenutilisantunelangueétrangèreet,lecaséchéant,unelangue
régionale(ouunedeuxièmelangueétrangère);• comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et
informatiques;• comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps.
Cesontdoncautotalhuitcomposantesdusoclepourlesquellesl'élèvedoitacquérirunniveaudemaîtrisesuffisant.
L'évaluationde l'acquisitiondusocleapourobjectifd'établir leniveaudemaîtriseatteintparl’élèvedanschacunedesescomposantes,utileautantàcedernier,safamillequ’auxprofesseurs.Cepositionnement se faitde façon continueetunbilanest établi aumoinsà la finde chaquecycle.
FICHE 2 LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE
Lesmodalités d'évaluation du socle privilégient une évaluation positive, simple et lisible, quivalorise lesprogrès,soutient lamotivationetencourage les initiativesdesélèves.L'évaluationdes élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élèved'identifiersesacquisetsesdifficultésafindepouvoirprogresser.
Le livret scolaire unique (LSU) du CP à la troisième constitue un outil numérique national desuividesacquisdel’élèvetoutaulongdechaquecycleetdel’ensembledesascolaritéàl’écoleetaucollège.
Préconisations
Lesjeunesquientrentenlycéeprofessionnel,ensecondeprofessionnelleouenpremièreannéedeCAP,sontissusdeparcoursvariés(3eSEGPA,3e«prépa-pro»ouprépa-métiers,3egénérale,élèves allophones nouvellement arrivés…). Certains d’entre eux n’ont pas encore validél’ensembledescompétencesdusoclecommunenfindecycle4.
Selonlesbesoinsdesélèves,ils’agitdoncdelesameneraminimaauniveaudemaîtriseattendudusoclecommunetdeconstruireleurparcoursau-delàdeceniveau.
Commentfavoriserlaréussitedetouslesélèvesdelycéeprofessionnelparlaconsolidationdusoclecommun?
• Le livret scolaire unique (LSU) est un appui important pour déterminer le niveau demaîtrisedusoclecommunauquelchaqueélèveestparvenuenfinde3e.Ilpermetd’assurerune continuité dans l’acquisition des compétences attendues en fin de cycle 4 et le lycéeprofessionnel.Ainsi,lescompétencesdusoclequin’ontpuêtrevalidées,en3e,peuventêtreconsolidéesdanslecadredesenseignementsenlycéeprofessionnel.
• À partir des séquences pédagogiques préparées, au fil de l’année scolaire, l’équipe seconcerte pour mettre en correspondance les compétences du socle commun avec cellesviséesparlediplômepréparé.
Pourcela,elles’appuiesur:
• leréférentieldudiplôme;• lesprogrammesd’enseignementgénéral;• leLSU;• le document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de
connaissances,decompétencesetdecultureaucycle4;
L’équipecomplèteensuiteleLSUdesélèvesatteignant16ans.
Sources
• BOENn°17du23avril2015• Eduscol:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/74/4/RAE_Evaluati
on_socle_cycle_3_643744.pdf
Qu’est-ce qu’un lecteur insuffisant ?
Les problèmes de décodage – qui se traduisent par une vitesse de lecture insuffisante –empêchentcertainsélèvesd’accéderàlacompréhension.Ilestdonccapital,lorsquelestestsdepositionnementrévèlentuneinsuffisance,dedévelopperlafluiditédelecture.
Objectifs
• Identifierleslecteursquidécodenttroplentement:évaluerlafluiditédelalecture;• Renforcerl’automatisationsûreetrapidedelalecturepourleurpermettred’accéderàla
compréhension;• Identifierlesélèvesdyslexiques,quinécessitentuneaideadaptée.
Préconisations
• Entraîner à la lecture les élèves, en consolidation et en classe, toutes disciplinesconfondues;
• Créerunclimatdeconfiance;• Renforcerl'automatisationetconstruirelesenssimultanément;• Adapterlessupports.
Exemplesd’actions
• Desséancesd’entraînementàlalecture:http://www.cognisciences.com/IMG/Entrainement_a_la_fluence.pdf
• Développerlalectureàhautevoix;• S’appuyersurlenumérique;• DesressourcesfluiditédelalecturesontàdispositionsurleparcoursM@gistère
dédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519
Travailler la compréhension
Lacompréhensiondel’écritenfindecycle4supposedesavoircomprendreet interpréterdesdocuments variés, ce qui requiert à la fois des connaissances et des compétences pouridentifier le sens global et la visée d’un texte, repérer des informations explicites, utiliser sesconnaissancespoursaisirdesimplicites.
FICHE 3 CONSOLIDATION EN FRANÇAIS – LECTURE, DÉCODAGE, COMPRÉHENSION
Objectifs
• Identifierprécisémentl’originedesdifficultésrencontréesparlesélèves.• Distinguerlesdifficultésrencontréesselonlessituationsd’enseignement.
Préconisations
• Enseigner explicitement la compréhension dans les horaires consacrés à laconsolidation, à l’accompagnement personnalisé mais également dans les horairesconsacrésauxenseignementsdisciplinaires.
• Travaillerl’intention,leprojetdelecturepourdévelopperunestratégiedelecture.• Aiderl’élèveàcomprendrelesstratégiesdecompréhensionqu’ilmetenplacepourles
améliorer.
Exemples d’actions favorisant la compréhension
• Conduirel’élèveàrendrecomptedesdifférentesétapesdesalecture.• Favoriserlegoûtdelalectureetleplaisirdelire.• Engagerdesdialoguesautourdelacompréhension-interprétationdutexte.• Questionner le texte afin que l’élève puisse, à son tour, le faire seul, dans le cadre
d'unelectureautonome.
Des ressources «Enseigner explicitement la compréhension de l’écrit et des écrits» sont àdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:
https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519
Compétences Maîtriseinsuffisante
Maitrisefragile Maitrisesatisfaisante
Trèsbonnemaitrise
Nom
bresetcalculs
S’approprierChercher
Comparerdesnombresrationnelsenécrituredécimaleetfractionnairedemêmedénominateur
Comparerdesnombresnégatifsenécrituredécimale
Calculerlafractiond’unequantité
Modéliseretrésoudredesproblèmesmettantenjeuladivisibilité
RéaliserAnalyser/RaisonnerCalculer
Effectuerdescalculsetdescomparaisonspourtraiterdesproblèmes.
Comparerdesnombresrationnelsenécriturefractionnaireenconvoquantlespropriétésdesimplificationd’unefractionDéterminersiunentierestoun’estpasmultipleoudiviseurd’unautreentier
EffectuerdescalculsnumériquessimplesimpliquantdespuissancesComparerdesnombresrationnelsenécrituredécimale,fractionnaire,enutilisantlesrelationsentreunités,dixièmes,centièmesetmillièmes
ValiderReprésenter
Décompositiond’unentier
Passerd’unereprésentationd’unnombredansunregistrelangagieràuneécrituredécimale
Passerd’unereprésentationàuneautre:repéraged’unefractionsurunedroitegraduée
Organisationetgestio
nde
don
nées
S’approprierChercher
Liredesdonnéessousformedetableauetdediagrammecirculaire,etenbâtons
Lireetinterpréterdesdonnéessousformedetableauetdedonnéesbrutes
ModéliserunphénomènecontinuparunefonctionaffinePasserdumodedereprésentationgraphiqued’unefonctionàunautre
RésoudreunproblèmeutilisantunpourcentagedansunregistregraphiqueRésoudreunproblèmeutilisantuneréductiondepourcentages
RéaliserAnalyser/RaisonnerCalculer
CalculerdesfréquencesenpourcentageCalculerunequatrièmeproportionnelleàl’aideduproduitencroixRésoudredesproblèmesutilisantlaproportionnalitédanslecasd’unegrandeurcomposée
Résoudreunproblèmenécessitantdecalculerlepourcentaged’unequantitéDéterminer,àpartird’unmodedereprésentationgraphique,l’imageouunantécédentd’unnombreparunefonction
ValiderReprésenter
Interpréterdesdonnéessousformedetableauetdediagrammecirculaire
Résoudredesproblèmesutilisantunpourcentage,encritiquantunerésolutionproposée.
ModéliserunphénomènecontinuparunefonctionaffineDéterminer,àpartird’unmodedereprésentationgraphique,l’imageouunantécédentd’unnombreparunefonction
FICHE 4 NIVEAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES
Compétences Maitriseinsuffisante
Maitrisefragile Maitrisesatisfaisante
Trèsbonnemaitrise
Géo
métrie
ducalcul
S’approprier Menerdescalculsimpliquantdesgrandeursmesurablesdansunepyramide
Construireetmettreenrelationdesvuesdesolides
Repérerdansleplanmunid'unrepèreorthogonalMenerdescalculsimpliquantdesgrandeursmesurables,enmettantenœuvrelasommedesmesuresdesanglesd’untriangle
Reconnaîtredessolidesquicomposentunobjetcomplexe(pavédroit,cube,cylindre,boule)
RéaliserAnalyser/Raisonner
Menerdescalculsimpliquantlepérimètred’unrectangle
Menerdescalculsimpliquantl’aired’unrectangleEffectuerdesconversionsd’unitésdelongueurMenerdescalculsavecdesgrandeursmesurablesdansunefigurecomposéederectangles
Menerdescalculsimpliquantdesgrandeursmesurables,enmettantenoeuvrelethéorèmedePythagoreConstruireetmettreenrelationdesreprésentationsdessectionsplanesdesolides
Résolutio
nsalgéb
rique
s
S’approprier Traduire(programmedecalcul,périmètre,aire,arbre…)paruneexpressionalgébrique
Mettreunproblèmeenéquationenvuedesarésolution
Résoudrealgébriquementdeséquationsdupremierdegré
RéaliserAnalyser/Raisonner
Substituerunevaleurentièredansuneexpressionalgébriquedupremierdegré
Substituerdansuneexpressionalgébriquepourtesteruneégalité
SubstituerdansuneexpressionalgébriqueenrespectantlesprioritésdecalculRésoudreuneéquationdupremierdegrédonnéedansunregistrelangagier
Valider Évaluerunesolutiondonnée,critiquerunrésultat
Définition
Mettreenœuvreunaccompagnementrenforcéenorganisantdemanièrecohérentelesdiversdispositifspédagogiques.
Objectifs
• Planifierunestratégiepédagogiqued’accompagnement.• Organiserledispositifd’accompagnementselonlestroisaxesfixésdansl’arrêtédu
21novembre2018:consolidation,accompagnementpersonnaliséetaccompagnementauchoixd’orientation.
• Mettreenœuvreunsuividesacquisdesélèves.
Préconisations pour la mise en œuvre
• Laconstruction,laformalisationetlesuividelastratégied’accompagnementdemandentdutempsdeconcertationdel’équipeéducative.
• Lepilotagedel’élaborationetdusuividelastratégied’accompagnementdel’élèveestuneconditiondesaréussite.
• Leconseilpédagogiqueestlelieud’échangeprivilégiépourfaireémergerdesidéesd’organisationdelastratégied’accompagnement.
Exemples d’actions favorisant la motivation et l’implication de l’élève
• Lesuividesacquisdel’élève.• L’organisationd’untutoratpermettantau«professeurtuteur»defaireunpoint
individuelavecl’élèveetdedéfinirenconcertationde«mini-projets»réalistesetplanifiés.
Documents annexes
L’article2desarrêtésdu21novembrede2018relatifs:• auxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolairepréparantau
baccalauréatprofessionnel;• àl’organisationetauxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolaire
préparantaucertificatd’aptitudeprofessionnelle
FICHE 5 CONSTRUIRE UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE D’ACCOMPAGNEMENT ET METTRE EN COHÉRENCE DES ACTIONS
Élaboration d’une stratégie pédagogique du dispositif d’accompagnement : un travail d’équipe
Laconstructionetlaformalisationdelastratégied’accompagnementdemandentdestempsdeconcertationetderégulationenéquipeéducative.Lepilotagepédagogiquedel’élaborationetdusuividecettestratégieestnécessairepourrendreefficaceletravaild’équipeetpourcoordonnerlesactionsd’accompagnement.
Le conseil pédagogique est un lieu d’échange pertinent pour la construction du projetpédagogique d’accompagnement, notamment pour l’organisation structurelle du dispositif(regroupementdeclasses,miseenplacedeséancesen«barrettes»,constitutiondesgroupesdebesoin,…)
Certainesstratégiesdoiventêtreprivilégiéesdemanièrecollectiveafindefavoriserlaréussitedesprojets.
ORGANISER SON TRAVAIL PERSONNEL (dans et hors la classe) Ilfautaccompagnerl’élèvepourqu’ilsoitcapable:
D’organisersontravail
• Gérersontemps(êtrecapabledeplanifiersontempslibresurunepériodedonnée,des’avancerdanssontravail,d’organiserdesplannings…);
• Gérersonespaceetsesoutilsdetravail(cahierdetexte,ENT...).
D’organisersapensée
• Faireunrésumé,unesynthèse,uneanalyse.
Dedéterminerlesprocéduresd’apprentissagelesplusadaptées
• Êtrecapabledechoisirenfonctiondelatâcheàréaliser,desonpropretravail...
Detravailleràlamaison
• Êtrecapabledesemettreautravailpourfaireunexercice,undevoir,unbrouillon;• Mettreenœuvreunedémarcheméthodologiqueefficace,tenantcomptedesesvariantes
personnellespourapprendre,réviser…
D’utiliseraumieuxsamémoire
• Êtrecapabledesemettredansdesconditionsderéceptionfavorables,deseconcentrer,d’évaluersesfacultésd’attentionenfonctiondelasituation;
• Apprendreàrappelerlesinformationsstockéesenmémoire,utiliserdesmoyensmnémotechniquesadaptésaucontenuàmémoriser...Au collège, le programme Devoirs faits a pour objectif de proposer aux élèves, dansl’établissement, un temps d’étude accompagnée, pendant lequel l’élève effectue lesdevoirs demandés par ses professeurs. Le vade-mecum proposé aux principaux decollège peut être une ressource complémentaire pour alimenter la réflexion surl’ingénierie pédagogique à déployer dans le cadre de l’accompagnement renforcéproposéauxélèves.Lienverslevade-mecumDevoirsfaits:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actu_2017/80/4/vademecum_devoirs_faits_eduscol_800804.pdf
FICHE 6 FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE (TRAVAIL DANS ET HORS DE LA CLASSE)
Définition
Les professeurs de lycée qui relèvent fréquemment une baisse des compétencesorthographiques des élèves pourront utilement s’appuyer sur les résultats aux tests pourapporterdesréponsespédagogiquesdifférenciéesselonlesbesoinsidentifiés.
Objectif
Mettreenplacedesactionsefficacespouraméliorerlamaîtrisedelalangueparlesélèves.
Cetobjectifdoitêtrepartagépar tous lesprofesseurs,car lamaîtrisede la langueconditionnetouslesapprentissagesquipassentnécessairementparlalecture,l’écriture,l’expressionoraleetl’écoute,quellequesoitladiscipline.
Préconisations pour la mise en œuvre
• S’appuyersurlesécritsdesélèves;• S’appuyer sur l’analyse des apprentissagesmis en valeur par la recherche en sciences
cognitives: l’apprentissage efficace consiste en l’identification des difficultés, ladécouverte des règles et des principes, leur mémorisation, l’automatisation de leurapplication. C’est essentiellement cette dernière étape qu’il s’agit de développer aulycée;
• Ciblerlesbesoinspersonnelsdesélèves;• Différencier et hiérarchiser les difficultés pour résoudre les choses progressivement,
selonleprinciped’unecomplexitéprogressive,enpartant,pourl’orthographelexicaledelafréquenced’utilisationdesmots,etpourl’orthographegrammaticaledelarégularitédesrègles
Exemples d’actions favorisant la motivation et l’implication de l’élève
• Mutualiserlesobjectifsdanstouteslesdisciplinesettouslesenseignements.• Dansleséquipesdefrançais:mettreenplaceun«Quartd’heurelangue»inspirépar
le«Quartd’heurelecture».
Desressourcessurl’apprentissagecontinuédel’orthographeetdelagrammairesontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519
FICHE 7 CONTINUER À APPRENDRE LA LANGUE
Définition
Pour permettre aux élèves de travailler l’oral, il convient de dissocier ce qui relève descompétenceslangagièresetcequitoucheauxcompétencescomportementales,afindetravaillerlesdeux.
Les compétences langagières sont indissociables des compétences d’écriture; elles servent àdire quelque chose du monde, exprimer un point de vue, argumenter, fédérer, émouvoir,raconter,transmettre,sedistinguer.
Les compétences comportementales - ou communicationnelles - sont multiples; seules nousintéressenticicellesenlienavecl’éloquence,l’artoratoire.
Objectifs
• Amener l’élève à progresser vers un niveau d’exigence requis, avec une syntaxe et unoralconstruits.
• Réduirelesinégalitésliéesàl’oral,puissantmarqueursocial.• Faciliterlesapprentissagesdanstouslesenseignements,parl’appropriationdessavoirs
et savoir-faire liée à l’activité de l’élève dans des situations de penser-parler-agir; entransformant la parole de l’élève en réel outil pédagogique développant descompétencesdiscursives:raconter,décrire,expliquer,exposer,argumenter…
• Permettre à l’élève d’échanger avec ses pairs sur les savoirs appris, d’élaborer unepenséecommuneenclasse,enstructurantsapenséeparl’oral.
Préconisations pour la mise en œuvre
Lescompétencesoralesdoiventêtretravailléesdanstouslesenseignementsetnécessitentdoncunfonctionnementharmoniséauseindeséquipespédagogiques.
Ilestpréférabledeprévoirdifférentstempsdetravaildel’oralpouraccompagnerl’élèvedansl’acquisitiondestroisniveauxdelacompétence«échanger»:écouter,s’exprimer,dialoguer.
Documents annexes
• DocumentRessourcesEduscolFrançais,BacProfessionnel,Travaillerl’oral,juillet2013• Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015 relatif au socle commun de connaissances, de
compétencesetdeculture(JOdu2-4-2015;BOENn°17du23-4-2015• GausselMarie(2017).Jedis,tuparles,nousécoutons:apprendreavecl’oral.Dossier
deveilledel’IFÉ,n°117.Lyon:ENSdeLyon.• SylviePlane(2015),Pourquoil’oraldoit-ilêtreenseigné,LesCahierspédagogiques
FICHE 8 LES COMPÉTENCES ORALES
Exemples d’actions
Commentpermettre auxélèvesd’échanger?
En expliquant l’importance de lapriseencompte:
En choisissant un code, une normepoursefairecomprendre:
- Dudestinataireetsesliensaveclelocuteur(=ajustementàl’interlocuteur)
- Ducontextedel’échange
- Auseind’ungroupe- Dansunmilieusocial- Danslecadreprofessionnel- A l’école: c’est le lieu de la
construction d’une normelangagière ayant pour objectifde permettre à l’élève demaîtriser des codes pour lemonde du travail et la société=>maîtrisedelalangue
Commentpermettre auxélèvesdetravaillerl’oral?
Compétenceslangagières
Compétencescomportementales
(oucommunicationnelles)
-Instaurerdesrèglesdel’oralenclasseauniveaudelaprisedeparole,l’écouteetlelangageutilisé.-Privilégierlesquestionsouvertesincitantl’élèveàdéveloppersonpropos.-travaillerl’oralspontanérégulièrement-Trouverdesdéclencheursdeparole,commedespoèmesdéclamés,desscènesdethéâtrejouées…-Entraînerlesélèvesàpréparerunoralstructuréetconstruit-Créerdessituationsd’oral(parexempleunconcoursd’éloquence,unexposépréparé…)
-Apprendreàécouteretrecevoirlaparoledel’autre,enélaborantparexempleunefeuilled’écoute-Travaillerlenon-verbal(regard,posture,gestes)pourchercherlecontactetl’adhésiondesinterlocuteurs-Repéreretbannirlesticsdelangageetmotsparasitesd’uneparolefluideetclaire-Gérersonstress(travailsurlarespiration…)-Posersavoix:élocution,débit,puissance…-Varierleton