Utilisation des informations graphotactiques et ... · 2/ Leur sensibilité à la haute fréquence...

Sébastien Pacton

Utilisation des informations graphotactiques et

morphologiques dans l’acquisition de l’orthographe

L’orthographe du français : Pas de correspondances 1 phonème - 1 graphème

- Nombreux phonèmes pouvant se transcrire avec plus d’un graphème (ex : défaite ; tête ; planète ; brouette ; fillette)

- Nombreuses lettres muettes, en particulier en fin de mots (ex : les filles mangent ; bavard ; foulard)

- Nombreux doublets sans fonction phonologique (ex : formule ; bulle ; trombone ; bonne)

- Utiliser des connaissances sur l’orthographe de mots spécifiques (ex : foulard ; planète ; brouette)

- Utiliser des connaissances orthographiques générales (régularités graphotactiques, ex : une consonne double ne peut pas survenir après une consonne simple)

- Utiliser des informations morphologiques (ex : bavard ; fillette)

Etant donné ces caractéristiques, comment les enfants parviennent-ils à produire des orthographes correctes ?

1/ Apprendre les régularités graphotactiques

3/ Impact de la sensibilité aux régularités graphotactiques

- lorsqu’il est possible de se fonder sur des règles morphologiques

- lors de l’apprentissage de l’orthographe de mots spécifiques

Plan

2/ Utiliser des mots morphologiquement reliés pour en écrire d’autres

• 1/ Etudes de corpus (e.g. Treiman, 1993)

‘ck’ au lieu de ‘c’ ou ‘k’ mais jamais en début de mot (illégal en anglais)

• 2/ Dictée de mots (e.g., Nunes et al., 1997) ‘sofed’ au lieu de soft

1/ L’apprentissage de régularités graphotactiques

3/ Dictées de pseudo-mots (Pacton et al. 2002; Hayes et al., 2006; Treiman & Kessler, 2006)

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muttor - mmutor

Lequel ressemble le plus à un mot ?

ippraler - iprraler

ligédone - ligédonneligédoine - ligédoinne

Exposition à l’écrit(lectures surtout)

comme ; pommeaffreux ; attraper

identitévoyelle gauche

double puis simple

pas au début

4/ Jugements de paires de pseudo-mots

kuxxor - kkuxordubbor - ddubor

apprulir - aprrulir

niveau orthographique (corbeau)

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niveau lecture (Lobrot)

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Orthographe lexicale (jugement)[rapace - rapasse]

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148 enfants de la 1° à la 5° primaire

tullor - ttulorkixxol - kkixol

Illégalité des doublets en début de mots

apprulir - aprrulirippraler - iprraler

Les doublets peuvent survenir avant mais pas après les consonnes simples

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kixxol tullor

ippraler apprulir

• ‘ppr’ fréquent après ‘a’• ‘ppr’ rare après ‘i’

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Probabilité d’occurrence d’un doublet en fonction du contexte gauche

• ‘nn’ fréquent après ‘o’• ‘nn’ très rare après ‘oi’

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ligédoinne lidédonne

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En résumé

• Dès le CP, les enfants sont sensibles au fait que seules certaines lettres peuvent être doublées et que les doublets sont illégaux en début de mots.

=> Sensibilité aux régularités graphotactiques ne doit donc pas être considérée comme une entité homogène

• La sensibilité à d’autres régularités émerge ultérieurement : - que des consonnes sont plus fréquemment doublées après certaines voyelles qu’après d’autres ; -que les doubles consonnes peuvent précéder mais non suivre les consonnes simples

(implications p/r études chez des dyslexiques : e.g., Cassar et al., 2005)

• Même les plus âgés et les meilleurs en orthographe ne semblent pas recourir (systématiquement) à des règles graphotactiques.

1/ Les enfants français utilisent-ils des mots dérivés pour décider d’inclure une consonne muette à la fin d’un mot (Sénéchal, 2000 : ex : bavard / buvard) ?

2/ Leur sensibilité à la haute fréquence des lettres muettes en fin de mots les amène souvent à utiliser des consonnes muettes pour des mots n’en incluant pas (NENUPHARD).

Utilisent-ils des mots dérivés pour décider de ne pas inclure une consonne à la fin d’un mot ? (ex : citron)

3/ Surgénéralisent-ils le principe de consistance de la racine à des mots pour lesquels ce principe ne s’applique pas ? (ex : numéro)

Principe de consistance de la racine : Le cas des lettres muettes

1/ Utiliser des mots morphologiquement reliés pour en écrire d’autres

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G3

G4

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buvard

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M lm0

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caleçon

buvard

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bavard

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buvard

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horizontal

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3/ Surgénéralisent-ils le principe de consistance de la racine à des mots pour lesquels ce principe ne s’applique pas ? (ex : numéro)

OUI

2/ Utilisent-ils des mots dérivés pour décider de ne pas inclure une consonne à la fin d’un mot (ex : citron) ?

OUI

1/ Les enfants français utilisent-ils des mots dérivés pour décider d’inclure une consonne muette à la fin d’un mot (Sénéchal, 2000 : ex : bavard / buvard) ?

OUI

Principe de consistance de la racineLe cas des lettres muettes

Conscience morphologique

et performances en orthographe

Analogie

intrus

définition de pseudo-mots

Globalement : UN LIEN mais pas UN LIEN SPECIFIQUE

• Lien entre l’utilisation d’informations morphologiques en production orthographique et les stratégies rapportées (Sénéchal et al., 2006).

• Impact de l’activité de mention des stratégies

Mention des stratégies

Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)

O lm+ M lm+ O lm0 M lm0 Pièges

bavard caleçonbuvard citron horizon

contrôle

on line

après

Jour 1

dictée

dictée

dictée

Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)Pacton, Casalis & Deacon (2007, in prep)



contrôle

on line

après

J 1

dictée

dictée

dictée




J +3

dictée

dictée et stratégie


• récup en mémoire• CPG• utilisation d’un autre mot

(dans ce cas, indiquer ce mot)

contrôle

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après

J 1

dictée

dictée

dictée




J +3

dictée



J + 5

dictée

dictée

dictée

contrôle

on line

après

J 1

dictée

dictée

dictée




J +3

dictée



J + 5

dictée

dictée

dictée

27.425.6126.32

lecture (belec) ortho (corbeau)

51.352.353.8




Pourcentage d’enfants rapportant au moins une stratégie ‘morpho’ le jour 3

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Pourcentage de stratégies morphologiques le jour 3

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Effet morphologique pour les lm+

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• M lm0 > O lm0 > Pièges• pas d’interaction significative

Marquage correct pour les lm-

En résumé, Mention de stratégies

★ ‘L’analogie avec des dérivés’ n’est pas la stratégie la plus reportée. Toutefois, cette stratégie est reportée

• M lm+ (bavard) > O lm+ (buvard)

• M lm0 (citron) > O lm0 (caleçon)

• Piège (horizon) > O lm0 (citron)

=> un l i e n en t re l a conna i s s a n ce morphologique révélée par l’exactitude des productions orthographiques et les mentions de stratégies

★ L’activité de mention des stratégies a un impact sur les performances orthographiques au moins pour les mots avec des lettres muettes : augmente la différence M lm+ O lm+

★ Etudes en cours

• Impact à plus long terme de cette pratique

• Transfert

• Morphologie flexionnelle

• Entraînements combinant conscience morpho et report de stratégies

3/ Self teaching et morphologie

4 terminaisons phonologiques ; 8 terminaisons orthographiques

✦ 16 pseudo-mots en tout

✦ 8 textes incluant tous •1 pseudo-mot morphologique

•1 pseudo-mot opaque{

ois oit ard art in ain ond ontopaque x x x x x x x x

morphologique x x x x x x x x

Autrefois, les habitants de la campagne se retrouvaient pour la modoit, la fête du village. C’était l’occasion de chanter, de danser et de déguster les spécialités de la région. A la modoit, la coutume était de s’amuser toute la nuit et d’attendre que le jour se lève pour partager le fenainois, un énorme gâteau au fenain. Le fenain est un fruit délicieux que l’on trouvait dans les forêts. Lors d’une modoit, une drôle d’histoire est arrivée à Loura, une jeune villageoise curieuse et intrépide qui aimait faire des blagues. La fillette a voulu goûter le gâteau avant la fin de la modoit parce qu’elle adorait le goût du fenain. Malheureusement, le gâteau se renversa. La pauvre fillette passa le reste de la nuit à chercher une fenaine, la plante qui donne le fenain, pour que sa mère prépare un autre gâteau. Finalement, personne ne se rendit compte de rien et la modoit se termina comme prévu. Le fenain fit encore beaucoup d’heureux.

1. Entoure le titre qui convient le plus

Chantons et dansons

Attention à la gourmandise

La fête au village

2. Réponds par vrai ou faux

La fête commence le matin Vrai / Faux

Tout le monde adore le gâteau Vrai / Faux

La fête du village s’est mal terminée Vrai / Faux

• Exemple de textes

Etude Lecture silencieuse / à haute voix ; 3° primaire

Test choix forcés parmi 3 ex : modoit - modois - modoie

[opaque x 5] / [opaque x7] : ns

Condition contrôle :

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lecture silencieuse *

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lecture à haute voix

Etude Lecture à haute voix ; implicite / explicite 4° primaire

Test Dictée

*

*

Etude Lecture à haute voix ; implicite / explicite 4° primaire

Test Dictée

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*

*

*

ʻetteʼ plus fréquent après ʻvʼ et ʻrʼ quʼaprès ʻtʼ et ʻfʼ

suffixe diminutif /εt/ sʼécrit toujours ʻetteʼ

/z/ sʼécrit toujours ʻsʼ après une consonne mais

ʻsʼ, ʻzʼ, ʻseʼ après une voyelle longue

pluriel des noms réguliers sʼécrit ʻsʼ

règles morphologiques

régularitésgraphotactiques

français

anglais

Intégration des contraintes graphotactiques et morphologiques

une /tratεt/une /travεt/

une petite /trat/ est une /tratεt/une petite /trav/ est une /travεt/

81.7

67.5

95.7

88.9

45.8

39.3

65.369.4

0

25

50

75

100

GR.2 GR.3 GR.5 adults

Grade level

spellin

g e

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%)

contraintes graphotactiques contraintes graphotactiques et morphologiques

55.8

87.5

75.6

37.5 35.2

55.551.7

74.2

0

25

50

75

100

GR.2 GR.3 GR.5 adults

Grade level

spellin

g e

tte (

%)

y

Pacton, Fayol & Perruchet (2005)

Kemp & Bryant (2003) AC = 7.6 ; Spelling age = 6.11 vs. 9.6

That boy told fibs to his mother.

That poor little dog has got fleas.

overdetermined plurals

morphologically determined plurals

0

25

50

75

100

poor good

Spelling ability

corr

ect

sp

ellin

g -

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fibsfleas

avec des pseudo-mots

pleens

prees

avec des mots

66

8388

97

46

28

43

64

0

25

50

75

100

poor good adults 2nd adults 3rd

spelling ability

corr

ect

sp

ellin

g -

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pleensprees

0

25

50

75

100

overdeterminedplurals

morphologicaldetermined plurals

morphologicallydeterminednonplurals

Type of pseudo-words

Use

of

-s (

%)

isolation

Deacon & Pacton (2007) Dictée de pseudo-mots ; Enfants canadiens anglais de 10 ans.

✔overdeterminedplurals pleeds

✔morphologicaldetermined plurals prees

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0

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50

75

100

overdeterminedplurals

morphologicaldetermined plurals

morphologicallydeterminednonplurals

Type of pseudo-words

Use

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-s (

%)

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✔overdeterminedplurals pleeds

✔morphologicaldetermined plurals prees

✔morphologicallydeterminednonplurals preeze

Résultats convergents avec des adultes

Deacon & Pacton (2007) Dictée de pseudo-mots ; Enfants canadiens anglais de 10 ans.

Campbell & Coltheart (1984) ; sortie du film Gandhi

• pas d’erreurs comme GANDY ou GANDI

=> en anglais, ‘GH’ > ‘DH’ ‘IH’ et ‘HI’

Apprentissage de l’orthographe lexicale et régularités graphotactiques

• sur 57 étudiants, 49 commettent l’erreur ‘GHANDI’

Impact du degré de convergence entre la combinaison des lettres formant un mot et les régularités graphotactiques de la langue

Une situation d’apprentissage de nouveaux mots insérés dans des textes à lire (pour les comprendre, Share, 1999).

trois types d’orthographes : pamodir / pammodir / pamoddir

D.0 D.F+ D.F-

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erreurs (total)

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erreurs de migration

Fayol, Lété & Pacton (2008)

Un test implicite de production

Conclusion

• Utilisation (relativement) précoce des informations morphologiques mais

sans recours (systématique) à des règles lorsque ceci est possible même

après une pratique prolongée de l’écrit.

• Une sensibilité précoce à diverses régularités graphotactiques mais

certaines sont plus difficilement repérées.

• Cette sensibilité a un impact même lorsqu’il est possible de se fonder sur

des règles morphologiques.

• Cette sensibilité expliquerait que l’orthographe de certains mots soit plus

facilement apprise que d’autres.

L’influence de différents types d’informations tout au long de l’acquisition du langage écrit et même chez des adultes est en accord avec une perspective «statistique» de l’acquisition du langage écrit (e.g., Deacon, Conrad & Pacton, 2008)

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