un  jeu  de  plateau  pour  l’enseignement  des  risques  collec4fs  

Hervé  Bouchet  ,  Philipe  Dalmon  ,  Carole  Marx,  Thierry  Sécheresse  

 

Cet outil pédagogique a été conçu dans un format de jeu de plateau. 120 questions ont été réalisées couvrant l’ensemble des objectifs du référentiel NRBC.  

Les équipes jouent toutes en même temps afin de s’assurer de l’attention permanente du groupe.  

Le jeu est constitué d’un plateau avec un parcours. Les joueurs par équipe avancent et s’arrêtent sur des cases . L’équipe doit alors soit répondre à une question, soit participer à une mise en situation. Il existe 4 types de cartes : cartes risques biologiques, risques chimiques, risques radiologiques et nucléaires et cartes pour les gestes à réaliser (rappel du contenu AFGSU des 2 premières journées).

Les réponses doivent être données par l’équipe, une synthèse et un complément de réponses sous forme d’enseignement magistral est fournie par l’équipe pédagogique.[3]

Une règle du jeu est fournie et expliquée au début de la session.  

INTRODUCTION La formation pour l’Attestation de Formation aux Gestes et Soins d’Urgences (AFGSU) est pratique et très participative. Souvent, le groupe ressent des difficultés lors de l’enseignement des risques collectifs nucléaires radiologiques biologiques et chimiques (NRBC) qui imposent un enseignement plus magistral. Afin de redonner une dynamique et améliorer l’intérêt et l’enseignement, nous avons mis en place un nouvel outil pédagogique plébiscité [1,4] pour l’enseignement des risques NRBC.  

. MATERIEL

METHODE

DISCUSSION

CONCLUSION

Références: 1.  Akl, E.A., Kairouz. V.F., Sackett, K.M., Erdley, W.S., Mustafa, R.A., Fiander, M., Gabriel, C., & Schünemann, H. (2013) Educational games for health professionals. Cochrane Database System Review. 31. doi: 10.1002/14651858.CD006411. 2.  Bochennek, K., Wittekindt, B., Zimmermann, S.Y., & Klingebiel, T. (2007). More than mere games: a review of card and board games for medical education. Medical Teacher. 29. 941-948. 3.  Health, J.S., Charlier, N., & De Fraine, B. (2013). Game-based learning as a vehicle to teach first aid content: a randomized experiment. The Journal of School Health. 83, 493-499. 4.  Leary, S.O., Diepenhorst, L., Churley-Strom, R., & Magrane, M., (2005). Educational games in an obstetrics and gynecology core curriculum. American Journal of Obstetrics and Gynecology. 193. 1848-51

Comme retrouvé dans la littérature ,l’intérêt est difficile à évaluer.[1,3] En revanche les maintiens de l’attention et de la participation sont évidents avec des journées très riches en échange enseignant-étudiant. Une étude complémentaire est nécessaire pour s’assurer de l’intérêt pédagogique en plus de l’aspect ludique.

CESU 73 - Centre d’enseignement - Hôpital  de  Chambéry  BP  31125  73011  Chambéry  Cedex    herve.bouchet@ch-­‐chambery.fr  

Actuellement en phase de pré test pour les formateurs et les apprenants. Nous avons réalisé un jeu de plateau aux règles simples, avec des ressemblances volontaires avec un jeu classique connu de pratiquement tous les individus. Les questions ont été créées afin de permettre un débat et ainsi s’adapter aux pré-acquis des étudiants. Les règles du jeu sont volontairement simples et ouvertes afin de s’adapter aux pré-requis variables des étudiants. En revanche, Les enseignants doivent être formés afin de s’approprier ce nouvel outil. [2]  

Pour le moment, comme pour d’autres auteurs, il est trop tôt pour s’assurer de l’intérêt pédagogique de ce nouvel outil. C’est l'objectif de cette deuxième année d’utilisation du jeu.