Unite 10 - Hatier · UUnite_10.indd 226nite_10.indd 226 111/09/09 12:191/09/09 12:19. 227 10 Jour 1...

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10 Jour 1– Recueil p.

Manuel p. – Cahier p.

Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE

Épisode 1 ● Quand je serai grand, je serai… pompier.1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.

Écouter, comprendre et résumer un texte narratif

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des événements du récit– Expliquer

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.– Identifi er des moments du récit– Rechercher des informations littérales

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son/p/ J’étudie un nouveau son. – Isoler le phonème /p/– Identifi er la correspondance phonème-graphème

2 Travail écrit J’étudie /p/.– Identifi er le phonème /p/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) – Distinguer lettre et graphème (ex. 2) – Reconnaître la lettre qui code le phonème /p/ dans différentes écritures (ex. 3)– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /p/ (ex. 4)

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE

* Découverte du texte et questions Je lis.– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Rechercher des informations littérales– Dégager des informations implicites

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE – Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

Recueil p. 58 à 60

30 min.

Manuel p. 54

10 min.

Cahier p. 61

20 min.

Manuel p. 55

25 min.

Cahier p. 62

25 min.

Manuel p. 54

25 min.

Fiche de vocabulaire V25

5 min.

Jour 1– Recueil p. 58 à 60

Manuel p. 54-55– Cahier p. 61-62

Je lis

10

Que font les animaux du zoo quand ils sentent la fumée ?

Pourquoi Côme se cache-t-il derrière un buisson ?

J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.

1

54

Pourquoi Manon veut-elle aller au zoo ?

Pourquoi faut-il appeler les pompiers ?

Aujourd’hui, c’est mercredi. Côme retrouve son ami Théo et sa copine Manon. – Où va-t-on se promener ? Côme veut aller à la caserne des pompiers, près de la poste.Manon dit : – Non, on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux, des koalas ! Alors d’accord, on se précipite au zoo. Mais que se passe-t-il au zoo ? De la fumée sort d’un bâtiment. – Là, regardez, des fl ammes ! hurle Théo. Il faut appeler les pompiers !

il fautprès

3

Quand je serai grand, je serai pompier (1)

Allo, les pompiers ? Venez vite au zoo municipal. Il y a des fl ammes et de la fumée.

2

Il faut sauver les animaux.

Où est passée Manon ? Est-elle avec Théo ?

ATDmanuelFrance.indd 54 30/01/09 13:46:21

une capucine un� ca��c�n�

1 Je découpe les mots en syllabes écrites.

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.

pom pier pom pier pancarte pan trompe pe

hippo potame ppo po puma pu pa pillon pa pi

J’entends /p/, je vois p P p P pp p�pompier

p��hippopotame

h��am�

3 Je combine les sons.

p a pa p i pi p u pu p ou pou

p o po p eau peau p è pè p é pé

par • pil • pli • map • pro • rop • pel • pur

hippopotamepompier pancarte

papillonpumatrompe

55

J’étudie un nouveau son. /p/


RÉVISIONS ● Écrire au tableau : On veut aller lire le journal. Demander aux élèves de recopier : on veut ; le jour de journal ; aller. ● Faire écrire sur l’ardoise : le co de chocolat – le va de lavabo – le ca de camarade

Unite_10.indd 226Unite_10.indd 226 11/09/09 12:1911/09/09 12:19

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Jour 110

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 1 • Quand je serai grand, je serai… pompier.

1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifi er le moment, les personnages 2. Dégager des informations implicites 3. Rechercher

des informations littérales 4. Anticiper 5. Expliquer 6. Juger 7. Adopter le point de vue d’un personnage 8. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 35 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 36 à 62.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier.

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entenduOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Reconstituer des événements de l’histoire. Expliquer

● Observer les trois dessins. Situer les événements illustrés dans les lieux et dans le temps. – Dessin 1. À quel moment de l’histoire correspond-il ? Raconter ce qui se passe. Qui est l’enfant au téléphone ? A qui parle-t-il, et que dit-il ? Vérifi er : lire la bulle. Qui sont les enfants qui courent ? Sait-on où ils vont ? Lire la bulle de Manon. Indiquer la présence de il faut dans les mots à outils. – Dessin 2. Le décrire. Répondre à la première question : Que font les animaux du zoo quand ils sentent la fumée ? Établir qu’il illustre exactement le texte : ligne 41 : le lion rugit aussi fort qu’il peut ; ligne 42 : la girafe tend le cou pour garder le nez hors de la fumée ; ligne 44 : les gorilles secouent leurs barreaux d’acier. Rappeler avec le texte ce que font les animaux non représentés sur le dessin : ligne 42 : le loup répond à qui mieux mieux au lion ; ligne 44 : les chiens de prairie bondissent hors de leur terrier ; ligne 45 : l’hippo(potame) et le croco(dile) restent calmes. – Dessin 3. Le décrire. Répondre à la seconde question : Pourquoi Côme se cache-t-il derrière un buisson ? Dégager les deux raisons : Côme veut voir les pompiers au travail, alors il se met près d’eux ; mais il ne veut pas que les pompiers le voient, car il n’a pas le droit d’être là, alors il se cache. Lire la bulle. Il se pose deux questions : Où est passée Manon ? Est-elle avec Théo ? Les dessins permettent-ils de répondre aux questions ? Le dessin 1 montre qu’elle n’est pas partie avec Théo prévenir les gardiens. Donc on sait qu’elle n’est ni avec Théo ni avec les gardiens, mais le dessin ne permet pas de savoir où elle est. ● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD.

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.

➊ Je colorie le dessin qui correspond au début de l’histoire. 1. Observer les dessins. Décrire les scènes qu’ils montrent. Le premier montre Théo et Côme devant la grille des singes ; dans le deuxième Côme court vers une cabine téléphonique ; le troisième montre les trois amis dans une rue ; le quatrième montre une girafe qui tend le cou, et derrière elle, des nuages de fumée.

30 min.

Recueil p. 58 à 60

10 min.

Manuel p. 54

– Reconstituer des événements du récit

– Expliquer

CD

20 min.

Cahier p. 61

– Identifi er des moments du récit


228

2. Reformuler la consigne : il faut colorier un seul dessin. Il faut trouver le dessin qui montre ce qui se passe avant tout le reste. Vérifi er en se racontant l’histoire.3. Se représenter la tâche : il faut se rappeler le début de l’histoire. Le relire si les élèves le demandent.Réponse attendue :C’est le dessin n° 3 car les trois enfants se rendent au zoo. Seule cette illustration montre les trois enfants.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● dessin 3 colorié : très bien● autre réponse : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Dessin 1 colorié. Deux possibilités : – L’élève fait du mot début un simple signal, référé au stimulus visuel qu’il a devant les yeux, la série des dessins, et pas à l’ordre de l’histoire. – Le dessin 1 montre le ce qui se passe au début au zoo, avant l’incendie, et le dessin 3 est assimilé à un « hors » histoire, voire à sa fi n : « c’est fi ni on rentre ».● Pour toute autre réponse fausse, demander à l’élève de raconter l’histoire avec les dessins.

➋ Je recopie le numéro qu’il faut composer pour appeler les pompiers. Observer le support : six numéros. Les lire. Il faudra recopier dans l’encadré à droite le numéro que l’on fait au téléphone lorsque l’on veut appeler les pompiers. Si nécessaire, relire le paragraphe : ligne 24 à 30 (soit suffi samment de contexte pour obliger les élèves à un effort d’attention). Réponse attendue : le 18.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● le numéro 18 : très bien ● autres réponses : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Pour toute réponse erronée, s’assurer que l’élève a bien voulu entourer le numéro qu’il a entouré en lui demandant de dire le numéro auquel il a pensé. ● 10 ou 08 : une partie seulement du numéro a été perçue. ● 10 ou 08 (numéro à 4 chiffres) : cette erreur engage peut-être la représentation cognitive du système numérique. ● 11, 22 ou 00 : tous ces numéros répètent un même chiffre. Ils peuvent paraître sérieux, utiles, ou bien faciles à faire, à se rappeler.

➌ Je recopie la phrase qui est vraie.1. Observer le support du travail : deux phrases, dans deux écritures. L’écriture cursive aide à bien recopier. Sous les phrases, on voit deux lignes pour écrire. Lire les phrases. Discuter : disent-elles la même chose ? 2. Reformuler la consigne : Il faut recopier une seule phrase, celle qui est vraie dans l’histoire. Il y a deux lignes pour avoir de la place, mais on écrit une seule phrase. Rappeler ce que l’on sait de la phrase : majuscule et point. Comment s’aider ? On relit chaque phrase et on se demande ce qui est vrai.Réponse attendue : Phrase 1 : Dans le zoo, la fumée panique les animaux.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● phrase 1 : très bien ● autre réponse : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE

Phrase 2 : identifi er si l’erreur provient – d’une méconnaissance de la signifi cation du verbe « panique » – d’une incompréhension de l’histoire– d’un manque de contrôle de l’information dans les formes affi rmative et négative. Relire ces phrases à l’élève et voir si à l’oral il perçoit bien leur différence.

Cahier p. 61

– Rechercher des informations littérales

Cahier p. 61



229

Jour 110

➍ C’est l’incendie. Que font les hippopotames et les crocodiles ? Je coche le dessin qui répond à la question.

Dans tous les cas, décrire les illustrations et demander la relecture du passage concerné si nécessaire. Justifi er le choix du dernier dessin par le texte (l. 45-47).

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● Dessin 3 : très bien ● autres réponses : à revoir


Dans tous les cas, demander aux élèves d’expliciter leur choix. ● Dessin 1 coché : le dessin est contradictoire avec l’événement, à moins que l’élève ait perçu dans l’attitude des deux animaux une position d’affrontement avec le feu ennemi.● Dessin 2 coché : il est plausible, l’élève a pu voir une expression de satisfaction de s’être éloigné du feu et d’être maintenant à l’abri.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son/p/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /p/

Identifi er la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /p/ Manuel p. 55

Conduite de la séance : voir fi che-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.

2 Travail écrit J’étudie /p/

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /p/.Mots à donner : 1. bateau – 2. tigre – 3. poule – 4. serpent – 5. épée – 6. ordinateur – 7. piscine – 8. voiture – 9. départ – 10. parapluie

➋ Je recopie les mots où j’entends /p/.1. Observer le support du travail : cinq dessins.2. Reformuler la consigne : on doit dire les mots et chercher si on entend /p/. Quand on entend /p/ dans un mot, on le recopie sur la ligne. 3. Se représenter la tâche. Se rappeler que l’on peut voir la lettre p et ne pas entendre /p/. Si l’on doute, prononcer chaque syllabe en faisant attention à la présence du son /p/.

➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /p/.Reproduire la ligne au tableau pour la mise au travail et pour la correction. 1. Observer le support du travail : des lettres dans quatre écritures. Repérer les quatre écritures.2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : dans ces lettres, il y en a qui se prononcent /p/, qui écrivent le son /p/. On va les entourer.

25 min.

25 min.

Cahier p. 62

– Identifi er le phonème dans des mots donnés oralement

Distinguer lettre et graphème

Reconnaître la lettre qui code le phonème dans différentes écritures


230

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● toutes les lettres qui doivent être entourées le sont : très bien ● deux erreurs : bien ● trois ou quatre erreurs : assez bien ● plus d’erreurs : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Identifi er les lettres sur lesquelles portent les erreurs. Entraîner l’élève à l’analyse visuelle des lettres : comparaison accompagnée de la description de la lettre– ces lettres se ressemblent, qu’ont-elles de pareil ?– qu’est-ce qui diffère dans b et p, q et d ; dans P et B, dans p et q etc. ? ● Identifi er les polices sur lesquelles portent les erreurs : – la police d’imprimerie est-elle mieux reconnue que la cursive ? – les minuscules sont-elles mieux reconnues que les majuscules (ou inversement) ?

➍ J’écris le nom sous chaque image.Voir unité 6 p. 149 (cahier p. 36)Réponses attendues : poupée, panneau, slip, plume, épine, pie.


* Découverte du texte et questions Je lis.OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture

MATÉRIEL : ● Photocopies des outils pour la lecture U10 J1● 11 étiquettes : on va se promener au zoo pour regarder les nouveaux animaux

Aujourd’hui , c’est mercredi .Côme retrouve son ami Théo et sa copine Manon. – Où va -t-on se promener ?Côme veut aller à la caserne des pompiers, près de la poste . Manon dit : – Non , on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux , des koalas !Alors d’accord, on se précipite au zoo .Mais que se passe-t-il au zoo ? De la fumée sort d’un bâtiment . – Là , regardez , des fl ammes ! hurle Théo . Il faut appeler les pompiers !

mot connu mot travaillé dans l’étude du codemot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître

Au tableau : écrire le texte en script Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie).1. Recherche personnelle. 2. Lire chaque phrase en identifi ant chaque mot. Puis la lire de façon fl uide, comme si on parlait normalement. À mesure qu’on les rencontre, lire les mots outils.Poser des questions de compréhension après chaque phrase lue.Aides à la lecture : – caserne : les élèves peuvent lire ca-erne. Le contexte aide à trouver caserne, sinon donner le mot. – nouveaux : les élèves peuvent lire nou et eau. Le contexte aide à trouver nouveaux, sinon donner le mot.

– Lire, attribuer et recopier des mots contenant le phonème /p/

25 min.

Manuel p. 54

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte


231

Jour 110

– fumée. Les élèves peuvent lire umée. Le contexte aide à trouver fumée, sinon donner le mot.– koalas : les élèves peuvent lire oala. Le contexte aide à trouver koalas, sinon donner le mot. Le s fi nal ne se prononce pas. Pourquoi y a-t-il un s à la fi n du mot ? – bâtiment : les élèves peuvent lire bâti, à partir de bateau et de tipi. Donner le mot, éventuellement l’expliquer. – fl ammes : les élèves peuvent lire lamme. Le contexte aide à trouver fl ammes, sinon donner le mot. Le s fi nal ne se prononce pas. Pourquoi y a-t-il un s à la fi n du mot ?3. Identifi er qui parle. – Où va-t-on se promener ? On ne peut pas être tout à fait sûr. – Non, on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux, des koalas. On est sûr : Au-dessus on lit Manon dit, et il y a les deux points juste après, qui indiquent que c’est elle qui parle. – Là, regardez, des fl ammes ! On est sûr : cette fois c’est après la phrase que l’on a l’indication du personnage qui la prononce : hurle Théo. 4. Faire relire le texte entier. Décider que Côme dit : – Où va-t-on se promener ? et distribuer la lecture sur quatre élèves (un narrateur, trois personnages). Sur le manuel1. Faire relire le texte plusieurs fois par quatre élèves. 2. Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par…Lis la réponse de Manon. Lis la phrase qui dit quand se passe l’histoire. Etc.3. Poser les questions de compréhension du manuel.Pourquoi Manon veut-elle aller au zoo ?Faire lire la phrase qui permet de répondre : il y a de nouveaux animaux, des koalas. On comprend qu’elle s’intéresse beaucoup à ces koalas.Pourquoi faut-il appeler les pompiers ?Il y a un incendie. On appelle les pompiers pour qu’ils éteignent le feu. Un enfant ne doit pas essayer lui-même de l’éteindre. Tout le monde doit connaître le numéro des services d’urgence, même les enfants. 4. Lire les mots outils. 5. Reprise de la lecture au tableau – Reconstitution de la phrase on va se promener au zoo pour regarder les nouveaux animaux avec les étiquettes. – Lecture d’autres phrases avec les étiquettes : – on va regarder les animaux – on va au zoo pour les nouveaux animauxEtc.Les étiquettes sont affi chées sans majuscule. Quand une phrase est lue, demander aux élèves ce qu’il faut modifi er pour qu’elle soit exacte. Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point.6. Relire tout le texte.


– Dégager des informations implicites


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VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Distribuer la fi che de vocabulaire.

Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.

5 min.


– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris

1. Je lis les mots, je les épelle.Je les écris d’un seul coup.près il fautp�� i� fa��

2. Je lis le mot, je le découpe en syllabes. J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.un pompier appeler une poupée un p� �� a�� un� p� �

V25


233

Jour 110

Recueil p. 8

30 min.



Recueil p. 8

30 min.


Épisode 2 ● Quand je serai grand, je serai… pompier. 1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.


2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des événements du récit– Retrouver des informations explicites– Dégager des informations implicites– Anticiper

3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Retrouver des informations explicites

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /”/ J’étudie un nouveau son.– Isoler le phonème /”/– Identifi er la correspondance phonème-graphème

2 Travail écrit J’étudie /”/. – Identifi er le phonème /”/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)– Distinguer lettre et graphème (ex. 2) – Classer des graphies du phonème /”/ (ex. 3)


* Découverte du texte et questions Je lis. – Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Dégager des informations implicites


Recueil p. 61 à 63

30 min.

Manuel p. 56

10 min.

Cahier p. 63

20 min.

Manuel p. 57

25 min.

Cahier p. 64

25 min.

Manuel p. 56

25 min.


5 min.


Manuel p. 56-57 – Cahier p. 63-64

Je lis

10

Comment Côme prévient-il les pompiers ?

Pourquoi le capitaine des pompiers est-il en colère ?

Et toi, as-tu une idée de l’endroit où est Manon ?


56

1

trèsenpeut-être

Pourquoi sera-t-il diffi cile de chercher Manon ?

Pourquoi le capitaine des pompiers donne-t-il un casque à Côme ?

Côme arrive dans le camion rouge : – Où est la radio ? C’est ce bouton vert, ici ?Il presse le bouton et la sirène d’alarme se met à hurler. Le capitaine des pompiers arrive. Il est très en colère. Mais il écoute ce que dit Côme :– Manon n’est pas avec nous. Elle s’est perdue !– Ce sera dur de la chercher dans cette épaisse fumée.– Je sais peut-être où elle est.Alors le capitaine met un casque sur la tête de Côme :– Allons vite au secours de Manon !

32


On va prévenir les pompiers avec la radio du camion.

Nous avons perdu Manon !

Vite, mets ce casque et ce masque.


un chasse-neige un ca��-n��g�

1 Je découpe les mots en syllabes écrites.

2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.

capitaine tai aigle ai perroquet quet

dromadaire dai baleine lei bonnet nnet

J’entends /”/, je vois

ai a� ei e� et e�capitaine ca��a�n� baleine ba ��n� bonnet b� ��

3 Je combine les sons.

l ai lai l ei lei l et let r ai rai

m ai mai m et met s ai sai s et set

p ai pai p ei pei ch ai chai n ei nei

capitaine

perroquetbaleinebonnet

aigle

57

dromadaire

J’étudie un nouveau son. /”/


RÉVISIONS● Écrire au tableau il – ils – elle – elles et 1. Les pompiers arrivent. ____ ont des lances à eau. 2. Il y a des fl ammes, ____ sont hautes. Les élèves écrivent sur l’ardoise, phrase par phrase, le mot qui manque. ● Dicter les syllabes : lè (lê) – rè (rê) – le cher de chercher – mer – ser (cer)


234

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 2 ● Quand je serai grand, je serai… pompier.

1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifi er le lieu 2. Rechercher des informations littérales 3. Dégager des informations

implicites 4. Expliquer 5. Synthétiser 6. Interpréter 7. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 29 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 30 à 58 et questionnement.● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier.

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entenduOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. Rechercher des informations littérales

3. Dégager des informations implicites 4. Anticiper

● Observer les trois dessins. Situer les événements illustrés dans les lieux et dans le temps– Dessin 1. À quel moment de l’histoire correspond ce dessin ? Lire la bulle. Que se sont dit les deux enfants juste avant ? – Dessins 2 et 3. Lire les bulles pour raconter l’histoire. Observer ce que fait Côme : quelle importance a la couleur du bouton sur lequel il presse ? S’appuyer sur le changement de l’expression du visage du capitaine d’un dessin à l’autre pour restituer l’enchaînement des faits. Répondre aux questions du manuel. Relire les passages du texte à la demande des élèves. Leur demander d’arrêter lorsqu’ils pensent avoir les éléments du texte permettant de répondre. Comment Côme prévient-il les pompiers ?Il voulait les prévenir par talkie-walkie (l. 23-24) mais il s’est trompé de bouton et les a alertés en déclenchant la sirène (l. 35-38).Pourquoi le capitaine des pompiers est-il en colère ?Les élèves ont déjà réfl échi sur ce point. Il faut y revenir pour s’assurer qu’ils ont bien perçu la gravité de ce qu’a fait Côme. Et toi, as-tu une idée de l’endroit où est Manon ?Insister sur le fait qu’il ne s’agit pas d’une devinette, mais d’utiliser tout ce que l’on sait déjà pour imaginer l’idée de Côme. ● Relire l’épisode, ou l’écouter sur le CD.


➊ Je recopie la phrase qui est vraie. Voir jour 1 de cette unité p. 228 (cahier p. 61)Réponse attendue :Manon n’est pas à la porte du zoo.

➋ Dans chaque image il y a une erreur. Je la cherche et je l’entoure.1. Observer le support du travail : quatre dessins. On reconnaît les personnages de l’histoire. Les nommer : Côme, Théo, des pompiers.

30 min.

Recueil p. 61 à 63

10 min.

Manuel p. 56

– Retrouver des informations explicites


– Anticiper

CD

20 min.

Cahier p. 63



235

Jour 210

2. Reformuler la consigne : Il faut chercher une erreur dans chaque image. En tout, il faut trouver quatre erreurs, il n’y en a pas deux par image, mais une seule. 3. Se représenter la tâche : L’erreur ne consiste pas dans le fait de montrer une chose impossible, comme par exemple le dessin d’un camion avec des roues carrées. L’erreur, c’est que le dessin montre quelque chose qui ne va pas du tout avec l’histoire. Pour répondre il faut donc très bien se rappeler l’histoire. Procéder dessin par dessin. Laisser un temps pour réfl échir et entourer, puis lire les passages qui permettent de décider. Ceux qui ont déjà entouré peuvent se corriger avec une autre couleur, ceux qui n’ont pas entouré le font alors.Correction collective.– Dessin 1 : l. 35. Où est la radio, déjà ? C’est ce gros bouton vert ? L’erreur à entourer c’est donc ici le bouton bleu.– Dessin 2 : l. 26 à 31. Laisse-moi faire, tu vas voir… Côme est seul dans le camion. Théo n’est pas présent, donc il faut entourer Théo. – Dessin 3 : l. 54. Les pompiers donnent un casque et un masque à Côme. Il faut entourer Côme, qui est tête nue. – Dessin 4 : l. 52 à 55. Ils se mettent à courir tous les trois, c’est-à-dire la capitaine, un autre pompier, et Côme. Il faut donc entourer Théo, reconnaissable à la couleur de son pull et à son sac à dos.

➌ Je recopie la partie de la phrase qui dit où est Côme. 1. Observer le support du travail : une phrase dans les deux écritures, et une ligne d’écriture. Faire lire la phrase. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut recopier seulement une partie de la phrase, pas tout, seulement la partie qui nous dit où se trouve Côme.Réponse attendue : dans le camion.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● dans le camion : très bien● le camion : bien● est assis dans le camion : assez bien● autre réponse : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Toute la phrase est recopiée : au CP on apprend qu’il faut écrire des phrases, commençant par une majuscule et se terminant par un point. L’élève s’est peut-être interdit (contrat didactique implicite) d’écrire une suite de mots sans statut de phrase écrite. ● le camion est recopié : sémantiquement la réponse est juste, mais comme partie de phrase, elle est incomplète. Faire distinguer sur le camion, dans le camion, à côté du camion etc. et demander quelle expression rend exactement compte de l’endroit où se trouve Côme. ● est assis dans le camion : s’il était debout, serait-il ailleurs que dans le camion ? ● Côme : l’élève a pu se représenter à une autre question que celle posée. En discuter avec lui.

ÉTUDE DU CODE

1 Étude du son /”/ J’étudie un nouveau son. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /”/

Identifi er la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : L’affi che du son /”/ Manuel p. 57

Conduite de la séance : voir fi che-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes.

Cahier p. 63

25 min.


236

2 Travail écrit J’étudie /”/

➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /”/. Mots à donner : 1. côté – 2. père – 3. mère – 4. sœur – 5. épais – 6. sirène – 7. escalier – 8. éteindre – 9. ciel – 10. déréglé

➋ Je recopie les mots où j’entends /”/. Voir unité 7 p. 163 (cahier p. 41)

➌ Je lis les mots. Je recopie chaque mot à sa place. Voir unité 8 p. 184 (cahier p. 48) 1. Observer le support du travail :● Treize encadrés. Dans certains, on a seulement un mot écrit, dans d’autres, un mot et un dessin. Les lire tous ; vérifi er que noms et dessins correspondent. ● Six cadres. Dans chaque cadre un titre et des lignes pour écrire. Lire les titres : ce sont des écritures du son /”/.2. Reformuler la consigne : on doit trouver comment s’écrit le son /”/ dans le mot pour savoir dans quel cadre le recopier. 3. Se représenter la tâche. Il y a treize noms à recopier (les compter). Il y a quatorze lignes dans les tableaux (les compter). Conclure : quand on aura recopié tous les noms, il restera une ligne vide. ● Traiter collectivement semaine : identifi er chaque syllabe se – mai – ne. On entend /”/ dans la syllabe mai. Le son /”/ dans semaine s’écrit ai. Je le recopie dans la colonne ai. ● Traiter ensuite veste individuellement, puis correction collective immédiate. Réexpliciter toute la démarche de contrôle : le e fi nal n’écrit pas (il n’écrit jamais) le son /”/, c’est le e devant s, dans ves, qui écrit le son /”/, comme dans escargot. Avertir les élèves qu’ils peuvent réfl échir à haute voix. Réponses attendues : è : manège ; père ê : pêcheet : lacet ; chalet ai : semaine ; éclair ei : seize ; treize ; baleine e : veste ; caramel ; mer

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● 13 ou 12 bonnes réponses : très bien● 11, 10 ou 9 bonnes réponses : bien● 8, 7 ou 6 bonnes réponses : assez bien● autre réponse : à revoir


Toute erreur devra être reprise avec la démarche intégrale, incluant l’analyse du mot en syllabes, sans se contenter de la recherche de seules marques visuelles.


* Découverte du texte et questions Je lis. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL : ● Photocopies des outils pour la lecture U10 J2

● 8 étiquettes : le capitaine écoute maintenant ce que dit Côme.

25 min.

Cahier p. 64

– Identifi er le phonème dans des mots donnés oralement

– Distinguer lettre et graphème

– Classer des graphies du phonème

25 min.


237

Jour 210

Côme arrive dans le camion rouge :– Où est la radio ? C’est ce bouton vert , ici ? Il presse le bouton et la sirène se met à hurler .Le capitaine des pompiers arrive . Il est très en colère . Mais il écoute ce que dit Côme :– Manon n’est pas avec nous . Elle s’est perdue !– Ce sera dur de la chercher dans cette épaisse fumée .– Je sais peut -être où elle est .Alors le capitaine met un casque sur la tête de Côme :– Allons vite au secours de Manon !

mot connu mot travaillé dans l’étude du codemot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maître

Au tableau : écrire le texte en script. Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie).1. Recherche personnelle2. Lire chaque phrase en identifi ant chaque mot. Puis la lire de façon fl uide, comme si on parlait normalement. Poser des questions de compréhension après chaque phrase lue.Aides à la lecture : ● presse : le mot est déchiffrable mais risque de poser des diffi cultés pour le contexte, pas encore rencontré, de e codant le son /”/ devant sse. ● bouton : le bou de hibou et le ton de mouton, mais aussi le mot outil ton. ● vert : à l’aide de anniversaire. ● vite : les élèves peuvent lire ite. Le contexte aide à trouver le mot, sinon le donner.● peut-être : les élèves ont déjà rencontré être comme mot outil à l’unité 7, et ils l’ont mémorisé dans la fi che de vocabulaire V16.Identifi er qui parle. – Où est la radio ? C’est ce bouton vert, ici ? On sait identifi er qui parle grâce aux deux points : c’est Côme. A qui parle-t-il ? Réfl échir : il est seul dans le camion, il se parle à lui-même, il réfl échit à haute voix. – Manon n’est pas avec nous. Elle s’est perdue ! Les deux points après ce que dit Côme identifi ent Côme. – Ce sera dur de la chercher dans cette épaisse fumée. Ici, le dialogue enchaîne les répliques. Qui peut parler à Côme ? Le capitaine.– Je sais peut-être où elle est. Côme. – Allons vite au secours de Manon ! On comprend que c’est le capitaine qui parle. Seul le capitaine peut donner l’ordre de partir au secours de Manon.3. Faire relire le texte entier. Distribuer la lecture sur trois élèves : Côme, le capitaine, le narrateur.Sur le manuel4. Faire relire le texte par groupes de trois élèves. Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par…Poser les questions de compréhension. ● Pourquoi sera-t-il diffi cile de chercher Manon ? Rassembler tous les éléments déjà évoqués lors de la compréhension de la lecture orale du maître : il y a une épaisse fumée ; on n’est pas sûr de savoir où elle est ; on risque de passer près d’elle sans la voir. ● Pourquoi le capitaine des pompiers donne-t-il un casque à Côme ? Réfl échir : le casque est une protection de la tête. Les motocyclistes, les ouvriers sur les chantiers, sont obligés de porter un casque. Dans un incendie on risque de recevoir sur la tête des objets enfl ammés, des branches brûlées qui cassent, etc.Lire les mots outils. Écrire sur l’ardoise très, en, peut-être.

Manuel p. 56

– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte



238

5. Reprise de la lecture au tableau Lecture de phrases avec des mots du texte le capitaine en colère écoute maintenant ce que dit Côme. Côme en colère écoute ce que dit le capitaine. Maintenant Côme écoute le capitaine.Etc.Les étiquettes sont affi chées sans majuscule ni point. Quand une phrase est lue, demander aux élèves ce qu’il faut corriger pour qu’elle soit bien écrite. Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point. 6. Relire tout le texte.



5 min.



Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.une sirène un casque le capitaine la fuméeun� ��n� un ca�� l� ca�an� la f�m �

V26


239

Jour 110

Recueil p. 8

30 min.



Recueil p. 8

30 min.


Épisode 3 • Quand je serai grand, je serai… pompier.1 Travail oral à partir de la lecture du maître


2 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Retrouver des informations explicites

3 Relecture des épisodes 1 à 3

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.– Lire de façon fl uide– Poser des questions sur un texte

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 1 Le son /p/

Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

2 Le vocabulaire thématique des métiers P. LES POMPIERS

Structurer le vocabulaire

GRAMMAIRE 1 Leçon orale Je découvre le verbe.

Identifi er le verbe comme mot qui indique l’action

2 Travail écrit Je découvre le verbe.Nommer l’action par le verbe

STRUCTURATION DE LA LANGUE

* J’apprends à connaître la langue écrite.– Reconstituer une phrase – Identifi er une phrase– Identifi er les différentes graphies d’une même syllabe


Recueil p. 64-65

15 min.

Cahier p. 63

5 min.

Recueil p. 58 à 63 et/ou CD

10 min.

Manuel p. 54-56

20 min.

Mémo des sons

10 min.

Mon carnet de mots

10 min.

Poster Manuel p. 58

30 min.

Cahier p. 65

20 min.

Cahier p. 67

15 min.


5 min.

Jour 3– Recueil p. 64-65

Manuel p. 54-56-58 – Cahier p. 63-67

Je lis

10

Que font les animaux du zoo quand ils sentent la fumée ?

Pourquoi Côme se cache-t-il derrière un buisson ?


1

54

Pourquoi Manon veut-elle aller au zoo ?

Pourquoi faut-il appeler les pompiers ?

Aujourd’hui, c’est mercredi. Côme retrouve son ami Théo et sa copine Manon. – Où va-t-on se promener ? Côme veut aller à la caserne des pompiers, près de la poste.Manon dit : – Non, on va au zoo ! Il y a de nouveaux animaux, des koalas ! Alors d’accord, on se précipite au zoo. Mais que se passe-t-il au zoo ? De la fumée sort d’un bâtiment. – Là, regardez, des fl ammes ! hurle Théo. Il faut appeler les pompiers !

il fautprès

3


Allo, les pompiers ? Venez vite au zoo municipal. Il y a des fl ammes et de la fumée.

2

Il faut sauver les animaux.

Où est passée Manon ? Est-elle avec Théo ?


Je lis

10

Comment Côme prévient-il les pompiers ?

Pourquoi le capitaine des pompiers est-il en colère ?

Et toi, as-tu une idée de l’endroit où est Manon ?


56

1

trèsenpeut-être

Pourquoi sera-t-il diffi cile de chercher Manon ?

Pourquoi le capitaine des pompiers donne-t-il un casque à Côme ?

Côme arrive dans le camion rouge : – Où est la radio ? C’est ce bouton vert, ici ?Il presse le bouton et la sirène d’alarme se met à hurler. Le capitaine des pompiers arrive. Il est très en colère. Mais il écoute ce que dit Côme :– Manon n’est pas avec nous. Elle s’est perdue !– Ce sera dur de la chercher dans cette épaisse fumée.– Je sais peut-être où elle est.Alors le capitaine met un casque sur la tête de Côme :– Allons vite au secours de Manon !

32


On va prévenir les pompiers avec la radio du camion.

Nous avons perdu Manon !

Vite, mets ce casque et ce masque.


58

1 C’est la fête des pompiers. Je raconte ce que font les personnages.

10 Je découvre le verbe.

2 Je lis les phrases. Quel mot me dit ce que font les personnages ?

Avec le verbe, je sais ce que font les personnages.

Le pompier monte sur l’échelle.

Elle achète une glace.

Ils parlent.

Le chien court.

Le papa pousse la poussette.


RÉVISIONS ● Donner aux élèves les étiquettes de la lecture du jour précédent. Leur demander de construire des phrases et de les lire.


240

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE Épisode 3 ● Quand je serai grand, je serai… pompier.

1 Travail oral à partir de la lecture du maître OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifi er le lieu 2. Dégager des informations implicites 3. Rechercher des

informations littérales 4. Juger 5. Adopter le point de vue d’un personnage 6. Expliquer 7. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 31 et questionnement● Reformulation collective prise par le maître en dictée à l’adulte


Comment les trois amis rentrent-ils chez eux ? Je colorie le dessin qui répond à la question.

Observer le support : trois dessins. Un seul répond à la question. Réponse attendue : dessin 2.Correction collective : la bonne réponse suppose le rappel de deux informations : 1) les pompiers raccompagnent les trois enfants. On colorie le dessin 3 si on se souvient seulement de cela.2) Ils les raccompagnent en camion, donc c’est le dessin 2.L’image 1 est exclue par le texte. Elle a déjà été identifi ée comme celle du début de l’histoire ex. 1 p. 61.

3 Relecture des épisodes 1 à 3

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE

* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fl uidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte

1. Faire relire chaque texte par plusieurs élèves ou groupes d’élèves. Travailler la fl uidité de la lecture. 2. Demander aux élèves de poser des questions sur les textes : un élève pose une question, les autres y répondent.

15 min.

Recueil p. 64-65

5 min.

*Cahier p. 63


10 min.

Recueil p. 58 à 65et/ou CD

20 min.

Manuel p. 54-56– Lire de façon fl uide– Poser des questions sur un texte


241

Jour 310

ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE

1 Le son /p/Reprendre la chasse au son /p/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. – Lire les mots des trois colonnes. – Compléter les mots des trois colonnes en écriture cursive.On peut commencer à ajouter des mots écrits au tableau de classe.

2 Le vocabulaire thématique des métiersObserver le dessin de la page. Il faut le légender. Les élèves disent les noms, le maître les écrit au tableau. Les élèves reportent les noms sur leur dessin.

GRAMMAIRE

1 Leçon orale Je découvre le verbe. OBJECTIF GÉNÉRAL : Découvrir le verbeOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Identifi er le verbe comme mot qui indique l’actionPréparation du tableau : les cinq phrases du poster

Au tableau Affi cher le poster. Observer le dessin. Donner la consigne : c’est la fête des pompiers. On va raconter ce que font les personnages. Les élèves lisent d’abord les phrases du poster. Puis ils continuent la description.Noter leurs propositions au tableau. Éviter les phrases complexes, par exemple en remplaçant Il y a un pompier qui lève un doigt et qui tient des ballons par Un pompier tient des ballons. Chaque fois, valider : Oui, ta phrase dit bien ce que fait l’enfant, le pompier… ou ce que font… Relire une à une les phrases du poster, puis celles des élèves. Pour chacune, se demander quel mot dit ce que fait le ou les personnages, et l’entourer. Sur le manuelLire l’encadré. Rappeler : on a déjà mimé des verbes pour les faire deviner. On a compris qu’avec le verbe on peut dire ce qu’on fait. On peut aussi faire ce que le verbe dit.Revenir aux phrases sur l’image. Demander de retrouver la phrase qui parle du papa, du chien etc. Dans cette phrase, quel est le verbe ? Valider : ce sont bien les mots entourés au tableau. Oui, achète est le verbe de la phrase Elle achète une glace, avec ce mot on sait ce que fait cette maman. Oui, tient est le verbe de la phrase Un pompier tient des ballons, ce mot dit ce que fait le pompier. Etc.● Écrire sous Elle achète une glace.

Elle demande une glace.Demander aux élèves : Que fait la maman ? Quel est le mot qui le dit ? Quel est le verbe dans cette phrase ?Même travail avec Elle paye une glace. Elle donne une glace à son garçon. ● Manuel fermé : faire le même travail. Écrire l’une sous l’autre au tableau Le papa pousse la poussette.Le papa arrive. Le papa regarde les musiciens. Le papa porte un chapeau.

10 min.

Mémo des sons– Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

10 min.

Mon carnet de mots p. LES POMPIERS

– Structurer le vocabulaire

30 min.

Poster – Manuel p. 58

– Identifi er le verbe comme mot qui indique l’action

Manuel p. 58


242

2 Travail écrit Je découvre le verbe.

Je complète les phrases : j’écris les verbes.1. Observer le support. Toute la page est consacrée à un seul exercice. Lire la consigne : il faudra compléter des phrases avec des verbes. – Repérer les rails pour l’écriture sous chacun des dessins. Il y a cinq dessins, mais six phrases à compléter. Le dernier dessin a deux phrases. – Lire les encadrés du haut de la page. Ce sont les verbes qu’il faudra recopier à la bonne place. 2. Observer les phrases à compléter : vérifi er que ce sont bien des phrases, elles commencent par une majuscule et se terminent par un point. Les lire et les associer au dessin. Identifi er Aminata et les marrons, le policier et les autos, le chat et le mur, l’autobus et son arrêt, Samuel et la rue. 3. Reformuler la consigne. Pour chaque phrase il faut choisir parmi les mots encadrés le verbe qui dit ce que fait le personnage.4. Se représenter la tâche : pour compléter une phrase, on regarde le dessin. On se demande : Qu’est-ce que fait Aminata ? Qu’est-ce que fait le policier ? Etc. On choisit le verbe. On se dit toute la phrase avec le verbe choisi. Quand on est sûr, on écrit. Réponses attendues :Aminata ramasse des marrons dans la forêt.Le policier arrête les autos.Le chat saute sur le mur.L’autobus arrive à son arrêt.Samuel regarde à droite et à gauche.Puis il traverse la rue.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien● une erreur : bien● deux erreurs : assez bien● plus d’erreurs : à revoir


Chaque verbe mal placé aboutit à une phrase absurde, sauf Aminata regarde des marrons dans la forêt, qui est plausible. Mais ramasse n’a de place plausible nulle part ailleurs. Demander à l’élève de lire ce qu’il a écrit : peut-on comprendre ? S’il hésite, lui lire la phrase avec le verbe attendu : perçoit-il la différence ?

STRUCTURATION DE LA LANGUE

* J’apprends à connaître la langue écrite.

➊ Je remets les mots en ordre pour écrire une phrase. Je n’oublie pas le point à la fi n.

1. Faire rappeler ce que l’on sait de la phrase : majuscule et point. 2. Observer le support : on voit des mots dans des étiquettes. Ils sont écrits en cursive. Les lire un par un : constater que tous les mots sont lisibles et connus. Les lire de façon fl uide dans l’ordre de présentation : constater que cela ne fait pas une phrase que l’on peut dire et comprendre. Si un élève remarque que l’on sait tout de suite quel mot sera au début de la phrase, lui demander de justifi er, et valider. 3. Reformuler la consigne. Il faut remettre les mots en ordre pour écrire une phrase. On n’oublie pas la majuscule au début de la phrase et le point à la fi n.4. Se représenter la tâche. Faire toute la phrase dans sa tête avant de commencer à écrire. On peut le faire en se parlant. 5. Travail individuel.

20 min.

*Cahier p. 65

– Nommer l’action par le verbe

15 min.

Cahier p. 67

– Reconstituer une phrase


243

Jour 310

➋ Je recopie la deuxième phrase. 1. Observer le support : des phrases, une seule ligne pour écrire. 2. Reformuler la consigne. Il ne faut pas tout recopier, seulement la deuxième phrase. On vient de rappeler pour l’exercice 1 comment reconnaître une phrase.Correction collective : l’erreur la plus probable est de confondre deuxième ligne et deuxième phrase. Reprendre chaque phrase et la délimiter par sa majuscule et son point.

Beaucoup d’erreurs et même de diffi cultés d’apprentissage relèvent de stratégies faibles consistant à substituer des réglages perceptifs (je vois une ligne = je vois une phrase) à des régulations verbales et cognitives (se dire la défi nition de la phrase écrite).

➌ Dans chaque colonne, je découpe les mots en syllabes écrites. Je cherche la syllabe commune. Je recopie les deux écritures de la syllabe.

1. Observer le support. Des mots écrits dans des étiquettes. Les lire. Dans une colonne il y a deux étiquettes : lacet et anniversaire dans la première colonne ; colère et baleine dans la seconde. Les deux colonnes sont séparées par le trait vertical.En dessous des deux mots, une ligne d’écriture, avec au milieu un tiret. Il faudra écrire une syllabe de chaque côté du tiret. Compter les emplacements : quatre, pour quatre écritures de syllabes. 2. Reformuler la consigne. Que signifi e les deux écritures de la syllabe ? Revenir à l’étude du code, manuel p. 57, activité 3 : Je combine les sons. Trouver les deux écritures des syllabes /p”/, /m”/, /s”/ Trouver les trois écritures de la syllabe /l”/ Dans lacet et anniversaire, il y a une même syllabe, qui s’écrit de deux façons différentes. Même chose pour colère et baleine. Il faut recopier chacune sous le mot où elle se trouve. 3. Se représenter la tâche. ● On sait comparer deux mots pour trouver une même syllabe : il faut bien écouter, bien prononcer chaque syllabe, et quand on entend exactement la même chose, on a la syllabe commune. Pour faire cela, on ne regarde pas le mot écrit. Faire trouver aux élèves la syllabe commune à bateau et tomate. ● On sait aussi trouver comment s’écrit une syllabe dans un mot : on prononce les syllabes en les détachant, on observe le mot écrit et on repère les lettres qui écrivent la syllabe. Écrire bateau et tomate au tableau : faire identifi er à l’écrit les deux écritures de la même syllabe. Les écrire à leur place sous le mot.Travail individuel



– Identifi er une phrase

– Identifi er les différentes graphies d’une même syllabe

5 min.



Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris. Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.

il arrive elle presse il met elle monte

i� a�� e�� p�� i� m�� e�� m� ��

V27


244




Épisodes 1 à 3 ● Quand je serai grand, je serai… pompier.

* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lecture – Écouter et comprendre un texte narratif

– Approfondir la compréhension en posant des questions


* Le son /”/Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

LECTURE ET COMPRÉHENSION

* Je m’entraîne pour mieux lire.– Exercer la combinatoire

– Automatiser la lecture des mots outils

– Renforcer le lien entre la notion de verbe et celle d’action

– Lire et mémoriser une poésie

PRODUCTION D’ÉCRIT

* Je résume l’histoire.Reconstituer et reformuler les événements d’un récit connu

ÉVALUATION

* Où en suis-je ? Contrôler l’orthographe en s’aidant de références

Recueil p. 58 à 64et/ou CD

40 min.

Mémo des sons

15 min.

Manuel p. 59

40 min.

Cahier p. 66

30 min.

Cahier p. 67

10 min.


Manuel p. 59 – Cahier p. 66-67

Je m’entraîne pour mieux lire.

Je réfléchis et je discute. Avec quoi risques-tu de te brûler à la maison ?

59

Christian Havard, Comptines des terres d’Afrique © L’Hydre Editions.

1 Je lis des syllabes.

rap • pra • pli • pil • pri • pir • psi

pair • pru • plus • prai • pei • pret

splach ! oups ! choups OUAP

2 Je lis des mots outils.

après – mais treize – seize près – très

3 Je choisis un verbe. Je le mime pour le faire deviner.

presser pêcher pousser parler

éplucher appeler repasser chercher

4 Je lis une poésie.

C’est la véritéQuand elle met la tête dans la terre

L’autruche ne se cache pas,Non, elle n’a pas peur.

L’autruche est une grande bavardeEt elle est très bien élevée.

Quand elle met la tête dans la terreC’est pour parler avec le fennec,

Avec le hérisson ou le ratel.

Leur terrier est trop petit pour elle ?Qu’importe,

Elle a trouvé la solution.

Le fennec

Le ratel



245

Jour 410

COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE

Épisodes 1 à 3 ● Quand je serai grand, je serai… pompier.

* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lectureOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter et comprendre un texte narratifOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Approfondir la compréhension en posant des questions

– Relire (ou faire écouter sur le CD) le texte entier de l’unité. – Mettre en place un mini défi lecture.


* Le son /”/Reprendre la chasse au son /”/. A mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. – Observer le grand nombre de tableaux de graphies pour ce son. – Lire les mots des colonnes. – Faire entourer la graphie du son dans les mots en écriture scripte.– Écrire les mots en écriture cursive.

LECTURE ET COMPRÉHENSION

* Je m’entraîne pour mieux lire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire des syllabes, des mots, un texteOBJECTIF SPÉCIFIQUE : 1. Exercer la combinatoire 2. Automatiser la lecture des mots outils 3. Renforcer le lien

entre la notion de verbe et celle d’action 4. Lire et mémoriser une poésie

➊ Je lis des syllabes. Toutes les syllabes sont entièrement analysables. En cas de diffi culté, on peut avoir recours à la combinatoire : décomposer la syllabe en lettres traversées par une fl èche.

➋ Je lis des mots outils. Faire lire un mot par élève.

➌ Je choisis un verbe. Je le mime pour le faire deviner. Voir unité 8 p. 200 (manuel p. 47)

➍ Je lis une poésie.Les élèves ont déjà lu une poésie. Faire rappeler que la majuscule en début de ligne ne signifi e pas nécessairement un début de phrase. ● vérité : les élèves peuvent lire véri_é. Le contexte aide à trouver vérité. Sinon, donner le mot.● peur (puis leur) : donner le mot.

40 min.

Recueil p. 58 à 64 et/ou CD – Approfondir la compréhension en posant des questions

15 min.

Mémo des sons

– Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique

40 min.

Manuel p. 59

– Exercer la combinatoire

– Automatiser la lecture des mots outils

– Renforcer le lien entre la notion de verbe et celle d’action

– Lire et mémoriser une poésie


246

● grande : donner le mot. ● bavarde : les élèves peuvent lire var à partir de va et de ar.● fennec : donner le mot. ● qu’importe : donner la première syllabe. Apporter des connaissances pour l’interprétation du poème : il est vrai que l’autruche ne se cache pas par peur quand elle met sa tête près du (ou même dans) le sable. C’est pour se protéger des tempêtes de sable, ou bien pour nettoyer le nid où elle a pondu. Par contre, le poète s’amuse quand il la fait discuter avec d’autres animaux.

PRODUCTION D’ÉCRIT

* Je résume l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Apprendre à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées,

choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrasesOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Reconstituer et reformuler les événements d’un récit connu

1. Observer la page. On reconnaît les personnages et des moments de l’histoire Quand je serai grand, je serai… pompier. Les dessins sont les uns sous les autres. il y a huit dessins, et onze lignes. On peut constater que certaines lignes ne sont pas exactement en face d’un dessin. 2. Donner la tâche. Il faut résumer l’histoire en s’aidant des dessins. Vérifi er que les dessins sont bien dans l’ordre de l’histoire, et ne contiennent aucune erreur : reconstituer l’histoire en oral collectif, en suivant l’ordre des dessins. Pour chaque dessin, le maître note au tableau les mots ou groupes de mots donnés par les élèves et qui pourraient présenter des diffi cultés d’écriture. Ces mots serviront de matériaux pour écrire. 3. Traiter ensemble le premier dessin : on réfl échit à un début dans sa tête. Le maître écrit au tableau différentes propositions des élèves. Il incite les élèves à améliorer leur phrase (clarté des informations). Il valide. On constate ainsi qu’on peut dire des phrases différentes pour résumer un même moment de l’histoire. Exemple en classe : Théo, Côme et Manon sont au zoo. Un bâtiment est en fl ammes. En arrivant au zoo, Théo, Côme et Manon voient des fl ammes. Au zoo, Côme montre à Théo et Manon un bâtiment qui brûle. Etc.4. Travail individuel. Aide individualisée. Pour les élèves qui ont du mal à écrire, utiliser largement la dictée à l’adulte. L’objectif est la construction d’un résumé. Les élèves doivent pouvoir montrer qu’ils peuvent résumer une histoire, même s’ils ont besoin d’aide pour écrire.

30 min.

Cahier p. 66

– Reconstituer et reformuler les événements d’un récit connu


247

Jour 410

Un exemple de production d’élève réalisé lors de l’expérimentation

ÉVALUATION

* Où en suis-je ? J’écris les mots que le maître dicte. ● Observer le support : des phrases sont commencées. Les lire. Il y a deux phrases en tout et des lignes pour écrire les mots que le maître va dicter.Les mots que le maître va dicter sont écrits dans le cadre à droite. On doit les regarder pour écrire sans faute. Mais il faut faire attention à plusieurs choses :– ils ne sont pas dans l’ordre– quelquefois il faut se demander si on doit ajouter un s. – il faut se rappeler qu’en début de phrase on met une majuscule.● Dicter : dire d’abord toute la première phrase, puis la dicter mot à mot. ● Relecture. Rappeler les questions à se poser : la majuscule en début de phrase ; le s du pluriel. Et regarder les mots dans l’encadré pour vérifi er que l’on ne s’est pas trompé.

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien ● une erreur : bien● deux erreurs : assez bien● autre : à revoir

ÉVALUATION FORMATIVE● Majuscule oubliée. Vérifi er que le L majuscule est maîtrisé par l’élève. ● Accords oubliés. Vérifi er si l’élève s’est posé ou non la question. Le faire avec lui et lui demander comment il pense devoir écrire. ● Seize écrit avec un s à la fi n. Faute d’hypercorrection. Écrire un renard et seize renards et faire comparer ce qui varie et ce qui reste invariable.● Erreur lexicale. Faire recopier avec la technique connue : découper en syllabes, épeler chaque syllabe, l’écrire, puis écrire le mot entier d’un coup.

10 min.

*Cahier p. 67

– Contrôler l’orthographe en s’aidant de références


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