Unité 1 1 Conduite des activités - Méthode de lecture CP

■ Unité 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

■ Unité 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

■ Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

■ Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

■ Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

■ Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

■ Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

■ Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

■ Unité 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203

■ Unité 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

■ Unité 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248

■ Unité 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

■ Unité 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291

■ Unité 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

■ Unité 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

■ Unité 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350

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Co

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2

1

L’unité 1 est consacrée à l’évaluation de début d’année. Le bilan proposé ici est conforme aux compétences attendues en fi n d’école maternelle par les Programmes 2008. Ce bilan ajoute cinq points (en italique ci-dessous) pour lesquels il est souhaitable de repérer les acquis des élèves à l’entrée au CP.

COMPÉTENCES RELATIVES À LA COMPRÉHENSION I Écouter et comprendre un texte lu par l’adulte

COMPÉTENCES RELATIVES À L’IDENTIFICATION DES FONCTIONS DE L’ÉCRIT

II Identifi er les principales fonctions de l’écrit

COMPÉTENCES RELATIVES À L’ANALYSE SONORE DE LA LANGUE III Distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncésIV Différencier les sons V Distinguer les signes graphiques : mots, lettres, chiffres, dessins VI Découper une phrase en motsVII Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit

COMPÉTENCES RELATIVES À LA COMPRÉHENSION DES CONSIGNES VIII Comprendre des consignes simples et complexes

COMPÉTENCES RELATIVES AU GRAPHISME ET À L’ÉCRITURE IX Écrire son prénom en écriture cursiveX Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabetXI Reconnaître un mot dans les trois écritures (capitales d’imprimerie, script, cursive)XII Analyser un mot en lettres, le copier lettre à lettre en cursive

Les activités sont distribuées entre le cahier et les fi ches photocopiables en fi n de guide (Fiches 1 à 7). Elles sont réunies, présentées et commentées par domaines de compétences. Le tableau p. 3 présente un ordre de passation réparti sur quatre jours. Il n’est pas souhaitable que les élèves passent à la suite toutes les épreuves testant un même domaine de compétences. Il en est de même lors des évaluations nationales.

LIAISON GS-CPÉVALUATION 1

1 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.

4

Dans la voiture, la maman d'Agathe la gronde avec ses yeux. Pourquoi ?

Agathe est-elle contente de rentrer à la maison ?

Regarde l’image 3. Qu’est-ce que sa maman donne à Agathe ?

1

2 3

Agathe rentre de vacances.

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– Recueil p. 4 à 7 Manuel p. 4 à 7

– Cahier p. 2 à 5– Fiches photocopiables

5

J’ai d’autres amis ! Ils étaient avec moi en Grande Section.Tu les découvriras dans les histoires

que je vais te raconter.

Lola Laura Nicolas Guillaume Marie Tom Coralie Théo

Léonard, c’est mon meilleur ami.

Je fais connaissance avec les amis d’Agathe.

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3

Liaison GS-CP – Évaluation 11

Proposition de programm

ation pour l’unité 1

Com

pétences évaluéesSupports des activités

Activités

préparatoires dans le guide

Durée

Jour 1

2 h

IX Écrire son prénom en écriture cursive

I Écouter et comprendre un texte lu par l’adulte

II Identifi er les principales fonctions de l’écritV D

istinguer les signes graphiques : mots, lettres, chiffres, dessins

X Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet

Cahier p. 2-3Recueil p. 4 et 5M

anuel p. 4 – PosterCahier p. 4 ex. 1M

anuel p. 6 et 7Fiche 2 ex. 1Fiche 2 ex. 2

p. 6

p. 13

20 min.

30 min.

10 min.

10 min.

20 min.

10 min.

20 min.

Jour 2

2 h


IX Écrire son prénom en écriture cursive

X Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabetIII D

istinguer les syllabes d’un mot prononcé

Recueil p. 6 et 7 Cahier p. 4, ex. 2Fiche 1 ex. 1Fiche 1 ex. 2, 3, 4Fiche 3 ex. 1 et 2

p. 13

P. 6

30 min.

30 min.

10 min.

15 min.

35 min.

Jour 3

1 h 30


VIII Comprendre des consignes sim

ples et complexes

IV Différencier les sons


Recueil p. 4 à 7Fiche 4 Fiche 5 ex. 1 Fiche 5 ex. 2 Cahier p. 4 ex. 3

p. 8

p. 13p. 13

20 min.

20 min.

30 min.

20 min.

Jour 4

2 h

XI Reconnaître un mot dans les trois écritures (capitales d’im

primerie, script, cursive)

VI Découper une phrase en m

otsII D

istinguer les syllabes d’un mot prononcé. Reconnaître une m

ême syllabe dans

plusieurs énoncésVII Faire correspondre les m

ots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit


XII Analyser un mot en lettres, le copier lettre à lettre en cursive

Cahier p. 5 ex. 1 Cahier p. 5 ex. 2 Fiche 6 ex. 1

Fiche 7 ex. 1 Fiche 6 ex. 2Fiche 7 ex. 2 Cahier p. 5 ex. 3

p. 10

p. 7

p. 11

p. 13

p. 16

10 min.

20 min.

20 min.

30 min.

20 min.

15 min.


4

Présentation des activités et critères d’évaluation

I Écouter et comprendre un texte lu par l’adulteL’évaluation de la compréhension se fait au cours de l’activité collective. Veiller à ce que chaque élève soit sollicité.Prendre des notes sur la participation et les réponses des élèves. On consacrera une séance d’environ 50 minutes au travail sur chacun des deux épisodes.

Épisode 1 • Agathe rentre de vacances.

1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites

3. Interpréter 4. Expliquer 5. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 16 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 17 à 27 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier à partir des résumés intermédiaires.

2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entenduOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des moments de l’histoire écoutée 2. Retrouver des informations explicites

1. Observer le premier dessin. Où est Agathe ? Avec qui est-elle ? Décrire la maman d’Agathe. Observer plus précisément Agathe : elle est assise à l’arrière, sur un rehausseur, elle a attaché sa ceinture de sécurité. Mettre en relation avec l’histoire écoutée. Quand cela se passe-t-il ? D’où viennent Agathe et sa maman ? Où vont-elles ? Poser la première question du manuel. 2. Observer le deuxième dessin. Où sont Agathe et sa maman ? Que fait Agathe ? Poser la deuxième question du manuel. Demander aux élèves de justifi er la réponse par le dessin et par le rappel de l’histoire écoutée. Relire la partie du texte qui montre qu’elle est contente (l. 18-21).3. Observer le troisième dessin. Poser la question du manuel.

3 Travail écrit Je fais connaissance avec Agathe et Léonard.

➊ Je colorie Agathe quand elle reçoit la carte de Léonard.

1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur.2. Observer le support du travail : deux dessins. Les décrire : on reconnaît le premier et le dernier dessins du manuel. 3. Reformuler la consigne. Quel dessin cherche-t-on ? Que fera-t-on quand on l’aura trouvé ? Faire observer Je colorie. sur le rabat du cahier.4. Se représenter la tâche : on doit colorier un seul dessin. Travail individuel

30 min.

Recueil p. 4 et 5

Jour 1

10 min.

Manuel p. 4 – Poster

Jour 1

10 min.

Cahier p. 4 ex. 1

– Retrouver des informations explicites– Respecter une consigne

Jour 1


5

1

Critères d’évaluation formative

1. L’élève a colorié les deux dessins. Il s’est laissé entraîner par la tâche colorier. Lui demander quel dessin il a colorié en premier. Si c’est le bon, l’informer qu’il a bien travaillé mais n’a pas su s’arrêter. 2. L’élève a colorié le premier dessin. Lui relire la consigne, la reformuler : il y a un dessin qui montre le moment où Agathe reçoit la carte. Voir si cela lui permet de se corriger. S’assurer que l’élève sait bien ce qu’est une carte postale, ce que cela veut dire recevoir une carte, une lettre.

Épisode 2 • Le secret de Léonard.

1 Travail oral à partir de la lecture du maîtreOBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites

3. Interpréter 4. Synthétiser 5. Reformuler

● Lecture des lignes 1 à 13 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 14 à 27 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Reformulation de l’épisode entier à partir des résumés intermédiaires.

2 Travail écrit Je fais connaissance avec Agathe et Léonard.➋ Je colorie la cravate à pompons de Léonard.

1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur.2. Observer le dessin : on voit Léonard dans son grenier à inventions. 3. Reformuler la consigne. Que doit-on chercher dans le dessin ? Vérifi er que les élèves savent ce qu’est une cravate, un pompon. Si nécessaire, expliquer, dessiner au tableau. Que fera-t-on quand on aura trouvé la cravate à pompons ? 4. Se représenter la tâche : on ne doit pas colorier tout le dessin, mais seulement la cravate à pompons.Travail individuel

Je dessine une couette pour couvrir Agathe.1. Observer le dessin : on voit Agathe sur son lit. Décrire. 2. Reformuler la consigne. Il manque quelque chose dans le dessin : la couette, c’est-à-dire la couverture d’Agathe. Il faut couvrir Agathe avec une couverture. 3. Se représenter la tâche : on ne doit pas colorier le dessin. On doit seulement dessiner la couette d’Agathe. Travail individuel


1. La cravate à pompons de Léonard● L’élève a entièrement colorié le dessin. Il s’est laissé entraîner par la tâche colorier. Reprendre la consigne : lui demander d’entourer maintenant la cravate. Voir si cela lui permet de se corriger. ● L’élève a colorié Léonard ou le col du pull de Léonard, ou le bonnet de Léonard avec ses deux petites boules à ressorts. Lui demander d’expliquer comment il a travaillé : il a peut-être pensé que Léonard porte la cravate sur lui ; ou il ne se représente pas bien ce qu’est une cravate, il sait juste que c’est un vêtement. 2. La couette pour Agathe● L’élève a entièrement colorié le dessin. Voir s’il a déjà fait cette erreur dans l’exercice précédent. ● Il n’a pas dessiné la couette. Sait-il ce qu’est une couette, une couverture ? A-t-il hésité à dessiner sur le dessin d’Agathe, à le cacher ?● Absence de réponse. Parler avec l’élève et lui proposer de reprendre l’activité.

30 min.

Recueil p. 6 et 7

Jour 2

30 min.

Cahier p. 4 ex. 2

– Comparer une illustration et une image mentale– Respecter une consigne

Jour 2



6

3 Relecture des épisodes 1 et 2

II Identifi er les principales fonctions de l’écrit1. Ouvrir le manuel p. 6 et 7. On retrouve sur ces pages les personnages d’Agathe et Léonard. 2. Observer les photos. Où sont les enfants ? Que font-ils ? Est-ce qu’il faut savoir lire, savoir écrire, pour faire comme eux ? 3. Lire la bulle d’Agathe. Poser la question, la reformuler. À quoi cela sert-il de lire ? Qu’est-ce que vous pourrez faire quand vous saurez lire ? 4. Lire la bulle de Léonard. Poser la question, la reformuler. À quoi cela sert-il d’écrire ? Qu’est-ce que vous pourrez faire quand vous saurez écrire ? 5. Discussion collective.

Au cours de la discussion, laisser les élèves exprimer leurs idées, même si celles-ci ont déjà été dites plusieurs fois. Il est important que chacun puisse dire ce qu’il pense et prenne conscience du fait qu’il n’est pas seul à penser ainsi, que d’autres ont les mêmes idées que lui. C’est une manière pour les enfants de devenir élèves : prendre conscience d’un projet commun, de buts communs qui vont déterminer un travail commun.

Prendre en note les réponses des élèves et leur participation à la discussion.

III Distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés

Tout le travail se fait sur les syllabes orales.

Pour préparer l’activité ● Demander aux élèves de dire leur prénom en frappant les syllabes. Tracer à mesure les vagues pour chaque prénom. Les organiser en colonnes selon le nombre de vagues. ● Nommer des élèves. Leur demander de dire dans quelle colonne est leur prénom et de justifi er : frapper les syllabes, les compter. ● Donner d’autres prénoms. Demander aux élèves dans quelle colonne ils doivent aller. ● Faire la même chose avec d’autres mots. Demander aux élèves de donner des noms d’animaux. Un élève dit un nom, un autre frappe les syllabes du nom dans ses mains puis trace les vagues au tableau. Travail sur la fi che 3

➊ Je dis le nom de chaque image. Je frappe les syllabes. Je dessine une vague par syllabe

1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : six images. Dire les noms. Sous le premier dessin, on voit deux vagues. Vérifi er en frappant les syllabes que les vagues correspondent bien au nom du dessin : ta-bleau. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il faut faire la même chose avec les autres mots : on frappe les syllabes, on les compte, on dessine autant de vagues que de syllabes, une vague par syllabe. C’est le même travail que celui qu’on a fait avec les noms d’animaux.

10 min.

Recueil p. 4 à 7 et/ou CDJour 3

Manuel p. 6 et 7Jour 1

Fiche 3 ex. 1 et 2Jour 2


7

1

➋ Je dis les noms. Je frappe les syllabes. Dans chaque colonne, je barre l’animal qui n’est pas à sa place

1. Observer le support du travail : c’est un tableau avec deux colonnes. La colonne de gauche c’est la colonne des mots de deux syllabes (faire frapper deux fois dans les mains). La colonne de droite, c’est la colonne des mots de trois syllabes. Dans les colonnes, il y a des dessins d’animaux. Les nommer.2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il faut dire le nom des animaux et se demander s’ils sont bien à leur place dans leur colonne. Quand on trouve un animal qui n’est pas à sa place, on le barre.

➊ Je frappe les syllabes et je dessine les vagues. Je cherche la syllabe que j’entends dans les trois mots. Dans chaque mot, je colorie sa vague.

Pour préparer l’activité● Affi cher ou dessiner au tableau : une raquette un râteau un parapluie● Nommer les dessins. ● Frapper les syllabes. Tracer les vagues sous les dessins. ● Demander aux élèves de bien écouter les mots : il faut dire pourquoi on les a mis ensemble. Le travail doit aboutir à identifi er la syllabe /Ra/. ● Pour chaque mot, identifi er la vague qui code la syllabe /Ra/ et la colorier. ● Même travail avec : un lasso un saladier un lapin /la/ ● À l’oral sans support dessiné : le maître donne des mots. Il faut trouver la syllabe qui est la même dans tous les mots. Donner : pantalon pantin serpent. Pour chaque mot, faire tracer les vagues au tableau et sur l’ardoise. Colorier les vagues qui correspondent à la syllabe /pa)/.● Faire le même travail avec bouton bougie hibou /bu/ poteau drapeau potage /po/ panneau anneau canoë /no/Travail sur la fi che 6.● Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.● Observer le support du travail : trois lignes. Sur chaque ligne il y a trois dessins. Dire les noms. ● Reformuler la consigne et se représenter la tâche. – Il faut d’abord dessiner pour chaque mot autant de vagues que de syllabes, une vague par syllabe. Faire cette première étape de la consigne pour les trois lignes et valider. – Ensuite il faut redire les noms, bien les écouter et trouver la syllabe qui est la même dans tous les mots. Quand on l’a trouvée, on colorie la vague pour montrer la place de la syllabe.


● Erreurs d’analyse phonologique :ligne 1, l’élève travaille de proche en proche : il se règle d'abord sur la voyelle /a/ et coche /la/ et /sa/, puis sur la consonne /s/ commune à /sa/ et /so/ de pinceau. Ces erreurs montrent qu’il est déjà entré dans l’analyse de la syllabe en phonèmes, et peuvent résulter de cet apprentissage en cours d'installation. Veiller dans la suite des apprentissages à bien distinguer les différents niveaux d’analyse : mot, syllabe et phonème. ● Erreurs de localisation :les syllabes sont bien localisées en position initiale et fi nale, mais pas en position intermédiaire. – lignes 1 et 2 : l’élève colorie toujours la première syllabe. S’assurer qu’il a bien identifi é la syllabe commune. Dans ce cas, l’erreur porte sur le codage : l’élève montre que c’est la « même » syllabe en coloriant toujours au même endroit. – ligne 3 : pas de réponse. Vérifi er si l’élève pense qu’il doit retrouver la première syllabe du premier mot de la ligne (erreur de généralisation à partir des deux premières lignes). Dans ce cas l’analyse phonologique est bonne. Reprendre la tâche avec lui.

Fiche 6 ex. 1Jour 4



8

IV Différencier les sons1

Pour préparer l’activité● Présenter aux élèves deux séries de quatre images : mouton, ballon, avion, maison souris, lit, parapluie, toupie(ou tout autre ensemble de mots qui se terminent par un même son). Leur demander de dire pourquoi ces mots vont bien ensemble : ils se terminent tous par …● Jouer aux rimes :– Donner un mot. Les élèves doivent chercher un autre mot qui se termine de la même façon (syllabe, son, ensemble de sons appartenant à la même syllabe orale).Exemple de mots de départ : fée – matin – gâteau – maman.– Donner un ensemble de mots qui riment et un intrus. Il faut trouver l’intrus.Exemples : facteur – docteur – fl eur – loup – ascenseurcanard – renard – crayon – placard – phareEtc.– Donner une liste de mots : chercher le seul mot qui rime avec le premier de la liste. Exemples : moustique – mouton – plastique – rubanattention – chocolat – bateau – récréationEtc.

Travail sur la fi che 5

➊ J’entoure l’image du mot qui se termine comme…1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail. C’est un tableau. Sur chaque ligne il y a quatre images. Les nommer. 3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Sur chaque ligne, il y a un seul nom qui se termine comme le premier nom de la ligne. On dit les noms et quand on a trouvé, on entoure l’image. 4. Accompagner le travail ligne à ligne : ● ligne 1, dire : Vous cherchez le nom qui se termine comme ballon. ● ligne 2, dire : Vous cherchez le nom qui se termine comme marteau.● ligne 3, dire : Vous cherchez le nom qui se termine comme raquette.

1. On trouvera de nombreuses suggestions d’activités pour entraîner et approfondir le travail d’analyse sonore dans PHONO Développer les compétences phonologiques, R. Goigoux, S. Cèbe, J.-L. Paour, Hatier, 2004.

Fiche 5 ex. 1Jour 3


9

1


● ligne 1 : – L’élève a entouré la trompette. Lui demander de justifi er sa réponse. Valider : dans trompette, tu as bien entendu /O)/. Faire frapper les syllabes. Chercher où on entend /O)/ dans le mot. Cette erreur peut se trouver chez des élèves déjà bien avancés dans l’analyse sonore. – L’élève a entouré le robot. Il ne distingue peut-être pas bien /o/ et /O)/. Être attentif à d’éventuelles diffi cultés de discrimination phonologique. ● ligne 2 :– L’élève a entouré la tortue. Il n’a peut-être pas porté suffi samment son attention sur la dernière syllabe, et c’est la suite /R/ /t/ qui a été prégnante et l’a retenu. Ou bien encore il a été sensible à l’attaque /t/ de la dernière syllabe. Cette erreur peut se trouver chez des élèves déjà bien avancés dans l’analyse sonore. – L’élève a entouré le mouton. Il peut s’être réglé sur la consonne d’attaque de chaque syllabe : /m/ et /t/. Il peut aussi faire la confusion /o/–/O)/. Vérifi er si cela a déjà été le cas à la ligne précédente. ● ligne 3 :– L’élève a entouré le fi let. Il peut s’agir d’abord d’une association sémantique raquette–fi let. Il peut aussi s’être réglé sur la voyelle de la dernière syllabe, particulièrement repérable dans /fi l”/ car suivie d’aucune consonne.– L’élève a entouré le manège. Il peut avoir été sensible à la structure vocalique des deux mots : /a/ de la première syllabe — /”/ de la seconde.● Absence de réponse : parler avec l’élève et lui proposer de reprendre l’activité.

V Distinguer les signes graphiques : mots, lettres, chiffres, dessins

➊ Tout est mélangé ! Les mots, les lettres, les chiffres, les dessins. Pour aider Agathe et Léonard, j’entoure les mots.

1. Observer le support du travail : il y a trois lignes. Demander aux élèves de dire ce qu’ils reconnaissent. Les élèves vont identifi er les objets : un avion, une fl èche, une oreille, des 5, etc. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Dans ces lignes il y a des mots, des chiffres, des lettres et des dessins. On doit chercher les mots et les entourer.


● L’élève entoure seulement les mots en cursive (ou seulement ceux en script). Il sait ce qu’est un mot. Il peut penser que le mot c’est ce qu’on écrit (ou bien ce qu’on lit), comme s’il y avait une forme privilégiée du mot.● L’élève entoure les mots et la série de lettres. Il a conscience de la forme graphique du mot : c’est un ensemble de lettres. Mais le principe de variété nécessaire n’est pas établi. ● L’élève entoure les mots, la série de lettres et les lettres isolées. Il distingue l’écrit alphabétique des autres signes, mais il n’a pas de représentation du mot. En fait il entoure ce avec quoi on écrit.● L’élève entoure les mots, la série de lettres et les séries de chiffres. Il a la représentation d’une unité d’écrit (ce qu’on peut lire, ce qu’on peut écrire), mais il n’a pas identifi é la lettre comme le seul composant de l’écriture.● L’élève entoure tout ce qui n’est pas dessin (lettres et chiffres). Il a identifi é le caractère arbitraire de l’écrit : l’écrit, au contraire du dessin, ne montre pas l’objet qu’il représente. Si cette réponse accompagne d’autres diffi cultés importantes dans l’ensemble de cette évaluation, faire bénéfi cier cet élève, en soutien, des activités de découverte de l’écrit que l’on propose aux élèves de maternelle.● L’élève entoure ce qu’il peut nommer : les dessins (avion, fl èche, trèfl e, oreille, calendrier). Il s’appuie sur une représentation orale du mot : un mot, c’est ce qu’on dit pour nommer quelque chose.

Fiche 2 ex. 1Jour 1



10

VI Découper une phrase en motsPour préparer l’activité● Écrire au tableau en script la phrase : Je suis un garçon.La lire une première fois de façon fl uide, puis lentement en suivant chaque mot avec la règle. Demander aux élèves de venir montrer le premier mot, le dernier mot, de compter les mots de la phrase. Séparer les mots par des traits verticaux. Ajouter un mot à la phrase, par exemple : Je suis un garçon curieux. Faire le même travail. ● Récrire au-dessous la phrase en script en attachant tous les mots. Demander aux élèves de séparer les mots. Chercher ensemble des procédures : – compter le nombre de lettres : le premier mot a deux lettres ; on compte deux lettres et on trace un trait, etc. – regarder les lettres : le premier mot se termine par un e. On cherche le premier e de la phrase et on trace un trait après. On vérifi e : le mot suivant commence bien par un s. Vérifi er les deux procédures l’une par l’autre. ● Récrire au-dessous la phrase en cursive en attachant tous les mots. Faire le même travail.Vérifi er la correspondance entre les deux écritures avec l’alphabet de la classe. Faire tracer la première et la dernière lettres de chaque mot sur l’ardoise : j, e , s, s, u, n, g, n.

Travail sur le cahier p. 5

➋ Je sépare les mots par un trait.

1. Observer le support du travail : il y a deux colonnes. Dans la première colonne, on voit deux lignes qui commencent par un point jaune. C’est la même phrase écrite une fois normalement, une fois avec les mots attachés les uns aux autres. Lire la phrase. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. On va d’abord séparer les mots par un trait dans la première phrase. Puis on fait la même chose dans la seconde phrase. On s’aide des traits que l’on a faits dans la première phrase. Travail individuel. Puis passer à la colonne de droite.

Cahier p. 5 ex. 2

Jour 4

Matériel : l’alphabet de la classe


11

1


● Erreurs dans la séparation des mots de la ligne du haut. – Deux traits : Léonard / est un / garçon. L’élève a peut-être une représentation quantitative du mot : les mots courts (est, un) les « petits mots » comme on les appelle souvent à tort, ne sont pas vraiment des mots, ne comptent pas pour des mots. Il sépare les « vrais » mots du reste.– Un seul trait après Léonard, Agathe : l’élève confond peut-être mot et prénom. Ou encore il ne sépare que le mot qu’il sait reconnaître et écrire (exercices 3 p. 4 et 1 p. 5 du cahier).– Autres réponses : demander à l’élève comment il a procédé. Dans tous les cas, la représentation du mot comme groupe de lettres séparé du précédent et du suivant par un blanc n’est pas acquise. On veillera à mettre en place cette représentation dès les premières semaines : dans la phrase, les mots sont des groupes de lettres, qui peuvent être petits, séparés entre eux par des blancs.● Erreurs dans la séparation des mots de la ligne du bas.– Erreur d’une lettre dans la séparation des mots attachés. L’élève utilise sans doute une seule procédure, le comptage. Une erreur sur le premier mot entraîne des erreurs tout au long de la phrase. – Séparation « visuelle » : Léonarde/stun/gar/çon – Agath/ees/tun/efi lle. L’élève s’est réglé sur les traits de séparation de la phrase écrite au-dessus. Il a mis les traits « au même endroit ». Il perçoit les mots comme unités graphiques, ensembles de lettres. * Si l’erreur porte sur les deux phrases, l’élève ne sait probablement pas encore repérer les composantes du mot. * Si l’erreur porte seulement sur la seconde phrase, il est probable qu’il bute sur la correspondance entre les écritures

et revienne à une stratégie purement perceptive. – Aucune séparation, mais un trait au début et à la fi n de la phrase. L’élève a peut-être pensé que toutes ces lettres qui se tiennent constituent un seul mot. Dans ce cas, sa représentation du mot est correcte. Il s’agit alors plus vraisemblablement d’un problème de représentation de la tâche. Voir si un retour sur la consigne lui permet de modifi er sa réponse. ● Absence de réponse : parler avec l’élève et lui proposer de reprendre l’activité.

VII Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à l’écrit

Pour préparer l’activité● Écrire au tableau Agathe est une fi lle. Lire la phrase, d’abord de façon fl uide, puis en séparant les mots et en montrant chaque mot avec la règle. Demander aux élèves de venir entourer le premier mot, le dernier, fi lle, une, est, Agathe. Pour chaque mot, relire entièrement la phrase. Exemple : On va entourer le mot une. Je lis la phrase. Vous suivez les mots avec vos yeux. Quand vous entendez le mot une, vous levez le doigt et un élève vient l’entourer au tableau. Pour faire ce travail on n’a pas encore besoin de savoir lire. Il faut bien écouter et suivre les mots de la phrase. ● Demander aux élèves de proposer des phrases. Les écrire au tableau. Faire le même travail. ● Dans une phrase écrite au tableau, entourer un mot. Lire la phrase. Demander aux élèves de suivre avec les yeux et de dire le mot entouré.

Travail sur la fi che 7

➊ J’entoure le mot dicté.

1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq phrases. Devant chaque phrase, on voit un petit dessin. Nommer les dessins.

Fiche 7 ex. 1

Jour 4



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3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Le maître va lire une première fois la phrase, lentement, en détachant bien tous les mots. Puis il dira le mot que l’on doit entourer. Il lira la phrase une deuxième fois et les élèves entoureront le mot. 4. Écrire la première phrase au tableau. Dire aux élèves : « Dans cette phrase, vous entourerez le mot monte. » Appeler un élève au tableau. Justifi er le choix du mot. – Faire la première phrase sur la fi che. (nommer chaque phrase par le dessin correspondant)– Deuxième phrase : on entoure tombe.– Troisième phrase : on entoure elle.– Quatrième phrase : on entoure appelle– Cinquième phrase : on entoure camion.


● Premier et dernier mots bien identifi és, erreurs sur les mots internes à la phrase. L’élève découpe mal la chaîne sonore entendue. Voir s’il réussit en se répétant lui-même la phrase. ● Erreur sur la seule dernière phrase : il est vraisemblable que les techniques de correspondance terme à terme sont peu sûres : dès que la série devient longue, l’élève a du mal à se repérer. ● L’élève entoure des lettres, ou des groupes de mots. Mettre en relation avec les réponses aux exercices précédents (Fiche 2, ex. 1 ; cahier p. 5, ex. 2) : quelle représentation a-t-il du mot ?

VIII Comprendre des consignes simples et complexes

Je complète le dessin.

1. Choisir le matériel dont on a besoin : crayon à papier, crayons de couleur.2. Observer le support du travail : un dessin qui montre Agathe en vacances sur la plage. Faire décrire le dessin. Demander aux élèves de localiser des détails.3. Présenter la tâche. Dire aux élèves : Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous prendrez vos crayons pour faire ce que je vous demande. ● Consigne 1 : Prenez votre crayon à papier. Dessinez des lunettes de soleil à Agathe.Laisser quelques secondes puis répéter une nouvelle fois la consigne. S’assurer que tous les élèves ont terminé, puis passer à la consigne suivante.Faire de même pour les cinq autres consignes.● Consigne 2 : Prenez un crayon de couleur, n’importe lequel. Dessinez des rayures sur le maillot d’Agathe et un chapeau sur la tête du monsieur qui dort.● Consigne 3 : Prenez un crayon jaune. Dessinez le soleil au-dessus du bateau.● Consigne 4 : Prenez votre crayon à papier. Entourez la main qui tient le cerf-volant. ● Consigne 5 : Prenez vos crayons de couleur. Coloriez les jouets qui sont autour du pied du parasol, puis dessinez une pelle à côté du seau. ● Consigne 6 : Prenez votre crayon à papier. Tracez une route qui passe entre les châteaux de sable.

*Fiche 4

Jour 3


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1


● Noter les comportements en cours de travail : hésitation, demande d’aide, auto-correction, interruption… On pourra ainsi établir un profi l individuel afi n d’apprécier les réussites et d’envisager ce qui doit être plus particulièrement revu ou travaillé dans diverses situations pédagogiques. ● Erreurs sur les consignes complexes (2 et 5) : une seule des deux actions est correcte. L’élève ne mémorise qu’une information (soit la première, soit la dernière). On devra travailler avec lui la représentation de la tâche (comment sera le travail quand il sera fi ni ?) l’anticipation des étapes (que faire d’abord ? ensuite ?)● Erreurs de repérage. Vérifi er que l’élève peut montrer au-dessus, autour de, à côté, entre.

IX Écrire son prénom en écriture cursiveL’activité de contrôle du graphisme (début de la fi che : Je décore le tableau) sera donnée juste avant l’écriture du prénom.


J’écris des lettres.

Pour préparer les activités● Le maître trace au tableau des rails identiques à ceux du matériel.● Il nomme la lettre. Il la trace au tableau et explicite le geste : – il donne le point de départ ;– il décrit le mouvement pendant qu’il l’accomplit ; il ralentit volontairement sa vitesse d’écriture pour permettre aux élèves de voir se réaliser lentement l’écriture ; – il veille à être vu de tous les élèves, il se met de trois-quarts par rapport au tableau ;– il demande aux élèves de tracer la lettre avec leur doigt dans l’espace, en suivant des yeux la lettre écrite au tableau. Il fait venir des élèves au tableau pour écrire la lettre à côté du modèle, sur le même rail. Les élèves tracent ensuite la lettre sur leur ardoise, le maître décrivant à nouveau le mouvement pendant que les élèves écrivent lentement. Travail sur les différentes fi ches.


Le maître observe chaque élève en train d’écrire. Évaluer uniquement le tracé achevé ne renseigne pas suffi samment sur le geste de l’écriture (tenue corporelle, tenue du crayon, trajectoire du tracé).

Pour préparer l’activité● Appeler les élèves par l’initiale de leur prénom, par la lettre fi nale de leur prénom : les enfants qui ont un prénom qui commence par …, qui fi nit par … se lèvent. ● Appeler les élèves par les premières lettres de leur prénom : j’appelle au tableau l’élève qui a le prénom qui commence par…● Donner à chaque élève l’étiquette d’un camarade (les élèves gardant aussi leur propre étiquette). Chacun appelle le camarade en épelant son prénom. ● Demander aux élèves d’écrire leur prénom, puis les appeler en épelant leur prénom. ● Appeler tous les élèves qui ont une lettre donnée dans leur prénom.

Cahier p. 2 Fiche 1 ex. 1

Jours 1 et 2

Fiche 2 ex. 2Fiche 5 ex. 2Fiche 6 ex. 2Fiche 7 ex. 2

Jours 1, 3, 4

Fiche 1 ex. 2, 3, 4

Jour 2



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Ces activités peuvent être aussi réalisées régulièrement au moment de l’appel. On associe ainsi à ce geste administratif un objectif d’apprentissage qui familiarise les élèves avec l’alphabet. On peut faire le même travail avec les aspects sonores du prénom : j’appelle l’élève qui a le prénom qui commence par …, qui contient …, qui fi nit par… (syllabe, puis phonème). J’appelle tous les élèves qui ont un prénom qui contient le son… Etc.

Travail sur la fi che 1.

➋ Dans l’alphabet, j’entoure en bleu les lettres de mon prénom.

Matériel : l’alphabet de la classe. Les élèves ont écrit leur prénom à la fi n de l’exercice 1. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : un crayon bleu.2. Observer le support du travail. Dans la colonne de droite, un alphabet. Sur chaque ligne, c’est trois fois la même lettre. Le vérifi er : d’abord la lettre majuscule, ensuite la lettre comme dans les livres, enfi n la lettre attachée. 3. Reformuler la consigne. On doit retrouver toutes les lettres de son prénom dans l’alphabet et les entourer. 4. Commencer le travail sur l’alphabet de la classe. Le maître ou la maîtresse écrit son prénom. On nomme les lettres. Un élève vient au fur et à mesure entourer les lettres dans l’alphabet. Travail individuel.


● Une ou plusieurs lettres sont omises. Où se placent-elles dans le prénom ?Un enfant dont le prénom comporte cinq lettres n’a pas la même charge d’attention qu’un enfant dont le prénom en comporte huit ou plus : il peut se tromper dans le contrôle de sa tâche sans pour autant mal se la représenter. Mais il peut s’agir aussi d’une diffi culté logique relative à la correspondance terme à terme ou au suivi de l’ordre. L’inviter à vérifi er : lui proposer une technique de contrôle, comme mettre un point sous les lettres à mesure qu’il va les entourer dans l’alphabet. Observer si cela lui permet de se corriger. ● L’élève a entouré d’autres lettres. Il peut s’agir de confusions entre lettres de forme proche, ou encore d’un mauvais repérage sur les lignes de l’alphabet. Il peut aussi avoir substitué une tâche à celle demandée, comme entourer autant de lettres que celles de son prénom, ou entourer simplement des lettres de l’alphabet.● Absence de réponse. Parler avec l’élève et lui proposer de reprendre l’activité.

➌ J’écris en vert le prénom d’un camarade ou d’une camarade.

● Choisir le matériel dont on a besoin : un crayon vert.On ne demande pas à l’élève de savoir écrire de mémoire le prénom d’un camarade. Pour faire ce travail, on peut donc échanger les étiquettes des prénoms, ou se servir de la liste collée à la page 3 du cahier.


Il peut s’agir d’omissions ou d’inversions de lettres. Il peut aussi s’agir de confusions entre lettres de forme proche. Voir ce que l’élève fait par ailleurs dans les autres tâches de copie.

Fiche 1 ex. 2

Fiche 1 ex. 3


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1

Travail sur la fi che.

➍ J’entoure en vert les lettres de son prénom.


Voir s’il y un progrès entre l’exercice 2 et cet exercice.

Travail sur le cahier p. 4.

➌ Je recopie les prénoms.

1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier. 2. Observer le support. On voit Agathe et Léonard. Les prénoms sont écrits sous les dessins. AGATHE est écrit en « lettres bâton », �� a�d en lettres attachées. 3. Reformuler la consigne. On doit recopier les prénoms : celui d’Agathe en lettres bâton, celui de Léonard en lettres attachées. Pour Agathe, il faut écrire sur la ligne. Pour Léonard, il faut écrire entre les lignes.


● Dans la copie en lettres bâton, les lettres sont-elles bien tracées, bien placées ? Si oui, l’élève identifi e bien le mot comme une succession ordonnée de lettres. Si ce même élève fait des erreurs dans l’écriture cursive, on peut les attribuer aux diffi cultés que présente cette écriture : analyse perceptive (l’unité lettre est plus diffi cile à percevoir : les élèves voient mal où elle commence et où elle fi nit) ; contrôle (quand on copie lettre à lettre, l’œil doit revenir dans le modèle sur la lettre qui vient d’être copiée pour continuer sans omission, ce qui est plus diffi cile en écriture cursive) ; réalisation (au début du CP, l’élève ne maîtrise ni le tracé, ni la trajectoire ni l’enchaînement de l’ensemble des lettres). ● Comparer avec la copie du prénom d’un camarade.

XI Reconnaître un mot dans les trois écritures (capitales d’imprimerie, script, cursive)

➊ Je colorie en jaune les étiquettes de Léonard, en vert les étiquettes d’Agathe.

1. Choisir le matériel dont on a besoin : deux crayons de couleur, un vert et un jaune. 2. Observer le support. La première ligne est celle de Léonard. On reconnaît l’écriture de son prénom en lettres attachées. Le vérifi er en comparant lettre à lettre avec l’ex. 3 p. 4. 3. Reformuler la consigne. Sur cette ligne, il y a deux autres étiquettes de Léonard. On cherche ces étiquettes et quand on a trouvé, on les colorie en jaune. 4. Même travail en vert pour la ligne AGATHE.

Fiche 1 ex. 4

Cahier p. 4 ex. 3

Jour 3

Cahier p. 5 ex. 1

Jour 4



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● Léonard. – L’élève a colorié Léon. Il a repéré la majuscule et sans doute analysé le début du mot. Il a peut-être pensé qu’il avait identifi é assez de lettres pour être sûr. Il peut aussi penser que quelques lettres d’un mot suffi sent pour identifi er le mot (il est probable que ce soit une représentation construite à l’école maternelle où l’on se contente bien souvent de conclure à partir de parties de mots). La source de l’erreur est plutôt de l’ordre de la représentation de l’écrit. – L’élève a colorié lionceau. Il n’a pas repéré la majuscule initiale, sans doute parce que, comme la plupart des élèves qui arrivent au CP, il écrit son propre prénom sans majuscule. Il a été sensible à la longueur du mot. Par contre, il a pu assimiler le é et le i, avec la confusion accent/point. Il s’agit plutôt alors d’une erreur d’analyse perceptive. Enfi n, il n’a pas poursuivi l’analyse de détail jusqu’au bout. Il ne connaît peut-être pas la correspondance d’écriture de toutes les lettres. ● Agathe. – L’élève a colorié abeille. La première lettre est identifi ée mais la majuscule n’est pas repérée. Pour le reste du mot, il y a vraisemblablement beaucoup de confusions perceptives : il peut avoir pensé, en se réglant sur des analogies de forme, que b = G, et que la suite ill ressemble à la suite TH. Il s’agit dans ce cas de travailler particulièrement la correspondance entre les écritures. – L’élève a colorié garçon. Une partie du mot est reconnue. La première lettre est tronquée, le reste pas analysé. Voir si cet élève a aussi colorié Léon. ● Toutes les étiquettes sont coloriées. Il s’agit le plus souvent d’élèves qui ne savent pas décider que le travail est fi ni, ou qui n’acceptent pas que tout ne soit pas colorié. Refaire le travail oralement avec eux pour s’assurer qu’ils ont bien compris la tâche et savent repérer les écritures. Comparer avec ce que l’élève a fait dans le cahier p. 4, ex. 1 et 2. ● Absence de réponse. Parler avec l’élève et lui proposer de reprendre l’activité.Dans tous ces cas, demander aux élèves comment ils ont travaillé, ce qu’ils ont colorié en premier.

XII Analyser un mot en lettres, le copier lettre à lettre en cursive

Pour préparer l’activitéReprendre l’activité d’entourage des lettres du prénom dans l’alphabet.● Écrire au tableau le prénom d’un élève. Lui demander de venir entourer les lettres de son prénom dans l’alphabet. ● Observer. Quand on regarde l’alphabet, est-ce qu’on reconnaît bien le prénom ? Les lettres sont en désordre. Pour écrire le prénom, il faut les remettre dans l’ordre. ● Faire cette expérience avec quelques autres prénoms et avec le nom du jour. ● Entourer dans l’alphabet les lettres d’un prénom d’élève (ni trop long, ni trop diffi cile). Reconnaît-on de quel prénom il s’agit ? L’élève en question reconnaît-il les lettres de son prénom ? Lui demander de venir écrire son prénom au tableau en barrant à chaque fois la lettre de l’alphabet qu’il utilise.

Travail sur le cahier p. 5

➌ Je remets les lettres dans l’ordre et j’écris.

1. Observer la première ligne. Au début de la ligne, on voit un mot. Le lire : c’est ami. À côté du mot, on voit trois lettres en écriture attachée. Ce sont les lettres du mot ami. Le vérifi er. Sont-elle dans l’ordre ? Le a est à sa place, il est au début du mot ; le i n’est pas à sa place, il devrait être à la fi n.

Cahier p. 5 ex. 3

Jour 4

Matériel : l’alphabet de la classe


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2. Reformuler la consigne. Il faut remettre les lettres dans l’ordre pour écrire ami en lettres attachées. Travail individuel. Même travail pour les deux lignes suivantes.


● Les lettres sont recopiées dans l’ordre où elles sont données et détachées les unes des autres. Le tracé est-il correct ? Si oui :– soit l’élève n’a pas compris la consigne. Voir s’il sait faire le travail avec son propre prénom. Puis lui demander d’écrire à nouveau sur le cahier.– soit il se représente mal l’unité du mot que les lettres en script découpent avec des blancs étroits. Voir ce qu’il a fait sur la fi che 2, ex. 1. ● Le premier mot est bien écrit, les autres présentent des omissions ou du désordre. Peut-être a-t-il réussi ami en se répétant ce qui vient d’être fait en collectif.Il peut s’agir, comme pour fi che 1 ex. 2 d’un problème de maintien de l’attention tout au long de la tâche. Inviter l’élève à vérifi er : lui proposer une technique de contrôle, comme mettre un point sous les lettres à mesure qu’il les identifi e dans le mot de référence et qu’il les écrit. Observer si cela lui permet de se corriger. ● Confusion entre des lettres perceptivement et graphiquement proches. Dans lundi : i, u, n ; dans école : e et é, c et o. On insistera dans les leçons d’apprentissage de l’écriture sur l’analyse de la lettre et la mise en mots du geste de tracé.


Unité 1 1 Conduite des activités - Méthode de lecture CP

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