Qu’est-ce que c’est ?

Un recueil où l’élève consigne des informations importantes sur ses lectures en plus de différents travaux, activités et réflexions personnelles qui lui permettent de développer la compétence lire.

Un outil précieux de référents littéraires et culturels sur lequel l’élève est invité à s’appuyer dans le cadre de différentes tâches d’écriture, de lecture et de communication orale dans son cours de français.

Une pratique qui permet à l’élève de faire des choix ce qui lui donne un sentiment de contrôle et contribue à stimuler son intérêt et sa motivation à lire.

En début d’année, l’élève se voit remettre une liste d’activités à réaliser pour chacune des dimensions de la lecture. Pour chaque œuvre, il sélectionne, par exemple, 2 questions de compréhension, 2 questions d’interprétation, 1 de réaction et 1 dernière de jugement critique.

D’une œuvre à l’autre, il ne peut reprendre une même question.

On lui remet également la liste des critères de sélection qu’il doit respecter.

L’élève doit lire un minimum de 5 œuvres. Des dates butoir lui sont données pour des discussions de classe, des périodes de sélection d’œuvres à la bibliothèque et la remise de son carnet.

est un outil tangible et personnel. En ce sens, il prend des formes variées (cahier de découpures, cahier Canada, album de collimage, cartable, etc.) selon les goûts et les choix des élèves.

respecte certaines contraintes: chaque entrée est identifiée selon des consignes précises qui assurent la valeur des activités.

donne l’occasion aux élèves d’exprimer leur créativité puisqu’ils ont le choix de leur présentation: texte rédigé à la main ou à l’informatique, dessin, collage, etc. Ils peuvent même y ajouter des éléments de décoration en lien avec le roman ou l’activité en cause.

Par un besoin de formation sur les dimensions de la lecture qui présentaient un gros défi pour les enseignants à l’arrivée du programme par compétences.

Par l’engagement d’un groupe d’enseignants dans une démarche de développement professionnel étalée dans le temps (plusieurs rencontres).

Pour respecter le sens du répertoire personnalisé et sortir de l’exploitation répétitive de séries de classe.

Pour mettre du plaisir autour du livre.

Les consignes n’étaient pas toujours bien comprises. On ne peut se limiter à remettre la liste des activités sans fournir de support supplémentaires (annexes, guides, etc.) et y revenir verbalement de temps à autre.

La correction était longue et difficile Les bons lecteurs souhaitaient aller

plus loin

Des précisions supplémentaires sur les consignes: guide, méthodologie, exemple, etc.

De la différenciation au niveau du degré de difficulté des activités.

Une section « activités de prolongement » pour permettre à certains d’aller plus loin.

Une souplesse au niveau de la correction. On ne corrige pas tout. Des consignes précises en ce qui concerne les entrées dans le carnet.

Des périodes d’échanges en classe pour stimuler le goût de lire et « vendre » des titres

Des périodes de sélection des œuvres en bibliothèque scolaire

Le création d’une bibliothèque de classe

Le carnet devient quelque chose « précieux » pour l’élève.

Ils demandent souvent s’ils peuvent insérer telle ou telle activité de classe dans leur carnet.

Ils veulent coller des critiques d’œuvres qu’ils ont déjà lues à leur carnet.

Ils ont sorti leur carnet aux Portes ouvertes de l’école.

Je les entends anticiper leurs prochaines activités, signe d’intérêt et d’engagement.

Un choix personnel et éclairé d’œuvres littéraires variées à partir de critères respectant les caractéristiques du programme et d’échanges avec ses pairs.

Un choix de tâches pour travailler toutes les dimensions de la compétence lire.

Un choix d’activités de prolongement pour ouvrir ses horizons et sortir du livre.

Une belle occasion de se découvrir comme lecteur et de développer son autonomie.

Un document à personnaliser (format, 1re de couverture, illustrations, etc.) et à chérir en mettant à profit sa créativité.

Permet d’offrir aux élèves une plus grande variété d’œuvres, d’univers, d’auteurs, de provenance, etc.

Amène les élèves à prendre davantage conscience des différentes dimensions de la compétence lire, de leurs forces et défis.

Offre des pistes de réinvestissement variées en écriture et en oral.

Constitue un outil stimulant (aspect créatif) et contribue à créer du plaisir autour du livre.

Constitue un travail en constante évolution.

Respect des caractéristiques du répertoire personnalisé

Donne des occasions de différenciation pédagogique

Permet aux élèves de faire des choix et développer leur autonomie

Dessine peu à peu le profil de lecteur de l’élève

Devient une source précieuse de référents culturels pour l’élève

Un gros merci aux enseignantes qui ont bienvoulu partager le fruit de leur travail et leurs réflexions

au sujet de cette pratique novatrice!

Chantal Quesnel et Geneviève Laberge, 3e et 4e secondaire, École Pierre-Bédard , St-Rémi

Sylvie-Michèle Mercier et Christine Senécal, 1re et 2e secondaire, École Jacques-Leber , St-Constant

Audrey Tremblay, 1re secondaire, École des Timoniers, Ville Ste-Catherine