Une pédagogie adaptée Pour qui?

Pourquoi?

Pour faire quoi?

Construire avec l'élève une dynamique de progrès

Le 16 décembre 2017. L’Athénée de Beyrouth

CYCLE 2 CP-CE1-CE2

Muriel Bejani- SSCC Kfrahbab 18 December 2017 1

Les droits, attentes et besoins de l’élève

•Les élèves apprennent en agissant.

La pédagogie du projet répond au «Pourquoi» des apprentissages.

La cohérence de l’enchaînement des séances est assurée par une programmation.

•Des « respirations » sont ménagées entre les activités demandant une forte concentration.

•Une différenciation permet d’ajuster des niveaux de difficulté respectueux des élèves.

•Chacun a besoin d’un moment d’attention pour lui et lui seul. Se sentir spécial et unique au regard de l’enseignant.

•Avoir le droit de faire des erreurs

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“Les élèves devraient être ainsi incités à s’interesser à leurs progrés et leurs acquis, et à travailler en ce sens, plus qu’en référence aux seuls résultats chiffrés. »

p.5 /375

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Outil 1

S’adapter /Anticiper la fatigue Tenir compte de la fatigue de l’élève

Concevoir un emploi du temps

1. respectueux de la durée de concentration “normale”

Séances: • 15 voire 30’ en maternelle • 40’ aux cycles 2 et 3, en moyenne • 50 voire 60’ minutes au Lycée • 90 ‘ à l’université

2. qui alterne les “matières” exigeant de la concentration et celles qui relèvent de moments de détente et de culture

3. qui prévoit la présence de deux enseignants dans le cas de séances d’accompagnement et de renforcement OU ENCORE pour la construction de projets interdisciplinaires

4. …

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Concevoir une progression sur le cycle Voire concevoir la progression en intercycle

http://www.education.gouv.fr/cid93042/projet-de-programmes-pour-les-cycles-2-3-et-4.html

Outil 2

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ÉCRIRE

OUTIL 3 Prévoir le “trajet” Le point d’arrivée est défini par la compétence de palier (objectif précisé par les programmes officiels)

Pour y arriver il faut prévoir les étapes

Décliner la compétence en items

Pour concevoir et écrire de manière autonome un texte de 10 lignes en respectant l’orthographe la pontuation, les majusucles et en soignant la présentation QUE DOIS-JE DEVOIR METTRE EN OEUVRE?

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OUTIL 4 Anticiper les difficultés et les embûches Décliner chaque item en “étapes” / “niveaux de difficultés croissantes”

Décliner chaque item en “étapes” / “niveaux de difficultés croissantes”

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OUTIL5 La pédagogie du projet répond au «Pourquoi» des apprentissages.

CE2- Lecture documentaire Préparer une sortie scolaire Découvrir un métier: L’apiculture

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Une autre modalité de conception de séance/ préparation en fonction du manuel OUTIL6

OUTIL 7

Prévoir des “pauses” / des moments d’arrêt pour refaire le plein

Prévoir des moments de révision et de consolidation pour une régulation des apprentissages

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Outils d’aide pour l’élève Banques de mots et /ou grilles de relecture

OUTIL 8

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Matérialiser le “trajet” OUTIL 9 Construire avec l'élève une dynamique de progrès

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L’affichage

L’affichage est progressif Il se construit dans le temps

OUTIL 10

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Comment penser l’espace pour permettre les échanges et la manipulation tout en exploitant le TN voire le TBI et/ou le TN?

Quelle disposition des tables serait la plus efficace? Quel aménagement de l’espace?

Un aménagement efficace … -Espaces de circulation pour la maitresse entre les élèves -Espace de regroupement pour la classe ou la moitié de classe -Espaces de regroupement / coins de travail -Espace d’isolement – coin lecture ou coin écoute d’un document sonore -Table de travail pour la maitresse et l’élève voire les élèves interpellés pour un travail précis -Vérifier que l’affichage et le tableau sont visibles de tous les coins de la classe. SINON PREVOIR DES PANNEAUX A ROULETTES. -…

L’ organisation de l’espace

Le positionnement des pupitres permet: - un travail individuel ou par deux ? - une organisation rapide pour un travail en petits groupes ? - une circulation aisée pour le l’enseignant (suivi) et pour les élèves ? - une visibilité facile du tableau et des affichages principaux ? - un travail « à l’écart » pour deux à trois élèves, tout en bénéficiant de la dynamique du groupe ? Remarque : le bureau de l’enseignant ne revêt aucune fonction dans l’acte d’enseigner. Placé entre le tableau et les élèves, il constitue un rempart à…

OUTIL 12

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L’évaluation Evaluer c’est

mesurer ce qui a de la valeur

donner de la valeur.

« Evaluer c'est comprendre, éclairer l'action de façon à pouvoir décider avec justesse de la suite des évènements ». Renald Legendre « Le dictionnaire actuel de l'éducation »

Les outils d’évaluation doivent être au service d’une vision de l’école, ils ne doivent jamais être conçus comme des instruments techniques neutres.

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Modalités de l’évaluation conçue par l’Education Nationale http://ecoles.ac-rouen.fr/circ_dieppe_ouest/outils/evaluation/evaluation_CE1.htm

OUTIL 13

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Ces outils qu’on ne voit plus à force de faire partie du décor

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Muriel Bejani- SSCC Kfrahbab

Travaux pratiques

Situtation 1 Rélexion à partir de situations filmées et prises en photo sur l’intégration du numérique dans les classes.

Dans quelle mesure l’ORDINATEUR est un outil efficace et pertinent

pour un travail de classe?

Synthèse: -Enregistre et archive les travaux de synthèse; -Permet la projection; -Est pratique pour la différenciation (notamment en dictée); -Autorise la personnalisation (E n dictée toujours, l’élève peut rembobiner et réécouter le passage autant de fois qu’il le souhaite) ; -Permet la simulation (transformation d’un plan 2D en 3D pour visualiser un déplacement sur quadrillage); -Fait gagner de l’espace (pratique pour la dicrtée-muette) Autre.

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Muriel Bejani- SSCC Kfrahbab

Situtation 2 Rélexion à partir de situations filmées et prises en photo sur l’intérêt de la dictée.

Dans quelle mesure

L’ENTRAINEMENT A LA DICTEE est un outil efficace et pertinent pour un travail de classe?

Comment transformer la dictée, d’une situation d’évaluation en une situation d’apprentissage?

-Quel type de dictée pour quelle compétence? http://www.ac-nice.fr/iencannet/ien/file/ortho12/difftypesdedictees.pdf

-Des dictées de difficulté progressive. http://supermaitre.eklablog.fr/mes-ceintures-de-dictee-a113131366

-Des tutoriels pour cibler une notion grammaticale. a. En amont- pour faire émerger un questionnement et baliser l’apprentissage. b. En aval de la leçon pour construire la structuration.

-Des graphiques de réussite pour faire percevoir la courbe du progrès.

-Des dictées négociées pour encourager les échanges entre apprenants et la verbalisation de règles et de stratégies. -Autre.

FINALITE: LA DICTEE AU SERVIE DE LA PRODUCTION D’ECRITS 18 December 2017 16

Objectif de l’enseignant: • Pour l’apprenant: Construire des inférences et faire élaborer des réseaux de sens par les apprenants de manière à

anticiper la lecture d’un récit à plusieurs niveaux de lecture. * Pour le groupe: Ateliers tournants- Optimiser les angles de lecture de l’oeuvre en distribuant les tâches et en offrant à chacun la possibilité d’explorer 5 manières différentes d’aborder un texte.

Dispositif de travail: 5 groupes / 5 consignes différentes. - Groupe 1 : A partir de la phrase d’ouverture de l’album concevoir un scenario. VISUEL. La phrase: Ernest trouva un livre et l’emporta chez lui. Objectif: se construire des représentations . Expliqer les ressorts de l’intrigue: Qui est Ernest? A quoi il ressemble? Où a-t-il trouvé le livre? Pourquoi ce livre se trouvait à ce endroit? Ramène-t-on un objet trouvé chez soi???? ….. - Groupe 2 : Imaginer la 1ère et la 4ème de couverture du livre trouvé par Ernest en s’aidant des illustrations.

REALISATION PLASTIQUE. Objectif: Se familiariser avec le langage spécifique au monde de l’édition et à ses codes + Mettre en oeuvre des techniques d’écriture courte qui dévoileraient l’essentiel d’un récit sans tuer le suspense.

- Groupe 3: A partir des répliques échangées entre Ernest et Victor, et, en se basant sur les illustrations du livre ramené

par le premier chez lui, imaginer un échange de “critique de livre” sur les réseaux sociaux. CONTEXTUALISATION. Objectif: A quoi servent les réseaux sociaux? Comment parler d’un livre? - Groupe 4: A partir d’extraits du récit, relever les indices qui révèlent des aspects de l’histoire ou qui au contraire

dévoilent des zones d’ombre. JE SAIS/ JE PENSE… / JE SUPPOSE. Objectif: Puiser dans le texte des arguments pour défendre un point de vue. - Groupe5: 5 images, 10 textes. Objectif: Lorsque le texte n’illustre par l’image mais la commente…

Muriel Bejani- SSCC Kfrahbab

Situtation 3 Travail en ateliers. Comment optimiser le travail de groupe pour l’étude d’un texte littéraire?

Album ressource: Un Beau livre, Claude Boujon.

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Arroser pour faire progresser

Tailler Faire du sur-mesure

http://ekladata.com/charivari.eklablog.com/perso/2012/ce2%201%20an%20de%20dictees%20charivari.pdf

Tailler pour former

De quel type d’outils j’aurais besoin? Pour en faire quoi?

Toutes les approches sont bonnes à condition de garder ces principes en mémoire

Et n’oubliez pas qu’en chaque enseignant réside un Superprof! Les qualités humaines ne s’apprennent pas , elles se cultivent.

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