Une fête de la fraternité et de la liberté d’expression...

AMBASSADEURS EN HERBE

2014

APP – MONDE – AEFE

Une fête de la fraternité et de la

liberté d’expression plurilingue

Initié par le Service Pédagogique de l’AEFE et placé

sous le parrainage de l’UNESCO, en partenariat avec la

Commission nationale française pour l’Unesco,

« Ambassadeurs en herbe » met en œuvre, de l’école

primaire au lycée, des compétences de plurilinguisme

et de médiation linguistique et culturelle autour de

problématiques internationales d’actualité,

transversales et pluridisciplinaires.

Développée autour de véritables « tournois oratoires »,

cette action est fortement axée sur des pratiques

d’oral diversifié telles que définies par la pédagogie

actionnelle du CECRL (Cadre Européen Commun de

Référence pour les Langues).

Les joutes oratoires se font en français et dans la

langue du pays d’accueil, avec des synthèses

d’interprétariat en anglais.

Enfin, c’est une mise en évidence des valeurs que

promeut l’AEFE dans une logique de mise en réseau

mondiale de tous les élèves des établissements

homologués.

Inscriptions officielles

Les inscriptions se font en ligne sur le site aefe.fr

(rubrique « Pédagogie / APP Monde / Ambassadeurs en

herbe »

Date limite : le 10 décembre

Quelques exemples de thèmes débattus lors de l’édition 2013

• L’égalité filles / garçons, hommes / femmes en tous pays et en tous lieux (Finale

UNESCO)

• La révolution tunisienne, une marche vers la démocratie ? (finale Tunisie)

• Le développement durable (finale Amérique du Nord)

• Les processus de paix (finale Colombie, finale Liban)

• Nourrir la planète, énergie pour la vie (finale Italie)

• Les droits de l’enfant (Togo)

• Quelle éducation pour demain? (Asie)

De quoi allez-vous débattre ?

Thèmes et sujets

Les thèmes peuvent être librement choisis dans la

liste des thématiques UNESCO (www.unesco.org)

pour les sélections établissements, puis pays, puis

zones. Ils sont à communiquer le plus tôt possible

en amont pour permettre aux élèves, accompagnés

par leurs enseignants, de faire les recherches et

travaux préparatoires nécessaires. Un thème

unique pour la finale UNESCO 2014 sera

communiqué par le Service Pédagogique en février.

Les questions donnant lieu aux joutes sont données

quelques jours ou heures avant la joute ; elles

peuvent avoir pour support un tableau, une photo,

etc.

Attention : Il ne s’agit surtout pas d’un jeu de rôle. Les élèves ne devront

pas s’obliger à défendre la position de leur pays d’accueil ; ils doivent en

faire une analyse raisonnée : points positifs, points négatifs, marges de

progrès, pistes de résolution. Leur argumentation doit être personnelle,

étayée d’exemples pris dans la réalité dans laquelle ils vivent.

Qui peut participer ?

Le principe des sélections

Les joutes constituent une activité pédagogique pour

tous les élèves. Une équipe est sélectionnée pour

représenter l’établissement.

Lors de la finale pays, des joutes sont organisées entre

les équipes des établissements. Une équipe est

constituée pour représenter le pays.

Lors de la finale de zone, une équipe est sélectionnée

pour représenter la zone. Elle sera invitée à l’Unesco, à

Paris en mai 2014 pour une fête de la fraternité et de

la liberté d’expression plurilingue.

A chaque étape, les sélections s’opèrent de la manière

suivante : des joutes sont organisées entre les équipes

présentes. Un jury évalue les performances,

sélectionne des élèves parmi les membres de

différentes équipes : ils constitueront l’équipe à l’étape

suivante. Les critères pris en compte seront les

performances oratoires, mais aussi la représentativité

des pays et un effort d’équilibre fille / garçon.

Les équipes : 5 élèves

Trois jouteurs :

• Un(e) écolier(e) (cycle 3)

• Un(e) collégien(ne) (6ème à 3ème)

• Un(e) lycéen(ne) (2nde uniquement)

Un modérateur (collégien(ne) ou lycéen(ne))

Un médiateur (collégien(ne) ou lycéen(ne))

Les zones

Amérique du Nord

Amérique centrale

Amérique du Sud

Asie

Afrique de l’Est

Afrique de l’Ouest

Maghreb

Proche Orient

Europe du Nord

Europe du Sud

Comment se déroulent les débats ?

les règles du jeu

1ère étape - Exposés individuels – 45min

Pour chaque niveau successivement (école, collège, lycée), les deux

jouteurs concernés des deux équipes font un exposé de 3 minutes sur

le sujet imposé, en choisissant entre le français et la langue de leur

pays d’accueil. En 2 minutes, ils résument ensuite les principaux

arguments de leurs interventions dans l’autre langue.

Les écoliers s’intéressent plus particulièrement à ce qui concerne le

thème choisi dans leur univers scolaire et / ou familial.

Les collégiens pourront intervenir davantage sur l’analyse de la

question dans le pays hôte.

Les lycéens mettront l’ensemble des éléments en perspective dans

une réflexion plus globalisée, intégrant des problématiques

transversales et sollicitant plusieurs disciplines. Ils s’interrogeront sur

des solutions possibles à proposer.

Après les exposés des deux jouteurs, les modérateurs les questionnent

pendant 2 minutes.

On reproduit cette étape pour les jouteurs de chaque niveau (école,

collège, lycée).

2ème étape – Débat – 10min

Débats en français pendant 10 minutes entre les ambassadeurs en

herbe des deux équipes.

Seront évaluées les compétences suivantes : demande de prise de

parole, écoute, intérêt du questionnement, capacité à interagir en

prenant en compte les arguments avancés et en apportant de nouveaux

éléments. Il ne s’agit pas de reprendre tout ce qui a déjà été dit.

Les modérateurs jouent un rôle essentiel dans l’animation des débats.

Ils doivent mettre en évidence contradictions, zones d’ombre,

difficultés ; il leur appartient de pratiquer une forme de provocation

intellectuelle, sans cependant inciter à l’adoption d’une position

indéfendable sur le plan éthique. La qualité de l’étape « débat » repose

en grande partie sur la qualité des interventions du modérateur.

3ème étape – Débat – 6min Les médiateurs font une restitution honnête et synthétique des débats en

anglais.

Ils pourront mettre un élément en valeur, souligner une question, mettre

en évidence une contradiction, et donner de la vie à leur prise de parole.

Seront évaluées, certes, les compétences linguistiques mais surtout la

justesse du compte-rendu et les compétences orales révélées par l’exposé.

Calendrier

Avant le 10 décembre : inscription en ligne.

Novembre-Décembre : activités en classe. Il s’agit ici d’une pratique visant à

travailler les compétences orales de tous les élèves et non d’une sorte de concours pour

quelques élèves seulement. Fin décembre, chaque établissement doit pouvoir compter

sur une équipe interdegrés susceptible de représenter l’établissement.

Merci de faire remonter au Service Pédagogique la liste précise des membres de cette

équipe.

Contact : [email protected]

Entre le 15 Décembre et le 15 mars : sélection des équipes « zones ».

Fin mars la liste précise des élèves sélectionnés dans chaque zone doit être envoyée au

Service Pédagogique.


Mai : Finale Ambassadeurs en Herbe 2014

Rencontres à l’UNESCO à Paris des 10 équipes de 5 élèves, représentant les 10 zones.

Quelles sont les étapes pour participer ?

Une activité pour tous

Ambassadeur en Herbe 2013

Quelques chiffres

• Près de 100 établissements

• 10 000 élèves concernés

• 10 sélections « zone »

• 10 équipes de 5 élèves qualifiées pour la grande finale à l’UNESCO

• 16 langues parlées lors de la Finale à l’UNESCO : français, espagnol, géorgien, arabe,

malgache, mina, slovaque, anglais, roumain, allemand, coréen, japonais, lao,

vietnamien, italien, portugais

• Public à l’UNESCO : plus de 250 personnes quotidiennement sur 3 jours

Sénateurs et députés Monsieur Pouria Amirshahi

Madame Cerisier Ben Guigua

Monsieur Sergio Coronado

Monsieur Louis Duvernois

Madame Ango-Ela Kallioppi

Monsieur Pierre-Yves Le Borgn’

Monsieur Jean-Pierre Le Roch

UNESCO Monsieur Jean Audouze, Président de la commission

française pour l’Unesco

Monsieur William Fabvre, Secrétaire général de la

commission française pour l’Unesco

Madame Suzy Halimi, Vice-Présidente de la commission

française pour l’Unesco

Madame Pascale Trimbach, déléguée permanente

adjointe de la France auprès de l’Unesco

MAE - DGM Monsieur Jean-Marc Berthon

MEN - Inspecteurs généraux de l’Education

nationale Madame Vivianne Bouysse

Monsieur Daniel Charbonnier

Monsieur Jean Ersham

Monsieur Paul Raucy

MEN - DGESCO Madame Anna Livia Susini

MEN - Inspecteurs d’Académie-Inspecteurs

pédagogiques régionaux des académies de Paris,

Créteil, Rouen, Rennes.

Association des parents d’élèves-FAPE Monsieur François Denis

Madame Isabelle Tardé

Directeur du CIEP Monsieur François Perret

Représentante permanente de l'OIF auprès de

l'UE Madame Annie Dyckmans - IGEN

Collège de France

Madame Françoise Héritier

Institut français Madame Frédérique Vuillaume

Association InitiaDROIT Maître Didier Cayol

Madame Christiane Féral Schuhl, Bâtonnier de Paris

Maître Lucille Rambert

Personnalités du monde de la Culture et du

spectacle Madame Muriel Mayette, Administratrice de la Comédie

Française

Monsieur Kamel Zahoui, acteur, conteur

Auteurs, écrivains Madame Zaïa Rhamani

Madame Martine Storti

Traducteurs, interprètes

Madame Sabine Porte

« Ambassadeurs en

Herbe est à la fois une clé pour

accéder aux portes de l’UNESCO,

un passeport pour découvrir le

monde et ses cultures et un

étendard pour porter haut les

valeurs telles que la solidarité,

l’éloquence, la persuasion et

l’engagement. »

« La beauté de ce projet est par-

dessus tout la rencontre de

personnes du monde entier avec

lesquels on peut communiquer

grâce à la langue française. »

La parole est aux ambassadeurs…

« J’ai préféré le fait que l’on nous

faisait confiance et aussi que les

adultes nous prenaient au sérieux.

»

« Mon rôle sera d’aider mes

camarades à exprimer leurs opinions et

à défendre les causes qu’ils souhaitent

défendre. J’essaierai également de

leur faire part de la diversité des

francophones à travers le monde. » « Je continuerai à être à l’écoute

du monde et à m’informer pour

me construire des idéaux à

défendre. Ce projet a été un

superbe exercice pour

m’entraîner à convaincre. Un

jour peut-être je serai une

véritable diplomate. » « Cela m’a apporté une

ouverture sur le monde, les

cultures, avec des échanges avec

des élèves du monde entier. La

possibilité de m’exprimer, qu’on

m’écoute. C’est une expérience

unique et très enrichissante. »

Un public d'élèves n'est pas un

public acquis une fois pour toutes. Il faut,

chaque jour, capter l'attention et tenir en

haleine la curiosité, sans lesquelles le jeune

n'a aucun goût pour la connaissance et la

culture. C'est dans cette généreuse, mais

incertaine entreprise, que réside avant tout,

pour moi, l'essence de notre profession.

Merci encore d'avoir choisi de mettre à

l'honneur l'éloquence de la tribune. Il

n'y a pas de liberté politique sans

éloquence.

Je tenais à vous

remercier pour ces

merveilleux moments de

partage et d'échange que

vous nous avez permis de

réaliser avec nos élèves.

… et aux enseignants

Dans le cadre de cette Dans le cadre de cette Dans le cadre de cette Dans le cadre de cette APP,APP,APP,APP, les élèves les élèves les élèves les élèves travailleronttravailleronttravailleronttravailleront en en en en interdisciplinaritéinterdisciplinaritéinterdisciplinaritéinterdisciplinarité pourpourpourpour :

• réaliser des mesures sur le terrain, travailler sur des constructions géométriques et proportions dans le plan et l’espace, (mathématiques)

• étudier les propriétés des nouveaux matériaux de construction écologique (physique-chimie)

• produire des maquettes (technologie)

• découvrir les choix et les contraintes liées à l’esthétique et au développement durable (Arts Plastiques, Géographie, SVT).

• imaginer de nouveaux aménagements pour le vivre ensemble (vie scolaire, CDI)

• travailler sur la notion d’utopie, ouverture sur le réel de demain (histoire, littérature)

• utiliser des outils numériques pour produire et partager leurs réalisations (site web, Google Earth)

APP Monde - AEFE

Architecture responsable en 3DArchitecture responsable en 3DArchitecture responsable en 3DArchitecture responsable en 3D

AEFE 2013/2014

Service Pédagogique


Mesurer, modéliser, reproduire, comprendre Mesurer, modéliser, reproduire, comprendre Mesurer, modéliser, reproduire, comprendre Mesurer, modéliser, reproduire, comprendre ---- IIIImaginmaginmaginmaginerererer une architecture une architecture une architecture une architecture

écoécoécoéco----responsableresponsableresponsableresponsable

L’APP Monde L’APP Monde L’APP Monde L’APP Monde Architecture Responsable en 3DArchitecture Responsable en 3DArchitecture Responsable en 3DArchitecture Responsable en 3D

L’architecture c’est le passage d’un rêve, d’une idée, d'un projet à quelque chose de réel et tangible qui peut modifier les modes de vie. Elle se situe à la croisée des disciplines puisqu’elle s’appuie sur des savoirs scientifiques et des technologies numériques et ses réalisations s’inscrivent dans l’histoire et la culture locale. Réfléchissant Réfléchissant Réfléchissant Réfléchissant sursursursur la la la la relation de l’homme à son relation de l’homme à son relation de l’homme à son relation de l’homme à son environnement, elle intègre désormais environnement, elle intègre désormais environnement, elle intègre désormais environnement, elle intègre désormais aussi aussi aussi aussi les problématiques les problématiques les problématiques les problématiques du développement durable.du développement durable.du développement durable.du développement durable. Cette APP-Monde résolument pluridisciplinaire mettra

en valeur la diversité du patrimoine architectural de notre

réseau, y compris celui des établissements eux-mêmes,

tout en faisant le lien entre les savoirs scolaires,

l'imagination créatrice et le réel, sans oublier une véritable

réflexion sur ce qu’est une architecture

éco-responsable.

Ressources et aides proposéesRessources et aides proposéesRessources et aides proposéesRessources et aides proposées

• des pistes d’exploration en lien avec

les programmes disciplinaires

• une sitographie et une bibliographie

• un espace collaboratif pour dialoguer

entre professeurs encadrants

• une valorisation des productions sur le

site de l’AEFE

Lycée Stendhal à Milan (Italie) © AEFE

Modélisation 3D du théâtre de Pompéi © Creative

Commons

Un compas optique du 16e siècle © Creative Commons

APP MondeAPP MondeAPP MondeAPP Monde

ActionActionActionAction : une dynamique qui mobilise

enseignants et élèves autour d’un projet,

une démarche qui aboutit à des

productions d’élèves et à leur

valorisation.

PédagogiquePédagogiquePédagogiquePédagogique : une approche différente

des connaissances et des compétences à

développer chez les élèves, une mise en

œuvre des programmes dans une perspective

interdisciplinaire ou transdisciplinaire.

PilotePilotePilotePilote : une réflexion nouvelle qui a vocation

à être transposée et mutualisée, une mise

en œuvre innovante voire

expérimentale d’un projet qui stimule les

équipes et engage l’établissement dans

une démarche de mutualisation et de progrès.

MondeMondeMondeMonde : une mise en réseau des

établissements du Monde AEFE pour explorer et

comprendre nos singularités et nos

originalités culturelles.

Les modalitésLes modalitésLes modalitésLes modalités

L’établissement participant dépose

en ligne un dossier comportant :

• la description du projet pédagogique

(disciplines et classes concernés)

• la composition de l’équipe enseignante

• les productions envisagées

• les démarches pédagogiques

Réalisations attenduesRéalisations attenduesRéalisations attenduesRéalisations attendues

• Maquettes, modèles 3D et visites virtuellesMaquettes, modèles 3D et visites virtuellesMaquettes, modèles 3D et visites virtuellesMaquettes, modèles 3D et visites virtuelles des établissements du réseau et d’autres lieux emblématiques de leur environnement culturel

• Productions mêlant texte et imagtexte et imagtexte et imagtexte et imageseseses, , , , sons, imagessons, imagessons, imagessons, images sous format numériquenumériquenumériquenumérique

• Propositions concrètes d’aménagements Propositions concrètes d’aménagements Propositions concrètes d’aménagements Propositions concrètes d’aménagements favorisant

le respect de normes environnementalesnormes environnementalesnormes environnementalesnormes environnementales

Le skyline de Shanghai © Creative Commons

Maquette du lycée Jean Mermoz de

Dakar ©Agence Terreneuve

Lycée français d'Amman © Daniel Moulinet

APP Monde - AEFE

Centenaire de la Grande GuerreCentenaire de la Grande GuerreCentenaire de la Grande GuerreCentenaire de la Grande Guerre

AEFE 2013/2014



Hommes de troupes coloniales à la bataille de

l’Aisne © Archives départementales de l'Aisne

Le temps faisant son œuvre, la Grande Guerre est passée dans l’Histoire et s’éloigne de l’univers culturel

contemporain. Mais, l’héritage qu’elle porte mérite toujours d’être transmis aux jeunes générations tant il est

porteur d’enseignements pour « vivre ensemble » aujourd’hui.

Le legs de la Grande Guerre invite à s’interroger, avec les élèves, sur ce que nous conservons de cet événement et

sur ce que nous allons nous-mêmes transmettre aux générations futures.

La Première Guerre mondiale constitue, comme chacun le sait, un

événement majeur dans l’histoire récente. D’aucuns la considèrent même

comme la « matrice » du XXe siècle. Il est vrai qu’en bien des points elle

est fondatrice.

La Première Guerre mondiale institue une vraie césure au plan de la culture et

même de la civilisation. Elle marque une entrée à la fois tragique et fracassante

dans la modernité susceptible d’approches croisées.

Son étude doit faciliter une lecture historique et contemporaine de la Grande

Guerre, une lecture patrimoniale et culturelle aussi pour permettre à la fois sa

compréhension dans un contexte mondial mais aussi dans des contextes locaux.

Historiquement, l’accent peut être mis sur la recherche, la collecte et la

compréhension des traces et leur étude, dans une réflexion globale sur l’archive,

l’écriture de l’histoire, les grandes questions posées par l’événement à ses

acteurs et les réponses qu’ils ont pu lui donner.

L’extension mondiale de la Grande Guerre d’une part et, d’autre part, la variété

des origines géographiques mais aussi sociales des soldats et des civils mobilisés

durant toute la durée du conflit justifient que tous les établissements du réseau

de l’AEFE soient concernés par le centenaire de la Première Guerre mondiale et

donc par cette action pédagogique pilote. Je songe aux établissements européens

et russes bien sûr, mais aussi aux établissements américains, africains qu’il

s’agisse des établissements d’Afrique occidentale, d’Afrique centrale et d’Afrique

orientale par exemples, mais je pense encore aux établissements d’Afrique du

Nord, à ceux d’Asie et, enfin, à ceux du Pacifique tant il est vrai qu’Australiens et

Néozélandais ont été fortement impliqués dans cette guerre.

La vie quotidienne dans les tranchées

©Archives départementales des Bouches-du-

Rhône

Femmes employées aux établissements

militaires de Bourges © Conseil général du Cher

© Archives départementales de la

Nièvre

Soldats de la première Guerre Mondiale,

vers 1915-1918 Raymond Dendeville

APP Monde APP Monde APP Monde APP Monde




productions d’élèves et à leur valorisation.




œuvre des programmes dans une

perspective interdisciplinaire ou

transdisciplinaire.

PilotePilotePilotePilote : une réflexion nouvelle qui a

vocation à être transposée et mutualisée,

une mise en œuvre innovante voire



une démarche de mutualisation et de

progrès.


établissements du Monde AEFE pour

explorer et comprendre nos singularités et

nos originalités culturelles.

On l’aura compris la guerre de 1914-1918 est un « objet » historique et

culturel riche de possibilités disciplinaires et interdisciplinaires (histoire,

lettres, arts, sciences, langues étrangères, éducation physique et sportive)

qui offre aussi la possibilité de nouer des liens inter degrés au sein de nos

établissements.

Le Service Pédagogique de l’AEFE en partenariat avec la Mission du

Centenaire (www.centenaire.org) est là pour vous aider à concrétiser les

projets dans le cadre de l’APP Monde centenaire de la Grande Guerre.

Qu’il s’agisse de reconstituer des parcours de vie de combattants (soldats

coloniaux, soldats britanniques, allemands, néozélandais ou australiens par

exemples), qu’il s’agisse de s’intéresser au vécu des enfants dans la guerre et

plus globalement à celui des civils, qu’il s’agisse d’expliquer les avancées

scientifiques et techniques en lien avec le conflit, qu’il s’agisse de découvrir

aussi les représentations artistiques que la guerre a fait naître (productions

littéraires, picturales et musicales) et qu’il s’agisse, enfin, de croiser des

regards, on l’aura compris la multiplicité des approches facilitera la

compréhension de cette guerre.

Le cLe cLe cLe centenaire de la Première Guerre mondiale est un rendezentenaire de la Première Guerre mondiale est un rendezentenaire de la Première Guerre mondiale est un rendezentenaire de la Première Guerre mondiale est un rendez----vous incontournable. vous incontournable. vous incontournable. vous incontournable.

La participation à La participation à La participation à La participation à cette APP Monde contribuera à la construction à travers le monde du «cette APP Monde contribuera à la construction à travers le monde du «cette APP Monde contribuera à la construction à travers le monde du «cette APP Monde contribuera à la construction à travers le monde du « vivre ensemblevivre ensemblevivre ensemblevivre ensemble »»»»

inspiré par les valeurs françaises et républicaines.inspiré par les valeurs françaises et républicaines.inspiré par les valeurs françaises et républicaines.inspiré par les valeurs françaises et républicaines.

© Collection Pierre Grézard

Hôpital anglais installé à Etretat © Archives

départementales de Seine-Maritime

Cimetière de soldats de la première guerre mondiale à Romagne-sous-Montfaucon © Creative Commons

PourquPourquPourquPourquoi une APP Monde sur les arts premiersoi une APP Monde sur les arts premiersoi une APP Monde sur les arts premiersoi une APP Monde sur les arts premiers ????

Pour intéresser les élèves à des cultures originelles, les rendre sensibles à la diversité des expressions artistiques

venues du monde entier et pleinement en lien avec les terres qui leur ont donné naissance : Amérique du Nord, Océanie,

Amérique Latine, Afrique, Indonésie… et révéler les confluences qui les unissent à travers le temps et l’espace.

Les réponses aux éternelles questions que pose à l’homme la conscience de sa condition s’y expriment : la sexualité, la

fécondité, la mort, le dialogue avec les esprits, les rituels de passages, les symboles de pouvoir…

C’est une manière d’exprimer le monde qui s’élabore à travers ces arts et même plus profondément encore une manière

de le vivre, de manifester la façon singulière dont la vie et le monde retentissent en nous.

Ces arts dits « premiers » - ne faudra –t-il pas d’ailleurs interroger cette expression ? - sont les derniers entrés au

patrimoine des arts mondiaux. Ces arts ne sont-ils pas profondément contemporains pour des élèves d’aujourd’hui à

l’identité culturelle résolument métissée, à la compétence ouvertement interculturelle ?

Les élèves sont prêts à l’émotion plus qu’à l’admiration, à l’écoute, à l’éblouissement dans le respect d’une expression

singulière qui est celle d’un peuple, d’une culture plutôt que celle d’un individu : c’est l’universalité de l’art et l’émotion

du sensible qui s’imposent avant même celle de l’esthétique identifiée comme telle.

APP Monde - AEFE

Honneurs aux Arts Premiers Honneurs aux Arts Premiers Honneurs aux Arts Premiers Honneurs aux Arts Premiers

AEFE 2013/2014



Honneurs aux Arts Premiers au Chili © AEFE 2013

Honneurs aux Arts Premiers à Madagascar © AEFE 2013

Quelles pistes de réflexion explorer ?Quelles pistes de réflexion explorer ?Quelles pistes de réflexion explorer ?Quelles pistes de réflexion explorer ?

Elles sont multiples et ne se limitent pas à une liste exhaustive.

Elles peuvent s’appuyer sur des jeux d’opposition : objets de

pouvoir et pouvoirs de l’objet, empreintes, tatouages, traces

symboliques et symboles de beauté, outils éphémères et formes

d’éternité, masques et révélations du sens des visages

humains,…

Elles peuvent mettre en lumière des contrastes : naïveté

apparente des formes et grande technicité du geste créatif,

recherche esthétique, volonté du beau, rapports entre sacré et

social.

Toutes les pistes se doivent d’exploiter les réalités locales

(histoire, traditions, société…).

Ces pistes peuvent également se construire grâce à des

interventions d’experts, la fréquentation de musées locaux,

l’adéquation avec des programmes d’enseignement de

disciplines très variées (sciences, histoire, littérature, langue,…)

Quelles proQuelles proQuelles proQuelles productions d’élèvesductions d’élèvesductions d’élèvesductions d’élèves ????

Elles peuvent être de toutes sortes mais

doivent s’adapter au potentiel des

élèves. Une APP Monde concerne les

élèves de la Maternelle à la Terminale. Il

peut s’agir de productions scientifiques

ou artistiques, mais aussi littéraires.

Tout peut être envisagé : sculptures,

peintures, collages, photos, textes,

confrontations entre arts premiers et art

contemporain, montages, maquettes,

moulages…

Une piste possible : un travail sur « écho,

contrepoint et métamorphose » qui

pourrait associer un objet des Arts

Premiers, une œuvre d’élève et une

œuvre contemporaine…



enseignants et élèves autour d’un

projet, une démarche qui aboutit à

des productions d’élèves et à leur

valorisation.

PédagogiquePédagogiquePédagogiquePédagogique : une approche

différente des connaissances et des

compétences à développer chez les

élèves, une mise en œuvre des

programmes dans une perspective

interdisciplinaire ou

transdisciplinaire.


vocation à être transposée et

mutualisée, une mise en œuvre

innovante voire expérimentale d’un

projet qui stimule les équipes et

engage l’établissement dans une

démarche de mutualisation et de

progrès.


établissements du monde AEFE pour

explorer et comprendre nos

singularités et nos originalités

culturelles.

Histoire des Histoire des Histoire des Histoire des ArtsArtsArtsArts

L’APP Monde « Histoire des Arts » est une ouverture à l’extrême diversité des

cultures et des peuples. Le but est de mettre en réseau des arts dans leur

singularité sur le lieu même de leur éclosion et de montrer leur convergence

vers l’universel.

L’éducation à l’interculturel construit un regard altruiste, crée les conditions

du dialogue pour comprendre ce qui nous sépare et nous rapproche, nous

donne la possibilité d’échanger pour être soi-même et autre à la fois.

Honneurs aux Arts Premiers au Cameroun © AEFE 2013

Les modalités Les modalités Les modalités Les modalités

Les établissements souhaitant participer à l’APP monde « Jeunes géoscientistes à l’école du terrain» déposent un dossier auprès du service pédagogique de l’AEFE. Ce dossier comprend :

• Les motivations de l’équipe au regard du contexte local aussi bien géologique qu’humain et pédagogique.

• Les classes de terrain déjà réalisées ou envisagées (classes impliquées, niveaux du collège et du lycée concernés).

• L’organisation du partenariat avec les scientifiques locaux.

• Les productions envisagées et leur mode de mutualisation.

APP Monde - AEFE

Jeunes géoscientistesJeunes géoscientistesJeunes géoscientistesJeunes géoscientistes à l’école du terrain à l’école du terrain à l’école du terrain à l’école du terrain

AEFE 2013/2014 Service Pédagogique


« Jeunes « Jeunes « Jeunes « Jeunes géoscientistes à l’école du terrain »géoscientistes à l’école du terrain »géoscientistes à l’école du terrain »géoscientistes à l’école du terrain » La classe sur le terrain est une occasion unique pour former les élèves à la complexité du réel et à la pratique du raisonnement scientifique mettant en jeux des capacités singulières, notamment dans le domaine de la géologie où les objets concrets d’étude ne sont que rarement transportables dans les classes. C’est l’occasion également de former les élèves à des techniques modernes de positionnement par satellite et de création de SIG (système d’information géoréférencé). L’objectif de l’APP est aussi d’impliquer les élèves dans un vaste projet de mutualisation de données géologiques d’intérêt pédagogique à toutes échelles (du paysage à la lame microscopique). C’est également un moyen efficace pour motiver et préparer des élèves aux différentes Olympiades de

géosciences (OAG et IESO). Ces usages des TICE contribuent à l’entrée de l’École dans l’ère du numérique.

CalendrierCalendrierCalendrierCalendrier 2011. Désignation de l’établissement support financier de l’APP Monde « jeunes géoscientistes à l’école du Terrain » parmi les établissements déjà fortement impliqués dans la création d’une lithothèque : Prague. 2012-2013. Dotation en matériel d’une dizaine d’établissements référents capables de fédérer le travail des équipes à l’échelle d’un pays voire d’une zone ; la sélection se faisant à partir des dossiers remontés au service pédagogique de l’AEFE.

2014. Dotation en matériel de quelques établissements supplémentaires. 2015. Production de reportages scientifiques par des équipes d’élèves portant sur un objet géologique d’intérêt, accessible depuis l’établissement et

comportant un fichier de type.kmz Nouvelles technologies appliquées au terrain pour la

collecte et le traitement de données © AEFE

Visite sur le terrain en Pologne pour des prélèvements © AEFE

L’AEFEL’AEFEL’AEFEL’AEFE ::::

• finance l’équipement d’une vingtaine d’établissements référents sélectionnés sur dossiers en matériels de saisie de données GPS, de données microscopiques et de fabrication locale de lames minces si nécessaire, destinés à être mutualisés sur le pays ou sur la zone.

• aide à la mise en réseau des données par l’intermédiaire des conseillers pédagogiques référents ainsi qu’à la mise en place de la plateforme collaborative.

• veille à la mise en place d’aides en ligne sur le site de l’AEFE, et de stages de formation inscrits dans les PRF.


ActionActionActionAction : une dynamique qui mobilise enseignants et élèves autour d’un projet, une démarche qui aboutit à des

productions d’élèves et à leur valorisation.

PédagogiquePédagogiquePédagogiquePédagogique : une approche différente des connaissances et des compétences à développer chez les élèves, une mise en

œuvre des programmes dans une perspective interdisciplinaire ou transdisciplinaire.

PilotePilotePilotePilote : une réflexion nouvelle qui a vocation à être transposée et mutualisée, une mise en œuvre innovante voire

expérimentale d’un projet qui stimule les équipes et engage l’établissement dans une démarche de mutualisation et de

progrès.

MondeMondeMondeMonde : une mise en réseau des établissements du Monde AEFE pour explorer et comprendre nos singularités et nos


Les ressourcesLes ressourcesLes ressourcesLes ressources Elles sont de trois ordres : Les scientifiques locaux, avec qui des liens doivent impérativement être établis (département de géologie des universités locales, IRD…). Une plateforme collaborative appelée « Lithothèque de l’AEFELithothèque de l’AEFELithothèque de l’AEFELithothèque de l’AEFE » sur laquelle, élèves, enseignants et universitaires auront la possibilité de publier des données. A cette plateforme est associée une liste de diffusion des professeurs responsables des projets « lithothèque » mis en place dans les établissements, les pays et les zones. Sous couvert du service pédagogique de l’AEFE, Monsieur Didier Morel, professeur de SVT et conseiller pédagogique de zone en poste au lycée français de Varsovie est désigné comme référent mondial de ce dossier :

[email protected]

Les établissements du réseau de l’AEFE qui ont déjà construit, ou sont en phase d’élaboration d’une lithohèque d’établissement, de pays ou de

zone.

© AEFE

Les modalités Les modalités Les modalités Les modalités

Les établissements souhaitant

participer à l’APP Monde « Jeunes

géoscientistes à l’écoute de la Terre »

déposent un dossier auprès du service

pédagogique de l’AEFE et en adresse

une copie à Science à l’Ecole,

comprenant :

• La description du projet pédagogique (classes concernées, professeurs impliqués, dispositifs, professeur responsable).

• Les motivations géologiques, humaines et pédagogique au regard du contexte local.

• L’organisation du partenariat.

• Les productions envisagées.

APP Monde - AEFE

Jeunes géoscientistesJeunes géoscientistesJeunes géoscientistesJeunes géoscientistes à l’à l’à l’à l’écoute de la Terreécoute de la Terreécoute de la Terreécoute de la Terre

AEFE 2013/2014



«««« Jeunes géoscientistes à l’écoute de la TerreJeunes géoscientistes à l’écoute de la TerreJeunes géoscientistes à l’écoute de la TerreJeunes géoscientistes à l’écoute de la Terre »»»»

L’actualité récente montre que nombreux sont les établissements du réseau de l’AEFE soumis à des risques

majeurs importants en relation directe ou indirecte avec l’activité interne de la Terre.

L’implantation de sismographes de qualité scientifique dans les établissements français de l’étranger est

l’occasion de matérialiser l’enregistrement de phénomènes sismiques.

Ces installations permettent une meilleure contextualisation des enseignements de sciences de la Terre qui

abordent ces problématiques, forment les élèves au traitement du signal sismique et au raisonnement mettant

en œuvre des modèles analogiques ou numériques.

Il convient également de développer chez les élèves le sentiment d’appartenance à un réseau de surveillance et

de les sensibiliser à des valeurs de solidarité face à des catastrophes naturelles qui peuvent frapper de

nombreuses régions dans le monde.

CalendrierCalendrierCalendrierCalendrier

2011. Désignation de l’établissement support financier de

l’APP Monde « jeunes géoscientistes à l’écoute de la Terre » :

Lisbonne

2013. Installation de 4 nouvelles stations dans le réseau «

Sismo à l’école ». Les lycées français retenus sont ceux de

Bangkok, Bucarest, Lima et Rabat.

2014. Installation de 6 nouvelles stations dans le réseau «

Sismo à l’école », sélectionnées parmi les dossiers remontés

dans le cadre de l’APP Monde : Valence, Athènes, Alger, Tokyo,

Shanghai, Guadalajara.

Mise en place de défis «défis «défis «défis « NamazuNamazuNamazuNamazu » auxquels tous les

établissements équipés du réseau ont vocation à participer.

2015. Installation éventuelle de 2 à 4 nouvelles stations dans

le réseau « Sismo à l’école », et/ou redéploiement de stations

peu actives.

Exemple de sismogramme enregistré au Lycée Pierre Loti d’Istanbul

Représentation d’un tsunami par l’artiste

japonais Hokusai, 19e © Creative Commons

Les aides proposées par l’AEFELes aides proposées par l’AEFELes aides proposées par l’AEFELes aides proposées par l’AEFE

En partenariat avec « Science à l’Ecole », l’AEFE finance l’implantation de nouvelles stations

sismiques sur deux ou trois ans avec l’objectif d’avoir une vingtaine de stations dans les

établissements qui deviennent référents du projet.






valorisation.




œuvre des programmes dans une

perspective interdisciplinaire ou

transdisciplinaire.


vocation à être transposée et mutualisée,

une mise en œuvre innovante voire



une démarche de mutualisation et de

progrès.



explorer et comprendre nos singularités

et nos originalités culturelles.

Le volcan Bromo en activité, Java, Indonésie

© Creative Commons

Les ressourcesLes ressourcesLes ressourcesLes ressources

Elles sont de trois ordres :

• Les scientifiques locaux avec qui des liens

doivent être établis. Ils sont présents -

notamment des sismologues dans les zones à

risque sismique avéré - dans pratiquement tous

les pays.

• La composante « Sismo à l’Ecole » de « Science à

l’Ecole » et son site Internet « EdusismoEdusismoEdusismoEdusismo ». Le

projet Sismo à l’Ecole reste le principal partenaire

pour l’implantation de sismographes dans les

établissements intégrant l’APP Monde.

• Les 10 établissements du réseau de l’AEFE qui

disposent déjà d’une station sismique « Sismo à

l’Ecole » et qui la font vivre : San Francisco,

Caracas, Quito, Santiago du Chili, Port-au-Prince,

Saint-Domingue, Lisbonne, Istanbul, Beyrouth,

Cambera.

Sortie sur le terrain, Haïti © Lycée Alexandre Dumas

Les lieux de mémoire du mondeLes lieux de mémoire du mondeLes lieux de mémoire du mondeLes lieux de mémoire du monde

Le droit à l’HISTOIRE est devenu dans les sociétés démocratiques un des

droits du citoyen. Pour exercer ce droit rien n’interdit d’admettre que la

mémoire est devenue « une des provinces de l’histoire » pour reprendre la

belle formule de Krzysztof Pomian.

Si histoire et mémoire entretiennent des rapports complexes, force est

de constater que la mémoire nourrit l’histoire de deux points de vu selon

Jacques Le Goff :

- d’une part, la mémoire des témoins des événements est le plus beau

matériau de l’histoire. Elle participe donc du processus de vérité au cœur

du travail de l’historien ;

- d’autre part, la mémoire est devenue en tant que telle un objet d’étude

pour les historiens comme le montre, entre autre, l’ouvrage de Pierre

Nora sur les lieux de mémoire. L’historicisation des mémoires fait

dorénavant partie intégrante des programmes disciplinaires enseignés

au lycée.


L’établissement

participant dépose un

dossier comportant :

- la description du projet

pédagogique et la

composition de l’équipe

(enseignants de

différentes disciplines,

classes concernées) ;

- les démarches

pédagogiques retenues

et les productions

envisagées.

Une liste de diffusion

des établissements

participants à l’APP

Monde sera diffusée.

APP Monde - AEFE

Les lieuLes lieuLes lieuLes lieux de mémoire du x de mémoire du x de mémoire du x de mémoire du MondeMondeMondeMonde----AEFEAEFEAEFEAEFE

Nous vous proposons avec cette APP Monde de partir à la recherche de lieux de mémoire afin de constituer une véritable

bibliothèque d’images fixes (photographies), mobiles et sonores (vidéos). A terme, l’objectif serait de mettre à disposition de

tous les professeurs du réseau AEFE bien sûr mais pas exclusivement cette collection unique d’images.

Ambitionner de partir à la recherche de lieux de mémoire c’est inviter à la

découverte, à l’approfondissement, à la critique et à la discussion.

S’intéresser àS’intéresser àS’intéresser àS’intéresser à une ville, une place, une cathédrale, une usine, un jardin, c’est se

mettre en quête des mémoires « heureuses » qui habitent ces lieux, c’est aussi,

réveiller les mémoires « sombres » qui les hantent. C’est souvent ranimer des

mémoires divisées avec l’espoir, cependant, de mieux les faire partager.

S’intéresser àS’intéresser àS’intéresser àS’intéresser à un port, une mosquée, une rue, un opéra, un champ de bataille, c’est

s’interroger sur les liens qui ont été tissés entre un ordre ancien et l’état du monde

actuel.

Mstislav Rostropovitch devant le mur de

Berlin en 1989 ©Reuters

Ellis Island, Etats-Unis

© Creative Commons

Machu Picchu, Pérou

© Creative Commons

AEFE 2013/2014



CalendrierCalendrierCalendrierCalendrier

L’APP Monde Les lieux Les lieux Les lieux Les lieux

de mémoire du mondede mémoire du mondede mémoire du mondede mémoire du monde

se déroulera sur les deux

années scolaires

suivantes 2012-2013 et

2013-2014.

Les productions des

élèves devront parvenir

au Service Pédagogique

de l’AEFE au plus tard au

31 mars 2014.

AboutissementAboutissementAboutissementAboutissement

Une exposition des productions

les plus abouties sera réalisée

en juin 2014 dans les locaux

de l’AEFE.

A l’occasion de cette

exposition, une journée sera

organisée autour de la

thématique « Histoire et

mémoire » à la Cité nationale

de l’histoire de l’immigration

(CNHI). Y participeront, outre

des spécialistes – historiens,

des représentants volontaires

des établissements impliqués

dans l’APP Monde.

Walter Benjamin dans son livre Paris, capitale du XXème siècle (1939) invitait

ses lecteurs à ne pas dire que le passé éclaire le présent ou le présent éclaire

le passé, mais à voir dans certaines images « ce en quoi l’AUTREFOIS rencontre

le MAINTENANT dans un éclair pour former une constellation ».

C’est à la recherche de ces images que nous vous invitons à partir vous et vos

élèves sachant que le monde est un espace d’Histoire donc un espace de

mémoires ; divers lieux en témoignent.

Les lieux de mémoire du monde peuvent rendre compte par exemples de :

1. l’histoire d’un Etat ;

2. l’histoire d’un phénomène tel celui, par exemple, de l’immigration ;

3. l’histoire de la présence politique, économique mais aussi culturelle de la

France dans le monde.

Les productionsLes productionsLes productionsLes productions

Les productions, individuelles ou collectives, pourront

prendre la forme soit d’un album de photographies (on

limitera toutefois le nombre à une douzaine) soit d’une vidéo

accompagnée de sons. On limitera sa durée à 3 minutes.

Quelle que soit la forme de la production choisie, elle devra

être accompagnée d’un texte n’excédant pas 10.000 signes

au maximum (espaces compris).

Seront valorisées :

- les productions prenant effectivement en compte l’intitulé

de l’APP Monde Les lieux de mémoire du mondeLes lieux de mémoire du mondeLes lieux de mémoire du mondeLes lieux de mémoire du monde ;

- la réalisation technique des supports photographiques et /

ou vidéo (originalité, qualité, esthétique…) ;

- la qualité de la production écrite du point de vue

linguistique (respect des règles de syntaxe, de ponctuation

et d’orthographe) ou rédactionnel…






valorisation.

PéPéPéPédagogiquedagogiquedagogiquedagogique : une approche






transdisciplinaire.








progrès.





culturelles.

Monument des découvertes,

Lisbonne © Creative Commons

La muraille de Chine © Creative Commons

APP Monde - AEFE

Les lieux et les images du saLes lieux et les images du saLes lieux et les images du saLes lieux et les images du sacré dans le Mondecré dans le Mondecré dans le Mondecré dans le Monde----AEFEAEFEAEFEAEFE

Le temple de Shiva à Prambanan, Indonésie

© Creative Commons

Mosquée Al-Azhar, Le Caire © Creative Commons Simone Martini, Annonciation (1333), galerie

des offices, Florence © Creative Commons

Les lieux et les images du sacré :Les lieux et les images du sacré :Les lieux et les images du sacré :Les lieux et les images du sacré :

Aller au-delà de la compréhension pour véritablement goûter les œuvres, c’est, finalement, entrer dans

l’intelligence de ces œuvres afin de mieux les contempler.

Angkor Vat, Borobudur, Jérusalem, La Mecque, Saint-Jacques de Compostelle autant de lieux sacrés qui sont de

magnifiques livres de pierre dans lequel on peut lire non seulement l’histoire des religions elles-mêmes et de

leur diffusion, mais aussi un aspect essentiel de l’histoire de l’humanité.

Chez tous les peuples du monde on rencontre des idées de croyances liés à l’être humain, à la nature et aux

relations que celui-ci entretien avec la nature. Ces croyances donnent lieu à la production de bâtiments,

d’œuvres, d’images, de mythes aussi (surtout) tant chez les sociétés animistes des Bantous que chez les

pasteurs peuls que chez les pratiquants du Bouddhisme au Japon, pour ne prendre que ces quelques exemples.

Croyances et mythes sous-tendent donc des types architecturaux, des types de sculptures mais aussi, bien sûr,

des images telles les inoubliables annonciations italiennes de Simone Martini ou Il Perugino qui nous disent

tant de l’imaginaire des hommes du XIVe et du XVe.

Au total une somptueuse iconographie est à notre disposition. Vouloir la valoriser au sein du réseau des

établissements de l’AEFE, quelle belle mission !

ComprendreComprendreComprendreComprendre les œuvres des hommes pour saisir comment les religions, toutes les religions aussi bien les

religions monothéistes que les religions polythéistes, aussi bien les religions révélées que les autres présentent

et se représentent ce (ceux) qu’elles placent au plus haut, au centre à savoir ,selon les cas, le « ciel », la

transcendance, les « êtres supérieurs », les prophètes, les grands ancêtres, les fondateurs et les mythes ............

tel est bien l’objectif majeur de cette APPtel est bien l’objectif majeur de cette APPtel est bien l’objectif majeur de cette APPtel est bien l’objectif majeur de cette APP Monde.Monde.Monde.Monde.

AEFE 2013-2014



Temples d’Angkor Vat, Cambodge © Creative Commons Mosquée Ispahan, Iran © Creative Commons

Masque de papier, Guinée

© Creative Commons






valorisation.

PédagogiquePédagogiquePédagogiquePédagogique : une approche






transdisciplinaire.








progrès.





culturelles.

Une question est ainsi au cœur de cette action pédagogique pilote

« quelle est la place du divin et des divinités dans l’art ?quelle est la place du divin et des divinités dans l’art ?quelle est la place du divin et des divinités dans l’art ?quelle est la place du divin et des divinités dans l’art ? ». Poser cette

question invite nécessairement à s’interroger sur la place du divin et

des divinités dans les mentalités des hommes.

Ce sont ces questions particulièrement stimulantes que nous vous

invitons à explorer avec vos élèves. Elles vous conduiront à la rencontre

des peuples ; elles vous feront peut-être (re)découvrir le patrimoine de

l’humanité.

Bien sûr, cette action pédagogique doit, comme on l’imagine,

s’articuler avec la mise en œuvre des programmes en vigueur dans de

nombreuses disciplines.

Les équipes à l’école primaire, au collège et au lycée (équipes

pluridisciplinaires dans le second degré) engagées dans cette APP

Monde participeront à la réalisation d’un livre intitulé :

Les lieux et les images du sacré dans le MondeLes lieux et les images du sacré dans le MondeLes lieux et les images du sacré dans le MondeLes lieux et les images du sacré dans le Monde----AEFEAEFEAEFEAEFE

Cet ouvrage sera diffusé auprès des établissements ayant participé à

l’APP Monde.

Afin de confectionner ce livre, dont la publication est prévue pour juin

2014, chaque équipe participante adressera au Service pédagogique à

l’intention de Michel HERON, IA-IPR d’histoire-géographie, et/ ou de

Myriam GRAFTO, IEN, au plus tard avant la fin du mois de février 2014,

un ensemble d’images photographiques (six au maximum) relative à un

lieu, une sculpture, une image…

Afin d’encourager les correspondances, les photographies pourront

concerner plusieurs lieux, plusieurs sculptures et plusieurs images.

Dans ce cas-là, le nombre total de photographies pourra atteindre une

douzaine au maximum.

Exemples :

1. Les lieux du Bouddhisme dans le monde (Inde, Chine, Japon, Corée

du Sud…)

2. Comment les artistes italiens entre le XIVe et le XVIe représentent

l’invisible à travers le thème de l’Annonciation ?

Les photographies seront obligatoirement accompagnées d’un appareil

textuel visant à situer, à contextualiser, à présenter, à lire et à

comprendre.

Cet appareil pourra être enrichi de cartes par exemple mais aussi de

travaux d’élèves que les équipes jugeront pertinents de faire parvenir

au Service pédagogique.

Les catacombes de Rome

© Creative Commons

Grâce à vousGrâce à vousGrâce à vousGrâce à vous, grâce à vos élèves surtout nous allons tous participer, grâce à vos élèves surtout nous allons tous participer, grâce à vos élèves surtout nous allons tous participer, grâce à vos élèves surtout nous allons tous participer à cette à cette à cette à cette magnifique aventure qui consiste magnifique aventure qui consiste magnifique aventure qui consiste magnifique aventure qui consiste

à raconter à travers l’histoire des lieux et des faits religieux, l’histoire des hommes.à raconter à travers l’histoire des lieux et des faits religieux, l’histoire des hommes.à raconter à travers l’histoire des lieux et des faits religieux, l’histoire des hommes.à raconter à travers l’histoire des lieux et des faits religieux, l’histoire des hommes.

APP Monde - AEFE

Osons L’OOsons L’OOsons L’OOsons L’Opéra péra péra péra

AEFE 2013/2014



« Le propre « Le propre « Le propre « Le propre de cet art est de tenir les esprits, les yeux et les oreilles dans unde cet art est de tenir les esprits, les yeux et les oreilles dans unde cet art est de tenir les esprits, les yeux et les oreilles dans unde cet art est de tenir les esprits, les yeux et les oreilles dans un

égal enchantement. » La Bruyèreégal enchantement. » La Bruyèreégal enchantement. » La Bruyèreégal enchantement. » La Bruyère

L’APP Monde OpéraL’APP Monde OpéraL’APP Monde OpéraL’APP Monde Opéra

Art total, l’opéra réunit musique, chant, théâtre, arts

plastiques, et parfois danse. Œuvre par excellence, on peut

regretter qu’il reste intimidant pour un bon nombre d’élèves

qui n’en possèdent pas toujours les codes ou qui ne le

fréquentent que très rarement.

Notre réseau, avec ses 130 pays, propose un certain nombre

d’opéras reconnus pour leur programmation, leur histoire,

leur architecture qui s’avèrent stimulants pour une

APP Monde : Buenos-Aires, New-York, Prague, Londres,

Milan, Sydney, Vienne, Mexico, Moscou, Pékin, Shanghai,

Bali, etc.

Interroger les représentations de nos élèves, leur faire

connaître le monde de l’opéra par des approches variées et

contextuelles apparaissent alors fructueuses

pour oser l’opéra.


L’établissement participant dépose

un dossier comportant :

- la description du projet pédagogique

et la composition de l’équipe

(enseignants de

différentes disciplines – classes

concernées) ;

- l’établissement référent et le

partenaire artistique ;

- les productions envisagées (création

de décors et de costumes, travaux

d’écriture, photographies, maquettes,

enregistrements, vidéo, spectacles,

études de personnages de l’opéra,

d’une thématique…) ;

- les démarches pédagogiques ;

- un festival Opéra AEFE

L’opéra de Pékin © Creative Commons

Osons l’Opéra, Athènes, 2013 Osons l’Opéra, Stockholm, 2013 Osons l’Opéra, Shanghai, 2013

Histoire des ArtsHistoire des ArtsHistoire des ArtsHistoire des Arts

Une APP Monde « Histoire des Arts » est une ouverture à l’extrême

diversité des cultures et des peuples. Le but est de mettre en réseau

des arts dans leur singularité et montrer leur convergence vers l’universel.

La découverte de ces formes artistiques par les élèves, l’initiation aux formes et

aux figures, mais aussi aux territoires et aux histoires qui ont vu leur naissance

et leur apparition contribuent à développer la sensibilité artistique et à enrichir

la culture humaniste.






valorisation.




œuvre des programmes dans une perspective

interdisciplinaire ou transdisciplinaire.

PilotePilotePilotePilote : une réflexion nouvelle qui a vocation

à être transposée et mutualisée, une mise

en œuvre innovante voire





établissements du Monde AEFE pour explorer et

comprendre nos singularités et nos


Les ressources et aides proposées :Les ressources et aides proposées :Les ressources et aides proposées :Les ressources et aides proposées :

- une liste de diffusion pour mettre en

contact les établissements participants ;

- une foire aux questions et une aide en

ligne ;

- une sitographie et une bibliographie mises

à disposition.

Osons l’Opéra, Mexico, 2013

Osons l’Opéra, Bucarest, 2013

L’opéra de Sidney © Creative Commons

L'opération « Tous Chercheurs » consiste à monter des miniminiminimini----projets de recherche projets de recherche projets de recherche projets de recherche menés par des élèves volontaires dans les lycées, travaillant avec des chercheurs travaillant avec des chercheurs travaillant avec des chercheurs travaillant avec des chercheurs sur 3 à 5 mois, et débouchant sur la construction d'un blog par projet, et la présentation en public de leurs travaux de recherche. Il s’agit d’élaborélaborélaborélaborerererer de protocoles expérimentade protocoles expérimentade protocoles expérimentade protocoles expérimentaux ux ux ux à travers lesquels les élèves sont amenés à s’interroger de manière critique sur la validation de leurs hypothèsesvalidation de leurs hypothèsesvalidation de leurs hypothèsesvalidation de leurs hypothèses. Une collaboration entre professeurs de matières différentes est fortement conseillée, il est possible de mener des projets en partenariat avec un autre lycée, en France ou à l'étranger. L’objectif est ici d’encourager les vocations scientifiques et de montrer la science telle qu’elle se construitmontrer la science telle qu’elle se construitmontrer la science telle qu’elle se construitmontrer la science telle qu’elle se construit, bien au-delà des représentations figées des manuels scolaires.

APP Monde - AEFE

Tous chercheursTous chercheursTous chercheursTous chercheurs

AEFE 2013/2014 Service Pédagogique


DDDDécouvertes,écouvertes,écouvertes,écouvertes, expériences et esprit critique en lycée et collège expériences et esprit critique en lycée et collège expériences et esprit critique en lycée et collège expériences et esprit critique en lycée et collège

Accompagnement fourni par l’association Tous Accompagnement fourni par l’association Tous Accompagnement fourni par l’association Tous Accompagnement fourni par l’association Tous Chercheurs et le Service PChercheurs et le Service PChercheurs et le Service PChercheurs et le Service Péééédagogique de l’AEFE dagogique de l’AEFE dagogique de l’AEFE dagogique de l’AEFE

• CCCContacts de chercheursontacts de chercheursontacts de chercheursontacts de chercheurs pour aider les élèves à choisir un sujet et les guider si nécessaire. Le professeur sert d’accompagnateur, il n’a pas besoin d’être spécialiste.

• JJJJumelageumelageumelageumelage avec une classe travaillant sur un thème proche, ce qui justifiera la communication par les TICE,

• DDDDialialialialogue entre encadrantsogue entre encadrantsogue entre encadrantsogue entre encadrants par la mise en place

d’un espace collaboratif,

• Possibilité de stage dédié stage dédié stage dédié stage dédié dans le cadre du PRF,

• Valorisation des productions sur le site de l’AEFE.

L'association Tous Chercheurs développe des projets expérimentaux en classe avec l'aide des enseignants, pour aiguiser l'esprit critique et l'autonomie des élèves, ainsi que le travail

d'équipe dans toutes les disciplines.

Les modalitésLes modalitésLes modalitésLes modalités L’établissement participant dépose en ligne un dossier comportant :

• la composition de l’équipe : enseignants de différentes disciplines et classes concernées.

• Des propositions de sujets (si possible sous forme de questions), avec à chaque fois les pistes d’exploration envisagées et 2 ou 3 expériences à réaliser.

© AEFE

© AEFE

Critères Critères Critères Critères

• Valoriser la démarche scientifique.

• Utiliser un blog (et éventuellement visioconférence et réseaux sociaux) pour communiquer les résultats.

• Contacts avec un/des chercheurs et partenariats avec des associations ou Instituts de recherche.

• Organisation d’une cérémonie de

présentation finale des résultats (séminaire, congrès, conférence).

• Quasi-parité fille-garçon afin d’encourager les vocations scientifiques féminines.

• Des actions annexes de sensibilisation aux sciences et à la recherche peuvent être menées: conférences, visites ou stages en labo.


ActionActionActionAction : une dynamique qui mobilise enseignants et élèves autour d’un projet,

une démarche qui aboutit à des productions d’élèves et à leur

valorisation.

PédagogiquePédagogiquePédagogiquePédagogique : une approche différente des connaissances et des compétences à développer chez les élèves, une mise en

œuvre des programmes dans une perspective interdisciplinaire ou transdisciplinaire.

PilotePilotePilotePilote : une réflexion nouvelle qui a vocation à être transposée et mutualisée, une mise

en œuvre innovante voire expérimentale d’un projet qui stimule les équipes et engage l’établissement dans


MondeMondeMondeMonde : une mise en réseau des établissements du Monde AEFE pour explorer

et comprendre nos singularités et nos


Exemples de sujetsExemples de sujetsExemples de sujetsExemples de sujets

• Combien seronsCombien seronsCombien seronsCombien serons----nous en 2050 ? nous en 2050 ? nous en 2050 ? nous en 2050 ? Comment fait-on évoluer une pyramide des âges ? (histoire-géographie + maths + physique)

• Comment vole un avion ? Comment vole un avion ? Comment vole un avion ? Comment vole un avion ? Écoulements fluides : laminaire, turbulent, transition ; oiseaux, poissons, avions. Portance, traînée : approche expérimentale et mesures en laboratoire (Physique + SVT)

• Quelle est la masse de la Terre ? Quelle est la masse de la Terre ? Quelle est la masse de la Terre ? Quelle est la masse de la Terre ? Expérience de Cavendish. Mesure de la gravité terrestre. Mesures de densités des roches. (Physique-Chimie)

• PeutPeutPeutPeut----on mesurer qon mesurer qon mesurer qon mesurer quantitativement le uantitativement le uantitativement le uantitativement le bonheur ? bonheur ? bonheur ? bonheur ? Approche et propositions de Joseph Stiglitz, Prix Nobel. (SES + Histoire-

Géographie + Philosophie + Lettres)

© AEFE

© AEFE

© AEFE

Une fête de la fraternité et de la liberté d’expression...

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