Stage Processus ergothérapique 2

Une façon différente de faire l’enseignement cliniqueProgramme de continuum baccalauréat-maîtrise en ergothérapie

2

Modules de formation

Je me prépare au stage; l’étudiant aussi1

2 J’utilise les documents de stage pourplanifier et évaluer

Module: Informations sur le continuum de formation

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Objectifs de la formation

• Comprendre les implications de l’approche-programme et de la pédagogie active

• Connaître le stage pour être en mesure d’ajuster ses attentes et son rôle d’enseignant clinique

• Apprendre à utiliser les documents pour planifier le stage et évaluer le stagiaire

Module 1

Je me prépare au stage ; l’étudiant aussi

1.1 La structure des documents de stage

1.2 Les 20 apprentissages

1.3 L’ AAA

1.4 La référence à des grilles

1.5 La préparation de l’étudiant

Des stages structurés en fonctiondes 5 compétences de sortie

Baccalauréat

E Expertise en ergothérapie

P Professionnalisme

DR Développement relationnel

Baccalauréat-maîtrise

CQ Contribution à la qualité des services

DC Développement des connaissances

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1.1 La structure des documents de stage

Orientations de départ : stages du bacc

• Rendre le stagiaire plus actif dans ses apprentissages

• Préciser les responsabilités respectives

• Décrire clairement les attentes envers un stagiaire de ce niveau

• Diminuer le nombre d’items à évaluer

Des documents de stage visant à…

• Rendre le processus d’apprentissage plus explicite (responsabilités)

• Faciliter l’évaluation

– Traduire les compétences en apprentissages

– Traduire les apprentissages en comportements observables (portrait-type)

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Les explications

Les responsabilités

– du stagiaire

– de l’enseignant clinique

Le portrait-type

Pour chaque apprentissage…

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• Précise le type de situation d’apprentissage à privilégier

• Met en contexte

• Précise le niveau du stagiaire

• Donne des détails

L’explication

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Pourquoi des responsabilités ?

Stagiaire– Uniformiser les exigences

– Réaliser les apprentissages attendus

– Prendre part à l’action, s’engager

– Mobiliser lui-même les ressources

– Être en position de recherche

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Enseignant clinique– Suggérer des façons de guider et d’accompagner

le stagiaire– Travailler moins, faire travailler plus– Donner des balises– Offrir en fonction du besoin d’apprentissage– Orienter vers les ressources– Être davantage en position d’attente

Pourquoi des responsabilités ?

Complémentarité des responsabilités E3

Stagiaire

• Je pratique les évaluations qui nécessitent un apprentissage avant leur réalisation

• Je prévois des stratégies à adopter pour obtenir le consentement du client

Enseignant clinique

Expliquer ou démontrer au stagiaire vos étapes de préparation à l’évaluation

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Ce que c’est– Comportements observables– Réalisations concrètes– Traces évidentes

Les précisions que ça apporte– Comportement du stagiaire de CE niveau– Réalisations prévues dans CE stage– Cible optimale à atteindre

À quoi ça sert– Guide le stagiaire– Aide l’enseignant clinique à évaluer objectivement

Ce qu’est un portait-type

Un exemple de portrait-type

E6 Rédige le rapport d’évaluation• Rédige au moins deux rapports complets ou 50 à

60% de la charge de rédaction de l’enseignant clinique. Le stagiaire prendra 2 fois plus de temps

• Structure son rapport en respectant le canevas utilisé dans le milieu; s’inspire de la grille « Rapport d’évaluation »

• Présente un rapport clair, concis

• Respecte les délais de dépôt des rapports, selon les exigences du milieu

 

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L’apprentissage et le portrait-type…

Obligation de se référer au portrait-type

Ils sont indissociables

Documents de stage essentiels

Document de préparation et de réalisation du stage

Formulaire d’évaluation

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Un aperçu du stage Processus ergothérapique 2

Étudiant

Stage

3 cours

Stage processus ergothérapique 1

Collaboration interprofessionnelle

• Environnement: possibilités et limites des milieux

• Le groupe en ergothérapie

• Épidémiologie et les éléments de recherche

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Cours d’automne

1.2 Visite guidée des 20 apprentissages

Rappel

Le stagiaire peut effectuer la démarche clinique complète selon le milieu clinique– De l’ouverture à la fermeture du dossier

– Peut mener à l’émission de recommendations ou à un processus d’intervention

– Avec soutien au début pour se transformer en autonomie à la fin du stage (situations similaires)

– Assumer entre 50 et 60% de la charge de travail de l’enseignant clinique

Expertise en ergothérapie (E)

Planifier et réaliser la démarche d’évaluation

– E1Recueille les informations pertinentes à l’évaluation

– E2 Justifie oralement le choix des paramètres pertinents à évaluer

– E3 Se prépare concrètement à réaliser l’évaluation

– E4 Procède à l’évaluation

– E5 Analyse les résultats d’évaluation

– E6 Rédige le rapport d’évaluation

Expertise en ergothérapie

• Élaborer et mettre en œuvre un plan d’intervention approprié ou des recommandations– E7 Rédige le plan d’intervention et des

recommandations– E8 Présente oralement le plan d’intervention et

des recommandations– E9 Prépare son intervention ou met en oeuvre

les recommandations– E10 Réalise l’intervention planifiée– E11Effectue la tenue des dossiers pour ses clients

Évaluation E

Expertise en ergothérapie

• E1 Recueille les informations pertinentes à l’évaluation

• Atteint entre 50 à 60% de la charge de travail de l’enseignant clinique

• Respecte les délais du milieu (le stagiaire pourrait prendre jusqu’à 2 fois plus de temps qu’un ergothérapeute ayant environ 1 an d’expérience)

Évaluation E

• E2 Justifie oralement le choix des paramètres pertinents à évaluer

• Justifie oralement ses choix par un raisonnement clinique adéquat

• Fait des liens avec le modèle et les schèmes choisis

• E3 Se prépare concrètement à réaliser l’évaluation• Choisit, prévoit, informe le client et

consentement• Détermine les attitudes à adopter avec le client

Évaluation EExpertise en ergothérapie

• E4 Procède à l’évaluation• Procède à des évaluations partielles ou complètes

permettant d’atteindre entre 50 à 60% de la charge clinique de l’enseignant clinique

• Est autonome pour les situations d’évaluation similaires

• E5 Analyse les résultats d’évaluation• Discute de l’analyse des résultats en démontrant un

raisonnement clinique logique• Interprète correctement les données d’évaluation• Utilise correctement l’échelle de cotation (s’il ne l’utilise

pas pour la première fois

Évaluation EExpertise en ergothérapie

• E6 Rédige le rapport d’évaluation• Rédige au moins 2 rapports complets; le nombre de

rapports complets doit correspondre entre 50 à 60% de la charge de rédaction de l’enseignant clinique

• Le stagiaire prendra 2 fois plus de temps qu’un ergothérapeute ayant environ 1 an d’expérience

Évaluation EExpertise en ergothérapie

• E7 Rédige le plan d’intervention et des recommandations*

• Ébauche

• Plan

• 2 fois plus de temps

• E8 Présente oralement le plan d’intervention et des recommandations

• Prend sa place

• Émet ses commentaires tout en adoptant une attitude professionnelle

Intervention IExpertise en ergothérapie

• E9 Prépare son intervention ou met en œuvre les recommandations

• Plan d’intervention

Structure, planifie, adapte, gradue• Recommandations

Met en place

• E10 Réalise l’intervention planifiée• Est autonome pour des interventions similaires• 50 à 60% de la charge de travail de l’enseignant clinique

Intervention IExpertise en ergothérapie

• E11 Effectue la tenue des dossiers pour ses clients

• Rédige les notes (maximum d’une révision après mi-stage

• Respecte les délais (2 fois plus de temps)

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Intervention IExpertise en ergothérapie

• P1 Discute de ses réflexions sur sa pratique avec l’enseignant clinique

• P2 Apporte des changements dans ses actions en fonction de son autoévaluation et de la rétroaction reçue

• P3 Assume ses responsabilités • P4 Assure un environnement sécuritaire• P5 Respecte les lois, les règlements et les

orientations des organismes régulateurs qui régissent l’exercice de l’ergothérapie dans ce milieu

PProfessionnalisme

• P1 Discute de ses réflexions sur sa pratique avec l’enseignant clinique

• Propose des pistes de solutions

• Discute des éléments les plus significatifs

• P2 Apporte des changements dans ses actions en fonction de son autoévaluation et de la rétroaction reçue

• Détermine les meilleurs moyens

PProfessionnalisme

• P3 Assume ses responsabilités• Attitude professionnelle, gestion de son horaire,

respecter les règles et habitudes

• Réalise entre 50 à 60% de la charge clinique après la mi-stage

• P4 Assure un environnement sécuritaire• Explique au client

• Agit de manière à prévenir

PProfessionnalisme

• P5 Respecte les lois, les règlements et les orientations des organismes régulateurs qui régissent l’exercice de l’ergothérapie dans ce milieu

• Confidentialité, règles

• Exerce les activités réservées sous la supervision directe ou indirecte de l’enseignant clinique

PProfessionnalisme

• DR1 Collabore avec les membres de l’équipe et les autres intervenants du milieu

• DR2 Établit une relation thérapeutique• DR3 Maintient et termine une relation

thérapeutique

DRDéveloppement relationnel

• DR1 Collabore avec les membres de l’équipe et les autres intervenants du milieu

• Établit et maintient des relations harmonieuses• Respecte les rôles

• DR2 Établit une relation thérapeutique• S’adapte à la situation et adapte l’environnement• Effectue correctement les étapes d’une prise de contact

Développement relationnelDR

• DR3 Maintient et termine une relation thérapeutique

• Utilise des stratégies de communications avancées

• Propose des solutions à des situations difficiles

DRDéveloppement relationnel

• DC1 cible une préoccupation clinique propre au milieu et pour laquelle le développement des connaissances est perçu comme pertinent

– Mi-stage• Prend l’initiative de présenter la démarche

• Répond clairement aux questions

– Fin de stage • Présente le document «identification d’une question

clinique générale»

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Développement des connaissances

DC

En résumé

• 20 apprentissages

– 11 E; 5 P; 3 DR; 1 DC

• 4 compétences

– E; P; DR; DC

• 9 apprentissages clés

– 5 E; 2 P; 2 DR

• 1 AAA (DC1)

• Expérimenter la démarche clinique complète

• Assumer entre 50 à 60% de la charge de travail de l’enseignant clinique après la mi-stage

• Aide, soutien qui diminue après la mi-stage pour des situations similaires

• Prendre 2 fois plus de temps

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En résumé

Cheklist

• Travail à l’UL• Plan d’intervention ou des recommandations

• Rapports d’évaluation (minimum 2)

• L’AAA

– Tableau «identification d’une question clinique générale»

– Présentation à la 5ième semaine

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41

• Présence d’ AAA à chaque stage• Suite logique aux modalités de

pédagogie active• Préparation pour le Stage d’intégration• Rôle de l’enseignant clinique

• Attendre les demandes du stagiaire

1.3 Activités d’Apprentissage Autonome

42

– DC1 cible une préoccupation clinique propre au milieu et pour laquelle le développement est perçu comme pertinent

– Mi-stage• Prend l’initiative de présenter la démarche

• Répond clairement aux questions

– Fin de stage • Présente le document «identification d’une question

clinique générale»

1 AAA dans ce stage

AAA en lien avec DC1Apport au milieu clinique

– C’est une activité expliquée, initiée et effectuée par le stagiaire

– Ce n’est pas une activité que vous devez vous-même planifier

– Vous êtes témoin et facilitateur de son travail

– Le stagiaire qui a assisté à la rencontre pré-stage sait ce qu’il a à faire en lien avec cette AAA

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• Il sait que cette AAA est sous sa propre responsabilité

• Il comprend que c’est un processus d’apprentissage

• Il est à l’aise avec le fait qu’il n’y a pas de bonnes ou mauvaises réponses… qu’il n’y a pas de bons ou mauvais processus

• Il vous donnera de l’information à ce sujet

• Il est en mesure de répondre à vos questions

• Il a lu la FAQ et peut vous suggérer de la consulter

Le stagiaire est bien préparé

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Votre rôle• Mettre en évidence, orienter

• Favoriser l’accès aux ressources

• Prendre connaissance du tableau

– À la fin de la 5e semaine de stage

– Période de 10-20 minutes

• Évaluer à partir du portrait-type

1.4 La référence à des grilles

• E5 Analyse les résultats

– Grille “Analyse des résultats”

• E6 Rédige le rapport d‘évaluation

– Grille “Rapport d’évaluation”

• E7 Rédige le plan d’intervention et des recommandations

– Grilles “Rédaction des objectifs”

• E11 Inscrit les notes aux dossiers pour ses clients

– Grilles “Notes d’évaluation” et “Notes de congé”

La référence à des grilles

• En lien avec les cours “Intervention et défis occupationnels”

• À consulter par le stagiaire

• Stagiaire peut s’inspirer des grilles

• Stagiaire doit respecter les habitudes du milieu

• Disponibles sur le site web

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2 rencontres pré-stage

– Préparation au stage

Manon Boucher

Audette Bédard (AAA)

1.5 La préparation de l’étudiant

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Formation pré-stageAspects pédagogiques et cliniques

• 4 compétences / 20 apprentissages• 1 AAA• Apprentissage-clé / apprentissage progressif• Responsabilités / Portrait-type• Apprentissages personnels / additionnels• Préparation aux rencontres de supervision• Travail personnel hors stage• 37,5 heures / semaine

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Formation pré-stageConnaissance des documents et outils

• Contrat d’apprentissage• Journal de bord• Autoévaluation • Appréciation du stage • Travail de stage• Site web• Formulaire d’évaluation / Échelle d’évaluation• Réussite / suivi / cas-limite / échec

Conclusion ou résumé

Merci