Un schéma accompagné de commentaires

Ce schéma est présenté sous la forme

d’une flèche qui reprend l’ensemble du

processus évocatif à partir de l’objet de

connaissance jusqu’à la production.

- d’abord le schéma général

- puis les explications étape par étape

Vous allez découvrir

Evocation dirigée 1

Projetde

sens

Sen-sation

Activitépercep-

tive

Projetde

sens

ConfrontationÉvoqués/

perceptions

Evocation dirigée 2

Intro-spection

Pausestruc-

turante

Réévo-cation

Objetd’appren-tissage

Accompagnateur pédagogique

Apprenant

Observer le comportement infra-verbal et verbal de l’apprenant

Monde extérieur

Monde extérieur

Monde intérieur de la pensée

et lui faire des propositions d’auto-observation

Prendre conscience du monde intérieur de sa pensée

Produc-tion

Accompagnateur pédagogique

Apprenant

Monde extérieur

Monde extérieur

Monde intérieur de la pensée

Evocation dirigée 1

Projetde

sens

Sen-sation

Activitépercep-

tive

Projetde

sens

ConfrontationÉvoqués/

perceptions

Evocation dirigée 2

Intro-spection

Pausestruc-

turante

Réévo-cation

Objetd’appren-tissage

Produc-tion

Au centre : la flèche. Au-dessus nous avons circonscrit la part de l’accompagnateur pédagogique qui a une position d’observateur et de médiateur. En dessous, il s’agit du vécu de l’apprenant qui est en position d’acteur de son apprentissage.

A gauche et à droite du schéma nous avons tracé un pointillé vertical qui situe le monde extérieur par rapport au monde intérieur.

Accompagnateur pédagogique

Apprenant

Monde extérieur

Monde extérieur

Evocation dirigée 1

Projetde

sens

Sen-sation

Activitépercep-

tive

Projetde

sens

ConfrontationÉvoqués/

perceptions

Evocation dirigée 2

Intro-spection

Pausestruc-

turante

Réévo-cation

Objetd’appren-tissage

Produc-tion

Le projet de sens est le fondement de toute activité mentale. Il est présent et actif tout au long du processus, mais nous voulons souligner ici qu’il est bien le déclencheur de cette activité et ce, avant l’activité perceptive. Il s’agit pour l’apprenant de se mettre en quête de sens et donc d’anticiper l’activité mentale (fins et moyens). Pour sa part, l’accompagnateur pédagogique annonce ou rappelle l’objectif (fins) et possibilités de travail évocatif (moyens).

Accompagnateur pédagogique

Apprenant

Monde extérieur

Monde extérieur

Evocation dirigée 1

Projetde

sens

Sen-sation

Activitépercep-

tive

Projetde

sens

ConfrontationÉvoqués/

perceptions

Evocation dirigée 2

Intro-spection

Pausestruc-

turante

Réévo-cation

Objetd’appren-tissage

Produc-tion

Le projet de sens oriente littéralement les deux premiers temps de l’activité mentale : La sensation – notion relativement peu développée dans les écrits de GM – sensation qui est le lieu de surgissement de l’intuition de sens où il y a bien un « laisser venir », puis l’activité perceptive où il y a une sélection d’indices. Pour que cette activité perceptive soit efficace, il faut varier les supports perceptifs, les dissocier et veiller à les supprimer régulièrement pour laisser place à l’activité évocative.

Accompagnateur pédagogique

Apprenant

Monde extérieur

Monde extérieur

Evocation dirigée 1

Projetde

sens

Sen-sation

Activitépercep-

tive

Projetde

sens

ConfrontationÉvoqués/

perceptions

Evocation dirigée 2

Intro-spection

Pausestruc-

turante

Réévo-cation

Objetd’appren-tissage

Produc-tion

L’activité évocative consciente est construction, confrontation, comparaison. L’accompagnateur pédagogique est médiateur. L’apprenant est actif. Nous trouvons ici les va-et-vient entre activités perceptive et évocative, sans oublier le temps d’évocation ou pause évocative.

Le projet de sens revient ensuite à la surface de la conscience lors du passage de l'activité perceptive à l’activité évocative. Il va réguler ce passage et construire l’activité évocative.

Accompagnateur pédagogique

Apprenant

Monde extérieur

Monde extérieur

Evocation dirigée 1

Projetde

sens

Sen-sation

Activitépercep-

tive

Projetde

sens

ConfrontationÉvoqués/

perceptions

Evocation dirigée 2

Intro-spection

Pausestruc-

turante

Réévo-cation

Objetd’appren-tissage

Produc-tion

L’introspection (ou auto-observation cognitive) donne au travail mental son assise et ouvre l’apprenant à l’autonomie. Cette position « méta » (en retrait) ou « métacognition » permet la prise de conscience de l’activité mentale par son acteur.

Il peut ensuite y avoir une pause structurante. C’est possible, utile, mais pas indispensable en l’occurrence. Le temps consacré à une autre activité n’est pas à proprement parlé un temps d’évocation conscient et construit, mais un temps de structuration, temps reconnu par d’autres chercheurs comme les neurophysiologistes par exemple.

Accompagnateur pédagogique

Apprenant

Monde extérieur

Monde extérieur

Evocation dirigée 1

Projetde

sens

Sen-sation

Activitépercep-

tive

Projetde

sens

ConfrontationÉvoqués/

perceptions

Evocation dirigée 2

Intro-spection

Pausestruc-

turante

Réévo-cation

Objetd’appren-tissage

Produc-tion

La réévocation ou réactivation est essentielle. Elle renforce la construction évocative et permet la production.