Un cadre de référence pour soutenir l’évaluation des ......Un cadre de référence: •...

Un cadre de référence pratique pour soutenir l’évaluation des

apprentissages à distance

Julie Lyne Leroux, professeure agrégéeFaculté d’éducation, Secteur PERFORMA,Université de SherbrookeAvec la collaboration de Martin Bérubé, conseiller pédagogique, Cégep La PocatièreRené Bélanger, conseiller techno pédagogique, Cégep de MataneMembres du comité de mise en œuvre FADIO

Ce document est disponible sous licence Creative Commons : By-NC-ND 4.0 International(By: Reconnaissance de la paternité de l’œuvre, NC: Pas d’utilisation commerciale, ND: Pas de modification)https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.fr

AtelierJeudi le 20 février 2019 - 15h à 16h30

https://www.usherbrooke.ca/pedtice/

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/deed.fr

Objectifs de l’atelier

• S’approprier un cadre de référence de l’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences

• Expérimenter un modèle de fiche pratique : mise en situation• Dresser un exemple de pratique en équipe : fiche pratique• Partager des défis pédagogiques et technologiques que pose

l’évaluation des apprentissages à distance

© 2019, Julie Lyne Leroux et collaborateurs | Un cadre de référence pratique pour soutenir l’évaluation des apprentissages à distance | FADIO 2

Plan de déroulement

Explorer un cadre de référence

• Quoi ?• Pourquoi ?• Pour qui ?

s’approprier et co-construire

• Quoi ?• Depuis où ?• Pourquoi ?• Quand ?• Qui ? • Comment?

Partager les défis, conclusion • Où aller?

3© 2019, Julie Lyne Leroux et collaborateurs | Un cadre de référence pratique pour soutenir l’évaluation des apprentissages à distance | FADIO

4

Plan d'action numériqueen éducation et en enseignement supérieur (2018)

http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers-thematiques/plan-daction-numerique/

Bénéfices Défis évaluation

Intégration des technologies numériques

© 2019, Julie Lyne Leroux et collaborateurs | Un cadre de référence pratique pour soutenir l’évaluation des apprentissages à distance | FADIO

http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers-thematiques/plan-daction-numerique/

L’évaluation des apprentissages à distance

5© 2019, Julie Lyne Leroux et collaborateurs | Un cadre de référence pratique pour soutenir l’évaluation des apprentissages à distance | FADIO

Un processus :• qui consiste à recueillir des informations sur l’apprentissage réalisé

par l’étudiant, et à les interpréter en vue de porter un jugement et de prendre les meilleures décisions possibles sur la qualité de l’enseignement et le niveau d’apprentissage de l’étudiant.

• qui fait appel, à différents degrés, à l’intégration des TIC et des outils du Web 2.0

• qui est repérable à travers le contexte d’enseignement et d’apprentissage (présentiel enrichi, hybride (blended ou mixte), en ligne (online)) et les activités d’évaluation formelles et informellesproposées selon des modalités synchrones et asynchrones. (Leroux, 2018)

http://www.profweb.ca/publications/articles/l-evaluation-des-apprentissages-a-distance-dans-un-programme-en-approche-par-competences

Évaluer les apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences

http://www.univ-ubs.fr/fr/formation-initiale-continue/reussir-ici/innovation-pedagogique-numerique.html

Problèmes« épineux »

prat

ique

s

Établissement d’enseignement collégial

Ex. : Politique institutionnelle d’évaluation des apprentissages (PIEA)

Un cadre de référence :

• une organisation structurée composée de connaissances et de repères interprétatifs

• Il constitue une boîte à outils qui permet de comprendre, d’en arriver à une interprétation cohérente et d’enrichir les pratiques d’évaluation des apprentissages à distance.


Un cadre de référence:

• Peut être utilisé par plusieurs groupes qui collaborent dont les conseillers pédagogiques, les enseignants de la formation régulière et continue du collégial, des tuteurs, les techniciens et les gestionnaires de l’établissement d’enseignement.


Un cadre de référence:

• Favoriser la concertation en équipe de programme ou en équipe-cours • Assurer une cohérence entre les objets (compétences, connaissances),

les méthodes d’enseignement et d’évaluation et les outils TIC et du web 2.0

• Planifier et mettre en œuvre l’évaluation des apprentissages à distance• Accompagner les enseignants et les étudiants• Intégrer les technologies numériques à l’évaluation des apprentissages• Cibler les besoins et les défis que pose l’évaluation des apprentissages

à distance et proposer des ajustements cohérents avec l’APC


Un cadre de référence

Technologies numériques (TN)

Évaluation des apprentissages

dans une approche par compétences


Intention

MesureJugement

Décision

Processus d’évaluation pour l’enseignement supérieur(Leroux & Bélair, 2015, p. 67)

Compétence: Ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes (références, équipement, pairs, outils TIC, etc.)

Définir les contenusPlanification de l’évaluationDéterminer les momentset les outils d’évaluation

Évaluer les connaissances et les compétences en utilisant les moyens adéquats

Correction et interprétationFormative = en vue d’aider

l’étudiantSommative/certificative = en

vue d’une notation

Concertée, transparente, équitable, éclairéeNote au bulletin (administration)Planification de l’aide à fournir (pédagogique)

© 2019, Julie Lyne Leroux et collaborateurs | Un cadre de référence pratique pour soutenir l’évaluation des apprentissages à distance | FADIO11

http://evaluationfad.cegepadistance.ca/wp-content/uploads/outil-questionnement.pdf

12

Cadre de référence de l’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences (Leroux, 2018)

Totalement en ligne




Approche – programme :

L’approche-programme se caractérise également par une démarche d' ingénierie pédagogique (Basque, 2017), dans laquelle l’ensemble des cours du programme repose sur un projet de formation élaboré et poursuivi de manière collective par l’ensemble des acteurs impliqués qui collaborent à la cohérence pédagogique des différents éléments du programme (Lebrun, 2015; Leroux, Boyer, Nolla, & Corriveau, 2017).


Planification de l’évaluation des compétences dans une approche-programme

(Bélisle, 2015, p. 146)

14

Profil d’entrée

Profil de sortie

Compétence ciblée

Méthodes pédagogiques Méthodes d’évaluation

PARCOURS DE FORMATION

Cours

Niveau 1

Niveau 2

Niveau 3Équipe de programme


http://evaluationfad.cegepadistance.ca/wp-content/uploads/analyse-competences.pdf

La cohérence pédagogique (Lebrun, 2015, p. 69)

15

Selon l’intention de l’évaluation, quelles sont les méthodes pédagogiques et

d’évaluation ?

Quels outils technologiques?

Quel contexte ou quelles situations d’enseignement et d’apprentissage ?


Contexte d’enseignement et d’apprentissage(Leroux, 2018)



Évaluer (Bates, 2015; Burton, Blais & Gilles, 2013; Gremion & Leroux, 2018; Gremion, 2018; Lakhal, Leroux & Martel, 2015,

Leroux, 2018; Meyer & Lakhal, 2017)

Les technologies numériques (TN) modifient les « règles du jeux » de formation, la distance pouvant être vécue comme une perte de contrôle ou de suivi de ce qui se fait, élément souvent central dans les évaluations à visées certificative mais pas seulement. 3 contextes, du présentiel enrichi vers le tout à distance sont utilisés dans ce modèle.• Présentiel enrichi : en face-à-face en salle de classe avec une intégration d’outils

technologiques• Hybride (blended learning ou mixte) : activités en face-à-face et à distance • En ligne (online) : toutes les activités se font à distance

Modalités de communication : asynchrone et synchrone (temporalité)


Évaluer ?Nous questionnons ici l’intention du geste évaluatif, entre soutien à la prédiction, à l’apprentissage, à l’organisation de l’enseignement ou à l’officialisation et la reconnaissance de l’acquisition.• Diagnostique (pour connaître les acquis de chacun et juger de la pertinence de proposer

tel apprentissage à tel moment)• Formative (pour situer les apprentissages, organiser l’enseignement en fonction des

acquis ou des besoins, pour soutenir la rétroaction, l’autoévaluation, la coévaluation et l’évaluation par les pairs)

• Sommative (pour établir le niveau d’acquisition des connaissances ou la qualité de la production ou de la performance à un moment donné, par une notation)

• Certificative (pour certifier le degré de maîtrise de la compétence au terme d’une étape de formation ou d’un cours (Ex. épreuve terminale de cours, épreuve synthèse de programme))


Rôles de l’enseignant et de l’étudiant :

• Paradigmes mobilisés versus le rôle de l’étudiant (Tardif, 2013)

o Enseignement : rôle passif oApprentissage : rôle actif, un constructeur, un collaborateur, un expert

• Postures de l'enseignant (Chaumont & Leroux, 2018)

oContrôleuroPisteur-talonneuroConseilleroConsultant

Logique de contrôle

Logique d’accompagnement


https://www.youtube.com/watch?v=PR6N6-dJvzU

http://aqpc.qc.ca/revue/article/jugement-evaluatif-subjectivite-biais-cognitifs-et-postures-professeur

Évaluer

• Tâches d’évaluationo Travail par tâches complexes (projet, mises en situation, simulation, etc.)o Capture vidéo d’une situation de travailo Question-réponseo Réalisation d'exercices, etc.

• InstrumentsoPortfolio numériqueo Journal de bordo Examens oGrille d’évaluation à échelle descriptive, etc.


Les types d’évaluation(Lakhal, Leroux & Martel, 2015; Nizet, Leroux, Deaudelin, Béland & Goulet, 2016)

Types d’évaluation Définitions opérationnelles (adaptées de Liang & Creasy, 2004)

Examen et testRestitution d’éléments d’apprentissage ou reproduction dans des conditions restreintes de temps et d’espace.

Travail écrit Tâche complexe individuelle ou en équipe . Conditions de temps ou d’espace gérées par l’apprenant, excepté au moment du dépôt.

Démonstration de compétence

Production complexe représentative d’attentes professionnelles terminales ou préterminales. Performance en contexte réel ou en contexte simulé.

Collaboration Mise en relation dans un espace virtuel. Interaction et interdépendance mutuelle et visant une démarche de production ou une démarche d’appréciation.

ParticipationCommunication sans obligation d’interaction. Rendre public une production verbale ou écrite témoignant de ses apprentissages.


• Outils TIC et du Web 2.0o Logiciel de questionnaires en ligneo Suivi de l’activité des apprenantso Envoi et réception de documents …

• Environnement numérique d’apprentissage (ENA)oPlateforme d’enseignement et d’apprentissage (Moodle)o …


Évaluer

22

Types, Tâches, instruments et outils (Boettcher & Conrad, 2016; Ko & Rossen, 2017; Liang & Creasy, 2004; Lakhal, Leroux & Martel, 2015,

Vai & Sosulski, 2016)

Types Tâches Instruments Outils TIC et du Web 2.0

Examen et test Différents types de questions (QCM,réponses courtes, questions à développement, etc.)

Quiz, examen Moodle, Hot Patatoes, Mentimeter, Socrative, Survey Monkey

Travail écrit Rapport, journal, analyse de texte, production écrite, etc.

Portfolio numérique,Grille d’évaluation

Wiki, blog, Google Groups, etc.

Démonstration de compétence

Étude de cas, projet, exposé oral, débat, création d’une œuvre, entrevue, simulation, expérimentation, etc.

Portfolio numériqueGrille d’évaluationGrille d’autoévaluation, grille de co-évaluation et grille d’évaluation par les pairs

Wikis, Blogs, YouTube, Via, WebEx, Vidéo, outils de présentation (PowerPoint, Prezi, etc.)

Collaboration Projet en groupe, discussion de groupe, etc.

Portfolio numérique,Grille d’évaluation, Grille co-évaluation Grille d’évaluation par les pairs

Forum, Skype, WebEx, Média sociaux (Twitter, Facebook, etc.), Google Groups, Zotéro, Delicious, etc.

Participation Fil de discussion (n fois par semaine)Questions et réponses publiées

Portfolio numérique,Grille d’autoévaluation

Forum, Moodle, blog


Interaction – dimension sociale de l’évaluation (Lebrun, 2007, Miyazoe & Anderson, 2010; Stein & Graham, 2014).• Étudiant-Étudiant (interaction formelle ou informelle entre les étudiants); • Étudiant-Enseignant (interaction individuelle, sous-groupe ou en grand

groupe)• Étudiant -Contenu (vidéo, animations, simulations, textes, etc.)

Dans un modèle de Blended learning : 5 interactions • Student-to-Student• Student-to-Teacher• Student-to-Material• Student-to-Community• Student-to-Technology


Évaluer

24

https://www.teachthought.com/learning/the-5-interactions-of-a-robust-blended-learning-model/

Pour mieux maîtriser les techniques en stage

Fiche pratique• Nommer un(e) animatrice et un (e)

secrétaire par équipe• Prendre connaissance de la mise en

situation et des dimensions de la fiche pratique en équipe

• Formuler une pratique d’évaluation formative des apprentissages à distance

• Identifier des défis pédagogiques et techniques de l’évaluation des apprentissages à distance


Lien vers la fiche pratique : http://bit.ly/2ShwTHD

https://goo.gl/zhzSCJ

http://bit.ly/2ShwTHD

Quelques défis de l’évaluation des apprentissages à distance

Pédagogiques• Concevoir l’évaluation formative en ligne;• Participation et animation de tous les acteurs;• Rétroaction (individuelle et de l’équipe) et recadrage

lors de situations simulées en équipe ;• Concevoir des situations qui ciblent des

problématiques pertinentes et motivantes;• Concevoir et partager une grille d’observation claire

et comprise par toutes et tous;• Favoriser des échanges riches lors des interactions

afin de soutenir le transfert des apprentissages dans d’autres situations (ex. évaluation terminale ou finale);

• Offrir différents moments afin d’expérimenter les simulations (avec de l’équipement authentique) de manière à diminuer le niveau de stress avant le stage.

Technologiques• Appropriation et accessibilité à des outils (facile

d’usage) pour enregistrer et produire des capsules vidéos ;

• Diminuer le fossé technologique qui existe entre les acteurs (enseignants, étudiants, etc.);

• Qualité des captations vidéos lors de simulations (expressions, actions, interventions, etc.) tout en considérant le nombres d’étudiants;

• Disponibilité et stabilité de l’équipement technologique afin de permettre la participation active de tous;

• Proposer des outils technologiques collaboratif afin de recueillir des traces lors des évaluations formatives (ex. étude de cas – Padlet) ;

• Charge de travail requise pour s’approprier et utiliser le matériel technologique.


27

Deux textes pour aller se promener dans le sujet...

Totalement en ligne

• Gremion, C. (2018). L’évaluation : rôle de synchroniseur des multiples temporalités dans les formations en régime numérique ? « Éditorial », Distances et médiations des savoirs [En ligne], numéro | année, mis en ligne le 27 juin 2018 URL : :http://journals.openedition.org/dms/2193

• Leroux, J. L. (2018). L’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences. Profweb : multidisciplinaire. Publié le 29 mai 2018 à http://www.profweb.ca/publications/articles/l-evaluation-des-apprentissages-a-distance-dans-un-programme-en-approche-par-competences.



http://journals.openedition.org/dms/2193


Outil réseau en ligne (2016)

28Une soixantaine de ressources

Plusieurs références

http://evaluationfad.cegepadistance.ca/

Ringuet, S. & Leroux, J. L. (2016). L’outil réseau Processus d’évaluation des compétences à distance : des ressources pour les enseignants du collégial. Profweb : outils numériques. Publié le 14 novembre 2016 à http://www.profweb.ca/publications/outils-numeriques/l-outil-reseau-em-processus-d-evaluation-des-competences-a-distance-em-des-ressources-pour-les-enseignants-du-collegial

http://evaluationfad.cegepadistance.ca/

http://www.profweb.ca/publications/outils-numeriques/l-outil-reseau-em-processus-d-evaluation-des-competences-a-distance-em-des-ressources-pour-les-enseignants-du-collegial

Nous vous remercions !Julie Lyne Leroux, professeure agrégée, Département de pédagogie, Secteur PERFORMAUniversité de Sherbrooke [email protected]

29


Pour citer ce document :Leroux, J. L. avec la collaboration de M. Bérubé et R. Bélanger (2019). Un cadre de référence pratique pour soutenir l’évaluation des apprentissages à distance. Communication présentée dans le cadre de la Semaine de la formation…à distance FADIO. Le 20 février 2019. .

Martin Bérubé, conseiller pédagogique, Cégep de La PocatièreMembre du Comité de mise en œuvre [email protected]

René Bélanger, conseiller technopédagogiqueCégep de Matane Membre du Comité de mise en œuvre [email protected]

mailto:[email protected]

https://www.usherbrooke.ca/pedtice/




Références • Basque, J. (2017). L’approche-programme. Les multiples connaissances mobilisées dans un projet d’approche programme en

enseignement supérieur. In P. Pelletier & A. Huot, A (Eds.), Construire l'expertise pédagogique et curriculaire en enseignement supérieur: Connaissances, compétences et expériences (pp. 161-158). Québec: Presses de l’Université du Québec. http://extranet.puq.ca/media/produits/documents/3117_9782760548121.pdf

• Bélisle, M. (2015). Planifier l’évaluation des compétences : une approche globale. In J. L. Leroux, (Ed.), Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique (pp. 130 - 153). Montréal : Éditions Chenelière/AQPC, Collection PERFORMA.

• Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. In P. Kandbinder, (Ed.), Herdsa Review of Higher Education, 1.Higher Education Research and Development Society of Australasia.

• Boettcher, J. V. et Conrad, R.-M. (2016). The Online Teaching Survival Guide: Simple and Practical Pedagogical Tips (2th edition). San Francisco, CA : Jossey-Bass.

• Burton, R., Blais, J.-G. et Gilles, J.-L. (2013). Technologies et évaluation dans l’enseignement supérieur. In M. Romainville, R. Goasdoué, et M. Vantourout, (Eds.), Évaluation et enseignement supérieur (pp. 85- 105). Bruxelles, Belgique: De Boeck.

• Chaumont, M. et Leroux, J. L. (2018). Jugement évaluatif : subjectivité, biais cognitifs et postures du professeur. Pédagogie collégiale. Réflexion pédagogique. 31(3), 9-15. Repéré à http://aqpc.qc.ca/revue/article/jugement-evaluatif-subjectivite-biais-cognitifs-et-postures-professeur

• Gouvernement du Québec (2018). Stratégie numérique du Québec. Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Repéré à [file:///C:/1.AArchives%202015_2016_02_20/03.%20Recherche/Jiref/PAN_FINAL.pdf].

• Gremion, C. et Leroux, J. L. ( 2018). Évaluation des apprentissages à distance, quels changements pour la pratique. Communication présentée dans le cadre de de la 7ième Université d’été l’ADMÉE-Europe, Toulouse, France.

• Ko, S. et Rossen, S. (2017). Teaching Online: A Practical Guide (4th edition). New York : Routledge.• Lakhal, S., Leroux, J. L. et Martel, C. (2015). Lakhal, S., Leroux, J. L. & Martel, C. (2015). L’évaluation des apprentissages intégrant les

TIC. Dans J. L. Leroux (dir.), Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique (pp. 541-576). Montréal, Québec : Éditions Chenelière/AQPC.


http://extranet.puq.ca/media/produits/documents/3117_9782760548121.pdf

Références • Lebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ? Evaluer. Journal

international de recherche en éducation et formation, 1(1), 65-78. Repéré à URL : http://admee.ulg.ac.be/journal/index.php/ejiref/article/view/93

• Leroux, J. L., Boyer, M., Corriveau, L. & Nolla, J.-M. (2017). Processus d’évaluation des compétences en formation à distance dans une approche collaborative en enseignement supérieur. Actes du IXe colloque : Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur (QPES) : Relever les défis de l’Altérité dans l’enseignement supérieur (pp. 377-385). Grenoble, France, 11 au 16 juin 2017. Repérée à URL : http://www.colloque-pedagogie.org/sites/default/files/colloque_2017/Actes_QPES_2017_Grenoble.pdf

• Leroux, J. L. & Bélair, L. (2015). Exercer son jugement professionnel en enseignement supérieur. In J. L. Leroux (Ed.) Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique (pp. 67-107). Montréal, Québec : Éditions Chenelière/AQPC, Collection PERFORMA.

• Leroux, J. L (2018). L’évaluation des apprentissages à distance dans un programme en approche par compétences. Profweb : multidisciplinaire. Publié le 29 mai 2018 à http://www.profweb.ca/publications/articles/l-evaluation-des-apprentissages-a-distance-dans-un-programme-en-approche-par-competences

• Leroux, J. L. (Ed.) (2015). Évaluer les compétences au collégial et à l’université : un guide pratique. Montréal : Éditions Chenelière/AQPC, Collection PERFORMA.

• Leroux, J. L. (2010). Analyse des pratiques évaluatives d'enseignantes et d'enseignants dans une approche par compétences au collégial (Thèse de doctorat). Accessible par ProQuest Dissertations & Theses. (NR62810).


http://admee.ulg.ac.be/journal/index.php/ejiref/article/view/93

http://www.colloque-pedagogie.org/sites/default/files/colloque_2017/Actes_QPES_2017_Grenoble.pdf

Références • Liang, X. et Creasy, K. (2004). Classroom assessment in Web-based instructional environment: instructors’ experience. Practical

Assessment, Research and Evaluation, 9(7). • Means, B., Bakia, M. et Murphy, R. (2014). Learning online: what research tells us about whether, when and how. New York , N Y:

Routledge.• Meyer, F. et Lakhal, S. (2017, décembre). Qu’est-ce que le Blended learning ? Communication présentée dans le cadre de la

CIRTA. Repéré à https://www.cirta.org/index.php/features/blog/36-accueil/258-webinaire-qu-est-ce-que-le-blended-learning• Nizet, I., Leroux, J. L., Deaudelin, C., Béland, S. et Goulet, J. (2016). Bilan de pratiques évaluatives à distance en contexte de

formation universitaire. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 32(2), 1-25. Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1073

• Stein, J. et Graham, C. R. (2014). Essentials for blended learning : A standards-based guide. New York : Routledge. • Vai, M. et Sosulski, K. (2015). Essentials of Online Course Design: A Standards-Based Guide (2th edition). New York : Routledge.


https://www.cirta.org/index.php/features/blog/36-accueil/258-webinaire-qu-est-ce-que-le-blended-learning

https://journals.openedition.org/ripes/1073

Un cadre de référence pour soutenir l’évaluation des ......Un cadre de référence: •...

Documents

Transcript of Un cadre de référence pour soutenir l’évaluation des ......Un cadre de référence: •...