Ubaldo Enrique Meza Ricardo

5/22/2018 Ubaldo Enrique Meza Ricardo

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La Calidad Educativa y las Tendencias dela Educacin en Amrica Latina y el

Caribe

Ubaldo Enrique Meza Ricardo

Presidente de la ODAEECandidato a Doctor en Ciencias de la EducacinColegio de Estudios de Posgrados de la Ciudad de Mxico

TERCERA CUMBRE DE ALTOS DIRIGENTESEDUCATIVOS DE IBEROAMERICA

CIUDAD DE PANAM, 25 Y 26 DE ABRIL DE 2014


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TERCERA CUMBRE DE ALTOS DIRIGENTES EDUCATIVOS DE IBEROAMERICA

Reflexin Inicial

En los ltimos aos, en forma creciente vienen ganandorelevancia en la agenda de la educacin superior los temas

relacionados con la importancia del conocimiento, la calidad y la

pertinencia, la responsabilidad social universitaria, la tica delconocimiento y la necesidad de nuevos paradigmas para

comprender y asumir la complejidad de las problemticasglobales y locales en un contexto plagado de incertidumbres.

Zarur Xiomara y otros. Integracin regional e internacionalizacin de la educacin superior en Amrica Latina y elCaribe. En: Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. www.iesalc.unesco.org.ve
http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/http://www.iesalc.unesco.org.ve/


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Reformas Educativas en Amrica

Latina y el Caribe



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Reformas Educativas en Amrica Latina y el Caribe

Si bien estas polticas y estrategias estuvieron discursivamente fundamentadas demuy diversa manera y tambin ejecutadas a muy distintos ritmos y con

peculiaridades propias de cada caso, en la mayor parte de ellos persiguieronobjetivos econmicofinancieros, en particular el mejoramiento del equilibrio

fiscal.

Algunas de las polticas y estrategias que contribuyeron a dicho cambio hansido: descentralizacin, municipalizacin y la desconcentracin de funciones.

Desde los aos sesenta se han implementado una serie de polticas y estrategiasque determinaron un cambio en las relaciones entre los centros de direccin de

los sistemas (ministerios, agencias, etc.) y cada una de las instituciones queofrecen servicios educativos.

Braslavsky C., Cosse G. Las actuales reformas educativas en Amrica Latina: Cuatro actores, tres lgicas y ochotensiones. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo (REICE). Volumen 4, No. 2E. Ao 2006.



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El nuevo contexto surgido a finales de los ochenta, caracterizadopor la globalizacin de la economa y el desafo de la

competitividad internacional, hizo resurgir en Amrica Latina losdiscursos de la reforma educativa.

Los nuevos discursos de reforma se enfocaron en repensar laexistencia de los sistemas educativos nacionales, a travs de lageneracin de nuevos mecanismos de regulacin y de su nueva

configuracin.

Esta dinmica conllev a la presencia en la regin de nuevasleyes de educacin general o la adopcin de amplios planesnacionales de reforma, que incluyen principios y propuestasorganizacionales, administrativas, curriculares y pedaggico-

didcticas diferentes a las caractersticas de etapas anteriores.

Braslavsky C., Cosse G. Las actuales reformas educativas en Amrica Latina: Cuatro actores, tres lgicas y ochotensiones. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio Educativo (REICE). Volumen 4, No. 2E. Ao 2006.



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Indiscutiblemente, el concepto estelar sobre el cual se asientan lasnuevas leyes y planes es el derecho a la educacin.

Desde el punto de vista de sus finalidades, la educacin ha de ser:

Relevante, Pertinente, Universal y Equitativa.

Bentancur N. El "derecho a la educacin" como nuevo concepto estelar de las polticas educativas en Amrica Latina.

Congreso Iberoamericano de Educacin. Metas 2021. Buenos Aires, 1315 de septiembre de 2010.


Por otra parte, al tratarse de un derecho, la accin pblica resultade crucial importancia, y en este sentido, una educacin de calidadrequiere ser eficazal alcanzar los objetivos o metas que se plantea

en el mbito del accionar pblico, as como debe honrar losrecursos que los ciudadanos destinan a la tarea mediante una

operacin eficiente.


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INFORME UNESCO

Educacin en el S. XXI

HORIZONTES

ORIENTACIONES

O ESTRATEGIAS

PILARES DE LA EDUCACION

-Entendimiento mutuo

del mundo permitiendo

acceso equitativo a la

educacin.

-Una poltica deEducacin que lleve a la

socializacin y el

respeto de los derechos

individuales.

-Iniciacin de la

democracia por parte dela escuela.

-Un sistema educativo

en continuo

enriquecimiento de

conocimientos.

-Aprender a aprender: Adquirir

conocimientos de la comprensin, para

ser aprovechados a lo largo de la vida.

-Aprender a hacer: Adquirir una

competencia para hacer frente a

situaciones sociales o laborales,presentadas en un contexto nacional;

aprender a trabajar en equipo.

-Aprender a vivir juntos: Respetar los

valores de pluralismo, comprensin

mutua y paz, participando y cooperando

con los dems en actividades y proyectos

que traten conflictos humanos.

-Aprender a ser: Desarrollo de la

personalidad en condiciones de

autonoma, juicio y responsabilidad,

donde la educacin no menosprecia

ninguna habilidad individual: memoria,

reconocimiento, sentido esttico.

-Fortalecimiento de la educacin

bsica; replanteamiento de la

educacin secundaria orientada auna equidad. Preparacin para la

investigacin, la vida econmica y

social, dada por la universidad.

-Privilegiar la relacin maestro-

estudiante en ambiente de dilogo.

-Revalorizar el Estatuto Docente;

reconociendo su tarea con

permanente preparacin.

-Reforma educativa en un nivel

democrtico (descentralizacin y

autonoma de los establecimientos

pblicos y privados).

-Desarrollo de nuevas tecnologas

que ayudan al mejoramiento de la

educacin.

-Crear indicadores que detecten

problemas como gastos, personaldocente, presupuesto....

Ramn R. Abarca Fernndez2012


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Disposicin para el trabajo en

equipo

Capacidad para la bsqueda,

seleccin y aplicacin de la

informacin

Habil idad de relacionarse con las

personas

La uti l izacin de la investigacin

para la solucin de problemas

Segur idad basada en la

capacidad de resolver problemas

Capacidad de tomar

decisiones

Creatividad

Un modelo

educativo para elsiglo XXI

Aprender a aprender Aprender a emprender

Aprender a convivir

Aprender a ser

Compromiso social

Etica

Tolerancia a la

diversidad

Equidad

Ramn R. Abarca Fernndez 2012


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OEI: Metas educativas para el Siglo XXI1. Reforzar y ampliar la participacin de la sociedad en la accin educadora.

2. Incrementar las oportunidades y la atencin educativa a la diversidad de necesidades delalumnado.

3. Aumentar la oferta de educacin inicial y potenciar su carcter educativo.

4. Universalizar la educacin primaria y la secundaria bsica y mejorar su calidad.

5. Ofrecer un currculo significativo que asegure la adquisicin de las competencias bsicaspara el desarrollo personal y el ejercicio de la ciudadana democrtica.6. Incrementar la participacin de los jvenes en la educacin secundaria superior, en latcnico profesional y en la universitaria.7. Favorecer la conexin entre la educacin y el empleo a travs de la educacin tcnicoprofesional.

8. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educacin a lo largo de toda la vida.

9. Fortalecer la profesin docente.

10. Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la investigacincientfica.

11. Invertir ms e invertir mejor.

http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf

http://www.oei.es/metas2021/todo.pdfhttp://www.oei.es/metas2021/todo.pdf


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UNESCO: Estrategias para mejorar la calidad

1. Una estrategia de cuatro componentes para disponer de losmejores profesores:

Atraer a los mejores docentes.

Mejorar la formacin de los docentes para que todoslos nios puedan aprender.

Disponer de docentes donde ms se necesitan.

Ofrecer los incentivos apropiados para conservar a los mejores docentes.

OREALC/UNESCO. Enseanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos. Una Mirada sobre Amrica Latina y el Caribe.Chile. 2014.



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UNESCO: Estrategias para mejorar la calidad

2. Estrategias de currculum y evaluacin que mejoran el aprendizaje:

La clave para que los nios tengan xito en la escuela es posibilitarlesla adquisicin de competencias bsicas decisivas, como son lalectura y la aritmtica elemental. Sin esas competencias, muchosnios tendrn que esforzarse enormemente para seguir el plan de

estudios establecido, y se acrecentarn las disparidades delaprendizaje en detrimento de los nios desfavorecidos.

Los planes y programas de estudios deben garantizar que todoslos nios y jvenes adquieran tambin competenciastransferibles, como las relativas al pensamiento crtico, laresolucin de problemas, las acciones de promocin y lasolucin de conflictos, que les ayuden a convertirse enciudadanos responsables.

OREALC/UNESCO. Enseanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos. Una Mirada sobre Amrica Latina y el Caribe.Chile. 2014.


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Reformas a la Educacin Superior

Claudio Rama identifica y caracteriza tres momentos de reforma a laeducacin superior en Amrica Latina y el Caribe:

La Primera Reforma: la autonoma y el cogobierno.

Comienzos del siglo XX: respuesta a las nuevas demandas de las

capas medias urbanas, a los requerimientos que implicaba laconformacin de los Estados modernos, a la industrializacin porsustitucin de importaciones y a la vigorosa urbanizacin, todo locual requiri la democratizacin y la expansin de lasuniversidades y una nueva orientacin hacia la formacin de los

profesionales. El modelo es impulsado desde la Reforma de la Universidad de

Crdoba (1918), caracterizado por el monopolio de la Universidadestatal, pblico, laico, gratuito, cogobernado y autonomista.

Rama, Claudio, La Tercera Reforma de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. Fondo de CulturaEconmica. Buenos Aires, 2006.



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La Segunda Reforma:mercantilizacin y

diferenciacin

Aos setentas: Crisis del modelo deindustrializacin por sustitucin de

importaciones.

Fin a la expansin del financiamientopblicoque imposibilitdesde ese

momento y para siempre- que las

demandas de cobertura como resultadode la expansin de la educacin mediafueran cubiertas en su totalidad por los

tradicionales mecanismos definanciamiento pblicos.

Se dio va la libre a la accin del

mercado que se gener unaexpansin desordenada de laeducacin superior privada.





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La Segunda Reforma: mercantilizacin y diferenciacin

A mediados de los noventa se comprueba que se estabanconformando sistemas cuya diversificacin mostraba fuertes

mecanismos de exclusin, y que adems no garantizaban los niveles decalidad deseados. Pero las que realmente fracasaron fueron las creencias de los 80 de

que el mercado libre poda promover altos niveles de calidad en laeducacin superior, al verificarse que la proliferacin de instituciones y

programas dentro de un esquema de total libertad en relacin a ladeterminacin precios-calidad y sin un control regulatorio queestableciera estndares mnimos, termin produciendo un deterioroglobal de las certificaciones.





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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacin

Un verdadero shock sufren hoy en Amrica Latina los sistemas

de educacin superior a causa de:

La internacionalizacin de la ES.

Las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin.

Las nuevas demandas de acceso de la poblacin, incluyendo sectores

fuertemente marginados con anterioridad y La presencia creciente de sociedades del conocimiento que promueven la

educacin a lo largo de la vida, la mercantilizacin del conocimiento y larenovacin permanente de los saberes.





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La TerceraReforma:

masificacin einternaciona

lizacin

La globalizacin y lasociedad del saber

constituyen dos grandes

motores que estnimpulsando la masificacinde la educacin superior en

Amrica Latina, la cual seexpresa tanto a travs de losniveles de competencia en

mercados laborales comode la disposicin de los

hogares a sacrificar rentas ytiempo para capacitarse. los

Esta disposicin de las personasa estudiar contribuye al

desarrollo de nuevas

modalidades pedaggicas einstitucionales, la ampliacin de

las ofertas disciplinarias, unamayor flexibilizacin de las

estructuras curriculares y porsobre todo, un nuevo rol del

Estado estableciendo procesosde fiscalizacin y control sobrela calidad y pertinencia de la

educacin superior.





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Nuevos mbitos de regulacin:

El eje regulador de la educacin superior pas de las universidadestpico de la Primera Reforma- y el mercado caracterstica de laSegunda Reformahacia el Estado, que pasa a tener crecientementenuevos roles y cometidos en la supervisin y fiscalizacin de laeducacin superior.

Dentro de estos nuevos cometidos se est incorporandocrecientemente la evaluacin y la acreditacin de la calidad, la cuales asumida por agencias y organismos que se han creado para tal finy que no responden automticamente a las orientacionesgubernamentales.





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La Tercera Reforma: masificacin e internacionalizacinLos Gobiernos como las Agencias tambin comienzan a asumir roles ycometidos regulatorios asociados a la relacin entre la nacin y el

extranjero, en tanto la movilidad acadmica, estudiantil y empresarialconstituye una nueva realidad en el marco de la internacionalizacin dela educacin superior.Estos nuevos roles se asocian crecientemente a que la educacin se estconformando como un bien pblico internacional y en cuya regulacinla comunidad internacional tiene responsabilidades en el contexto de laglobalizacin y la sociedad del saber.





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Nuevas fronteras geogrficas

La globalizacin est generando nuevos escenarios de saberes apartir de nuevos datos e informaciones y promueve as la creacin deespacios transnacionales de produccin y transmisin de saberes y eldevenir hacia las sociedades del saber.

La educacin, que histricamente era un servicio presencial y por

ende no transable, gracias a las nuevas tecnologas, la crecientemovilidad de docentes, estudiantes e insumos pedaggicos y lainternacionalizacin de las instituciones, parece estar comenzndosea comportar bajos los supuestos de localizacin internacionalbasados en ventajas comparativas.





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Siguiendo esos modelos de estudio de la localizacin especial de lasactividades y del comercial internacional, es concebible que lasuniversidades fundamentalmente en los niveles de postgrados decalidad, sern parte de una divisin internacional del trabajo ytendern a localizarse en las regiones con mayor dotacin de

recursos o fuertes demandas de saberes y de especialistas.





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Una educacin sin fronteras, sin regulaciones, puede poner en jaquela cohesin social en los pases en desarrollo, que requieren no slode profesionales, sino de verdaderos sistemas universitarios, dotadosde fuertes pertinencias y de investigacin local.

La construccin de la solidaridad social esta asociada a la cohesin

social y la educacin era, es, y ser aun ms, el eje de la construccinde igualdad de oportunidades.





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La Conferencia Mundial de Educacin Superior (Pars 2009), se pronunci

al respecto:

La prestacin transfronteriza de enseanza superior puede representaruna importante contribucin a la educacin superior, siempre ycuando ofrezca una enseanza de calidad, promueva los valores

acadmicos, mantenga su pertinencia y observe los principios bsicosdel dilogo y la cooperacin, el reconocimiento mutuo, el respeto delos derechos humanos, la diversidad y la soberana nacional.

Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la

investigacin para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, Pars, 5--8 de julio de 2009) . Comunicado(8 de julio de 2009)




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al respecto:

La educacin superior transfronteriza tambin puede generaroportunidades para prestatarios deshonestos y de poca calidad, cuyaaccin debe contrarrestarse. Los proveedores espurios (fbricas de

diplomas) constituyen un grave problema. La lucha contra esasfbricas de diplomas exige esfuerzos multifacticos de mbitonacional e internacional.

Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior -- 2009: La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin para elcambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, Pars, 5--8 de julio de 2009) . Comunicado (8 de julio de 2009)




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al respecto:

Sera deseable que aumentase la cooperacin regional en aspectoscomo la convalidacin de estudios y diplomas, la garanta de calidad, lagobernanza, y la investigacin e innovacin. La educacin superior

debera reflejar las dimensiones internacional, regional y nacional,tanto en la enseanza como en la investigacin






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Tendencias Educativas en Amrica

Latina y El Caribe



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Proyecto Tendencias en Educacin Superior en

Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:

Base para la reflexin y el debate en la Conferencia Regional deEducacin Superior CRES 2008 (Cartagena), preparatoria de laConferencia Mundial de Educacin Superior (Pars, 5-8 de julio de 2009).

Se propuso identificar los escenarios posibles y las tendencias de largoplazo en la educacin superior en la regin, desde una visinprospectiva.

Anlisis sistemtico y comparado de los avances, cambios e impactosocurridos desde 1998 en la regin y en el mundo, diez aos despus dela Primera CRES, en La Habana, preparatoria a la Conferencia Mundial deEducacin Superior de 1998 de la UNESCO.

Didriksson, A. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.



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Esas polticas deben tener como meta el logro de:

Una mayor cobertura social con calidad, igualdad y equidad. Deben inducir el desarrollo de alternativas e innovaciones en

el currculo, en la oferta educativa, en la produccin ytransferencia de conocimientos y aprendizajes.

Promover el establecimiento y consolidacin de alianzasestratgicas.






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1. Contexto global y regional de la educacin superior en Amrica

Latina y el Caribe.En este contexto se destaca la exclusin de Amrica Latina y el Caribe en laclasificacin internacional en trminos de conocimientos e innovacin,llevando la regin a caracterizarse por la recepcin o imitacin deconocimientos antes que por la innovacin y creatividad, como revelan los

indicadores de ciencia y tecnologa (CyT).



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1. Contexto global y regional de la educacin superior en

Amrica Latina y el Caribe.A pesar de los cambios importantes que han ocurrido, la regin todavapresenta bajos indicadores de desarrollo educacional en comparacin conlos pases industrializados y persisten desequilibrios graves como laconcentracin de matrculas en pocos pases y en reas especficas deconocimiento, la distribucin desigual de investigadores y el avancedescontrolado del sector privado.




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Vessuri H. El Futuro Nos Alcanza: Mutaciones Previsibles en Ciencia y Tecnologa. En: Tendencias de la EducacinSuperior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.



2. Tendencias en Ciencia y Tecnologa.

Cambios en la estructura estratificada y jerrquica de la ciencia en esta

fase de globalizacin. Nueva convergencia tecnolgica, en particular las nanotecnologas, las

biociencias y las TIC.

Papel de la ciencia-e y su impacto en la educacin superior.

Produccin y el consumo del conocimiento.

Promocin de un sistema de ciencia para apoyar la bsqueda de un

desarrollo sostenible.




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2. Tendencias en Ciencia y Tecnologa.Las tecnologas convergentes: forman parte de la dinmicacontempornea del desarrollo cientfico-tcnico. Con este nombre

se hace referencia a la combinacin sinrgica de diferentestecnologas transformadoras:(a) nanociencia y nanotecnologa;(b) Biotecnologa y biomedicina, incluyendo la ingeniera gentica;(c) tecnologa de la informacin, incluyendo comunicacin y

computacin avanzada y(d) ciencias cognitivas, incluyendo la neurociencia cognitiva (nano

bioinfocogno, NBIC).




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2. Tendencias en Ciencia y Tecnologa.

Qu harn Amrica Latina y el Caribe para manejar los

nuevos escenarios y participar del mundo que est naciendocomo consecuencia de los desarrollos en marcha y queseguramente se producirn en los prximos aos en el mbitocientfico y tecnolgico?




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Das J. Calidad, Pertinencia y Responsabilidad Social de la Universidad Latinoamericana y Caribea. En: Tendencias dela Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. IESALC-UNESCO, 2008.



3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de launiversidad.

La calidad de la educacin superior est vinculada, en especial, a lapertinencia, equidad y responsabilidad social y debe tomar enconsideracin los compromisos pblicos y los papeles sociales quecorresponden a las instituciones educativas.

La educacin debe siempre ser considerada como un bien pblico,

entendiendo, por eso, que es un derecho social a ser extendido atodos, segn la lgica de disminucin de desigualdades y uncompromiso con la justicia social, as como con el reto de armonizarcantidad y calidad.




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Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de la universidad.

Es fundamental distinguir los conceptos de calidad que tienen su raz

en concepciones empresariales de los que tienen su raz en lasconcepciones educacionales.

La educacin es un fenmeno social, y no todos sus atributos ydimensiones son medibles.




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3. Calidad, pertinencia y responsabilidad social de launiversidad.

Cuando se evala la calidad de una institucin o de un programa est encuestin la calidad de la formacin de los estudiantes.

Cabe preguntar: se trata de una formacin de individuos adaptados einstrumentados a los intereses del sistema econmico o se trata de unaformacin ciudadana de sujetos conscientes, crticos y activos en laconstruccin de la sociedad humanamente desarrollada y justa?

Por lo tanto, los criterios de calidad, relativos a la formacin profesional yciudadana, deben ser construidos a partir del contexto de insercin de lasinstituciones, es decir, las realidades de los seres humanos concretos con sustradiciones, culturas, necesidades, idiosincrasias e identidades.




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Los procesos de evaluacin y acreditacin en Amrica Latina y el Caribe no

pueden dejar de tener en cuenta algunos valores fundamentales delcumplimiento y mejoramiento de la calidad, a partir de la premisa bsicadel bien pblico:

Pertinencia, responsabilidad social, equidad, relevancia social, tica,compromiso con la construccin de la nacionalidad;

Autonoma, libertad de pensamiento, respeto a la identidadinstitucional, democracia (contextos internos y externos), transparencia;

Internacionalizacin, cooperacin, integracin y articulacin de redesentre Estados y actores universitarios;




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Concepcin y trato de la educacin como un sistema que articula lasdiversas dimensiones, distintos niveles y redes.

Respeto y confianza mutua entre agencias y actores universitarios. Los procesos de evaluacin y acreditacin deben ser participativos,

democrticos y formativos, aunque sirvan tambin al control yregulacin.

Respeto al medio ambiente y a todas las formas del bien vivir ensociedad.




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Responsabilidad en la transformacin de la sociedad, en especial en laformacin tcnica y tica de ciudadanos, y en la produccin deconocimientos que contribuyan al fortalecimiento de la democracia, ala cultura de paz, erradicacin del analfabetismo y superacin de todaslas formas de injusticia social;

Respeto a la misin institucional: clave para evaluar la calidad (Dias

Sobrinho, 2006).




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Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:4. Desigualdad, inclusin y equidadDeclaracin de la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2009):

Al ampliar el acceso, la educacin superior debe tratar de alcanzarsimultneamente los objetivos de equidad, pertinencia y calidad. Laequidad no es nicamente una cuestin de acceso el objetivo debe serla participacin y conclusin con xito de los estudios, al tiempo que lagaranta del bienestar del alumno. Este empeo debe abarcar el

adecuado apoyo econmico y educativo para los estudiantes queproceden de comunidades pobres y marginadas.






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Amrica Latina y el Caribe del IESALC-UNESCO:4. Desigualdad, inclusin y equidadDeclaracin de la Conferencia Mundial de Educacin Superior (2009):

Nuestra capacidad para alcanzar los objetivos de la EPT depender denuestra capacidad para enfrentarnos con la escasez mundial de docentes.La educacin superior debe ampliar la formacin de docentes, tantoinicial como en el empleo, con planes y programas de estudios que den alos docentes la capacidad de dotar a sus alumnos de los conocimientos y

las competencias que necesitan en el siglo XXI. Este objetivo exigirnuevos enfoques, como por ejemplo el uso del aprendizaje abierto y adistancia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).




Internacionalizacin


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La internacionalizacin de la

educacin superior permite:

Comparar y enriquecer

programas curriculares

Fomentar la calidad de los

profesores

Aumentar la interaccinentre especialistas

Convalidar y

homologar ttulos

Intercambiar

publicaciones

Formular criterios comunes

para analizar y revisar

estructuras curriculares

Examinar la calidad de la formacin

Mejorar la gestin y la

administracin universitaria

Facilitar la movilidad de

estudiantes y profesores

Generar redes

de investigacin

Tener mayor visibilidad y

competitividad

Internacionalizacin

Ramn R. Abarca Fernndez 2012



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Escenarios de la educacin superior en Amrica

Latina y el Caribe

1) Reforma de las Universidades.

2) Estrategias de Cooperacin e Integracin Regional e Internacional.3) Desarrollo de Prioridades Estratgicas

4) Innovacin y Pertinencia Social de la Educacin Superior

5) Integracin a Redes Acadmicas Regionales

6) Sistema de Evaluacin de la Calidad de la Educacin Superior.

7) Aumentar la Inversin en Educacin Superior

Dridriksson Alex. Tendencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe. ConferenciaRegional de Educacin Superior 2008. Cartagena de Indias, Colombia. IESALC. Unesco.




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Modelo de Universidad para el Siglo XXI

INTEGRACIN DE LASREAS ACADMICAS

Marcoestructuralintgrador

Flexibilizacinde la estructura

curricular

Innoacineducativa

Pertinenciasocial yacadmica

Sistema departicipacin

colegiada

Formacin

integral

Equipamientode

infraestructura

Planeacin

universitaria

Comunidadesde

aprendizaje

Impulso a latitulacin yeficienciaterminal

Internacionalizlzacin de

programasacadmicos

Sistemainstitucional

de

informacin

BaseNormativa

Estructuraorganizativa y

gestin

administrativa decalidadRamn R. Abarca Fernndez2012

C CU OS G S UC OS O C



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La Movilizacin Social por la Calidad

de la Educacin



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El concepto de calidad que nos identifica: Calidad

Social de la EducacinLa pregunta prospectiva:

Qu tipo de realidad social, econmica,poltica, ambiental, cultural, y tecnolgica

tendremos al 2030 y qu tipo de educacin

y universidad ser necesario comenzar aconstruir desde ahora ?



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E-mail: [email protected]: @ubameza Skype: ubameza.odaeeTelfono: (57 5) 3590584 Mvil: (57) 3008177427Web Congreso: www.porunaeducaciondecalidad.org

Web de la ODAEE: www.odaee.org

MUCHAS GRACIAS
mailto:[email protected]://www.porunaeducaciondecalidad.org/http://www.odaee.org/http://www.odaee.org/http://www.odaee.org/http://www.odaee.org/http://www.odaee.org/http://www.odaee.org/http://www.porunaeducaciondecalidad.org/http://www.porunaeducaciondecalidad.org/http://www.porunaeducaciondecalidad.org/http://www.porunaeducaciondecalidad.org/http://www.porunaeducaciondecalidad.org/mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]

Ubaldo Enrique Meza Ricardo

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