Travailler le vocabulaire pour communiquer

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  • "Apprendre un certain nombre de mots sans apprendre construire des phrases na pas grande valeur pratique, mais cela ne sert pas non plus grand chose dtre capable de produire des phrases

    grammaticales si on ne possde pas le vocabulaire ncessaire pour exprimer ce que lon veut dire."

    D. A. Wilkins

  • Travailler les outils de la langue :Pourquoi ? Comment ?

    Livret 3

  • Squence 1 Travailler le vocabulaire pour communiquer

    P. 8 | CONSTAT

    P. 9 | OBJECTIFS

    P. 9 | DIAGNOSTIC

    1. Que savez-vous pour commencer ?2. propos du diagnostic

    P. 11 | MMENTO

    1. Quelle est la diffrence entre vocabulaire et lexique ?2. Pourquoi enseigner le vocabulaire ?3. Vocabulaire actif et vocabulaire passif4. Quest-ce quun contexte ?5. Quelles relations entre les mots ?

    P. 15 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE

    1. Les difficults lexicales2. Quel vocabulaire enseigner et comment le faire ?

    P. 22 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

    Activit 1 (pour les CE) : Mon corpsActivit 2 (pour les CM) : Quel est ton mtier ?Activit 3 (pour les CM) : La phrase lastique

    P. 28 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

    P. 29 | CORRIGS

    P. 30 | BILAN

    a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    Sommaire

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

    r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y5

    Squence 2 La grammaire et la communication

    P. 32 | CONSTAT

    P. 33 | OBJECTIFS

    P. 33 | DIAGNOSTIC

    1. Que savez-vous pour commencer ?2. propos du diagnostic

    P. 37 | MMENTO

    1. quoi sert la grammaire ? 2. Quelle grammaire enseigner ?3. Quelles diffrences entre les systmes grammaticaux du franais

    et du malgache ?

    P. 42 | DMARCHE MTHODOLOGIQUE : Comment concevoir une sance de grammaire ?

    1. Premire possibilit2. Deuxime possibilit

    P. 47 | SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

    Activit 1. La structure de la phrase : Jeu de la phrase en dsordreActivit 2. La mise en relation des idesActivit 3. La ngation

    P. 55 | AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

    P. 58 | CORRIGS

    P. 62 | BILAN

  • Activit destine uniquement lenseignant

    Attention ! Remarque importante

    Activit destine uniquement aux lves

    Activit faire par lenseignant et applicable avec les lves par la suite

    Recommandations

    Document sonore

    Liste des pictogrammes

    a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    SQUENCE 1Travailler le vocabulaire pour communiquer

    a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

    Banane, ...

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    CONSTAT

    De quoi avez-vous besoin pour vous laver ?

    Inona hono ?

    Pour vous laver, vous utilisez : de leau, du savon, du dentifrice, une brosse dents, une serviette, une cuvette, un seau

    Les enfants, prenez vos cahiers et copiez

    le vocabulaire.

    ???

    Les enfants, quest-ce que vous prenez

    pour vous laver le matin ?

    Voici une situation tire de lobservation dun cours de franais dans une classe de CM. Lors dune premire sance, la matresse avait fait ltude dun texte sur la toilette, en se limitant des questions de comprhension du texte. La partie rapporte dans les dessins correspond la deuxime sance, qui est une leon de vocabulaire. La matresse pose une question ses lves pour savoir leurs connaissances.

    Nous constatons que :

    certains lves ne comprennent pas la question de la matresse ;

    certains lves semblent tonns ou se posent des questions (Inona hono ?) ;

    dautres restent muets ;

    lenseignante arrte rapidement de poser des questions aux enfants et continue la leon en se limitant donner aux lves une srie de mots concernant le thme tudi.

    Les enseignants expliquent souvent labsence de prise de parole des enfants par leur manque de vocabulaire : les lves nont pas de vocabulaire , ils ont un vocabulaire pauvre , ils ne comprennent pas la question , etc.

    En effet, le manque de vocabulaire est une des raisons pour lesquelles les lves ont souvent des difficults pour comprendre ce quils entendent ou lisent, et, par consquent, pour sexprimer. Comment peut-on attendre des lves quils rpondent une question sils nont pas compris cette question ou si leur vocabulaire est trop limit pour pouvoir y rpondre ?

    Il est donc trs important que vous proposiez rgulirement des sances de vocabulaire. Nous allons vous montrer dans cette squence comment faire.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

    r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    OBJECTIFS

    Cette squence vise :

    vous sensibiliser sur limportance des mots dans ltude dune langue en gnral et du franais en particulier ;

    vous proposer des moyens pour exploiter un vocabulaire riche et vari ;

    vous aider reprer les difficults de vos lves en vocabulaire.

    Aprs avoir travaill cette squence, vous serez capable de :

    choisir et appliquer des techniques denseignement du vocabulaire adaptes aux besoins de communication des lves ;

    concevoir des activits et les proposer vos lves.

    DIAGNOSTIC

    1. Que savez-vous pour commencer ?Auto-test 1Comment faites-vous pour faire acqurir du vocabulaire vos lves ? Cochez les mthodes que vous utilisez dans votre classe.

    Vous expliquez les mots quand on les trouve dans des textes.

    Vous faites apprendre par cur le vocabulaire rencontr dans chaque texte.

    Vous faites des sances consacres uniquement au vocabulaire en traitant chaque fois un thme donn.

    Vous faites faire des exercices de vocabulaire.

    Vous essayez de trouver des activits qui permettront aux lves de rutiliser les mots quils ont vus dans un texte lors dune prcdente sance.

    Vous faites faire des jeux permettant aux lves de sentraner utiliser du vocabulaire.

    Vous faites faire des concours de vocabulaire.

    Auto-test 2Lisez les mthodes proposes pour faire comprendre des mots. Choisissez ensuite celle que vous utiliserez dans votre classe pour expliquer chacun des mots suivants : courage, ami, utile, ovale, pauvre. Puis, compltez le tableau.

    1. Vous donnez la traduction en malgache du mot. Exemple : courage = fahasahiana.

    2. Vous donnez vos lves un contraire courant du mot. Exemple : pauvre riche.

    3. Vous donnez vos lves un synonyme courant du mot. Exemple : utile = ncessaire.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    4. Vous aidez vos lves trouver eux-mmes le sens du mot grce au contexte. Exemple: Regardez les autres mots de la phrase. De quoi parlent-ils ? Est-ce quils peuvent vous donner une ide du sens du mot ? Etc.

    5. Vous donnez vos lves un mot de la mme famille que le mot dont ils ne comprennent pas le sens. Exemple : courage > courageux.

    6. Vous donnez une dfinition simple du mot qui peut clairer son sens. Exemple : Le pommier est larbre qui donne des pommes.

    7. Vous montrez vos lves un dessin ou une image qui permet de deviner le sens du mot. Exemple : pour ovale, faire un dessin au tableau.

    Mot expliquer Technique que jutilise pour faire comprendre le mot aux lves

    courageamiutileovalepauvre

    2. propos du diagnosticAuto-test 1 :

    Toutes les mthodes voques ici sont bonnes pour faire acqurir du vocabulaire vos lves. Certaines de ces approches ressemblent peut-tre aux vtres ; mais vous pouvez aussi utilisez les autres.

    Auto-test 2 :

    Si vous avez retenu plus de 4 rponses, cest trs bien : vous utilisez des mthodes varies pour faire comprendre le vocabulaire vos lves.

    Si vous avez retenu 3 ou 4 rponses, vous faites dj des efforts pour utiliser des mthodes de comprhension adaptes aux diffrentes situations.

    Si vous avez moins de 3 rponses, il vous faudra bien lire cette squence pour varier vos mthodes.

    Aucune de ces mthodes nest mauvaise. En fait, le choix de la mthode exploiter dpend de la difficult expliquer le mot. Mais prendre lhabitude de traduire en malgache ds quune difficult se prsente nest pas toujours bon.

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    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

    r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    MMENTO

    1. Quelle est la diffrence entre vocabulaire et lexique ?

    Le lexique est lensemble complet des mots dune langue. Pour parler et se comprendre, les personnes empruntent un lexique commun les mots qu'ils changent. Le lexique est ainsi la somme de tous les vocabulaires utiliss.

    Quant au vocabulaire, cest l'ensemble des mots utiliss par une personne dans un nonc crit ou oral.

    2. Pourquoi enseigner le vocabulaire ?Lacquisition du vocabulaire est un lment essentiel dans lapprentissage dune langue : Le mot est le support de lide et sans mot, point dide. Plus on connat de mots, plus on peut mettre dides. Connatre une langue, cest avoir sa disposition un trs grand nombre de possibilits de dire la mme chose. C'est aussi interprter le monde avec de plus en plus de prcision en sachant choisir le terme juste (IPAM, Guide pratique du matre, Paris, EDICEF, 1993, p. 293).

    Autrement dit, on enseigne le vocabulaire aux lves pour quils puissent comprendre ce qui est dit ou crit et exprimer leurs penses de manire prcise.

    Il sagit alors pour vous :

    dapprendre vos lves des mots pour dsigner de nouveaux objets et concepts ;

    de clarifier et enrichir le sens des mots connus ;

    de leur apprendre de nouvelles significations ;

    de les encourager utiliser les mots quils ont appris pour quils aient un vocabulaire actif et non passif.

    3. Vocabulaire actif et vocabulaire passifNous avons tous dans notre esprit un ensemble de mots qui constituent un rpertoire. Parmi ces mots, il y a ceux que nous utilisons souvent pour communiquer, aussi bien lcrit qu loral. Cest le vocabulaire actif.

    Il y a aussi les mots que nous nutilisons pas quand nous nous exprimons. Ils appartiennent notre vocabulaire passif, cest--dire que nous les connaissons et les comprenons mais nous ne les utilisons pas de manire spontane ; ils ne nous viennent pas facilement lesprit quand nous communiquons. Par exemple, les lves disent facilement Jai fait le calcul de la somme, mais, nanmoins, ils nutilisent pas souvent le verbe calculer, qui fait partie de leur vocabulaire passif. Dans ce cas, il faut encourager les lves dire : Jai calcul la somme. Si vous employer souvent ce verbe, vos lves shabitueront aussi lutiliser et il fera alors partie de leur vocabulaire actif.

    En rsum, vos efforts pour lenseignement du vocabulaire consisteront la fois :

    enrichir le lexique des lves ; faire passer les mots appartenant au vocabulaire passif dans le vocabulaire actif pour

    que les lves sachent non seulement comprendre mais galement sexprimer de manire prcise.

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    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    En fait, le vocabulaire que vos lves acquirent est dabord passif. Mais au fur et mesure de leur apprentissage de la langue, un grand nombre de mots et dexpressions finissent par faire partie du vocabulaire actif.

    4. Quest-ce quun contexte ?Un mot na de sens que plac dans un contexte. Autour dun mot se trouvent dautres mots, des phrases, qui lui donnent un sens. Cest ce quon appelle le contexte.

    Exemple

    Dans le contexte dune classe, on dit : Lopration de Naivo est fausse. Le mot opration signifie ici calcul.

    Dans le contexte mdical, on dit : Le mdecin a conseill une opration pour gurir le malade. Le mot opration signifie, dans ce contexte, une intervention chirurgicale sur un organe.

    Dans le contexte social, on dit : Notre cole organise une opration gteaux pour avoir des fonds. Le mot opration est ici synonyme dactivit.

    5. Quelles relations entre les mots ?Nous allons vous prsenter ici quatre types de relation entre les mots : la synonymie, lantonymie, lhomonymie et la paronymie.

    5.1. La synonymieLors dune sance de franais, quand un mme personnage, une mme chose ou un mme vnement est dsign de diffrentes manires dans le texte, vous en profiterez pour parler des mots qui ont le mme sens . Vous ntes pas oblig dutiliser le terme synonyme avec vos lves, surtout en dbut de primaire.

    Exemple : Ma maison

    La maison de mes parents se trouve en ville. C'est un petit logement rouge. Lhabitation est assez vieille.

    Ce petit texte vous donnera loccasion de parler de synonymie. C'est le cas des mots en gras dans le texte : maison, logement, habitation. Il faut noter deux points essentiels propos des synonymes :

    a. Deux synonymes ne sont en gnral pas compltement quivalents : tout dpend du contexte dans lequel on les utilise.

    Exemple : les mots bout et morceau.

    Quand on parle du pain, ils sont synonymes :Lenfant mange un bout de pain. = Lenfant mange un morceau de pain.

    Mais dans le contexte de la musique, ils ne le sont pas. On ne dira jamais : Il coute un bout de musique.

    Mais plutt :

    Il coute un morceau de musique.

    Il vous faudra donc aborder la question du contexte demploi pour les synonymes. Les autres mots dune phrase constituent le contexte de lemploi dun mot.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

    r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    b. Lutilisation de mots synonymes dpend galement du registre de langue. En effet, la faon de sexprimer doit tre adapte la situation de communication : on nutilise pas les mmes mots si on parle des amis, des collgues ou son chef. On nutilise pas non plus les mmes mots si on a une conversation courante ou si on participe une runion importante. Ceci est valable pour toutes les langues.

    Exemple : loral, en malgache, pour lnonc nous allons manger, on pourra dire :

    entre deux amis : ndao hikaly e !

    entre parents et enfant : ndao hisakafo .

    pour des invits : mandroso hisakafo, tompoko.

    On distingue en franais trois registres de langue : le niveau familier, le niveau courant et le niveau soutenu.

    Exemple :

    Le registre familier : conversation entre deux

    Victor : Il a quoi comme bagnole ton pre ?

    Jos : Une 4L, une belle bagnole doccaz !

    Le registre courant : conversation entre deux collgues

    Lalaina : Il est vraiment difficile de circuler en voiture avec ces embouteillages.

    Rado : Moi, jai trouv la solution, je me suis achet une moto.

    Le registre soutenu : conversation entre un chauffeur et son patron

    Madame : Joseph, cest bien aujourdhui le rendez-vous avec le garagiste pour lentretien de lautomobile ?

    Joseph : Oui, madame.

    Dans ces exemples, lobjet voiture est dsign de plusieurs manires (bagnole, automobile). Le choix du mot dpend de la situation dans laquelle se trouvent les personnes qui discutent.

    5.2. LantonymieLes relations entre mots de sens contraires sont traites quand on tablit une comparaison entre deux lments (personnages, paysages en gographie, figures en gomtrie, etc.).

    Exemples :

    Bao a les cheveux longs contrairement Bako, qui a les cheveux courts.Le sommet se trouve en haut de la montagne ; par contre, les rizires se trouvent en bas de la montagne.Les uns tracent une ligne horizontale et les autres tracent une ligne verticale.

    Pour exprimer lide de contraire, on peut galement se servir de prfixes et de suffixes.

    Exemple :

    Leau de ce puits est imbuvable.

    Le mot imbuvable est form du prfixe im- ; de la racine boire ; et du suffixe -able. Il signifie : que lon ne peut pas boire . Son contraire est : buvable.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    Remarques :

    im- est un prfixe qui introduit une ide de privation.

    -able est un suffixe qui exprime gnralement la capacit ou la possibilit, mais il peut parfois exprimer lobligation : payable.

    Voici deux tableaux synthtisant les principaux prfixes et les suffixes en franais

    Prfixe Sens du prfixe Exemples de mots

    in-, im-, ir-, il-, imm- contraire injuste, impossible, irrgulier, illettr, immigrer

    d- contraire dplier, dcourager

    a- privatif agrammatical, anormal, amoral

    re-, r- de nouveau remettre, rcrire

    Suffixe Sens du suffixe Exemples de mots-tion, -ation, -ion, -sion action punition, animation, union

    -ment, -age, -ade action campement, balayage, noyade

    -ance, -ence nom (en relation avec un adjec-tif ) importance, comptence

    -eur, -ateur agent de laction chauffeur, animateur

    -ien mtier, origine chirurgien, tanzanien

    -ier mtier boutiquier

    -iste mtier journaliste, dentiste

    5.3. LhomonymieOn appelle homonymes des mots qui se prononcent de la mme faon mais nont pas la mme signification. Par exemple : chair, chre, cher, chaire.

    Dans les homonymes, on peut distinguer :

    Les homographes, cest--dire, les mots qui ont la mme orthographe, mais qui ne se prononcent pas ncessairement de la mme manire.Exemple : court (adjectif ) il court (verbe courir) le court de tennis (nom) mme prononciation dans les trois cas.

    La couturire utilise des fils (fils utiliss pour coudre) de diffrentes couleurs. prononciation : [fil].Elle se promne avec ses fils (ses enfants). prononciation : [fis].

    Les homophones, cest--dire, les mots qui ont la mme prononciation mais qui ne scrivent pas pareil.

    Exemple : court (adjectif ) le cours (nom) la cour de rcration (nom)

    5.4. La paronymieLes paronymes sont des mots presque homonymes qui ne prsentent quune ressemblance approximative de son ou dorthographe.

    Exemple : venimeux / vnneuxIl ne faut pas manger ces champignons, ils sont vnneux.Le scorpion est un insecte venimeux.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

    r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

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    DMARCHE MTHODOLOGIQUE

    1. Les difficults lexicalesQuels sont les obstacles que vos lves peuvent rencontrer dans lacquisition dun mot ?

    1.1. Les sons Les mots de la langue franaise qui contiennent des sons nexistant pas dans la langue malgache seront assez difficiles acqurir par vos lves. Par exemple, ils auront tendance confondre la vue et la vie ou pur et pire (cf. Livret 2, Squence 1).

    1.2. Le malgachismeUn vocabulaire rduit en franais et le phnomne dinterfrence poussent parfois les lves faire une traduction littrale. Par exemple : le courant est mort (maty ny jiro) pour dire que le courant est coup ; ou la maison des bufs (tranon'omby) au lieu dutiliser le mot table.

    Par consquent, quand les lves utilisent un malgachisme, profitez-en pour leur donner le mot juste et insistez bien sur le fait que les mots ne se forment pas de la mme faon en malgache et en franais.

    1.3. Le manque de pratique en franaisPour bien apprendre un mot et tre capable de lutiliser pour communiquer, il faut pouvoir le voir ou lentendre souvent (dans des textes, quand lenseignant parle, etc.), et galement lutiliser. Si vous ne donnez pas loccasion vos lves de sexprimer en franais, leur vocabulaire restera passif et ils narriveront pas bien le pratiquer.

    2. Quel vocabulaire enseigner et comment le faire ?

    Le vocabulaire que lon propose aux lves est directement li leurs besoins dexpression. Il peut tre concret ou abstrait mais adapt au niveau des lves.

    Il sagit :

    dlargir le vocabulaire des lves ; de dynamiser le vocabulaire passif des lves pour quil devienne actif ; de leur donner la possibilit dutiliser dans des situations de communication varies,

    surtout tires de la vie quotidienne, les mots les mieux adapts.

    Pour cela, nous vous proposons deux dmarches :

    lapprentissage thmatique du vocabulaire ; lapprentissage pour et par la lecture comprhension.

    2.1. Lapprentissage thmatique du vocabulairePour le CE comme pour le CM, le programme officiel recommande une sance de vocabulaire pour chaque unit thmatique. Ltude dun thme commence par une acquisition de vocabulaire, car llve a besoin de vocabulaire pour manipuler les structures.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    Comment faire ?

    Lapprentissage thmatique du vocabulaire suit gnralement deux tapes :

    tape 1 : dcouverte/exploitation

    Cette tape consiste apprendre de nouveaux mots aux lves en sappuyant sur le vocabulaire dj connu. Il ne sagit pas de leur donner une liste de mots apprendre par cur mais de travailler partir de situations de communication dans lesquelles des mots nouveaux seront progressivement introduits.

    tape 2 : renforcement

    Comme pour toute dmarche pdagogique, il ne suffit pas de faire une sance de vocabulaire pour que les lves connaissent dfinitivement tous les mots appris. Il est au contraire important de leur faire rutiliser ces mots pour quils les mmorisent bien et sachent comment et pourquoi les utiliser.

    Pour vous montrer comment faire, nous allons prendre un exemple concret, celui du march. Le thme des changes commerciaux se trouve dans le programme du CE et du CM.

    Achetez mes mangues, elles sont bien mres

    Combien mesure ce coupon ?

    5 000 Ariary, Madame

    Combien cote le kilo de saucisse ?

    200 Ar

    /

    kapoak

    a

    300 Ar

    /

    kapoak

    a

    MAIS RIZ

    Combien cote le kilo de tomates ?

    Je voudrais deux tas de carottes

    Et moi, un tas de haricots verts et un kapoaka de petits pois

    Je vais vous servir mesdames

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

    r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    Les images ci-dessus reprsentent des scnes qui ont lieu dans un march. Cest une situation de communication que vos lves vivent, sinon quotidiennement, au moins chaque semaine. Ce support vous permettra denseigner vos lves un vocabulaire qui leur sera utile pour communiquer dans une situation dchanges commerciaux.

    Nanmoins, les mots et les expressions relatifs cette situation sont tellement nombreux que vous ne pourrez pas les enseigner vos lves en une seule sance. Nous vous proposons de diviser lenseignement en deux sances.

    Lors de la premire sance vous pouvez commencer par le marchand de lgumes.

    1. Posez tout dabord la question suivante : Les enfants, que vend ce marchand ?

    Vos lves observent et donneront les mots quils connaissent dj, comme carottes, haricots verts, petits pois et kilo, En malgache, ces mots se disent respectivement karaoty, arikovera, pitpois et kilao; ils appartiennent donc dj leur vocabulaire actif, bien que leur prononciation et leur orthographe diffrent du franais. Vous leur en ferez la remarque et vous crirez les mots franais au tableau. Votre rle est ensuite de les aider largir leur vocabulaire sur ce quils ne connaissent pas encore.

    2. Posez ensuite la question : Les enfants, comment appelle-t-on aussi les carottes, les haricots verts et les petits pois ? La rponse attendue : des lgumes. Mais vos lves diront peut-tre le mot malgache legioma. Vous en profiterez donc pour crire au tableau le mot correspondant en franais, en insistant sur sa prononciation.

    3. Par contre, le mot tomate est nouveau pour vos lves. Vous lintroduirez en utilisant lapproche questions-rponses. Posez la question : Quest-ce quil vend aussi ce marchand?

    Vos lves reconnatront les tomates sur limage et rpondront des voatabia. Cela vous amnera poser la question suivante : Qui sait comment on dit voatabia en franais ?

    Si aucun lve ne trouve la rponse, crivez le mot tomate au tableau, tout en leur apprenant le prononcer.

    4. Ces changes entre les clientes et le marchand de lgumes vous donnent aussi loccasion dapprendre vos lves demander le prix : Combien cote ?

    Posez tout dabord la question suivante : Les enfants, comment la dame demande-t-elle le prix des tomates ? Rponse attendue : Combien cote le kilo de tomates ?

    Et ensuite : Que direz-vous pour demander le prix dune botte de carottes ? Rponse attendue : Combien cote le tas de carottes ?

    Bilan de cette premire sance : Vos lves ont appris, aussi bien loral qu lcrit, les mots et expressions nouveaux comme la tomate, Combien cote le kilo de ?, Combien cote le tas de ? Mais, avant de passer la deuxime sance, noubliez pas de faire rviser et rutiliser ces mots et expressions afin de vous assurer quils sont bien acquis.

    Pour la deuxime sance, vous pouvez passer au marchand de tissus.

    1. Pour une mise en situation, posez la question suivante : Les enfants, que vend le monsieur sur limage ? Rponse attendue : Des tissus.

    Cependant, comme ce mot est nouveau pour vos lves, ils rpondront peut-tre des lamba.

    Ne donnez pas automatiquement la traduction en franais, essayez plutt de le contextualiser en demandant par exemple : Quest-ce que la couturire doit avoir pour pouvoir coudre un pantalon ou une robe ? Rponse attendue : Des lamba.

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    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    2. crivez ensuite le mot tissu au tableau tout en insistant sur sa prononciation, et en leur expliquant quen franais un tissu peut tre utilis pour faire un drap, un pantalon, une robe

    3. Posez ensuite la question : Que direz-vous pour demander le prix dun tissu ? Rponse attendue : Combien cote le mtre de tissu ?

    Vos lves diront peut-tre : Combien cote le kilo de tissu ? ou Combien cote le tissu ?

    Vous leur expliquerez que pour mesurer ou exprimer une quantit de tissu, on utilise le mtre.

    Puis, posez les questions suivantes :

    Est-ce que la dame demande le prix du tissu ? Rponse attendue : Non.

    Que demande-t-elle ? Rponse attendue : Combien mesure ce morceau de tissu ? (Si les lves ne savent pas poser cette question, vous les aidez la trouver).

    Que veut-elle savoir ? Rponse attendue : La longueur du morceau de tissu.

    Le mot morceau tant nouveau pour eux, ils diront peut-tre : un petit tissu. Acceptez leur rponse en ajoutant : Oui, quand la mesure dun tissu est petite, on lappelle un morceau de tissu ou un coupon.

    Bilan de cette sance : Vos lves ont appris dautres mots nouveaux, ainsi que lexpression Combien mesure ?

    Pour les sances suivantes vous passerez aux autres marchands et vous commencerez par les mots qui font dj partie du vocabulaire de vos lves et ajouterez dautres mots et expressions nouveaux en procdant comme dans les deux premires scnes de march.

    Vous pourrez prvoir des activits de renforcement au dbut de chaque sance, pour le vocabulaire vu pendant les sances davant. Vous pourrez galement prvoir la fin une activit reprenant lensemble du vocabulaire du march. Plusieurs types dexercices vous permettent de renforcer le vocabulaire acquis par vos lves : dialogues, exercices trous, exercices dappariement, exercices de production

    2.2. Lapprentissage par la lecture comprhensionPour que vos lves puissent comprendre un texte, vous leur apprenez du vocabulaire au dbut de la lecture.

    Comment faire ?

    La premire chose faire est de choisir un texte adapt au niveau de vos lves. Ensuite, le travail du vocabulaire se fera en trois tapes :

    tape 1 : Avant la lecture

    Commencez par une conversation permettant de ractiver et de vrifier les connaissances du vocabulaire qui se rapporte au thme que vous voulez faire tudier.

    Introduisez les nouveaux mots indispensables pour comprendre le texte, en les expliquant aux lves et en les faisant utiliser dans des phrases.

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    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    tape 2 : Pendant la lecture

    Commencez par lire le texte : la lecture sera expressive et accompagne de gestes pour aider les lves bien comprendre le texte et le vivre.

    Demandez vos lves sil y a encore des mots quils nont pas compris. Dans ce cas, vous essayez dexpliquer les mots en les utilisant dans une phrase, ou en utilisant des gestes ou des dessins.

    Procdez une deuxime lecture expressive.

    Posez des questions de comprhension globale : De quoi parle le texte ? Qui est le personnage principal ? O se passe la scne ? Quand ? Etc.

    la fin de la sance, vos lves noteront dans leur cahier le vocabulaire nouveau et important du texte.

    tape 3 : Aprs la lecture

    Pour renforcer les acquis, vous pouvez :

    faire pratiquer le vocabulaire nouveau du texte (discussion, jeu, etc.) ;

    introduire quelques autres mots nouveaux en relation avec le thme :

    - guidez vos lves pour que, de question en question, ils arrivent deviner le sens du mot nouveau ;

    - faites une mise en parallle entre un mot connu par vos lves et celui que vous voulez introduire.

    Il faut noter que le contexte peut aider comprendre le sens du mot nouveau, mais uniquement sil est suffisamment riche, cest--dire, sil existe des mots qui peuvent aider construire son sens.

    Pour mieux comprendre comment faire, voici un texte :

    Ratany et Ralanitra

    Il tait une fois o Ratany avait sculpt du bois en faire des figurines dtres humains. Quand il a termin ses statuettes, il appelle Ralanitra pour lui demander de donner la vie ses figurines. Ralanitra leur a insuffl la vie et les statuettes sont devenues vivantes.

    Plus tard, Ralanitra a envoy son fils chez Ratany pour prendre possession de ces tres puisquil a pens que ce sont sa proprit. Mais Ratany ne voulait rien entendre et a rpondu au fils:

    Jai model ces corps et si Ralanitra le souhaite, je lui donne sa part: La vie pour lui et le corps pour moi.

    Cest ainsi quon connat la mort sur la terre.

    Conte de Madagascar

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    tape 1 : Avant la lecture

    Pour faire acqurir du vocabulaire pour comprendre le texte, vous prsentez des mots que vous avez choisis lavance et qui sont indispensables la comprhension du texte.

    Vous pouvez pour cela utiliser du matriel ou donner des exemples tirs de situations que les lves connaissent : souvent, les lves comprendront le sens dun mot travers un geste ou une situation quils trouvent dans leur environnement.

    Ici, pour comprendre ce texte, vos lves doivent connatre au moins le sens du verbe sculpter.

    Munissez-vous dun morceau de bois et dun couteau, et imitez le geste de sculpter, tout en disant : je sculpte le bois.

    Cest un acte quils ont dj repr dans leur environnement, sans savoir comment le dire en franais. Votre geste a suffi pour leur faire acqurir le sens du mot sans passer par la traduction en malgache, par exemple.

    Pour vous assurer quils ont compris le sens du mot, posez ensuite la question : Quest-ce quon peut aussi sculpter ? Rponses attendues : la pierre, largile

    tape 2 : Pendant la lecture

    Pour faire comprendre qui fait quoi, qui, o :

    recopiez le texte au tableau ;

    posez des questions de comprhension globale du texte : cette comprhension globale permet dentrer petit petit dans la comprhension de mots isols. Voici des exemples de questions que vous pouvez poser.

    Qui sont les personnages de ce texte ?

    Qui a sculpt les statuettes ?

    qui ressemblent les statuettes ?

    Quest-ce que Ralanitra a donn aux statuettes ?

    Remarque : Quand vous faites travailler du vocabulaire partir dun texte, vous devez savoir que certains mots sont plus frquents ou plus importants que dautres, ils doivent par consquent tre traits diffremment. Par exemple, le verbe insuffler nest pas souvent utilis en franais. Il suffit donc que vous le fassiez entrer dans le vocabulaire passif de vos lves (pour cela, vous pouvez simplement faire le geste de souffler pour que les lves comprennent). Par contre, des mots comme sculpter sont beaucoup plus utiliss et doivent entrer dans le vocabulaire actif de vos lves. Pour ces mots, il sera donc trs important de faire travailler la fois la comprhension et la rutilisation par les lves.

    tape 3 : Aprs la lecture

    Il sagit de faire rutiliser les mots nouveaux et importants vus dans le texte (renforcement) et den introduire de nouveaux en les contextualisant.

    Ce texte vous permet, par exemple, dintroduire des noms de mtier, comme le sculpteur.

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    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

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    Vous introduisez le mot avec des questions-rponses.

    1. Quel est le mtier de votre papa ? Rponses en fonction des lves : Mon papa est conducteur, docteur

    Si un de vos lves rpond par exemple cultivateur, posez la question : Que fait le cultivateur ? Rponse attendue : Il cultive la terre.

    2. Que fait Ratany ? Rponse attendue : Ratany sculpte du bois.

    3. Quel est le mtier de Ratany ? Rponse attendue : Il est sculpteur.

    Si la rponse est difficile trouver pour vos lves, guidez-les toujours de la manire suivante : introduisez le mot nouveau, sculpteur, et procdez une mise en parallle.

    Exemple :

    Papa cultive la terre. Il est cultivateur.

    Ratany sculpte le bois. Il est sculpteur.

    cultiver cultivateur ; sculpter sculpteur.

    Expliquez ensuite comment se forment les noms de mtiers : partir du verbe et en lui ajoutant le suffixe -eur. Exemple : sculpter + -eur sculpteur.

    Et enfin, passez une tape de renforcement pour que les lves assimilent bien la rgle de formation des noms de mtiers : montrez vos lves des images ou dessins prsentant des mtiers et demandez-leur de trouver le nom de chaque mtier. chaque rponse juste, crivez-la au tableau. Ensuite, vous pouvez donner dautres noms de mtiers pour rutiliser la rgle.

    Exemple : tanneur, dessinateur, chanteur, vendeur

    Ce quil faut retenir

    a. Toutes les occasions sont bonnes prendre pour faire acqurir du vocabulaire: lacquisition de vocabulaire fera partie de toute activit.

    b. Il ne sagit pas seulement dexpliquer le sens des mots mais galement dapprendre aux lves comment on sen sert. Vous viserez toujours un double objectif:

    transformer le vocabulaire passif en vocabulaire actif;

    passer dune comprhension une production lie un contexte prcis.

    c. Il est inutile de faire apprendre par cur des listes de mots sans les avoir employs en contexte.

    d. Durant toute lcole primaire, la mmoire des lves se structure autour de ces savoirs et savoir-faire dans la langue : il faut donc effectuer de frquentes rvisions et progresser en spirale. Cela signifie quon reprend systmatiquement les acquis pour progresser.

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    SEXERCER CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES

    Voici le canevas suivre pour la conception dun exercice :

    Pr-requis: Cest ce que doivent dj savoir vos lves pour quils puissent comprendre ce que vous allez leur enseigner.

    Objectifs et comptences viss: Ce que vous voulez que vos lves apprennent.

    Rsultat attendu: Capacit de vos lves comprendre et rutiliser ce que vous leur avez enseign.

    valuation: La comptence est-elle acquise?

    Les exemples qui suivent vous aideront construire votre dmarche de conception dexercices en CE et en CM.

    Activit 1 : Mon corps (niveau CE)De nombreux exercices et diffrentes tapes sont ncessaires pour une acquisition durable du vocabulaire, en comprhension ou en production, dans diffrents contextes, ventuellement loral et lcrit. Cest pour cela que, pour mieux concevoir vos activits, nous vous proposons de revoir les tapes de dcouverte, dexploitation et de renforcement prsentes dans la partie mthodologique de cette squence. Nous allons travailler sur le vocabulaire des diffrentes parties du corps , un thme programm en CE.

    Pr-requis : Aucun.

    Objectifs et comptences viss : Vos lves apprendront dsigner chaque partie de leur corps.

    Rsultat attendu: Capacit de vos lves identifier et connatre les diffrentes parties de leur corps.

    valuation: Vos lves sont-ils capables de nommer les diffrentes parties du corps humain?

    a. Dcouverte par limage1. Montrez vos lves limage dun enfant debout. Mettez vos lves en situation en

    posant des questions, par exemple : Quest-ce que vous voyez sur limage ?

    2. Leur demandez de nommer tour de rle une partie du corps de lenfant sur limage. En fonction des rponses de vos lves, vous saurez ce quils savent dj.

    3. Si le mot est nouveau pour vos lves, comment allez-vous faire ? Montrez-le sur limage, ensuite utilisez le mot dans une phrase simple pour expliquer comment il sutilise et le faire entendre de nouveau aux lves. Occasionnellement, vous pouvez demander vos lves de donner le sens du mot.

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    b. Exploitation par le jeuUne entre par le jeu vous aidera mieux faire participer vos lves. Vous pouvez exploiter un des jeux suivants ou les deux si vous trouvez que cest ncessaire.

    Consigne :

    Jeu 1. Tu es docteur. Tu demandes ton malade o il a mal. partir de limage, tu montres les parties du corps et tu les nommes.

    Jeu 2. Devinettes.

    Je suis sur le cou. Qui suis-je ?

    Je suis au bout du doigt. Qui suis-je ?

    Je suis au bout de la jambe. Qui suis-je ?

    Rponses attendues : la tte, longle, le pied.

    c. tape de renforcement Cette tape prsente des activits dexpression orale o les lves vont rutiliser le vocabulaire. Vous raliserez au moins deux activits de renforcement pour assurer lacquisition dun vocabulaire.

    Renforcement 1

    Consigne : Dites tout ce que vous faites pendant la toilette.

    Rponses possibles : Je me lave la figure, les mains, les pieds Je me brosse les dents. Je me peigne les cheveux

    Renforcement 2

    Consigne : Classez ces parties du corps de haut en bas : le pied le genou le bras la tte le cou.

    Rponse attendue : la tte, le cou, le bras, le genou, le pied.

    Renforcement 3

    Comment allez-vous faire pour que vos lves puissent rutiliser le vocabulaire acquis, quils puissent passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif ? Posez-leur des questions simples :

    - Que faites-vous avec vos mains ?

    - Que faites-vous avec vos pieds ?

    - Que faites-vous avec vos yeux ?

    - Que faites-vous avec votre bouche ?

    - Que faites-vous avec votre nez ?

    - Que faites-vous avec vos oreilles ?

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    Renforcement 4

    Assurez-vous que le vocabulaire acquis sera intgr par vos lves dans un autre contexte.

    Vous le ferez laide dune comptine ou dun texte de rcitation que vous accompagnerez de gestes expressifs. Et pour une appropriation du vocabulaire, cest--dire, pour passer du vocabulaire passif au vocabulaire, invitez vos lves mimer la comptine de faon ludique.

    Remarque : Les comptines sont appropries pour les objectifs suivants :

    dire et mmoriser ;

    prendre la parole et sexprimer de manire comprhensible : amlioration de la prononciation et larticulation ;

    sensibiliser les lves lcrit, cest--dire, que les comptines permettent une exploration visuelle qui facilite la dcouverte entre loral et lcrit (cf. Livret 2).

    Exemple de court texte de rcitation :

    Jai deux pieds

    Jai deux pieds pour marcher,pour courir et pour sauter.Jai deux mains pour crire,

    pour peindre, pour applaudir.

    Jai deux yeux pour regarderet jai un nez pour sentir.Jai une bouche pour rire,

    pour manger et pour parler.

    Et jai aussi sur les ctsdeux oreilles pour couter.

    Ann Rocard

    Exemple de comptine :

    Savez-vous planter les choux la mode, la mode

    Savez-vous planter les choux la mode de chez nous?

    On les plante avec les mains la mode, la mode

    On les plante avec les mains la mode de chez nous

    Amusez-vous essayer de planter en faisant le geste et encouragez vos lves faire de mme.

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    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    d. vous maintenant !Comparez les quatre exercices de renforcement et dgagez pour chacun ses intrts pdagogiques.

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    Activit 2 : Quel est ton mtier ? (niveau CM)

    Pr-requis : Vos lves connaissent quelques noms de mtiers.

    Objectifs et comptences viss: Apprendre de nouveaux noms de mtiers et les activits correspondantes.

    Rsultat attendu: Vos lves seront capables dindiquer les activits principales de quelques mtiers.

    valuation: Vos lves arrivent-ils indiquer les activits de chaque mtier?

    Il sagit dune activit de renforcement que vous pouvez faire aprs avoir trait le thme Les mtiers , en CM.

    a. Droulement du jeuDessiner un tableau trois colonnes o vous allez crire le nom des trois mtiers.

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    Les mtiers

    Institutrice Commerante Cultivateur

    Expliquer la leonDonner des devoirsInterroger les lvesCorriger les devoirsSurveiller pendant la rcrationDistribuer les cahierscrire au tableauEtc.

    Vendre les marchandisesAccueillir le client Peser le rizRendre la monnaieRanger les marchandisesRemercier le clientSoulever un cartonEtc.

    Arracher les mauvaises herbesBcher la terreSemer les grainesArroser les plantesRcolter des tomatesCouper le rizMettre de lengraisEtc.

    1. Pour que les lves comprennent bien le jeu, vous donnez un exemple. Montrez limage de linstituteur et demandez : Quel est son mtier ? Rponse attendue : Il est instituteur.

    2. Posez ensuite la question suivante : Quest-ce quil fait ? Rponse attendue : Il explique la leon aux lves.

    3. Divisez la classe en groupes et distribuez chaque groupe un paquet de cartons sur lesquels apparaissent les activits. Demandez ensuite un(e) lve de tirer une image. Tous les groupes vont se concerter pour donner rapidement une phrase complte correcte en posant le carton au tableau. Celui qui pose le carton au tableau va tirer limage suivante. Tous les groupes doivent produire une phrase le plus vite possible. Le groupe gagnant sera celui qui aura pos tous ses cartons au tableau.

    4. Aprs le jeu, vous crivez au tableau les phrases qui dcrivent le travail de ces mtiers et demandez aux lves de les noter dans leur cahier.

    5. Pour finir, vous vrifiez ce que les lves ont crit en leur demandant de lire les mots, car une faute de prononciation peut non seulement changer le sens dun mot ou dune phrase mais aussi couper la communication.

    b. vous maintenant !Daprs vous, quel est lintrt de cette activit ?

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    Activit 3 : La phrase lastique (niveau CM)Les exercices prcdents concernent lapprentissage du vocabulaire. Voici maintenant un exercice de renforcement qui peut tre men vers la fin de lanne scolaire, et qui permet aux lves de rinvestir les mots quils ont appris.

    Pr-requis : Vos lves connaissent la structure dune phrase simple.

    Objectifs et comptences viss : Vos lves sentraneront choisir le mot qui convient pour donner un sens une phrase simple.

    Rsultat attendu: Capacit de vos lves bien choisir les mots dans une phrase.

    valuation: Vos lves ont-ils bien choisi les mots qui conviennent?

    a. Droulement et consigne1. Demandez vos lves de sasseoir en cercle.

    2. Leur donner la consigne : Je vais commencer une phrase et chacun de vous va ajouter un mot au dbut, au milieu ou la fin. Vous devez faire attention au sens de la phrase.

    3. Commencez une phrase. Exemple : Jaimerais dguster Puis, ajoutez un mot : Jaimerais dguster du poisson.

    Voici un exemple de productions possibles :

    Jaimerais bien dguster du poisson.

    Jaimerais bien dguster du poisson frit.

    Jaimerais bien dguster du poisson frit avec de la salade.

    Jaimerais bien dguster du poisson frit avec de la salade verte.

    Et ainsi de suite.

    b. vous maintenant ! Trouvez des exercices de vocabulaire sur le thme La famille au programme du CE.

    1. Compltez le canevas de la conception dune sance.

    Pr requis: .......................................................................................................................................................................

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    Objectifs et comptences viss: .............................................................................................................................

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    Rsultat attendu: .........................................................................................................................................................

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    valuation: .....................................................................................................................................................................

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    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    2. Quallez-vous faire pour prparer la sance ?

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    3. Comment allez-vous prsenter les mots de vocabulaire ?

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    4. Proposez des exercices de renforcement.

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    AUTRES EXEMPLES DACTIVITS POUR LES LVES

    Exercice 1. Limage et le motCet exercice est faire par groupe de deux.

    1. Demandez vos lves de se mettre par deux.

    2. Donnez ensuite la consigne suivante un des groupes : Cherchez un animal ou un objet dont le nom contient la lettre s, et dessinez-le au tableau.

    3. Les autres lves crivent le mot sur leur ardoise.

    Remarque : Certains groupes donneront peut-tre le nom seval, cause dune mauvaise prononciation. Si le cas se prsente, ce sera une occasion pour vous de corriger leur prononciation et de leur donner lorthographe.

    Exercice 2. CatgorisationVous ferez cet exercice vers la fin de lanne, en CM, car vos lves ont acquis un vocabulaire assez riche. Il sagit de demander aux lves de constituer des familles de mots partir des mots dcouverts en classe.

    Commencez par donner la consigne suivante : Les enfants, donnez tous les mots que nous avons tudis qui concernent le thme de la fte.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y a - f -

    r - t - w - b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q -

    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

    Travailler le vocabulaire pour communiquer

    29

    Si un(e) lve donne un mot qui ne concerne pas la fte, posez la question : Est-ce que ce mot concerne la fte ? Pourquoi ? Vous amnerez vos lves donner une explication.

    Remarque : Vous en profiterez pour leur demander de constituer la famille du mot danseur, du mot boire Vous pouvez galement tendre la catgorisation aux mots qui font rire, qui font peur, qui font pleurer

    Exercice 3. Les mots de la mme famille1. Rappelez aux lves que certains mots peuvent appartenir une mme famille. Par

    exemple : amour, ami, amiti, aimer, aimable, amical

    2. Donnez ensuite la consigne : Voici quelques mots tirs du texte Ratany et Ralanitra : entendre, terminer, insuffler, vie, rpondre. Cherchez les mots qui sont de la mme famille que ces mots.

    Exercice 4. Les mots et leur sens1. Demandez un(e) lve de donner un mot. Les autres cherchent soit un synonyme, soit

    un antonyme, soit une dfinition du mot.

    2. Dire aux lves de donner une phrase avec le mot quils ont trouv.

    Exercice 5. Le champ lexical1. Donnez la consigne aux lves : Trouvez des mots qui se rapportent aux champs lexicaux

    suivants : les fruits la classe le march aux lgumes.

    2. Leur demander dattribuer un adjectif chaque mot trouv. Exemple : des bananes mres, un citron acidul

    Exercice 6. Les mots mims1. Demandez aux lves dcrire un mot sur un bout de papier et de le mettre dans un

    chapeau.

    2. Un(e) lve tire au hasard un mot du chapeau et le fait deviner aux autres lves par le mime. Llve qui a devin le mot choisit un autre mot dans le chapeau et le fait deviner. Et ainsi de suite

    Exercice 7. Le mot cach1. Lisez une phrase haute voix en remplaant un mot ou un son.

    2. Invitez les lves retrouver le mot cach.

    Exemple : Les enfants jouent au mmmm dans la cour. Les enfants jouent au ballon / au foot dans la cour.

    CORRIGS

    Pour toutes les activits proposes, les rponses sont voir et discuter avec votre tuteur.

  • a - f - r - t - w -

    b - q - d - e - o - i - d - g - r - m - a - q- v - tw - b - q - d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - ya - f -

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    d - e - o - i - d - m - a - q- v - t - a - f - p - y

    Travailler le vocabulaire pour communiquer

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    BILAN

    1. Quel tait lobjectif de cette squence ?

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    2. Quavez-vous appris ?

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    3. Comment allez-vous transmettre vos lves les connaissances que vous avez acquises dans cette squence ?

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    Cette auto-valuation est partager avec votre tuteur.

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    SQUENCE 2La grammaire et la communication

    Allons jouer le ballon !! Avec le

    ballon de moi ?

  • La grammaire et la communication

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    CONSTAT

    Un enseignement isol de la grammaire Dans les coles malgaches, lenseignement de la grammaire est souvent fait de manire isole : lenseignant fait ses cours de grammaire sans les mettre en relation avec dautres activits de classe ou avec des activits communicatives. Et les rgles de grammaire sont apprises par les lves de faon automatique, comme sil sagissait de simples formules.

    Cette situation pose problme, car les lves ne savent pas quoi les rgles de grammaire vont leur servir en dehors des leons. De plus, ils ne sont pas entrans rutiliser dans des situations relles de communication les connaissances grammaticales quils ont apprises.

    Interfrences avec la langue maternelle de llveTout apprenant a tendance reproduire les structures de sa langue maternelle. Nos observations de classe ont confirm ce constat. Nous citons ci-aprs quelques difficults rencontres par les lves malgaches dans lapprentissage du franais.

    1. Le genre Le genre nest jamais indiqu avec un dterminant en malgache. En malgache, le dterminant ny peut dsigner aussi bien un nom masculin quun nom fminin. Exemple: ny lehilahy lhomme; ny vehivavy la femme.

    De ce fait, il est difficile pour les lves de retenir le genre des mots en franais, surtout quand ces mots dsignent des objets qui ne sont en ralit ni masculins ni fminins (exemple: la montre, le rveil).

    2. Le plurielLe pluriel dun mot en malgache est indiqu par les expressions betsaka, maro, be dia be ou par le dterminant ireo. En franais, dans sa forme rgulire, le pluriel est marqu par un dterminant tel que les ou des et un s la fin des noms et des adjectifs.

    3. Ladjectif possessifLa possession en malgache est marque par les suffixes -ko, -ny, -nareo et -nay. Exemple: ny tranoko.

    En franais la possession est plutt marque par un adjectif possessif. Exemple: ma maison.

    Les lves malgaches du CP et du CE disent souvent: la maison de moi (calqu sur la structure de la possession en malgache).

  • La grammaire et la communication

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    OBJECTIFS

    Cette squence a pour objectifs de:

    vous expliquer une dmarche pour surmonter les difficults des lves dues aux interfrences avec le malgache (le pluriel, le genre et ladjectif possessif );

    vous fournir les outils qui vous permettront denseigner vos lves des structures grammaticales pour pouvoir communiquer.

    La grammaire sera utilise dans des activits tires ou proches de situations relles. Llve sentira alors le besoin dapprendre les rgles grammaticales quil va rutiliser dans sa communication.

    DIAGNOSTIC

    1. O en tes-vous pour commencer ?Auto-test 1 : Les incorrections grammaticalesVoici des noncs qui comportent des erreurs grammaticales. Soulignez-les et rcrivez correctement lnonc.

    1. Mon petit frre est trs beau. Ces yeux brillent. ..........................................................................................................................................................................

    2. Rasoa porte une robe bleu. ..........................................................................................................................................................................

    3. Va mang dans la cuisine. ..........................................................................................................................................................................

    4. Je suis peur du noir. ..........................................................................................................................................................................

    5. Rabe et son pre pitine le champ. ..........................................................................................................................................................................

    6. Cest moi qui a pris le livre. ..........................................................................................................................................................................

    7. Vas-tu au runion du fokontany? ..........................................................................................................................................................................

    8. Nous achetons des pains, des huiles et des farines. ..........................................................................................................................................................................

    9. Si je serais riche, jachterais une maison. ..........................................................................................................................................................................

    10. Jai mari avec quatre enfants. ..........................................................................................................................................................................

  • La grammaire et la communication

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    Auto-test 2 : La grammaire et lapprentissage du franaisVoici deux situations de classe o deux enseignants mnent une sance de grammaire en CE sur le verbe avoir au prsent.

    Situation 1: Enseignant 1

    Avoir au prsentJai Nous avonsTu as Vous avezIl/elle a ils/elles ontExemples : Jai un stylo.Nous avons un tableau noir.Le verbe avoir marque la possession.

    Avoir au prsentJai Nous avonsTu as Vous avezIl/elle a ils/elles ontExemples : Jai un stylo.Nous avons un tableau noir.Le verbe avoir marque la possession.

    Compltez les phrases avec le verbe avoir au prsent.Nous une petite maison.Ils sommeil.Vous envie de jouer.Tu as faim.Elle une jolie jupe.J deux chats.

    Les enfants, nous allons tudier le verbe avoir. Regardez au tableau !

    Maintenant, vous allez faire des

    exercices.

    Prenez vos cahiers et copiez la leon !

  • La grammaire et la communication

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    Situation 2: Enseignant 2

    Jai un stylo.Tu as deux stylos.

    Jai 2 stylos.

    Les enfants, nous allons tudier le verbe avoir. Regardez par ici et coutez bien ! Jai un stylo. Et toi Koto, tu as combien de stylo ?

    Koto, tu as deux stylos.

    Avoir au prsentJai un stylo.Tu as deux stylos.Elle a huit ans.

    Avoir au prsentJai un stylo.Tu as deux stylos.Elle a huit ans.Nous avons un tableau en classe.

    Jai un stylo.Tu as deux stylos.Elle a 3 cahiers dans son cartable.

    Jai trois cahiers dans mon cartable.

    Nirina, combien tu as de cahiers dans ton cartable ?

    Mamy, combien avons-nous de tableau ?

    Nous avons un tableauVao,

    quel ge tu as ?

    Maintenant, nous allons crire ensemble le verbe avoir au

    prsent au tableau, vous allez maider.

    Vous allez vous mettre deux par deux et vous allez travailler le

    dialogue suivant.

    Jai huit ans.

    Jao, demande Vao quel ge elle a.

    Avoir au prsentJai un stylo.Tu as deux stylos.Elle a huit ans.Nous avons un tableau en classe.Vous avez soif aprs la gymnastique.Ils ont sommeil le soir.

    Quel ge as-tu ? J ans. Et toi ? Moi, j ans. Et ta sur ? Elle ans.

  • La grammaire et la communication

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    1. Relevez pour chaque sance les tapes suivies par chaque enseignant.

    a. Enseignant 1 : .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... b. Enseignant 2 : .................................................................................................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

    2. Quelles diffrences constatez-vous entre les deux dmarches?

    SITUATION 1: ENSEIGNANT 1 SITUATION 2: ENSEIGNANT 2

    3. Comment faites-vous pour enseigner la grammaire? Plutt comme lenseignant 1 ou comme lenseignant 2? Ou faites-vous autrement?

    ....................................................................................................................................................................................................

    ....................................................................................................................................................................................................

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    Rfrez-vous la section Corrigs pour les rponses.

    2. propos du diagnostic

    Auto-test 1 :

    Si vous avez relev et avez pu corriger plus de la moiti des erreurs, cette squence vous aidera renforcer davantage vos comptences. Dans le cas contraire, vous devez absolument revoir les points de grammaire concerns.

    Auto-test 2 :

    Les deux dmarches diffrentes proposes vous ont permis de faire le point sur vos propres connaissances et pratiques mais aussi de rflchir sur la dmarche que vous adoptez pour enseigner la grammaire dans votre classe

  • La grammaire et la communication

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    MMENTO

    Pourquoi apprendre la grammaire dune langue ? Lobjectif de lenseignement/apprentissage de la grammaire, tout au long de la scolarit, consiste dvelopper une connaissance prcise pour se faire comprendre et comprendre ce que disent les autres. Nanmoins, il ne sagit pas de connatre uniquement des rgles de grammaire ou des conjugaisons, mais de savoir les utiliser pour communiquer. Ainsi, lapprentissage de la grammaire doit permettre tous les lves dexprimer correctement leur pense, de comprendre ce quon leur dit, danalyser les textes quils lisent et de pouvoir produire correctement, leur tour, leurs propres textes.

    1. quoi sert la grammaire ?Quand une personne parle, quand elle crit, elle veut faire passer un message, cest--dire, transmettre des informations. Pour que son message et les informations soient compris, elle doit respecter certaines rgles. Cest dans ce sens quintervient la connaissance de la grammaire.

    Nous allons voir quelques utilits de la grammaire pour mieux communiquer.

    a. La grammaire nous apprend comment structurer une phrase: lordre des mots est trs important dans une phrase. En effet,

    si on place les mots nimporte comment, la phrase ne veut plus rien dire.

    Exemple : Salle la fte nous avons organis de une dans classe.

    si on change lordre des mots, on peut changer compltement le sens de la phrase.

    Exemple: Pierre bat Paul. // Paul bat Pierre.

    Cependant, il faut remarquer que parfois, on peut changer lordre de certains groupes de mots sans changer le sens de la phrase.

    Exemple: Il pleut ce matin. // Ce matin, il pleut.

    b. La grammaire nous apprend bien conjuguer les verbes.

    La conjugaison nous donne des informations sur:

    la personne qui parle;

    la personne qui on parle;

    de qui ou de quoi on parle;

    le genre et le nombre.

    Exemple: Je chante. / Tu chantes. / Nous chantons. / Les enfants chantent.

    Les temps verbaux nous donnent des informations sur le moment de laction: action dj passe, au prsent ou au futur.

    Exemple: Il chante. Action au prsent

    Il chantait. Action au pass

    Il chantera. Action au futur

  • La grammaire et la communication

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    c. La grammaire nous apprend utiliser correctement les signes de ponctuation.

    loral, lnonc est interrompu par des pauses ; de plus, on utilise diffrentes intonations. La ponctuation est un ensemble de signes qui traduisent, lcrit, les pauses et les intonations de loral.

    Exemple: Nous organisons une fte lcole. (Pause) Tuviendras? (intonation montante)

    La ponctuation peut aussi permettre de dterminer le sens de la phrase: deuxphrases identiques, mais ponctues diffremment peuvent avoir des sens diffrents.

    Exemple: On est bien assis. On est bien, assis.

    Un texte non ponctu nest pas comprhensible. lcrit, il est important de segmenter son texte en phrases. Une phrase est un ensemble structur de mots possdant un sens complet. Elle commence par une majuscule et se termine par lun des signes de ponctuation suivants: le point, le point dinterrogation, le point dexclamation ou les points de suspension.

    Un texte mal ponctu peut changer de sens et peut provoquer des malentendus. Regardez bien la diffrence entre les deux textes suivants:

    Passe la maison avec ta femme. Dans le buffet, il y a tout ce quil faut pour faire un bon repas. Jusqu minuit, on regardera la tl et aprs, on sortira au bord de la mer. Si on nest pas l, votre arrive, vous trouverez la cl chez le voisin. Faites comme chez vous, et servez-vous un caf.

    Passe la maison. Avec ta femme dans le buffet, il y a tout ce quil faut pour faire un bon repas jusqu minuit. On regardera la tl et aprs, on sortira au bord de la mer si on nest pas l. votre arrive, vous trouverez la cl. Chez le voisin, faites comme chez vous, et servez-vous un caf..

    d. La grammaire nous apprend exprimer clairement les relations logiques entre les ides.

    Exemple: Il a beaucoup travaill si bien quil a russi son examen.

    Il a beaucoup travaill pourtant il a chou.

    Ce quil faut retenir

    Apprendre la grammaire favorise :

    La qualit de lexpression et de la communication

    On comprend plus facilement et sans ambigut un discours ou un texte bien construit. De mme, connatre les rgles de grammaire permet de sexprimer avec plus daisance et de prcision, quil sagisse du langage crit ou parl.

    La structuration de la pense

    Lenseignement de la grammaire demande aux lves des efforts de raisonnement et danalyse. Mais ces efforts porteront leurs fruits dans toutes les autres disciplines (histoire, mathmatiques, sciences, etc.). Les enfants de 7-11 ans ne matrisent pas encore ces disciplines.

  • La grammaire et la communication

    a - f - r - t - w -

    b - q - d