Travail avec Sébastien,

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Travail avec Sébastien, un mauvais lecteur de 12 ans. Intervention menée par Anne Moinet en 2006

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Travail avec Sébastien, . un mauvais lecteur de 12 ans. Intervention menée par Anne Moinet. en 2006. Présentation de Sébastien. 12 ans . Scolarité primaire sans trop de difficulté sauf en français. Difficulté au moment d’apprendre à lire (aide d’une logopède). - PowerPoint PPT Presentation

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Travail avec Sébastien,

un mauvais lecteur de 12 ans.

Intervention menée par Anne Moinet

en 2006

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Présentation de Sébastien

12 ans

Termine sa 1ère année de secondaire

a échoué dans presque toutes les matières doit recommencer son année

le vit mal et veut comprendre

Scolarité primaire sans trop de difficulté sauf en français

Difficulté au moment d’apprendre à lire (aide d’une logopède)

Est très performant dans les jeux vidéo de stratégie

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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :

Il est attentif et a l’impression de comprendre

Pour comprendre, il traduit d’abord les informations en images mentales visuelles concrètes, puis il se fait des commentaires verbaux de compréhension; mais il y a des trous ! Et quand quelque chose ne lui paraît pas clair, il n’ose pas poser de question.

En math, il aime les applications, mais n’arrive pas à retenir la théorie parce qu’il ne comprend pas à quoi cela lui sert.

Il dit ne pas aimer les surprises ! Et il trouve qu’il y en a beaucoup à l ’école, notamment dans les questions qu’on pose (il ne les anticipe jamais). Il a l’impression qu’on lui demande de deviner beaucoup de choses ou de réfléchir.

Travail scolaire

En classe

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Il a beaucoup de mal à se mettre au travail

Il refait les exercices et a l’impression de comprendre ce qu’il fait, mais il ne mémorise pas la théorie et quand il le fait, c’est sans compréhension :il retient du mot à mot, sans lien , sans anticiper une réutilisation.

Il n’a pas de réel projet de sens d’apprentissage à l’école . Il cherche seulement à avoir des notes correctes.

Il a perdu toute confiance en lui.

A la maison

Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :

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Domaines de réussite

Quand il joue à un nouveau jeu vidéo, il veut relever des défis et devenir de plus en plus expert (projet de sens de recordman)

Pour gagner, il mémorise en images visuelles (concrètes et avec des codes) tous les outils utiles ( = gestes d’attention et de mémorisation). Il analyse très vite les situations problématiques et il le fait en mots qu’il se parle dans sa tête (geste de compréhension). Pour cela il s’appuie sur des acquis stockés à partir de jeux précédents (geste de réflexion). Quand il cherche la stratégie à appliquer, il adore en envisager plusieurs et choisir délibérément la démarche la plus improbable, la plus risquée (geste d’imagination, prise de risque).

S’il perd, ce n’est pas grave : il analyse ses erreurs afin de progresser ultérieurement.

Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :

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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :

- bien appliquer

- retenir par cœur des formules

sans lien avec la théorie

- et récolter des notes correctes.

En comparant cette stratégie avec celle qu’il utilise en math, nous observons que

- Il s’implique et anticipe

- Il comprend et analyse

- Il risque des hypothèses neuves

- Il utilise pleinement les ressources de son monde évocatif

Il n’a aucun véritable projet de sens

Il est véritablement en quête de sens

Dans les jeux vidéo :En math, il veut :

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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :

Sébastien s’introspecte avec une relative facilité et semble intéressé par cette découverte de soi.

Constat

Il donne l’impression d’un enfant qui n’a pas trouvé à satisfaire son besoin d’explication et qui n’utilise pas ses moyens cognitifs dans le cadre scolaire.

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Après un premier entretien avec Sébastien, il ressort ceci :

Prospective

En fin de séance, Sébastien a pris conscience qu’il aurait intérêt

à chercher du sens en étudiant

à faire des liens

à articuler théorie et pratique

à mémoriser en vue de la réflexion

à risquer des hypothèses.

Je propose qu’il essaie déjà d’y penser en classe et à la maison. La seconde séance sera consacrée à la lecture où Sébastien a des difficultés. De ce fait, il n’aime pas lire.

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Quelques jours plus tard :

Il dit en arrivant : « En classe, je pense à faire comme pour un jeu vidéo : je cherche le chemin et j’essaie de deviner les dangers que je dois éviter ».

La deuxième séance consacrée à la lecture peut commencer

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SENEGAL

Marché aux poissons près de Dakar

Lecture d’un texte

et

observation d’une image.

Extraits de Yann Arhtus-Bertrand, La Terre racontée aux enfants, p. 52 - 53.

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Marché aux poissons près de Dakar

L’image

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1. Lecture de l’image

Consigne (donnée avant l’examen de l’image) : repère dans quel pays cela se passe, puis observe l’image de manière à la comprendre (où se trouve-t-on? Qui est là? Que font les gens? Aide-toi du titre).

Sébastien sait que le thème du texte est un marché aux poissons et situe Dakar en Afrique occidentale

Il remarque les tas de poissons et les barques.

Il pose une seule question: « Que sont les objets ronds sur les tas de poissons? » Je lui suggère de chercher la réponse dans le texte.

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Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains pagayaient vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.

Marché aux poissons près de DakarLe texte

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Consignes (données avant la lecture) : lire le texte silencieusement pour le comprendre et pouvoir redire ce qu’il a compris (sans le texte).

+ Mise en projet de pouvoir expliquer ce qu’il a fait dans sa tête pour y arriver.

2. Lecture du texte

Lecture à un rythme moyen.

Aucune question

Il se déclare prêt et cache le textePour revoir l’image, cliquez sur « image »

Analyse de la lecture du texte par Sébastien

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3. Bilan de la 1ère lecture

Sébastien a compris ceci :

Les ombres sont longues, c’est le matin. A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et merlus sont capturés. Au retour de la pêche, tandis que certains pagayaient vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et par tailles. Afin de poser son avant sur le sable – ce que son fond plat lui permet -, la pirogue a pris son élan. Les hommes l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable. Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable fin. Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.

«Les ombres sont longues. Des pêcheurs vendent du poisson (des thons et des sardines et du fromage). Ils trient ce poisson selon les espèces, la taille et le poids. »

Comparons au texte :

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• Traitement incomplet (il prend en compte le début du texte seulement) • La compréhension est partielle, voire erronée• Il n’y a pas de liens logiques• Il redit des phrases à l’identique ou sélectionne des noms

Premières observations :

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4. Dialogue pédagogique

Son projet:Son projet:

• sur le plan affectif : négatif ( représentation de la lecture = difficultés – ennuis)• sur le plan cognitif :

le but: = oraliser et mémoriser (aucun projet de donner du sens)

les moyens : répéter mentalement les mots à l’identique (pas de traduction,

pas de compréhension)

Le processus de « lectureLe processus de « lecture »: »:

• Oralisation mentale du début (puis fatigue) sans

recherche de sens

• Aucun retour à des acquis

• Aucun retour au texte pour vérifier la compréhension

Processusd’élaboration inexistants

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5. Relecture de la première phrase

Les ombres sont longues, c’est le matin.ObstaclesObstacles :

• lien implicite de cause à effet entre les deux propositions (seul indice: la virgule)

• nécessité d’activer un processus d’inférence entre le texte et des connaissances extérieures sur les ombres (que Sébastien possède)

Processusd’intégra-tion

Propositions pédagogiquesPropositions pédagogiques

• invitation à retrouver mentalement des images concrètes connues contenant des ombres allongées

• chercher l’explication de cet allongement

Prise de consciencePrise de conscience

• Les acquis sont là, mais pas de projet de relier le texte à ces acquis (geste de réflexion au service de la compréhension)

Processusd’élaboration

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6. Relecture de la deuxième séquence

A bord de leurs pirogues effilées, en bois de baobab ou de fromager, les pêcheurs ont, pendant la nuit, lancé leurs lignes, traîné leurs filets. De nombreux thons, sardines et merlus sont capturés.

ObstaclesObstacles

• mots inconnus (pirogue, fromager) – aucune question – pas d’appui sur le contexte ni sur les structures syntaxiques (coordination)

• pas de traitement du connecteur de temps (déroutant, parce qu’on vient de parler du matin : flash back)

Processusd’intégration

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Propositions pédagogiquesPropositions pédagogiques

• pour trouver le sens du mot « pirogue », demande d’évoquer concrètement la scène en mouvement et de préciser l’image

• pour trouver le sens de « fromager » (le mot « baobab » étant connu), recherche de phrases de la langue orale courante comportant un « ou » alternatif. Ex : Mets-tu de la confiture ou du chocolat sur ton pain ?

• prise en compte du connecteur de temps : changement de lumière dans l’image mentale de Sébastien. Il avait dans sa tête une image diurne éclatante de lumière et maintenant, elle s’obscurcit. Il ne peut pas encore faire le lien avec la 1ère phrase.

Prise de consciencePrise de conscience

Nécessité de prendre en compte les « petits » mots et les connecteurs de temps

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7. Relecture de la troisième séquence

Au retour de la pêche, / tandis que / certains/ pagayaient / vigoureusement, d’autres triaient les poissons par espèces et par tailles.

Avant la relecture Avant la relecture : m: mise en projet de

• traduire la scène en images mentales concrètes et animées• se demander quand cela se passe par rapport à la séquence précédente

Bilan de cette relecture (texte caché)Bilan de cette relecture (texte caché)

« « Les pêcheurs trient le poisson. »Les pêcheurs trient le poisson. »

AnalyseAnalyse

• Tout le début du texte a été négligé (connecteurs de temps)• Les pronoms « certains »/   « d’autres » n’ont pas été pris en compte (référence).• + terme inconnu « pagayer », pas de question.

Processusd’intégration incomplets

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8. Deuxième relecture de la troisième séquence

Avant la relecture Avant la relecture : mise en projet de : mise en projet de

• cchercher les connecteurs de temps.

• se demander, à partir de ses images mentales, comment les pêcheurs font avancer le bateau

Après la relecture (texte caché)Après la relecture (texte caché)

• Le mot « pagayer » est élucidé et les mouvements des pêcheurs sont visibles dans les images mentales de Sébastien.

• Il me dit : « Les pêcheurs rament et trient le poisson ». Les pronoms distributifs ne sont pas pris en compte.

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Propositions pédagogiquesPropositions pédagogiques

• Imaginer visuellement les actions des pêcheurs : impossibilité de pagayer et de trier en même temps. Il peut voir deux groupes distincts.

• Recherche d’autres phrases utilisant les mêmes pronoms : ils produisent le même effet mental. Ex : Certains prennent le train, d’autres leur voiture pour se rendre au travail.

• Demande d’enchaîner en un petit film la 2ème et la 3ème séquence.

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9. Relecture de la quatrième séquence

Afin de poser son avant sur le sable – ce que/ son fond plat lui permet - , la pirogue a pris son élan.

Bilan de la relecture (texte caché)Bilan de la relecture (texte caché)

« La pirogue arrive à toute vitesse sur la plage qui est toute plate et dure. »

Analyse de la compréhensionAnalyse de la compréhension

• Sébastien voit arriver la pirogue à toute vitesse: il a bien « traduit » le mot « élan » en fonction de son espace mental

• Gros problèmes de référence ( ce que, son, lui). La difficulté est augmentée par le fait que l’antécédent de « son » et de « lui » se trouve placé dans la suite de la phrase (référence cataphorique).

• Les tirets ne sont pas interprétés comme parenthèses

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Propositions pédagogiquesPropositions pédagogiques

• Travail comparatif en images mentales concrètes : arrivée sur la plage d’un canot muni d’une quille et d’une pirogue à fond plat. Travail soutenu par un retour à la photo. Hypothèses de sens expliquant que certaines barques soient plus loin sur la plage (attente, travail d’élaboration)

• Proposition d’enchaîner le film des séquences 2 à 4. Cette fois, cela se révèle aisé.

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10. Relecture de la 5ème séquence Les hommes l’ont ensuite tirée à proximité du marché sur les rouleaux de bois disposés sur le sable.

Bilan de la relecture (texte caché)Bilan de la relecture (texte caché)

• Sébastien peut me dire que les pêcheurs ont fait rouler les barques sur des morceaux de bois. Il m’explique la technique en la mimant, à partir des images en mouvement qu’il a dans sa tête.

• Il demande à revoir l’image pour repérer les rondins (validation de ses hypothèses).

• Il est visiblement dans le plaisir du sens.

• Il enchaîne spontanément cette séquence aux précédentes.

Prise de consciencePrise de conscience

Moment décisif : il vient de vivre « l’eurêka jubilatoire » propre au jaillissement du sens et il commence à croire que la lecture peut lui être accessible, s’il se donne un projet véritable de compréhension.

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11. Relecture de la sixième séquence

Le déchargement des pirogues se fait au moyen de couffins, profonds paniers de vannerie. Certains d’entre eux ont été retournés sur les tas de poissons, afin de les protéger du soleil. La marchandise est posée à même le sable fin.

Bilan de la relecture (texte caché)Bilan de la relecture (texte caché)

• Sébastien a compris que les pêcheurs déchargeaient le poisson sur le sable.

• Il bute sur le mot « couffin », mais cette fois il demande sa signification. Quand je lui indique que le texte fournit la réponse, il ne peut pas la trouver.

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Propositions pédagogiquesPropositions pédagogiques

• Proposition d’imaginer le passage de la pirogue à la plage : comment transportent-ils le poisson? Retour à la photo et à la question posée tout au début.• Recherche de phrases contenant des appositions.

Analyse de l’obstacleAnalyse de l’obstacle

• l’apposition « profonds paniers de vannerie » est un procédé grammatical de substitution nominale (référence). Les virgules ne sont pas ressenties comme des indices.

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12. Relecture de la 7ème séquence

Déjà, les premiers clients arrivent. Ils comparent, soupèsent, évaluent, marchandent…avec un vif plaisir, et de l’amitié.

La compréhension est immédiateLa compréhension est immédiate

Cohérence globale du texte (texte caché)Cohérence globale du texte (texte caché)

• Sébastien, invité à reprendre tout le contenu du texte dans l’ordre chronologique, traite séparément la 1ère séquence et les suivantes : il n’a pas perçu le flash back (problème de macro structure).

Proposition pédagogiqueProposition pédagogiqueResituer chaque étape sur une ligne du temps (spatialiser le temps). A partir de ce moment-là il peut répondre à toute les questions : le texte est compris.

pêche retour déchargement marchéarrivée

nuit aube matin

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Bilan de Sébastien à propos des stratégies de Bilan de Sébastien à propos des stratégies de lecture à mettre en placelecture à mettre en place ( (bilan métacognitif)

• Se donner un projet de donner du sens, c’est-à-dire de traduire les mots du texte en images animées de la réalité et, dans un deuxième temps en commentaires verbaux (comme pour les jeux video).

• Faire des hypothèses sur ce que pourrait raconter la suite du texte.

• Demander, chercher, deviner le sens des mots inconnus.

• Lire le texte petit passage par petit passage. Quitter le texte des yeux, se demander ce qu’il veut dire, retourner vérifier.

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• En fin de lecture, récapituler mentalement le sens de tout le texte pour s’assurer que tout se tient.

• Repérer les signes de ponctuation qui pourraient être des indices de la structure grammaticale.

• Repérer les petits mots qui permettent d’établir les liens entre les mots ou entre les phrases.

• Prendre en compte les indicateurs de lieu et de temps.

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Et la suite?

Il a réussi sa première année secondaire « bis » sans échecs, avec plus de 70% des points.

Le travail sur la lecture et sur la grammaire française s’est poursuivi pendant 4 mois à raison d’une séance par semaine. Les progrès ont été rapides et Sébastien a retrouvé la confiance en lui

Il a réussi sa 2ème année sans aucun échec, même si le français reste la matière pour laquelle il éprouve le plus de difficultés.

L’estime de soi est bien présente. L’effort de réussite est constant.

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Marché aux poissons près de Dakar

L’image