Trabajo Final de Prude y Karina

download Trabajo Final de Prude y Karina

of 131

Transcript of Trabajo Final de Prude y Karina

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    1/131

    LA CARTILLA: UN MEDIO DIDÁCTICO QUE CONTRIBUYA A LAFORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE

    EDAD PRE – ESCOLAR

    PRESENTADO POR

    KARINA BARBOZA OTÁLORA

    PRUDENCIA PÉREZ ATENCIO

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    2/131

    LA CARTILLA: UN MEDIO DIDÁCTICO QUE CONTRIBUYA A LAFORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS EN NIÑOS Y NIÑAS DE

    EDAD PRE – ESCOLAR

    PRESENTADO POR

    KARINA BARBOZA OTÁLORA

    PRUDENCIA PÉREZ ATENCIO

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    3/131

    NOTA DE ACEPTACIÓN

    ____________________________________

    ____________________________________

    ____________________________________

    ____________________________________

    FIRMA DEL REPRESENTANTE DEL JURADO

    ______________________________________

    FIRMA DEL JURADO

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    4/131

    AGRADECIMIENTOS

    Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso quedoy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino aaquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo mi proceso.

    Agradecer hoy y siempre a mi madre abuela por el esfuerzo realizado por ella, por sussacrificios que son muy valiosos para mí y por el apoyo incondicional en misestudios, de no ser así no hubiese sido posible. A mis padres y demás familiares yaque me brindan el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza necesaria para seguiradelante. También le quiero agradecer a mi esposo y a mis hijas que son mi motorpara luchar día día por ellas para darles lo mejor, siempre estuvieron ahíayudándome y motivándome durante todo mi proceso de formación profesional.Un agradecimiento especial a mi profesora y coordinadora de mi trabajo de grado

    Yolanda Pereira lentino, por su colaboración, paciencia, apoyo y sobre todo por esagran amistad que me brindó y me brinda, por escucharme y aconsejarme siempre.

    Gracias también a mis queridas amigas que me apoyaron y me permitieron durante 5años convivir dentro y fuera del aula clase, Laura, Yorby, Lizeth.

    Prudencia Pérez más que agradecerte quiero darte las gracias por brindarme tuamistad y querer compartir esta experiencia junto conmigo, muy contenta por estecapítulo que estamos cerrando en nuestras vidas de todo corazón mil gracias

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    5/131

    Agradezco primeramente a Dios por que sin él y sin su ayuda espiritual no habría

    podido llegar a la meta de esta etapa de mi vida, a mis padres Julián Pérez

    Rodríguez Y A Rosalba Atencio Olea que me han apoyado hasta el final de mi

    carrera que ha sido el pilar para seguir adelante , son las personas que más amo y

    que sin ellos nunca lo habría logrado, porque no solo es mi sueño si no el de ellos

    verme convertida en una profesional; de una u otra manera a mi hijo Julián David

    que llego a mi vida y se convertido en lo más importante de mi vida y mi esposo

    David palacio por estar ahí a mi lado en este final de esta etapa, a mis amistades

    por brindarme su confianza y apoyo en especial a mi amiga, comadre y como si

    fuera una hermana Karina Barboza por siempre estar hay por ese apoyo mutuo te

    quiero mucho mi kari, a la profesora Yolanda Pereira por su apoyo y amistad, por

    brindarnos su sabiduría para que este proyecto llegue a su final, gracias a todos

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    6/131

    RESUMEN

    Formar en Competencias Ciudadanas, es fundamental hoy en día, en nuestrocontexto es aún más necesario, pues los índices de violencia son cada día másaltos.

    Ante esto la educación, tiene un papel fundamental que cumplir: transformar lamanera como actuamos, en la sociedad, como nos relacionamos unos con losotros.

    Para lograr esos cambios en los niños y niñas de nuestra sociedad, requiere quereciban una formación que les permita ejercer de manera constructiva suciudadanía.

    La escuela es uno de los espacios privilegiados para esa formación, sin olvidar lafamilia, el barrio, los medios de comunicación y muchos otros, también cumplen unpapel fundamental.

    Pero, el propósito de la escuela es la formación y como esta es una pequeñasociedad, por lo tanto, presenta muchas oportunidades para el aprendizaje y lapráctica de la vida ciudadana. Las interacciones entre estudiantes, las decisionesque se toman, los conflictos, todo lo que ocurre puede ser tomado como

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    7/131

    ABSTRAC

    Citizen Competency Form is essential today, in our context is even morenecessary because violence rates are becoming higher.

    Given that education has a key role to play: transforming the way we act, insociety, how we relate to each other.

    To achieve these changes on children in our society, requires that receive trainingto enable them to exercise their citizenship constructively.

    The school is one of the privileged for such training, not to mention the family, theneighborhood, the media and many others, also play a role.

    But, the purpose of the school is to train and as this is a small company, therefore,presents many opportunities for learning and practice of civic life. Interactionsbetween students, the decisions made, conflict, everything that happens can betaken as opportunities for civic education.

    The objective of this research is to present a teaching proposal on how you can

    promote citizenship skills training in children of preschool age. This proposal seeksto realize a good integration between the types of civic and academic training,considering educational leisure expressions as how they sensitize, motivate

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    8/131

    CONTENIDO

    Pág.

    1. TITULO 13

    INTRODUCCIÓN 14

    2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16

    2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 16

    2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 18

    3. JUSTIFICACIÓN 19

    4. OBJETIVOS 20

    4.1. OBJETIVO GENERAL 20

    4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 20

    5. IMPACTO INTERNO 21

    6. MARCO REFERENCIAL 22

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    9/131

    7.3.2. Localización temporal 47

    7.3.3. Población para llevar a cabo el proyecto 47

    7.3.4. Muestra 47

    7.3.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de información 47

    7.3.6. Procesamiento e interpretación de datos 47

    7.3.6. Procesamiento e interpretación de datos 48

    8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 49

    8.1 CAPITULO 1: IDENTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOSORIENTADOS POR LOS MAESTROS QUE CONTRIBUYEN A LAFORMACIÓN EN COMPETENCIA CIUDADANA EN LOS NIÑOS YNIÑAS EN EDAD PREESCOLAR.

    49

    8.2 CAPITULO 2: IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRECOMPETENCIAS CIUDADANAS QUE POSEEN LOS NIÑOS Y NIÑASEN EDAD PREESCOLAR DE LOS INSTITUTOS MÁGICA AVENTURA,BONSAY DE CARTAGENA Y SANTA LUCIA

    54

    8.3 CAPITULO 3: ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN DE LA57

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    10/131

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    11/131

    LISTA DE ANEXOS

    Pág.

    ANEXO 1. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO 123

    ANEXO 2. ENTREVISTA ESTRUCTURADA PARA DOCENTES 124

    ANEXO 3. REJILLAS DE OBSERVACIÓN DIRECTA 125

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    12/131

    LISTA DE GRÁFICOS Y TABLAS

    Pág.

    Grafico 1 Pregunta numero 1 encuesta a docentes 50

    Grafico 2. Pregunta numero 2 encuesta a docentes 51Grafico 3. Pregunta numero 3 encuesta a docentes 52

    Grafico 4. Pregunta numero 4 encuesta a docentes 53Tabla 1. Conocimientos sobre competencias ciudadanas que poseen

    los niños y niñas en edad preescolar de los institutos mágica aventura54

    Tabla 2. Conocimientos sobre competencias ciudadanas que poseenlos niños y niñas en edad preescolar del instituto Bonsay De Cartagena

    55

    Tabla 3. Conocimientos sobre competencias ciudadanas que poseenlos niños y niñas en edad preescolar del instituto Bonsay De Cartagena

    56

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    13/131

    1. TITULO

    LA CARTILLA: UN MEDIO DIDÁCTICO QUE CONTRIBUYA A LAFORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS EN NIÑOS Y NIÑA DEEDAD PRE – ESCOLAR

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    14/131

    INTRODUCCIÓN

    La presente investigación busca establecer de qué manera se puede apoyar enforma didáctica y la formación en competencias ciudadanas en niños y niñas enedad pre- escolar.

    El tema de formación en competencias ciudadanas en el ámbito escolar seremonta en el año 1994 en la Ley 115, que hace referencia en el artículo 5°, losfines de la educación, específicamente en el segundo que expresa “la formación

    en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principiosdemocráticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como

    el ejercicio de la tolerancia y de la libertad” (Ley 115 de 1994, art. 5 fin N° 2).

    Para este proceso se ha reconocido a la escuela como el ámbito idóneo paraconstruir una cultura democrática y de convivencia, además es el lugar privilegiadopara practicar en ambientes reales las competencias ciudadanas.

    Es por lo tanto, que esta investigación desea hacer un aporte de carácterpedagógico para mejorar el desarrollo de estas; diseñando una cartilla como

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    15/131

    La investigación demostró las vías por las cuales se puede formar encompetencias ciudadanas si y sólo si, si estas guardan total consonancia con loque hasta ahora la ciencia psicológica ha logrado dilucidar ocurre en el desarrollopsicológico del niño, lo cual posibilitará orientar para descubrir las competenciasque se utilizarán como guía para los ejercicios, guías, talleres, elementosesenciales para el diseño de la cartilla.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    16/131

    2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

    Todos las instituciones educativas forman en Competencias Ciudadanas sinembargo, existe una gran variedad en la manera como esta formación se lleva acabo

    Se ha observado que a pesar que los niños y niñas reciben una formación que lesayuda a desarrollar sus habilidades comunicativas, matemáticas y científicas, sedeja en un segundo plano, tal vez la más importante, las competencias paraejercer los deberes y derechos de un buen ciudadano, convirtiéndose esto en ungran desafío para nosotras como futuras pedagogas infantiles, quienespretendemos ayudar a formar ciudadanos comprometidos, respetuosos de ladiferencia y ciudadanos que prefieran el pacto para resolver conflictos, unosciudadanos capaces de vivir felices en Colombia

    También es muy importante anotar que en las instituciones educativas se dedicanmás a la enseñanza de conocimientos, es muy común por ejemplo que la

    formación en ciudadana se limite al aprendizaje de los valores, se interpretancanciones, todo este tipo de actividades que logran la atención de los niños y suspadres, sin embargo, esa atención poco se traduce en acción, es decir, los niños

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    17/131

    2.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

    ¿Cómo contribuir a la formación en competencias ciudadanas en los niños yniñas en edad pre – escolar?

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    18/131

    3. JUSTIFICACIÓN

    Enseñar la ciudadanía o formar para la ciudadanía, se tornó en algo imperativoque se impulsó desde las instancias gubernamentales; como respuesta a losdiagnósticos realizados en la prueba de comprensión, sensibilidad y convivenciaciudadana, realizado en el Distrito Capital de Bogotá durante los últimos seis años;aplicada por la Secretaría de Educación de Bogotá, con el fin de establecer hasta

    donde los estudiantes han desarrollado las habilidades para una vez convertirlosen ciudadanos que puedan respetar, defender los derechos humanos, contribuircon la convivencia pacífica y participar en los procesos democráticos.

    Entonces, en el año 2004 se emiten los estándares básicos de competenciasciudadanas; pero omitieron el nivel de pre-escolar, aspecto fundamental, pues seconsidera que si se forma en competencias ciudadanas desde el pre- escolar, seayudará para que ellos adquieran capacidades y virtudes que podrían promoveruna sociedad humana distinta y a mejorar la parte integral del proceso educativo.Sin embargo, en el año 2010 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) diseñauna guía denominada aprender y jugar. Instrumentos diagnósticos de

    competencias básicas en transición, enfocadas a las competencias comunicativas,ciudadana, matemática y científica.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    19/131

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    20/131

    4. OBJETIVOS

    4.1 OBJETIVO GENERAL

    Contribuir a la formación en competencias ciudadanas en los niños y niñas enedad pre-escolar de las Instituciones Educativas Instituto Educativo Mágica

    Aventura, Instituto Educativo Santa Lucía e Instituto Bonsay de Cartagena.

    4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

    Identificar las actitudes que reflejan competencias ciudadanas que poseen losniños y niñas en edad preescolar.

    Identificar los contenidos orientados por los maestros que contribuyan a laformación en competencia ciudadana en los niños y niñas en edad preescolar.

    Diseñar una cartilla didáctica con una metodología orientada a los ámbitos deformación para las competencias ciudadana.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    21/131

    5. IMPACTO INTERNO Y EXTERNO

    Teniendo en cuenta nuestra formación como futuras licenciadas en pedagogíainfantil, es de mucha importancia para la Corporación Universitaria Rafael Núñez,llevar a cabo este tipo de investigación, pues en ella se ve reflejada nuestroproceso formativo. Por lo tanto consideramos lo siguiente la cartilla:

    Brinda un referente didáctico a las maestras en formación del programa.

    Brinda un aporte para fortalecer los productos generados desde el área deinvestigación.

    Brinda aportes para la formación en competencias ciudadanas en el nivelde preescolar, elemento que la fortalece.

    El aporte que la investigación brinda a la comunidad es el siguiente:

    Brindará un apoyo didáctico a los pedagogos infantiles para formar a losniños y niñas en competencias ciudadanas de los jardines infantiles SantaLucía, Mágica Aventura e instituto Bonsái de Cartagena.

    La cartilla se utilizará como un medio para que los niños y niñas de jardinesinfantiles Santa Lucía, Mágica Aventura e instituto Bonsái de Cartagena.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    22/131

    6. MARCO REFERENCIAL

    6.1 INVESTIGACIONES PREVIAS

    La revisión bibliográfica ha permitido verificar los estudios e investigaciones acercadel tema: “La formación de competencias ciudadanas en el pre – escolar”, la cualpropone una estrategia para formar niños en edad pre – escolar en competenciasciudadanas basados en elementos propios de la psicología del lenguaje y deldesarrollo en relación con este nivel de escolaridad, fue llevada a cabo porFernando Marmolejo Ramos y Alexa Tatiana Jiménez Heredia; se relaciona con lainvestigación que se desea llevar a cabo, porque se puede tomar en cuenta cómo

    los niños comprenden las competencias ciudadanas y de allí diseñar ejerciciosque se puedan plasmar en la cartilla.

    “La asamblea de aula como espacio para la didáctica de la oralidad, la formación

    ciudadana y la solución de conflictos”. Los autores son: Gio vanny Castañeda

    Rojas Mojica Capacho y Flor alba Vásquez Rodríguez.

    El bj ti d t i tig ió f lifi l h bilid d d l d lid d l

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    23/131

    competencias básicas alcanzadas por los niños y niñas y otro aporte fundamentales la propuesta para desarrollarlas en ambientes lúdicos; esta guía será de muchovalor para la investigación especialmente en las competencias ciudadanas queservirán de apoyo durante el proceso

    6.2 MARCO DE LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

    Las competencias ciudadanas se enmarcan en la perspectiva de derechos ybrindan herramientas básicas para que cada persona pueda respetar, defender ypromover los derechos fundamentales, relacionándolos con las situaciones de lavida cotidiana en las que éstos pueden ser vulnerados, tanto por las propiasacciones, como por las acciones de otros.

    En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las habilidades ylos conocimientos necesarios para construir convivencia, participar

    democráticamente y valorar el pluralismo.Si estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los niños y

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    24/131

    y saber hacer. La competencia implica poder usar el conocimiento en larealización de acciones o productos (ya sean abstractos o concretos).

    Tradicionalmente, se enseñaron contenidos y temas que se consideraba quetodos los niños y niñas debían conocer. La Revolución Educativa, reflejada en lanoción de competencia, propone que lo importante no es sólo conocer, sinotambién saber hacer. Se trata, entonces, de que las personas puedan usar sus

    capacidades de manera flexible para enfrentar problemas nuevos de la vidacotidiana.

    Ahora bien, pretender aportar elementos conceptuales y prácticos a la discusiónsobre la formación de competencias ciudadanas en la escuela y brindar unmaterial de apoyo a las iniciativas de esta formación pueden realizarse con la

    participación de los niños y niñas, docentes, directivos y padres de familia encualquier contexto educativo del país.

    Actualmente se le atribuye a la educación, específicamente a la escuela, en laformación ciudadana, para lo cual se toma como marco de referencia laConstitución Política de Colombia; El estudio de esta puede entenderse como elmarco filosófico, histórico y político de la formación ciudadana en la escuela, puesde lo que se trata no es sólo de enseñar qué es la ciudadanía o qué significa ser

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    25/131

    Es decir, aunque el aprendizaje de lo que está escrito en la Constitución es unaparte fundamental de la formación en ciudadanía, esta formación va mucho másallá: busca que los principios democráticos y de convivencia pacífica en lapluralidad que define la Constitución sean parte de la vida cotidiana en lasinstituciones educativas.

    Por lo tanto, si se parte del concepto de ciudadanía este tiene su génesis, en

    occidente, en una racionalidad ética y política orientada hacia la construcción y elcumplimiento de la norma. La institución educativa puede cumplir el doble papelde educar al ciudadano para que sea capaz de darse a sí mismo la norma -autonomía- (habiendo participado en su construcción o significación) y para quevele por su cumplimiento en la vida pública, esto es, en la regulación de accionesorientadas a la preservación del interés general. Las normas se convierten de estemodo en el fundamento de la vida social y de la idea de comunidad cívica y laformación ciudadana depende, en buena medida, del tipo de relación que losactores de la escuela establecen con la norma.

    La formación ciudadana propende por otro tipo de relación con la norma. Se

    requiere encaminar los esfuerzos pedagógicos hacia la formación de un sentido deresponsabilidad a partir del cual los niños y niñas descubren la importancia decumplir acuerdos y de asumir las consecuencias que individual y socialmente trae

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    26/131

    competencias ciudadanas y a su relación con los conocimientos básicosrequeridos para su desarrollo.

    El concepto de competencia fija sus raíces en el campo de la lingüísticacontemporánea, específicamente a partir del trabajo de Noan Chomsky (1978)quien entiende la competencia lingüística como el proceso mental expresado en eluso de un número finito de reglas para disponer de un sistema infinito de

    oraciones. En la competencia lingüística, el lenguaje está en la mente y no en lasociedad. De esta manera, se hereda no sólo la facultad de la lengua, sinotambién, principalmente, una gramática universal. Sin embargo, esta manera deentender la competencia no permite establecer conexiones esenciales entre ellenguaje y la comunicación o entre significado y actos de habla (Chomsky, 1977:71y ss.) Mientras Chomsky enfatiza en la competencia lingüística y en lo que a su

    juicio representa sus principales características: innata, universal y abstracta;Hymes (1996) piensa que la competencia es esencialmente comunicativa, lo cualsignifica que obedece a procesos de aprendizaje, de un lado, y a las condicionesdel uso y del contexto, del otro. “Para Hymes el estudio de la adquisición ydesarrollo de la competencia comunicativa está encaminada a dar respuesta a losinterrogantes cómo, cuándo, con quién, dónde y en qué forma hacemos uso delos actos del lenguaje” (Quin tero, en preparación). Habermas, por su parte,

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    27/131

    competencia y las acciones morales una medida de la realización” (Habermas,

    2000a: 218)

    Si las competencias sólo tienen valor en función del tipo de acción que se realiza,entonces la diferencia entre competencia y realización parecería innecesaria. Sinembargo, la competencia implica un componente de reflexión que prefigura,antecede, recrea, interpreta u orienta la acción.

    Carlos E. Vasco prefiere referirse a competencias y desempeños enfatizando enla dificultad que se encuentra presente en la distinción: no puede saberse sialguien tiene una determinada competencia, a menos que logre un desempeñoaceptable en tareas específicas relacionadas con ella, y no puede exigirse unbuen desempeño a quien no tenga la competencia respectiva. “Competencias y

    desempeños están pues íntimamente relacionados.” (2003)

    Sobre los diversos usos del concepto de competencia en el campo de laeducación vale la pena estudiar el trabajo de Guillermo Bustamante (2003), quienademás de problematizar el diseño de las políticas públicas en educación enColombia a partir de dicho concepto, hace una exhaustiva investigación de sus

    fundamentos en las ciencias del lenguaje. Marieta Quintero (En preparación)muestra, entre otros aspectos importantes de la discusión sobre competencias, las

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    28/131

    identifica con alguien o con algo o en las que esa misma persona se comporta,como si en sus decisiones considerara en serio el punto de vista y las necesidadesde los otros, son indicadores de la existencia de procesos cognitivos en los cualesdichas realizaciones se soportan. Las realizaciones permiten inferir la existenciade competencias. Aquí es necesario tener en cuenta, también, las motivaciones delas personas. Tomemos por caso un ejemplo en el que por razones de índoleideológica o por motivos individuales, una persona -llamémosla Carmen- puede

    ignorar completamente el punto de vista de otra -a quien llamaremos José- ynegarse a reconocer sus intereses. Si insistimos en identificar competencia conrealización tendríamos que decir que Carmen, con motivo de esta situación, perdiódefinitivamente la competencia de descentramiento o que la suspendiótemporalmente, cuando en realidad lo que pudo haber pasado es que Carmen ha

    mediado reflexivamente la acción y ha decidido no reconocer a José por lasrazones que sea del caso considerar, (José se ha comportado de forma violenta eirracional con Carmen). Por lo tanto, Carmen tiene capacidad de descentraciónpero no siempre la puede o quiere expresar, incluso en „contextos situados‟ su

    capacidad de descentración se relaciona y depende en este caso de su capacidad

    de discernimiento.Por supuesto que Carmen podría expresar, o mejor sería decir, llevar a la acción

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    29/131

    situaciones a través de las cuales juzgamos que alguien tiene más o menosdesarrollada la capacidad de descentración. Nuestros juicios sobre el nivel dedesarrollo de las capacidades cognitivas de las otras personas son a su vez untipo de competencia cognitiva, en este caso capacidad de juicio, que bien puedeexpresarse a través de la argumentación, o a través de la narración.

    Decir que alguien posee una competencia, por ejemplo, una competencia

    comunicativa como la capacidad de comunicarse asertivamente o la capacidad dedeliberar, significa que existen buenas razones para creer que dichascompetencias orientan o pueden orientar su acción. La palabra „poseer‟ se utiliza

    aquí sólo en sentido metafórico, nadie posee realmente una competencia, almenos no de la misma manera que se puede poseer un reloj o un libro. Poseeruna competencia se parece más a poseer un saber específico o un sentimientofavorable hacia alguien, los cuales como sabemos deben actualizarsepermanentemente. En el momento en que cambian los intereses de las personaso las condiciones y exigencias del entorno cambian también los criterios a travésde los cuales juzgamos que una competencia es o no necesaria.

    La capacidad de obediencia irrestricta y de sumisión a la autoridad que siguenpromoviendo muchas escuelas no representa hoy, precisamente, un tipo decompetencia que posibilite el ejercicio de una ciudadanía activa Las nuevas

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    30/131

    comprensiones y disposiciones cognitivas, meta cognitivas, socio afectivas, ypsicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeñoflexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas encontextos relativamente nuevos y retadores.”

    Al referirnos a las competencias emocionales o a las competencias comunicativasestablecemos una relación directa o indirecta con competencias lingüísticas y con

    competencias cognitivas. En el caso de las competencias emocionales se alude ala capacidad de sentir y expresar emociones, afecto por otros, sentimientos derespeto, etc., y al referirnos a las competencias emocionales, como parte decompetencias ciudadanas, esas emociones y sentimientos se enlazan o debenenlazar con un sentido moral y político de la acción individual.

    Por lo tanto, no se trataría simplemente de la capacidad de orientar nuestrasacciones, en consideración a sentimientos, sino específicamente, en relación conlos sentimientos del otro, en relación con el respeto del otro y el reconocimiento desus peculiaridades, es decir, de todo aquello que permita la convivencia pacífica;la participación y responsabilidad democrática; y la pluralidad, identidad y

    valoración de las diferencias.Las competencias ciudadanas se evidencian en la práctica, en el ejercicio de la

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    31/131

    conocimientos básicos (contenidos, procedimientos, mecanismos) que orientanmoral y políticamente nuestra acción ciudadana.

    • Competencias cognitivas

    Las competencias cognitivas son las capacidades para realizar diversos procesosmentales. En este caso, capacidades para llevar a cabo procesos que favorecen elejercicio de la ciudadanía. Una de éstas es la habilidad para tomar diversas

    perspectivas o, en otras palabras, para ponerse mentalmente en la posición delotro. Esta competencia favorece tanto la convivencia pacífica como la participacióndemocrática y la pluralidad y valoración de las diferencias. Lograr acuerdos debeneficio mutuo e interactuar en forma colaborativa con otras personas, porejemplo, es mucho más probable si se logra comprender los distintos puntos de

    vista presentes en una situación particular. En este mismo sentido, la pluralidad yvaloración de las diferencias requiere de la capacidad de comprender y reconocersincera y auténticamente otras formas de ver el mundo.

    Robert Selman (1980) ha mostrado que la capacidad para tomar diversasperspectivas se desarrolla desde un nivel egocéntrico en el que un niño no se da

    cuenta que otras personas tienen perspectivas distintas a las suyas, hasta nivelesmás complejos y elaborados en los que una persona es capaz de descentrarse e

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    32/131

    desarrolladas. Una de ellas es la capacidad para interpretar adecuadamente lasintenciones de los demás. Cuando no está lo suficientemente desarrollada laspersonas pueden suponer erróneamente que los demás tienen la intención dehacerles daño, inclusive cuando no hay información suficiente para llegar a esaconclusión. Esto sucede, por ejemplo, cuando un niño es empujado por detrás ypiensa inmediatamente que lo empujaron a propósito inclusive, cuando la situaciónes ambigua y existe la posibilidad de que simplemente haya sido un accidente.

    Otro ejemplo frecuente es cuando alguien ve a otros reírse y cree que se estánburlando de él o ella. Se ha encontrado que este problema de interpretacióncognitiva, llamado académicamente el sesgo hostil en la atribución de intenciones,está asociado con los altos niveles de agresión que se presenta en nuestrasescuelas (Chaux 2003).

    Otra de las competencias cognitivas que resultan fundamentales para el ejerciciode la ciudadanía es la capacidad de imaginarse distintas maneras de resolver unconflicto o una problemática social. Algunas investigaciones han mostrado quecuando esta competencia no está bien desarrollada las personas suelen recurrir

    más, fácilmente, a resolver las diferencias por la vía de la fuerza y la agresión.Ronald Slaby y Nancy Guerra (1988), por ejemplo, encontraron que losadolescentes que sólo pueden imaginarse una o dos maneras de resolver una

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    33/131

    (1988) afirman que con suficiente práctica, los niños, y en general cualquierpersona puede desarrollar esta competencia y aprender a utilizarla en cualquiersituación de la vida, especialmente, cuando están frente a decisiones importantes.

    El pensamiento crítico es una de las competencias cognitivas más relevantes parael ejercicio de la ciudadanía. En este caso se trata de la capacidad de cuestionar yevaluar la validez de cualquier creencia, afirmación o fuente de información, asícomo de las dinámicas y relaciones de poder presentes en la sociedad. Estacapacidad cognitiva también le permite a una persona cuestionarse a sí mismo, asus propias creencias y decisiones.

    Lawrence Kohlberg resaltó la importancia del desarrollo moral en el proceso deeducación para la democracia.18 De hecho, su teoría del desarrollo moral se basa

    en el desarrollo del juicio moral, algo que se puede considerar una competenciacognitiva. Sus investigaciones y en general su teoría privilegia la competenciacognitiva sobre las competencias comunicativas y emocionales.

    • Competencias comunicativas

    Según Habermas (2001) la capacidad de conocimiento, lenguaje y acción que seencuentran en la base de toda competencia se forman en un enfrentamiento, a lavez constructivo y adaptativo del sujeto con su entorno. Aquí el entorno debe

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    34/131

    naturaleza, las competencias lingüística y comunicativa se forman en el trato entresujetos socializados (Habermas, 2001: 167). Sin embargo, mientras lacompetencia lingüística se relaciona más con la intersubjetividad que implicaposeer un lenguaje, la competencia comunicativa se orienta, mayormente, a lanormatividad de la sociedad, esto explica su carácter moral. En lasrepresentaciones, argumentaciones, juicios y narraciones la competenciacomunicativa establece un vínculo entre lo cognitivo y lo lingüístico.

    La competencia comunicativa entendida como capacidad de generar acción através del lenguaje se despliega en dos niveles, en el nivel de contenidocomunicado, esto es, sobre aquello que es necesario entenderse, y en el nivelintersubjetivo, referido a las relaciones interpersonales, que le permite a laspersonas entenderse entre sí. Para Habermas no sólo podemos comunicarcontenidos, sino también el sentido en el que se usan los contenidoscomunicados. (2001.)

    Vivir en sociedad exige esforzarse por comunicarse con otros de manerasefectivas. Entre más competentes seamos para comunicarnos con los demás más

    probable es que podamos interactuar de manera constructiva, pacífica ydemocrática. Las competencias comunicativas se entienden aquí como lashabilidades que nos permiten como ciudadanos entablar diálogos constructivos

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    35/131

    parafraseo, que consiste en repetir en las propias palabras lo que dicen paraasegurarse que están entendiendo correctamente lo que los demás están tratandode decir (por ejemplo, usando expresiones como, “entonces, lo que me estás

    queriendo decir es que...”). Así, los otros pueden reaccionar señalando que sí es

    eso lo que están queriendo decir, o indicar que no y aclarar de nuevo su posición.La escucha activa es una competencia comunicativa que los niños puedenaprender a poner en práctica desde temprano en la vida. Es una competencia que

    no sólo favorece la comprensión de las ideas de los otros, sino que tambiénpermite que se establezca un verdadero ambiente de diálogo debido a que cuandoalguien se siente escuchado está más dispuesto a escuchar a los demás.

    Escuchar activamente implica también un interés auténtico por comprender al otro.Es decir, no se limita simplemente a seguir automáticamente unos pasos o ahacerle creer al otro que está siendo escuchado. Escuchar activamente implicaestar dispuesto a encontrar en el otro, perspectivas distintas a las propias, a nodejarse llevar por prejuicios y estereotipos y a no asumir que se entiendencompletamente las intenciones detrás de las acciones del otro.

    Otra competencia comunicativa fundamental en una sociedad que busca promoverla participación democrática y la convivencia pacífica es la asertividad. Esta es, lacapacidad para expresar necesidades intereses posiciones derechos e ideas

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    36/131

    En suma, se trata de una competencia que no solamente facilita la comunicaciónclara y directa entre las personas sino que contribuye a que se respeten tanto susderechos como los de los demás. Finalmente, las competencias comunicativas nose limitan al lenguaje verbal. La capacidad de expresión por medio del lenguaje noverbal, y de expresiones artísticas como la pintura, la escultura, el teatro, lafotografía y la música, entre otras, son competencias comunicativasfundamentales en la formación ciudadana. Éstas amplían el espectro y las

    posibilidades de comunicación con los demás, abren opciones de expresión yreconocimiento de las propias identidades y favorecen la capacidad decomprender al otro de una manera más profunda. Además, pueden llegar a sermotivantes y significativas en la vida de las personas y en especial de los niños, y

    jóvenes. En últimas, son fundamentales para la formación y el ejercicio de la

    ciudadanía.

    El desarrollo de competencias comunicativas posibilita en el mundo escolar lasignificación social del conocimiento y el análisis de su relevancia, en términos, dedesarrollo humano y posibilidades de futuro - de apertura -, posibilita también laevaluación de las relaciones interpersonales. Es a través del desarrollo de

    competencias comunicativas que podemos negociar significados, expresarnuestros intereses y reconocer los de los demás, valorar los desacuerdos,

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    37/131

    Peter Strawson (1985) -desde una perspectiva contemporánea destaca el papelde los sentimientos morales en nuestra pertenencia a comunidades humanas.Para Straw son estos sentimientos son actitudes reactivas a nuestras propiasdecisiones y acciones y a las de los demás. Los sentimientos morales toman enconsideración que una persona tiene el derecho general a ser respetado como serhumano y a quienes los seres humanos en general exigen ese mismo derecho. Sibien la justificación de las acciones y decisiones morales es el principal recurso de

    una ética racional, los sentimientos morales son su fundamento.

    La vida moral ocurre entre la razón y los sentimientos, entre el deber y el querer. Al respecto Tugendhat (1990) arguye que “Para comprender lo que significa hacer

    un juicio de deber moral, debemos explorar las conexiones con otros juicios ytambién con sentimientos.

    No podemos vincular las normas morales con algo en los cielos. ¿Y no escorrecta la vinculación entre querer y obligación? Es artificial pensar que lamoralidad es algo que está fuera de aquí y que ella no depende de nosotros, decada uno de nosotros, de nuestros deseos”. Los sentimientos morales y las

    emociones también son objeto de estudio de disciplinas como la Psicología y laEducación. Abordar el análisis de las emociones, en términos, de competencias haresultado especialmente prolífico en estos campos de conocimiento

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    38/131

    Aquí se consideran principalmente dos tipos de competencias emocionales, las deidentificación y manejo de las propias emociones, y las de identificación yrespuesta empática ante las emociones de los demás. Las primeras buscan quelas personas sean capaces de tener cierto dominio sobre las propias emociones.No se trata de hacer desaparecer las emociones. Esto no es posible ni deseable.En cambio, se trata de que cada persona pueda comprender sus propiasemociones y tener control de sus respuestas a las mismas.

    El manejo de las emociones propias es importante dado que perderlo puedeconducir a que las personas, se hagan daño a sí mismos o le hagan daño a otros.Cuando el miedo domina a una persona, por ejemplo, es muy probable que laparalice y no la deje actuar, impidiéndole que busque alternativas para enfrentar ysuperar la situación a la que está siendo sometida. Por otro lado, una iraincontrolada puede llevar a que las personas recurran fácilmente a la violencia,haciéndoles mucho daño a otros, a las relaciones que tienen con los demás, y a símismos. Frecuentemente las consecuencias negativas que ello puede tener paracada individuo se podrían evitar si las personas tuvieran un manejo adecuado desus emociones. Esto es, si se desarrollan adecuadamente competencias

    emocionales.

    La identificación de las propias emociones es un requisito fundamental para lograr

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    39/131

    adecuadamente los estados emocionales de los otros. Pero la empatía no se limitasolamente a la identificación cognitiva de las emociones de los demás. La empatíarequiere también involucrarse con los estados emocionales de otras personas. Espoder sentir y compartir el dolor ajeno, o su alegría.

    La empatía es fundamental para la convivencia en sociedad. Martin Hoffman(2002), por ejemplo, ha mostrado que la empatía contribuye a que las personas sepreocupen por ayudar a quienes lo necesitan, eviten herir a otros física opsicológicamente, o busquen el perdón y la reconciliación con otros cuando se dancuenta que han hecho daño. En Colombia, algunos trabajos de Enrique Chaux (enpreparación) y de Adriana Cepeda (2004) han mostrado que los niños oadolescentes más agresivos, son también los que demuestran menos empatía ydicen no sentirse mal al agredir a otros.

    La competencia emocional para responder con empatía frente a las emociones delos demás se puede aprender y desarrollar desde muy temprano en la vida.Hoffman (2002) ha mostrado que inclusive desde el momento del nacimiento hayalgunos indicios de respuesta empática en los bebés. Estas respuestas empáticas

    se desarrollan de maneras más consistentes a partir del segundo año de vida. Lofundamental es que los niños tengan experiencias que consoliden este desarrollo.Hoffman ha propuesto que los momentos en los que los niños agreden a otros son

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    40/131

    negligencia y abandono. Esto resalta la importancia de promover relaciones decuidado entre docentes y estudiantes, especialmente durante el preescolar y losprimeros años de primaria y, en particular, para aquellos estudiantes que no hanexperimentado relaciones afectivas en sus hogares.

    Finalmente, la empatía no se limita solamente a la respuesta emocional frente alas emociones de otros seres humanos. La empatía también es importante en larelación con los animales. Es decir, los niños, y también los adultos puedenaprender a involucrarse emocionalmente con los estados emocionales de losanimales. Por ejemplo, pueden llegar a sentir dolor o rabia frente al dolor quepuedan estar sintiendo animales maltratados. Este involucramiento empáticofavorece el cuidado y la preocupación por el bienestar de los animales y, segúnestudios recientes, también el cuidado y la preocupación frente a los sereshumanos.

    Conocimiento.

    Los conocimientos se refieren a la comprensión de, procedimientos, estrategias ycontenidos que necesitan las personas para el ejercicio de la ciudadanía, por

    ejemplo, para resolver conflictos pacíficamente, es necesario conocer alternativasa la violencia.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    41/131

    colectivamente acuerdos y consensos sobre norma y decisiones que nos rigen atodos y que deben favorecer el bien común, por último Pluralidad, Identidad yValoración de diferencias , esto implicarían construir sociedad a partir de lasdiferencias partiendo del reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidadhumana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás. En conclusiónlas competencias ciudadanas son las capacidades que nos ayudan a enfrentarconstructivamente cada uno de estos retos, de este modo formar en competencia

    ciudadana se entiende como un proceso de aprendizaje para la vida través delcual el individuo construye una relación viva con la sociedad de la que hace parte.

    Desde la formulación de los estándares en competencias ciudadanas, se pretendepromover el desarrollo de estas en el espacio escolar como contexto privilegiadopara la convivencia, el trabajo conjunto y el reconocimiento del otro.

    Ahora bien, el Ministerio de Educación Nacional las define como “el conjunto de

    habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articuladas entre sí,hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedaddemocrática”. (MEN, 2004).

    Atendiendo a la necesidad de formar ciudadanos que sean capaces de aportarle auna cultura de paz y convivencia, formula, con la participación de expertos en el

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    42/131

    3. La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias. Parten delreconocimiento y del disfrute de la enorme diversidad humana, y tiene a la vezcomo límite, los derechos de los demás.

    Para cada grupo se define el estándar en cada uno de los grupos, sin embargo,para el grado de transición, no los definieron, pero se tomó como referencia los delgrado de primero a tercero los cuales se presentan a continuación:

    CONVIVENCIA Y PAZ

    OBJETIVO:

    Comprender la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana comola solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás,y lo práctico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

    ESTÁNDARES

    Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato,cuidado y amor.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    43/131

    Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato sepuede evitar.

    Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y conotras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

    Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que puedenmaltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestras

    verdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablarde esto en la casa y en el salón.)

    Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiestosatisfacción al preocuparme por sus necesidades.

    Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltratoen el juego y en la vida escolar.

    Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buentrato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los deotros. (Estoy triste porque a Juan le pegaron.)

    Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y elrespeto por la palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    44/131

    PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA

    OBJETIVO:Participar, en mi contexto cercano (con mi familia y Compañeros) en laconstrucción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes ylas cumplo.

    ESTÁNDARES

    Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escuchorespetuosamente los de los demás miembros del grupo.

    Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa yen la vida escolar.

    Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar miparticipación en clase.

    Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nostoman en cuenta y lo expreso... sin agredir.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    45/131

    PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

    OBJETIVO:Identificar las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazosituaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos yen mi salón

    ESTÁNDARES

    Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico,origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demáspersonas y yo.

    Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia,edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc.

    Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo aescuchar sus historias de vida?)

    Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a

    alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos.

    Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género,

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    46/131

    7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

    7.1. Diseño metodológico

    El enfoque de la investigación que se planteó fue la cualitativa, pues se iniciócon un proceso de observación que permitió recoger información objetiva yclara, logrando así analizar la realidad que rodeaba a los niños en edad pre-escolar de tres jardines infantiles, con el fin de describir una situación o unfenómeno a organizar, lo cual posibilitó una intervención por medio de aportespara el diseño de una cartilla didáctica.

    El tipo de estudio es la etnografía, esta es uno de los métodos más relevantesque se vienen utilizando en Investigación cualitativa, esta consiste endescripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones ycomportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen,sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como sonexpresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (González y Hernández,2003). Una de las características más importantes de las técnicas cualitativas de

    investigación es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos,a sus ideas, y al mundo que les rodea.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    47/131

    7.2. Recolección de información

    • La observación directa a los niños y niñas de transición.• Entrevista estructurada a los maestros de las instituciones educativas

    7.3. Delimitación

    7.3.1. Localización Espacial : La investigación se llevará a cabo en tres jardinesinfantiles de la ciudad de Cartagena, ubicados en:El Barrio Santa Lucía: Instituto Educativo Santa Lucía.

    En el Barrio ChipreInstitución Educativa Mágica Aventura

    En el Barrio La PrincesaInstitución Bonsay de Cartagena

    7.3.2. Localización temporal: La investigación se realizará en el períodocomprendido de mayo a octubre de 2012

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    48/131

    hechos y las realidades de ellos.

    Una segunda técnica empleada es la entrevista estructurada a los tres pedagogosinfantiles, cuyo objetivo es puntualizar sobre los contenidos que se manejanalrededor de las competencias ciudadanas.

    7.3.6. Procesamiento e interpretación de datos: La información arrojada por la

    entrevista estructurada se someterá a procesos de tabulación y se ubicaran entablas de frecuencia, seguidas por el análisis para determinar el manejo de lascompetencias ciudadanas en el nivel de pre – escolar.

    La información arrojada por la guía de observación será analizada e interpretada,

    con el fin de definir las actitudes, acciones, comportamientos, desempeños que losniños y niñas muestren sobre las competencias ciudadanas.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    49/131

    8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

    8.1 CAPITULO 1: IDENTIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS ORIENTADOS PORLOS MAESTROS QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN EN COMPETENCIACIUDADANA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR.

    Al momento de responder a este objetivo, se recurrió a la utilización de laentrevista estructurada (anexo 2), específicamente en los siguientes puntos:

    Concepto del docente sobre competencias Ciudadanas.

    Proceso de formación que el docente lleva a cabo con los estudiantes desus respectiva institución (contenidos y estrategias)

    Con respecto al concepto, se le pregunto a los docentes “ ¿Qué entiende usted por

    competenci as ciudadanas?” a lo que respondió un 28% que eran “normas y leyespara vivir en armonía con las demás personas siendo un buen ciudadano”, un 18%

    dijo que eran “Capacidad para desempeñarse en la sociedad” , otro 18% señalóque son “Conocimientos relacionado s sobre el sentido de pertenencia hacia ser un

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    50/131

    Grafico 1 Pregunta numero 1 encuesta a docentes

    Fuente lt d t li d l g d i tig ió l d t

    18%

    18%

    28%

    9%

    9%

    9%9%

    1. ¿Qué entiende usted por competenciasciudadanas?

    Capacidad para desempeñarse en la sociedad

    Conocimientos relacionados sobre el sentido depertenencia hacia ser un buen ciudadano

    normas y leyes para vivir en armonía con las demáspersonas siendo un buen ciudadano

    Conocimientos cognitivos y emocionales que permitenayudar en la sociedad a la construcción de una mejor

    convivencia sana, pacífica y constructivaFormas y maneras de actuar de un ser humano antediferentes situaciones

    Involucrar a la comunidad en el desarrollo de valores

    La manera de cumplir las normas de cualquier parte

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    51/131

    9% respectivamente (ver gráfico #2). Nuevamente se observa que no hay unaunidad de manejo en cuanto a contenidos pero parece que todos manejan la

    misma línea de comportamiento en espacios sociales, cabe resaltar que entre lasideas expresadas por las docentes, ninguna de ellas señalo el manejo y expresiónde emociones como un contenido a tener en cuenta dentro de la formación encompetencias ciudadanas.

    Grafico 2. Pregunta numero 2 encuesta a docentes

    9%9%

    9%

    19%

    9%9%

    18%

    9%9%

    2. ¿Cómo describe usted el proceso de formación que llevaa cabo con sus alumnos en competencias ciudadanas?

    Comportamiento en el salón la familia y lasociedad

    Independencia y competencia en lasociedadProceso lúdico para enseñar a ser buenciudadanoPractica de valores y normas establecidasdentro del aula que rigen la socidadProceso activo de socialización en el aula

    Acorde a la edad con charlas y diferentesestrategiasCon todas las actividades durante el año,integralAdquisicion de habitos de combivencia

    Formacion en resolución de conflictos

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    52/131

    piensa en esta área desde un proyecto lúdico pedagógico como estrategia eficaz eintegralizadora de los procesos educativos.

    Grafico 3. Pregunta numero 3 encuesta a docentes

    Fuente: resultado a encuesta aplicadas por el grupo de investigación a los docentes

    75%

    17%

    8%

    3. ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que utilizapara el proceso de formación en competencias

    ciudadanas?

    Cuentos, dramas, canciones,títeres, cartillas, dibujos,charlas, historietas, canto,videos, carteleras

    Actividades lúdico pedagógicas

    Proyectos lúdicos pedagógicos,interdisciplinares y lúdicos

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    53/131

    Grafico 4. Pregunta numero 4 encuesta a docentes

    Fuente: resultado a encuesta aplicadas por el grupo de investigación a los docentes

    100%

    4. ¿Cuál es la concepción que usted tiene si se le presenta unapropuesta que ayude a la formación en Competencias

    Ciudadanas a los niños y niñas en edad preescolar?

    Sería una granayuda para eltrabajo sobre lascompetenciasciudadanas en elaula

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    54/131

    8.2 CAPITULO 2: IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS SOBRECOMPETENCIAS CIUDADANAS QUE POSEEN LOS NIÑOS Y NIÑAS EN

    EDAD PREESCOLAR DE LOS INSTITUTOS MÁGICA AVENTURA, BONSAYDE CARTAGENA Y SANTA LUCIA

    Con este fin se aplicó la técnica de observación directa, proceso del cual seobtuvo las rejillas de observación (ver anexos 3) con los siguientes resultados:

    Tabla 1. Conocimientos sobre competencias ciudadanas que poseen losniños y niñas en edad preescolar de los institutos mágica aventura

    MÁGICA AVENTURA

    GRADO EDAD AUTONOMÍ A

    TRABAJOEN

    EQUIPO

    EMOCIONES

    TOLERANCIA

    TOMA DEDECISIONE

    S

    CUIDADODE

    ANIMALES.LAS PLATASY EL MEDIOAMBIENTE

    DEBERESCON LOSPADRESY CON

    LAESCUELA

    Pre- jardín

    DE 3A 4AÑOS

    SI SI SI SI NO SI SI

    Jardín DE 4A 5 SI SI SI NO NO SI SI

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    55/131

    mostraron varios casos de intolerancia entre ellos, aun no toman decisiones por símismo pero la docente siempre trata de darles participación, reconocen animales y

    plantas y los cuidados que hay que tener con estos y tanto hijos como padresresponden a las obligaciones como familia y para la institución. (Ver Tabla1)

    Tabla 2. Conocimientos sobre competencias ciudadanas que poseen losniños y niñas en edad preescolar del instituto Bonsay De Cartagena

    BONSAY DE CARTAGENA

    GRADO EDAD AUTONOMÍ A

    TRABAJO EN

    EQUIPO

    EMOCIONES

    TOLERANCIA

    TOMA DEDECISIONE

    S

    CUIDADODE

    ANIMALES. LAS

    PLATAS YEL MEDIOAMBIENTE

    DEBERES CONLOS

    PADRESY CON

    LAESCUEL

    A

    Pre- jardín DE 3A 4AÑOS

    NO SI NO NO NO SI SI

    Jardín DE 4A 5AÑOS

    NO SI NO SI SI SI SI

    Transición DE 5A 6 SI SI SI SI SI SI SI

    Fuente: resultado de observación directa aplicadas los estudiantes

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    56/131

    Tabla 3. Conocimientos sobre competencias ciudadanas que poseen losniños y niñas en edad preescolar del instituto Bonsay De Cartagena

    SANTA LUCIA

    GRADO EDAD AUTONOMÍ A

    TRABAJO EN

    EQUIPO

    EMOCIONES

    TOLERANCIA

    TOMA DEDECISIONE

    S

    CUIDADODE

    ANIMALES.LAS

    PLATAS YEL MEDIOAMBIENTE

    DEBERES CONLOS

    PADRESY CON

    LAESCUEL

    APre- jardín

    DE 3A 4AÑOS

    SI NO NO SI SI SI SI

    Jardín DE 4A 5AÑO

    S

    SI SI NO SI SI SI SI

    Transición

    DE 5A 6 SI SI SI SI SI SI SI

    Fuente: resultado de observación directa aplicadas los estudiantes

    En el Instituto Educativo Santa Lucia, el rango de edad de los tres grados, desdepre-jardín hasta transición, es desde los 3 a los 5 años, son niños con un nivel deautonomía de acuerdo a su edad, que trabajan en equipo gracias a las actividades

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    57/131

    8.3 CAPITULO 3: ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCIÓN DE LA CARTILLADIDÁCTICA CON UNA METODOLOGÍA ORIENTADA A LOS ÁMBITOS DE

    FORMACIÓN PARA LAS COMPETENCIAS CIUDADANA..

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    58/131

    Paginas

    1. Introducción……………………………………………….…………………………………….……………..2. Propuesta didáctica …………………………………………………………………..………………..…..

    3. Competencias ciudadanas …………………………………………………….……..………………….

    4. Convivencia y paz…………………………………………………………………………………………...5. Objetivo……………………………………………………………………………………………..………….

    6. Estándares………………………………………………………………………………………….…………7. Participación y responsabilidad democrática …………………………. …………………... 8. Objetivo…………………………………………………………………………………………………..9. Estándares…………………….……………………………………………..………………………….10. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias…………………………………….11. Objetivo………………………………………………………………………….……………………….12. Estándares……………………………………………………………………….………………………13. Uso de la cartilla…………………………………………………………………….………………..14. Guía de actividades………………………………………………..………………………………........

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    59/131

    26. Actividad # 11: Juegos para enseñar normas y valores .……..…………………………

    27. Actividad # 12: Juegos para aprender la tolerancia …………..…………………..…….

    28. Actividad # 13: Representación de sentimientos y emociones…………

    29. Actividad # 14: Conociendo las normas de tránsito………………………………….…

    30. Actividad # 15: Pudín de chocolate……………………………………………..…………..

    31. Actividad # 16: Lo que me hace sentir bien y

    me ayuda a ser mejor …………………………………………………………………….…………..

    32. Actividad n# 17: Ideas de buen trato ………………………………….………..…………

    33. Ámbito de formación participación y responsabilidad

    democrática …………….…………………………………………………………..........................

    34. Actividad #1: Triquitraque………………………………………………….….... …………..…….

    35. Actividad # 2: Lluvia de ideas…………………………………….……….….…………………...

    36. Actividad # 3: Paisaje a tres manos…………………………….………..………………...

    37. Actividad # 4: Quiero aprender a hacerlo sola…………..………..........................

    38. Actividad # 5: Caminata a ciegas…………………………….…..….…........................

    39. Actividad # 6: El mural………………………………………………………......................

    40. Actividad #7:EL rey del silencio………………………………………….....………………

    41. Actividad #8:Los automóviles y el semáforo…………………………..…….......................

    42 Actividad #9: Estas son mis reglas

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    60/131

    52. Actividad #8: Yo quiero ser una chica de revista……………………..…….……..…

    53. Actividad #9: Me sacaron del grupo……………………………………….…………….

    54. Actividad #10: Yo no soy de aquí……………………………………………...............

    55. Fechas para recordar……………………………………………………………..……………

    56. Tareas como docentes ……….…………………………….………………….……………..

    57. Referencias bibliográficas……………………………………………….......................

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    61/131

    La Cartilla como apoyo didáctico para los pedagogos infantiles.

    1. INTRODUCCIÓN

    El desarrollo de competencias ciudadanas en las instituciones educativas toma fuerza ennuestro país, a partir de la formulación de sus estándares básicos.

    Se hace necesario, por lo tanto, formular estrategias y generar dinámicas que permitantransversalizar de manera positiva las nociones y procesos para lograr la apropiación deestas competencias por parte de las niñas y de los niños.

    Atendiendo a esta necesidad el grupo investigador, crea una alternativa que aprovechalas posibilidades de diseñar una series de actividades didácticas, con el fin de ofrecer un

    espacio en el que los pedagogos infantiles, los niños y la niñas, atiendan, contextualicen, yrecreen nociones, experiencias, y situaciones de la vida diaria relacionada con lascompetencias ciudadanas.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    62/131

    2. PROPUESTA DIDÁCTICA

    Pensar en una cartilla como mediadora para el aprendizaje en un aula implica un recursodidáctico que puede contribuir a proporcionar a los niños y niñas información,técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de “Enseñanza Aprendizaje” noobstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el pedagogoinfantil oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. (PereMarquès Graells, 2000)

    La estrategia didáctica con la que se pretende que el pedagogo infantil facilite losaprendizajes de los niños y niñas, está integrada por una serie de actividades quecontemplan la interacción de los niños y niñas con determinados contenidos sobre lacompetencias ciudadanas; esta estrategia didáctica debe proporcionar a los niños yniñas, motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes.

    - Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntasde los libros de texto o los programas informáticos.

    - Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y laexperimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo informático, que ayuda a entendercómo se pilota un avión.

    - Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores detextos o los editores gráficos informáticos.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    63/131

    - Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades

    formativas.Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los medios didácticosy los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellasdestacamos como más habituales las siguientes:

    - Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionanexplícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...

    - Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, arelacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace unlibro de texto por ejemplo.

    - Ejercitar habilidades, entrenar.

    - Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre deberesultar motivador para los estudiantes

    Su estructura contempla tres capítulos, los cuales contienen una guía de actividadesprácticas enfocadas a los estándares de formación desde cada ámbito establecido por elMinisterio De Educación Nacional.

    3. COMPETENCIAS CIUDADANAS. Desde la formulación de los estándares en competencias ciudadanas, se pretende

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    64/131

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    65/131

    Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otraspersonas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.

    Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que puedenmaltratarme. (Pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestrasverdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablar de estoen la casa y en el salón.)

    Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiesto satisfacciónal preocuparme por sus necesidades.

    Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar.

    Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buen trato yexpreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los de otros. (Estoytriste porque a Juan le pegaron.)

    Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto porla palabra de la otra persona. (Clave: practico lo que he aprendido en otras áreas, sobre lacomunicación, los mensajes y la escucha activa.)

    Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos. (¿Cómo establecerun acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos... sin jugar siempre al

    mismo juego?)

    Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme con seguridad.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    66/131

    Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vidaescolar.

    Reconozco que emociones como el temor o la rabia pueden afectar mi participación enclase.

    Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos tomanen cuenta y lo expreso... sin agredir.

    Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo.

    Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que buscanenmendar

    El daño causado cuando incumplo normas o acuerdos.

    Colaboró activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco laimportancia que tienen las normas para lograr esas metas. (Por ejemplo, en nuestroproyecto para la Feria de la Ciencia.)

    Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendo biencada propuesta antes de elegir.

    PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS

    OBJETIVO:

    Identificar las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    67/131

    Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia,condición

    Social y características físicas, y lo digo respetuosamente.

    Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo meaceptan.

    Así puedo explicar por qué es importante aceptar a las personas.

    4. USO DE LA CARTILLA La cartilla le brinda al pedagogo infantil una Guía de actividades debidamente planeadas,desde cada ámbito de formación para realizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, quele brindará al pedagogo infantil.

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    68/131

    ACTIVIDAD # 1

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    69/131

    explicarle lo que ellos como integrantes de este debían hacer, pues como ya Vivian enuna cuidad eso los convertía en ciudadano y debían conocer las normas y las reglas

    para poder vivir en una sana convivencia.

    REFLEXIÓN: ¿Explica con tus propias palabras que quiere decir ciudadano?

    ACTIVIDAD PRÁCTICA

    MANILLA CIUDADANAMateriales:

    Lana delgada o hilo grueso de 3 color amarillo, rojo y verde Tijeras metro o regla

    Realización:

    1. cortar unas tiras de cada color de 25cms.2. junta las tres tiras uniéndolas con un nudo en uno de sus extremos.3. Cuando termines de enrollar haz un nudo en el otro extremo.4. Listo, ya tienes tu manilla ciudadana.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda PereiraImágenes tomadas de http://www.lavega-cauca.gov.co/recomendados.shtml?apc=f1-1--&x=2855430

    http://www.elsocorro.20m.com/banderacartagena.htm

    http://www.lavega-cauca.gov.co/recomendados.shtml?apc=f1-1--&x=2855430http://www.lavega-cauca.gov.co/recomendados.shtml?apc=f1-1--&x=2855430http://www.lavega-cauca.gov.co/recomendados.shtml?apc=f1-1--&x=2855430http://www.elsocorro.20m.com/banderacartagena.htmhttp://www.elsocorro.20m.com/banderacartagena.htmhttp://www.elsocorro.20m.com/banderacartagena.htmhttp://www.lavega-cauca.gov.co/recomendados.shtml?apc=f1-1--&x=2855430

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    70/131

    Canto: EL TREN DE LOS VALORES

    Nos vamos en el Tren de los valores¡Levanten las manos los que quieren ir!En mi tren yo fui a pasearPor la ventana miré¿Y saben a quién encontré?¿Y saben a quién encontré?A DON RESPETO yo encontré

    DON RESPETO: Me quiero montar en el trenMe quiero montar en el tren¡Me quiero montar en el tren!

    ¡Sí señor, le contesté!

    En mi tren yo fui a pasear

    Por la ventana miré¿Y saben a quién encontré?¿Y saben a quién me encontré?A Doña TOLERANCIA me encontré

    DOÑA TOLERANCIA: Me quiero montar en el tren

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    71/131

    ¡Me quiero montar en el tren!

    ¡Sí señor, súbase!

    En mi tren yo fui a pasear

    Por la ventana miré¿Y saben a quién encontré?¿Y saben a quién encontré?

    A Miss RESPONSABILIDAD yo encontré

    Miss RESPONSABILIDAD: Me quiero montar en el trenMe quiero montar en el tren¡Me quiero montar en el tren!¡Adelante Responsabilidad será un placer!

    Miss Responsabilidad: ¡Gracias!

    Reflexión: ¿Cuáles fueron los valores que se mencionaron en la canción? ¿Que sabemos de cada uno de estos valores? ¿Cómo podemos aplicar estos valores?

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira www.youtube.com

    http://www.youtube.com/http://www.youtube.com/http://www.youtube.com/

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    72/131

    Marcadores Forro plástico

    Tijeras Pegamento

    Realización:

    1. La maestra escribe un mensaje relacionado con los valores del ciudadano sobre lacartulina.

    2. Los niños y niñas los decoran utilizando marcadores y las figuritas.3. Se le hacen unos hoyitos a la cartulina para colgarlo en la pared.4. Los niños y niñas socializan el cartel ya terminado.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda PereiraLibro: programa radial paidopolis

    Imágenes tomadas de http://buscandolafelicidad-karolina.blogspot.com/2010/05/cartel-de-valores.html

    ACTIVIDAD # 4

    LOS DERECHOS DEL NIÑO

    OBJETIVO: IDENTIFICAR CADA UNO DE LOS DERECHOS DEL NIÑO.ESTRATEGIA: El juego La Escalera.

    Se realizara el juego de la escalera didáctica apoyada por un cubo. El cual se colocara laimagen del juego de la escalera en el piso y en diferentes espacios se ubicara los derechosd l iñ l iñ d l iñ l l d d l i l d l

    http://buscandolafelicidad-karolina.blogspot.com/2010/05/cartel-de-valores.htmlhttp://buscandolafelicidad-karolina.blogspot.com/2010/05/cartel-de-valores.htmlhttp://buscandolafelicidad-karolina.blogspot.com/2010/05/cartel-de-valores.htmlhttp://buscandolafelicidad-karolina.blogspot.com/2010/05/cartel-de-valores.html

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    73/131

    Reflexión:

    ¿Cuál fue el derecho que más te gusto?

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda PereiraImágenes tomadas de http://www.creacionesangy.com/blog/otro-regalo-vamos-a-jugar/

    ACTIVIDAD # 5

    DÍA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

    OBJETIVOS: PROMOVER LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

    Realizar una actividad institucional donde se promueva los derechos de los niños y lasniñas.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira

    Imágenes tomadas de http://amnistia.me/profiles/blogs/y-los-derechos-de-nuestros

    ACTIVIDAD # 6

    CUIDADO DE LOS ANIMALES

    OBJETIVO: INCULCAR EL CUIDADO Y LA PROTECCIÓN SOBRE LOS ANIMALES

    ESTRATEGIA: Juego: Cuido mis animales

    http://www.creacionesangy.com/blog/otro-regalo-vamos-a-jugar/http://www.creacionesangy.com/blog/otro-regalo-vamos-a-jugar/http://www.creacionesangy.com/blog/otro-regalo-vamos-a-jugar/http://amnistia.me/profiles/blogs/y-los-derechos-de-nuestroshttp://amnistia.me/profiles/blogs/y-los-derechos-de-nuestroshttp://amnistia.me/profiles/blogs/y-los-derechos-de-nuestroshttp://amnistia.me/profiles/blogs/y-los-derechos-de-nuestroshttp://www.creacionesangy.com/blog/otro-regalo-vamos-a-jugar/

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    74/131

    Reflexión:

    ¿Cuáles son los cuidados? ¿consideras que es importante?

    ACTIVIDAD PRÁCTICA:

    Materiales:

    Caja de cartón Vinilos de colores Cartulinas Imágenes

    Decoro la caja de cartón, la pinto con vinilos y realiza las fichas con cartulinacolocándole una imagen respectiva de cada cuidado, ubicándolo dentro de la caja.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira

    Imágenes tomadas de http://www.mundofotos.net/foto/fantasy/735638/cuidar-nuestras-mascotas

    ACTIVIDAD # 7NORMAS DE TRANSITO

    http://www.mundofotos.net/foto/fantasy/735638/cuidar-nuestras-mascotashttp://www.mundofotos.net/foto/fantasy/735638/cuidar-nuestras-mascotashttp://www.mundofotos.net/foto/fantasy/735638/cuidar-nuestras-mascotashttp://www.mundofotos.net/foto/fantasy/735638/cuidar-nuestras-mascotas

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    75/131

    3) En la caminata solicitar a los niños que observen las calles, letreros y señales de tránsitoque encuentren en el recorrido e indiquen que creen que representan, que cuidados

    deben tener, para que creen que sirve, etc. Lo importante es que el adulto oriente a losniños después que ya hayan respondido.

    Recomendaciones:

    Al finalizar el paseo la maestra puede pedir a los niños que le digan todas aquellas señalesy letreros que les llamaron la atención durante la caminata. La maestra los puede escribiren un papel grande pegado al muro luego los niños pueden dibujar los letreros al lado deltexto escrito por el adulto. Otra actividad recomendada para después de la caminata esque los niños dibujen las señales, de tránsito, medios de transporte o letreros observadospor grupos en hojas de papel grande y que después la maestra les vaya escribiendo allado lo que el grupo le indique que significaba cada una de sus representaciones.

    Reflexión:

    Realiza una conversación donde los niños dialoguen sobre la caminata, lo quevieron, que medios de transporte observaron y que utilidad prestan a laspersonas, que cuidados deben tener en la calle.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda PereiraImágenes tomadas de http://responsabilidadvial.wikispaces.com/Consecuencias-accidentes++y+Responsabilidad+Civil

    ACTIVIDAD # 8

    CUIDADO DE LAS PLANTAS

    OBJETIVO: CONOCER E IMPLEMENTAR EL CUIDADO DE LAS PLANTAS.

    http://responsabilidadvial.wikispaces.com/Consecuencias-accidentes++y+Responsabilidad+Civilhttp://responsabilidadvial.wikispaces.com/Consecuencias-accidentes++y+Responsabilidad+Civilhttp://responsabilidadvial.wikispaces.com/Consecuencias-accidentes++y+Responsabilidad+Civilhttp://responsabilidadvial.wikispaces.com/Consecuencias-accidentes++y+Responsabilidad+Civil

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    76/131

    Al pasar los días bimba se sentía muy triste por no tener su jardín y se le ocurrió una granidea, como estaba llegando la fecha de su cumpleaños y de regalo les pidió a sus padres

    una planta para poder cuidarla ella misma. Los papás lo pensaron muy bien y platicaroncon Bimba para saber si realmente estaba dispuesta a cuidarla.

    Bimba les aseguró que la cuidaría muy bien, y que cada día al regresar de la escuela laregaría. Los papás de Bimba creyeron que era lo justo y pensaron darle una oportunidad asu hija; pues hasta la fecha, la pequeña siempre había sido muy cumplida con sus tareas.De esa manera les demostraría que a pesar de ser tan pequeña, era muy responsable…

    …continuación…

    ACTIVIDAD PRÁCTICA

    Completar el cuento

    Materiales:

    Hojas de papel, lápices de colores, témperas, pinceles,plastilina, tijeras, papeles de colores, hojas de árboles,palitos, pegamento y otros materiales naturales con losque cuente.

    Participantes:

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    77/131

    2) Invitará a los niños a ubicarse en las mesas libremente. Cada niño realizará una creaciónplástica de acuerdo al final que se imaginó.

    3) Luego conversarán respecto a los finales y expondrán sus creaciones. Terminan con ungran aplauso.

    Recomendaciones: Una variante de esta actividad puede ser que los niños realicen lacreación plástica colectivamente, por grupos instalados en las mesas, en este caso esrecomendable dar la posibilidad a cada grupo de contar con diversos . Una de las ventajasde la creación colectiva es que incentiva el trabajo en equipo, puesto que los niñosdeberán ponerse de acuerdo respecto al final que plasmarán.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira www.encuentos.com/ cuentos-infantiles-el-jardín-de-bimba

    Imágenes tomadas de http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/10/buenas-y-malas-acciones.html http://sccmedio.blogspot.com/2011/04/unidad-12-cuidado-y-uso-de-las-plantas.html

    ACTIVIDAD # 9

    CUIDADO DE LAS PLANTAS

    OBJETIVO: Identificar el cuidado de las plantas en tu contexto social.ESTRATEGIA: Juego: Aprendo sobre las plantas

    JUGAR Y APRENDER SOBRE LAS PLANTAS

    Cuenta lo siguiente:Las plantas nos necesitan y nosotros a ellas también. Podría parecer que las plantas no

    http://www.encuentos.com/http://www.encuentos.com/http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/10/buenas-y-malas-acciones.htmlhttp://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/10/buenas-y-malas-acciones.htmlhttp://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/10/buenas-y-malas-acciones.htmlhttp://sccmedio.blogspot.com/2011/04/unidad-12-cuidado-y-uso-de-las-plantas.htmlhttp://sccmedio.blogspot.com/2011/04/unidad-12-cuidado-y-uso-de-las-plantas.htmlhttp://sccmedio.blogspot.com/2011/04/unidad-12-cuidado-y-uso-de-las-plantas.htmlhttp://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/10/buenas-y-malas-acciones.htmlhttp://www.encuentos.com/

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    78/131

    nos darán las plantas?•Madera: para construir casas, muebles, papel...

    •Algodón y tejidos: para hacer vestidos, sábanas, manteles, mantas... •Golosinas: para regaliz, menta, vainilla, palomitas... •Medicinas: manzanilla para el dolor de tripa, jarabes para la tos...•Limpian el aire que respiramos. •Alimentos para las vacas, ovejas, abejas... •Olores: para hacer perfumes. •Tintes: para hacer colores. Como ahora el niño sabe muchas cosas sobre las plantes.

    ACTIVIDAD PRÁCTICA Se realiza un mural con productos de plantas. Buscar algunos productos que se elaboren a partir de las plantas, puede ser en su

    estado natural o mediante una imagen de una revista o recorte de periódico (un

    trocito de algodón, hilo, palomita de maíz, pinturas, papel de distintas texturas...) El niño debe decir de dónde procede cada uno y colocarlo en el mural.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira

    Imágenes tomadas de http://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.html

    ACTIVIDAD # 10

    http://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.htmlhttp://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.htmlhttp://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.html

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    79/131

    ACTIVIDAD PRÁCTICA

    •Realizar un dibujo sobre un trozo de cartulina.

    •Colocar encima una tapadera o tapones de botellas.

    •Dej ar la cartulina y los tapones al aire libre, protegidos de la lluvia y del sol, durante unosdías (el número de días dependerá del grado de contaminación que exista en el lugardonde nos encontremos)

    •Cuando el niño recoja la muestra, levantará las tapader as de la cartulina y observará quéha pasado.

    •La parte de la cartulina que estaba protegida por las tapaderas está limpia y el resto de lacartulina sucia.

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira

    Imágenes tomadas de http://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.html

    ACTIVIDAD # 11

    NORMAS Y VALORES

    OBJETIVO: RECONOCER NORMAS Y VALORES DENTRO DEL AULA.

    ESTRATEGIA: Juego: Normas en el Aula

    http://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.htmlhttp://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.htmlhttp://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.htmlhttp://lapicesensanjosedecalasanz.blogspot.com/2013/02/partes-de-una-planta-escucha-y-aprende.html

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    80/131

    dos el color azul, que serán diferenciados con una bincha del mismo color.

    Una vez que los grupos estén conformados, se le designara un líder.

    Terminado esto, se procederá a informarles las actividades que se van a realizar, las cualestienen una relación directa con las norma que se desean establecer dentro del aula, lospuntajes y premios que se darán a los ganadores.

    Reflexión:

    ¿QUE NORMAS APRENDÍ EN ESTE JUEGO? ¿COMO LAS PONGO EN PRÁCTICA?

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira

    Imágenes tomadas de http://pedagogoshoy.blogspot.com/

    ACTIVIDAD # 12

    VALOR: LA TOLERANCIA

    OBJETIVO: IDENTIFICAR EL VALOR DE LA TOLERANCIA EN DIFERENTES SITUACIONES

    ESTRATEGIA: Juego: La Tolerancia

    http://pedagogoshoy.blogspot.com/http://pedagogoshoy.blogspot.com/http://pedagogoshoy.blogspot.com/http://pedagogoshoy.blogspot.com/

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    81/131

    Estaban dos niños conversando y uno le contaba al otro:

    - Mi abuelita siempre me cuenta muchos cuentos, historias de cosas que a ella le hansucedido, y otras que no le han sucedido, porque mi abuela sabe muchas cosas, ella diceque, ¡es que ha vivido tanto! Un día me llamó para contarme algo. Me dijo que haypersonas que respetan la manera de pensar, de hacer las cosas y las decisiones de losdemás, aunque no estén de acuerdo o no piensen igual, a esas personas se les llamatolerantes, sí, tolerantes, así dice mi abuelita que se llaman a esas personas, pues como enla vida tendremos muchos conflictos, y quizás pocos amigos, tenemos que aprender a

    aceptar como son y piensan los demás.” --“¿Sí? Oye, que complicado es eso. A ver, explícame.” -

    -“Bueno, pu es dice mi abuela que si no fuéramos tolerantes seríamos como el perro y elgato, que siempre están peleando. Y entonces ella me recitó, sí porque mi abuelitatambién me recita poesías muy bonitas, me recitó esta:

    Entre un perro y una gata sin gran asombro escuché una enorme zaragata por un sabrosopanqué

    -“¿Abuelita, por qué los gatos y los perros siempre quieren pelearse?” - le pregunté

    -”Porque son intolerantes uno con el otro” - me contestó.

    -” ¿Qué quiere decir eso?” - volví a preguntarle-“Que no se aceptan que uno haga lo que cada cual quiera” -, me contestó - “ya te

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    82/131

    Además, le explicaremos a los niños y niñas que las abuelitas, casi siempre, son personastolerantes, porque ellas han vivido mucho y conocen cómo hay que actuar para llevarsebien con los amigos.

    ACTIVIDAD PRÁCTICA

    Realizaremos un dibujo para la abuela y dedicándole unas palabras.

    Reflexión:

    ¿Cómo aprendemos a tolerar a los demás?¿Qué debemos tener en cuenta para trabajar la tolerancia?

    Autoras: Karina Barboza, Prudencia Pérez y Yolanda Pereira

    Imágenes tomadas de http://blog.educastur.es/unguanteentrecalcetines/2012/11/15/dia-internacional-de-la-tolerancia/

    ACTIVIDAD # 13

    LAS EMOCIONES

    OBJETIVOS: Identificar las diferentes emociones a partir de los gestos observados.

    ESTRATEGIA: Representación de emociones

    REPRESENTACIÓN DE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

    http://blog.educastur.es/unguanteentrecalcetines/2012/11/15/dia-internacional-de-la-tolerancia/http://blog.educastur.es/unguanteentrecalcetines/2012/11/15/dia-internacional-de-la-tolerancia/http://blog.educastur.es/unguanteentrecalcetines/2012/11/15/dia-internacional-de-la-tolerancia/http://blog.educastur.es/unguanteentrecalcetines/2012/11/15/dia-internacional-de-la-tolerancia/

  • 8/18/2019 Trabajo Final de Prude y Karina

    83/131

    Luego se hace un comentario sobre la función de mimos resaltando la importancia quetiene identificar los sentimientos de las personas que nos rodean y saber expresar lospropios, se les pinta las caras de los niños y las niñas para que se caractericen comomimos, posteriormente se forma un circulo para elegir niños y niñas para que representemediante mímica un sentimiento (tristeza,