Bibliothèque des expérimentations pédagogiques

NANTES 06/09/2018

Tous bienveillants : climat scolaire et lutte contrele harcèlement

(Expérimentation terminée)

Collège CalypsoRUE DES VIGNES , 49260 MONTREUIL BELLAYSite : http://calypso.anjou.e-lyco.fr/

Auteur : Francois SOULARD

Mél : ce.0491262f@ac-nantes.fr

Des pays comme le Canada et la Suisse se sont dotés d’outils d’analyse des environnements socio-éducatifs des écoles. Plus

large que le simple climat scolaire, l’analyse de cet environnement permet d’intégrer trois dimensions principales :

- le climat scolaire,

- les problèmes scolaires et sociaux présents dans l’école,

- les pratiques pédagogiques et éducatives.

En transposant un questionnaire pour pouvoir le proposer de façon électronique, via l’ENT du collège, une grande enquête été

menée. Elle a permis d’alimenter les réflexions du CESC et de construire un axe du projet d’établissement « Tous

bienveillants ». Cet axe contient un programme d’actions permettant de favoriser le « vivre ensemble » (médiation par les

pairs, conseil de la vie collégienne, renforcement des compétences psychosociales des élèves).

Plus-value de l'action

NR

Nombre d'élèves et niveau(x) concernés

Tous les élèves du collège (environ 600.

A l'origine

Les relations entre élèves ne vont pas de soi, en particulier lorsque presque 600 d’entre eux se côtoient durant presque 10H

chaque jour.

Au-delà de l’exigence éducative citoyenne consistant à « apprendre à vivre ensemble », il va de soi que l’envie de travailler

s’aiguise de la sérénité d’un environnement scolaire, dans lequel chaque élève sait qu’il peut compter sur l’adulte, ainsi que

sur ses camarades.

Cette exigence du vivre ensemble suppose par ailleurs, et c’est l’honneur du service public, que chacun, adulte comme élève,

admette que l’on travaille aussi avec ceux qui ont des difficultés, y compris relative à leur comportement, parce que telle est

l’exigence d’une vie en société qui ne confonde pas ambition personnelle et individualisme.

Le climat scolaire au collège Calypso est plutôt bon. Mais la volonté de travailler à la refonte du projet d’établissement

nécessitait de se doter d’un outil de diagnostic plus puissant que le « on le voit bien ».

Ainsi, en étant plus large qu’une enquête de victimisation ou de climat scolaire, l’analyse de l’environnement socio-éducatif de

l’école permet d’intégrer trois dimensions principales :

- le climat scolaire,

- les problèmes scolaires et sociaux présents dans l’école,

- les pratiques pédagogiques et éducatives.

En suivant les travaux de Michel Janosz, une enquête a été menée en décembre 2012. Les résultats ont montré que le climat

scolaire au collège Calypso est plutôt bon. Mais certains points posent problème : quelques violences scolaires vécues

comme banales ou faisant « partie du décor », difficultés face aux apprentissages scolaires d’une minorité d’élèves.

Sur ces deux points, plusieurs pistes ont été retenues :

Penser l’autorité comme formative et responsabilisante s’appuyant sur quatre fondamentaux : la loi ; les règles de vie de

classe établies avec les élèves ; le respect mutuel ; la sanction juste et réparatrice.

Assurer une formation à la gestion non violente des conflits.

Officialiser le travail en équipe et favoriser les pédagogies coopératives et qui cherchent à développer les habiletés

métacognitives.

Développer les pratiques évaluatives encourageantes en favorisant la rétroaction positive et l’encouragement en même temps

que faire le pari de l’emphase sur la réussite éducative.

Objectifs poursuivis

Un programme d'actions a été élaboré pour l’année 2013-2014 afin de travailler sur le « climat scolaire », d’améliorer la

formation des personnels et de mieux impliquer les élèves et les parents.

Ce programme a pour but de :

-Construire la bienveillance envers chacun et favoriser l’empathie.

-Développer un ensemble d’actions permettant à chacun des élèves de se sentir protégé en cas de difficulté. En particulier,

définir ce qui peut relever des élèves et ce qui relève des adultes.

-Permettre à chaque élève plus « fragile », de se sentir accompagné dans sa construction et aidé dans le développement de

son autonomieDescriptionVoir modalités.Modalité de mise en oeuvreDoter l’établissement d’un outil plus puissant pour guider son action par la mise en place d’un grand questionnaire sur

l’environnement socioéducatif et tracer le portrait du collège. Utiliser ce questionnaire simplifié pour tenir un tableau de bord

annuel.

Une grande conférence-débat est organisée en début d’année à l’intention des parents et/ou des élèves de 6ème en

septembre (à partir d’un film ou intervention d’un conférencier). Ceci est l’occasion d’aborder la thématique du harcèlement

avec l’objectif de dédramatiser et de rassurer.

Programme d’actions continu en classe, par niveau, destiné à faire réfléchir régulièrement les élèves sur ces sujets :

Programme annuel retenu par le CESC :

6e

Trimestre 1 = Séance de jeu KIDIKOI ®

Trimestre 2 = Discussion/Débat sur un thème d’actualité.

Journée CESC = « Et si on s’parlait... le harcèlement à l’école ».

Trimestre 3 = Discussion/Débat sur un thème d’actualité.

5e

Trimestre 1 = Analyse de situations filmées au collège.

Trimestre 2 = Concours atelier Affiche « 10 conseils contre le harcèlement ».

Journée CESC = Séance sur l’estime de soi et compétences psychosociales.

Trimestre 3 = Séance de jeu Plury One ®.

4e

Trimestre 1 = Kenny et séance analyse de situation.

Trimestre 2 = Mini films agir contre le harcèlement à l’école.2e campagne sur le harcèlement à l’école.

Journée CESC = Atelier « Langage Photo » et Atelier de parole.

Trimestre 3 = Séance de Jeux coopératifs (Belfédar ; …).

3e

Trimestre 1 = Film « The Bully Project ».

Trimestre 2 = Reportage sur le harcèlement.

Journée CESC = Atelier de parole.

Trimestre 3 = Théâtre Forum.

La réunion de veille organisée chaque semaine avec la Direction, l’assistante sociale, l’infirmière, le CPE et les « référents

communication » parle des informations relevées au cours de la semaine.

Deux surveillants sont formés et seront « référents communication » sur la cour. Ils sont les personnes que les élèves peuvent

venir trouver pour exposer une situation qui mérite l’attention des adultes et qui n’aurait pas été détectée. Les informations

sont transmises à la cellule de veille qui se réunit chaque lundi matin en présence de l’Infirmière, de l’AS, du CPE et de la

Direction.

Des élèves sont formés à la médiation scolaire médiation PAR, POUR, AVEC, et ENTRE les jeunes. Former des élèves

médiateurs pour instaurer la parole comme mode prioritaire de résolution de conflits.

Création d’un Conseil de la Vie Collégienne (CVC).Trois ressources ou points d'appuiJanosz M., Georges P. & Parent S. « L'environnement socioéducatif à l'école secondaire: un modèle théorique pour

guider l'évaluation du milieu » in Revue Canadienne de Psychoéducation, 27(2), 1998. pp. 285-306.

http://www.projetqes.ca/index.htm

Outils, revue et ouvrages de NON-VIOLENCE ACTUALITÉ : http://www.nonviolence-actualite.orgDifficultés rencontréesNRMoyens mobilisésAchat d’ouvrages de références, jeux coopératifs.

Formation à la médiation par les pairs avec l’AROEVEN de Nantes.Partenariat et contenu du partenariatAucun.Liens éventuels avec la RechercheSi des chercheurs sont intéressés par un partenariat pour une démarche de Recherche/Action, le collège est ouvert à toute

propositions.

Evaluation

Evaluation / indicateurs

Items du Questionnaire sur l’environnement socioéducatif simplifié retenus. Travail à construire au premier trimestre

2013-2014.DocumentsAucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'actionPassation du Questionnaire sur l’environnement socioéducatif simplifié tous les ans par tous les élèves du collège.

Effets constatés

Sur les acquis des élèves :

NOUS EN SOMMES AU DEBUT DE L’EXPERIMENTATION, LES EFFETS DEVRONT ETRES VUS APRES UNE ANNEE DE

MISE EN PLACE.

Sur les pratiques des enseignants :

NR

Sur le leadership et les relations professionnelles :

NR

Sur l'école / l'établissement :

NR

Plus généralement, sur l'environnement :

NR