Tournée régionale pour la formation continue du personnel

scolaire

DFGADirection de la formation générale des adultes

Printemps 2007

Documentde travail

2

•Information relative aux programmes d’études mis à l’essai en formation de base commune

•Appropriation d’une méthodologie de rédaction et d’application de scénarios d’apprentissage des cours mis à l’essai

•Appropriation des outils d’évaluation

Buts de la session

3

Plan de la session

1. De la formation générale de base aux coursLa structure de la formation générale de baseLe plan de formationL’offre de cours, les correspondances et les associationsL’architecture d’un cours

2. La classeLes étapes de la démarche d’apprentissageLa mathématique : une expérience à vivreLe scénario d’apprentissage : une méthodologie, une application

3. Appropriation des outils d’évaluation

4Note : Ce tableau ne présente pas tous les éléments du Régime pédagogique.

Le texte en italique indique les équivalences avec le Régime pédagogique actuel.

Document de travail, 19 mai 2006

Formation de base commune

Deuxième cycle du secondaire

3e, 4e et 5e secondaire

Formation de base diversifiée

Alphabétisation Étapes 1 et 2 de l'alphabétisation

Premier cycledu secondaire

Sec 1 et 2

PrésecondaireÉtapes 3 et 4 de

l'alphabétisation et présecondaire

FORMATION GÉNÉRALE DE BASE

5

Répartition des effectifs de 2004-2005 en FGA selon le service d'enseignement et le groupe d'âgePARTIE 1

1629

2728

606 829 1154 1500

433

1629 12611834 2168

1422925

34

12627

1798

17088

14719

6600

19171490

0

5000

10000

15000

20000

Adultes scolarisésaux jeunes

Alphabétisation Entrée en formation Formation àl'intégration

Francisation de lapop. Allo.

Intégration socio-professionnelle

Présecondaire

19 ans et moins

20 à 24 ans

25 ou plus

734,9 ETP 4 425,8 ETP 196,8 ETP 4 060,8 ETP 5 273,6 ETP 2 925,0 ETP 1 273,6 ETP

6

Répartition des effectifs de 2004-2005 en FGAselon le service d'enseignement et le groupe d'âgePARTIE 2

8641

10283

13033

5712 5634

7191

12034

9847

4956

961610554

21629

0

5000

10000

15000

20000

25000

Préparation à la FP Préparation aux études supérieures Secondaire 1er cycle Secondaire 2e cycle

19 ans et moins

20 à 24 ans

25 ou plus

3 815,4 ETP 3 168,4 ETP 8 408,2 ETP 11 674,3 ETP

7

La Politique d’éducation des adultes et de formation continue a été adoptée en 2002

La Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue a inscrit un certain nombre de principes tirés de l’étude des valeurs et des attentes de la société québécoise et de l’analyse approfondie des expériences internationales. Ces principes découlent de la prise en considération des rôles multiples que joue l’adulte dans ses différentes situations de vie et orientent la réforme du curriculum de la formation générale des adultes dans toutes ses dimensions.

• Rehausser le niveau de formation de base• Promouvoir l’apprentissage tout au long de la vie • Préparer à l’exercice du rôle de citoyenne et de citoyen dans une société

démocratique • Développer l’autonomie et le sens des responsabilités des individus et des

communautés• Encourager l’expression de la demande de formation• Adapter la formation générale des adultes aux besoins et aux caractéristique des

adultes

8

Consigne : À l’aide de la liste donnée ci-dessous, compléter le tableau du plan de formation (présenté à la page suivante), en y insérant les éléments correspondant à chaque rubrique.

•Rehaussement des compétences•Exercice des rôles sociaux•Anglais, langue d’enseignement•Français, langue seconde•Communiquer•Choix professionnel•Fonctionnement du monde du travail•Monde du travail•Agir avec méthode•Environnement et consommation•Mathématique, science et technologie•Développement d’un agir compétent

•Anglais, langue seconde•Exercer son sens critique et éthique•Mathématique•Vie professionnelle•Développement personnel•Raisonner avec logique•Langues•Univers social•Relation avec l’environnement•Technologie•Français, langue d’enseignement•Informatique

•Vie sociale et politique•Coopérer•Collectivité et culture•Pratiques de consommation•Vie personnelle et relationnelle•Santé•Santé et mieux-être•Citoyenneté•Exercer sa créativité•Épanouissement personnel et culturel

Plan de formation(8 années de scolarité)

9

Domaines généraux de formation (4) Compétences

polyvalentes (6)

Domaines d’apprentissage (5) et programmes d’études (15)

Buts de la formation de base commune (4):

Plan de formation (8 années de scolarité)

Plan de formation

10

Les programmes d’études de la formation de base commune visent le développement de l’agir compétent de l’adulte dans une grande diversité de situations de vie. Les buts essentiels de cette formation sont : rehausser les compétences de l’adulte, favoriser l’autonomie de l’adulte dans l’exercice des rôles sociaux et favoriser l’épanouissement personnel, intellectuel et culturel de l’adulte.

L’adulte développe un agir compétent.

Épanouissement personnel, intellectuel et culturel

Exercice des rôles sociaux

Rehaussement de compétences

Buts de la formation de base commune

11

Domaines généraux de formation

Citoyenneté

Compétences polyvalentes

CommuniquerAgir avec méthode

Exercer sa créativitéRaisonner avec logique

Exercer son sens critique et éthiqueCoopérer

Domaines d’apprentissage

Domaine de l’univers social•Vie sociale et politique•Collectivité et culture•Pratiques de consommation

Domaine de la vie professionnelle•Fonctionnement du monde du travail•Choix professionnel

Domaine du développement personnel•Vie personnelle et relationnelle•Santé

Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie•Mathématique•Informatique•Relation avec l’environnement•TechnologieDomaine des langues

•Français, langue d’enseignement•Anglais, langue seconde•Anglais, langue d’enseignement•Français, langue seconde

Buts de la formation de base commune (4):Rehaussement des compétences; Exercice des rôles sociaux ;

Développement d’un agir compétent; Épanouissement personnel et culturel

Plan de formation(8 années de scolarité)

Monde du travail

Santé et mieux-être

Environnement et consommation

Plan de formation

12

En résumé

• Les situations de vie à traiter s’inscrivent dans 4 domaines généraux de formation.

• Les 15 programmes d’études sont regroupés en 5 domaines d’apprentissage.

• Les programmes sont subdivisés en 84 cours.

• Les 6 compétences polyvalentes sont considérées comme indispensables au traitement de l’ensemble des situations de vie.

• Le but de chaque cours est de rendre l’adulte apte à traiter avec

compétence des situations de vie.

13

- L’offre de cours

- Les correspondances

- Les associations possibles

14

L’architecture d’un cours

Le traitement des situations de vie au cours de l’apprentissage

Un exemple

15

Représentation des éléments requis pour traiter une situation de vie de« Offre d’une carte de crédit ! »

Traitement de la problématique issue de la situation de vie de l’adulte :

Que dois-je faire? À quoi dois-je penser?

Exemple d’action

Catégorie d’actions 1

Exemple d’action

Catégorie d’actions 2

Exemple d’action

Exemple d’action

16

Tableau du traitement de la Tableau du traitement de la situationsituation

Classe de situations

Exemples de situations

Catégories d’actions

Exemples d’actions

Sollicitation

à la consommation

Offre d’une carte de crédit

17

Compétences polyvalentes

Savoirs essentiels

18

Organiser un voyage !

Classe de situations

Exemples de situations

Catégories d’actions Exemples d’actions

Sollicitation

à la

consommation

Offre d’une carte de crédit

Offre d’une carte de fidélisation

Concours promotionnels

Prévention

à la sollicitation

•Reconnaître des stratégies de marketing•Faire retirer son nom de listes d’envoi•Protéger ses renseignements personnels•Utiliser des stratégies…

Réaction

à la sollicitation

•S’informer sur le produit ou le service offert•Reconnaître le harcèlement ou une pratique frauduleuse•Défendre ses droits et son point de vue…

Évaluation

du recours au crédit

•Définir ses priorités•Consulter son budget•Évaluer les risques d’endettement•Calculer les intérêts et le coût de revient…

19

Compétences polyvalentes

Agir avec méthode : S’informer sur le produit ou le service / le vendeur ou le locateur et sur les conditions

de l’entente Calculer le coût de revient Tenir compte de sa capacité de payer et de ses priorités Appliquer des mesures préventives en tenant compte du contexte Recourir à un organisme expert ou à une personne conseil

Exercer son sens critique et éthique : Relever les influences des tactiques du commerçant ou du vendeur Demeurer vigilant et critique par rapport à l’information, etc.

Savoirs essentiels

- Comportements du consommateur- Incitatifs à la consommation- Processus de consommation- Concept de vigilance en matière de consommation

- Produits de crédit- Erreurs et fraudes commerciales- Droits du consommateur

20

Offre d’une carte de crédit

Classe de situations

Exemples de situations

Catégories d’actions Exemples d’actions

Aspects financiers personnels

Paiement de facture d’électricité

Choix d'un logement

Projet personnel impliquant des frais

Offre d'une carte de crédit

Recherche et interprétation de renseignements financiers

• Rechercher des taux d'intérêt annuels proposés•Analyser des taux d'intérêt sur les périodes promotionnelles

Production d’un message comportant des renseignements financiers

•Produire une comparaison des taux d'intérêt proposés.

Détermination d’un montant d’argent

•Calculer le coûts des frais d'administration•Calculer le coût de reviens avec les taux d'intérêt

21

Classe de situations :

Gestion de finances personnelles Interprétation de

renseignements financiers

Compétences polyvalentes

Ressources nécessaires au traitement des situations

Savoirs essentiels

AttitudesRessources

matérielles et sociales

Apport des autres domaines

d’apprentissage

Calcul impliquant des montants d’argent

1.5 L’architecture d’un cours

Catégories d’actions

Exemples de situations

Achat d’un bien Location d’un bien Paiement de factures Planification budgétaire personnelle

Production de renseignements financiers

Exemples d’actions

Interpréter des offres

promotionnelles

Comparer les taux d’intérêt

Décoder un état de compte

Cours : Arithmétique appliquée aux finances personnelles

AGIR

22

Traiter une situation de vieavec compétence

Des actions provenant des

catégories d’actions

Des actions provenant des compétences

polyvalentes Des savoirs essentiels

23

Traitement adéquat de situations de vie

• Ensemble des actions qu’une personne compétente met en oeuvre pour traiter avec compétences des situations de vie appartenant à une même classe.

• Ce traitement repose sur des ressources (savoirs et compétences polyvalentes)

24

Classe de situations

Catégories d’actions

Compétences polyvalentes

Savoirs essentiels

Pour traiter les situations de la classe Sollicitation à la consommation, l’adulte relève les influences des tactiques du commerçant ou du vendeur pour susciter le désir de consommer chez les différents types de comportement de consommateur. Conscient de ces incitatifs à la consommation et vigilant dans sa réaction à une sollicitation, il demeure critique lorsqu’il s’informe sur le produit ou le service, le vendeur ou le locateur et sur les conditions de l’entente. Il calcule le coût de revient et tient compte de sa capacité de payer et de ses priorités avant de conclure toute entente. Pour évaluer la pertinence de recourir au crédit pour un achat ou l’utilisation d’un service, l’adulte juge avec discernement de sa nécessité en considérant les caractéristiques du produit de crédit et les risques d’endettement qu’il peut entraîner. Il est en mesure de prévoir des incidences financières, sociales ou écologiques et ainsi prendre une décision conséquente.Sensibilisé face à ses comportements comme consommateur et aux aguets face aux incitatifs à la consommation et aux erreurs ou aux fraudes commerciales possibles, l’adulte utilise des stratégies de protection et de défense appropriées. Il fait appel à un organisme expert ou à une personne conseil au besoin pour s’informer sur une entreprise, sur la légalité d’un contrat, sur ses droits ou encore, pour valider son choix. Mieux informé et plus vigilant en matière de consommation, il est en mesure de prévenir la sollicitation non désirée en appliquant des mesures préventives adaptées au contexte.

25

• En juin 2006, 81 cours (de 25-50-75 et 100 heures) ont été élaborés. 14 d’entre eux sont mis à l’essai en 2006-2007.

• Fin mai 2007 : dépôt des 15 projets de programmes d’études pour approbation ministérielle

• Septembre 2007 : implantation facultative des programmes d’études

• Septembre 2008 : implantation obligatoire des programmes d’études

Les travaux du curriculum sur la formation de base commune

26

Adresse du site du MELS :

www3.mels.gouv.qc.ca/fgb