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Thème 1 : la longue histoire de l'humanité et des migrations.

Séquence Compétences Capacités Mise en activité Notions / Vocabulaire.

Une seule humanité.

1. Découvrir la préhistoire :archéologie.

* Coopérer / mutualiser

* Se repérer dans le temps et dans l'espace.

* Lire et pratiquer différentslangages.

* Comprendre et analyser undocument.

* Vérifier les acquis dedépart (archéologie,normalement déjà vue encycle 3 + travail de groupe +remplir un tableau …)

* travail de groupe (en salleinfo, à 2 ?). Extraire del'information à partir derecherches sur des sitesinternet ou vidéo ou lors dela sortie sur le terrain.

* remplir un tableau àdouble entrée ? (avecquestionnaire préétabli).

* étude de la grotte deLascaux (ou Arcy sur Cureavec peintures de 28 000 anspour plus de proximité ouChalain ou grotte Chauvetou Solutré) et de sesreprésentations murales(animaux, utilisation depigments naturels pour lapeinture etc) et en retirer lespratiques de vie des hommespréhistoriques.

*sortie sur le terrain ouvidéos de l'INRAP ou salleinfo avec recherches àeffectuer (à partir d'unquestionnaire commun maissur des études différentes).

* préhistoire* humanité * archéologie

2. A la recherche du premierhominidé.

* Se repérer dans le temps. *Retour sur les périodes àpartir de la préhistoire.

* support : frisechronologique à différenteséchelles (le temps de lapréhistoire et le temps

* hominidé * silex

global). Constructionnumérique ? Ou sur le murde la classe à compléter aufur et à mesure de l'année.

*travail sur les premièresfigures humaines (Lucy ouToumaï).

* mise en avant desossements, des silexs …

3. Le peuplement du monde(les migrations).

* Se repérer dans l'espace.


* nommer, localiser,caractériser des espaces(nommer les continents, lespoints cardinaux … révisiondes grands repèresgéographiques ouacquisition)

* construction d'une carte (àl'aide d'un TBI?) oureprendre précédente etpartir de Toumaï pourretracer le peuplement dumonde (centre de naissancedu monde et diffusion dupeuplement).

* migration * nom des continents * points cardinaux* peuplement

La principale révolution del'histoire humaine :l'agriculture et l'élevage ?

1. Les premiers villages * Coopérer / mutualiser *Lire et pratiquer différentslangages.

* TICE : recherched'informations sur le villagepréhistorique de Chalain (cequ'il y a dans le musée etc) àl'aide d'un questionnaireadapté. *Travail en duo sur le siteavec questionnaire +présenter un tableau auchoix avec un tableau

* reprise du cours surdécouvrir l'archéologie,notamment Chalain.

* notion de village* regroupement depopulation* néolithique* sédentarisation /nomadisme

histoire des arts pour ceuxqui travailleraient plusrapidement.

2. De la cueillette à laculture.


* Comprendre et analyserdes documents.

* Extraire de l'informationen confrontant différentsdocuments.

*Produire une tâche finalemettant en avant l'espritcréatif de l'élève.

* étude du mode de vie etalimentation. Évolution de laconsommation et de lapratique agricole (outils,type de plantation, variété del'alimentation …).

*objectif : rédiger le menuquotidien de l'homme dunéolithique (le faire à lacantine ?) à partir d'uncorpus documentaire où ilpourrait extraire lesinformations précédentes(que cultivaient-ils ?Comment? etc).

* techniques agricoles* domestication des animaux

3. Diffusion dans le monde(de la néolithisation)

*Lire et pratiquer différentslangages.

* Se repérer dans l'espace etdans le temps.

*Mobiliser à nouveau lesfondamentaux (pointscardinaux et continents) afinde vérifier les acquis.

*Compléter la frisechronologique commencéeau début de la séquence.

* reprendre la carte deToumaï et de son voyage etmontrer la diffusion desmodes de vie de l'Homme dunéolithique.

* modes de vie * diffusion

4. Carnac. *Lire et pratiquer différentslangages.

* Se repérer dans l'espace etdans le temps.

* situer Carnac (France etc)sur une carte (la même quela précédente à compléter).

* documentaire sur le site deCarnac afin d'extraire de

* comment l'Homme dunéolithique s'accaparel'espace ?

* mettre en relief la fonctionfunéraire , voire religieuse +

* menhirs / dolmens * espace religieux ? * croyances ?

* Raisonner, justifier l'information d'un supportaudiovisuel + questionnaireadapté.

* travail sur la formationd'hypothèses (tracesarchéologiques et ce que lesarchéologues pensentqu'elles révèlent).

mettre en relief les premièresformes d'organisation d'unesociété

Premiers États, premièresécritures.

1. La naissance dans le POdes formes de la cité.

* se repérer dans l'espace etdans le temps.

*histoire des arts

*Savoir situer laMésopotamie, le Tigre etl'Euphrate.

* étudier via une approcheartistique une ziggourat

* Je sais raconter …

* partir de l'archéologie pourrebondir sur les premiersEtats + textes sur tabletted'argile à choisir afin demieux saisir les pratiques etles modes de vie + étude duroi Ur-Nammu.

* Aborder le croissant fertileen guise de transition avecl'Egypte (via la carte : partirdes fleuves pour montrer lelien géographique avecl'Egypte).

* partir du plan de la cité-Etat d'Ur pour montrer lefonctionnement,l'organisation spatiale etmontrer la centralité de laziggourat via une approche

*cité- Etat * polythéisme * ziggourat * roi

artistique.

* « Je suis un voyageur etj'arrive dans la ville d'Ur. Jedécris l'organisation decelle-ci (bâtiments,population ...) »

2. L’Égypte : un état. *Lire et pratiquer différentslangages.

*Comprendre et analyser undocument.

* Raisonner, justifier unedémarche et les choixeffectués.

* Histoire des arts sur leplateau de Gizeh ????

* constituer la carte de laHaute / Basse Egypte + Niletc

* répondre à des questionsposées sur un texte.

* poser des questions pourapprofondir un récit (faire lelien entre le récit mythiqued'Osiris et un Pharaonquelconque commeKhéops).

* Dimension religieuse de lafigure de Pharaon (Osiris –Isis) = partir du texted'Osiris découpé / recollépour montrer la figuremythique du Pharaon et lesbases de la mythologie.

*Montrer la divisiongéographique de l'Egypte etle couronnes (attributs dupouvoir, comme le fléau,Némès, barbe postiche etc).

*Plateau de Gizeh à étudier :aspect architectural, sacré etéternel (postérité duPharaon).

* Pharaon * Haute-Egypte / Basse-Egypte* Nil * pyramides (Gizeh).

3 L’Égypte:une société. * Histoire des arts.

*Raisonner, justifier unedémarche et les choixeffectués. *Lire et pratiquer différentslangages.

* repérer des symboles etc…

* Lier différentes notionsentre elles : constructiond'un schéma mental quimontre que tout est lié.

* étude des hiéroglyphes :montrer la dimension sacréede l'écriture. Idée :reproduire un cartouche oufaire écrire son prénom(avec calame) ou planter dupapyrus et en faire des

*Hiéroglyphes (écriture desdieux)* Crue du Nil * Papyrus *Momification *Scribe *Pictogramme

feuilles.

* centre du cours : Nil +photographie du Nil. Etudede la fête du Nil après unebonne fertilisation desterres. Au bord du Nil,production de la plante(papyrus) = écriture(support) = religion(vénération du Nil).

Thème 2 : Croyance et récits fondateurs dans la méditerranée antique au premier millénaire avant JC.

Séquence Compétences. Capacités. Mise en activités. Vocabulaire.

Le monde des citésgrecques.

2. Un monde en guerres. * Se repérer dans le temps etdans l'espace. * Comprendre et analyser undocument.

* date de la contestation etde sa durée * Je sais raconter un épisodehistorique en mettant encontexte. * Présenter le document(nature, auteur, date).

* à partir d'un texte deThucydide, présenter ledocument + faire un récit surles guerres du Péloponnèse.« Je suis un hoplite athénienqui défend Athènes face auxcités rebelles menées parSparte».

* cité * hoplite*guerres du Péloponnèse etdates * trières

1. Athènes, la cité centrale ? * Se repérer dans le temps et dans l'espace.

* dates de son hégémonie etsiècles. Travail sur la durée.

* reproduire un débat à

* étude d'un débat àl'ecclésia pour mettre enavant le fonctionnement dela vie démocratique + choisirun texte concernant Lesbos

* hégémonie * panhellénisme* démocratie (ecclésia,institutions …) * ligue de Délos


l'ecclésia dans la classe

*lire une carte

pour aborder lefonctionnement de la liguede Délos. OU étude de la vie d'unsoldat et de son insertionsociale et politique dans lacité.

*Une carte pour situerAthènes et Sparte + étenduede la ligue de Délos.Colorier la carte avec unelégende déjà construite.Placer la mer Méditerranéeet la mer Egée.

* agora

3.Les cultes panhelléniques :Delphes.

* Se repérer dans le temps etdans l'espace.

*Histoire des arts.

* datation siècles * cf carte du 2) et placerDelphes.

* décrire et expliquer lafonction du sanctuaire(aspect religieux).

* présentation des grandesdivinités grecques et histoirede la construction.

* étude par rapport au plandu sanctuaire, histoire de saconstruction, comparaisonde ce qui reste et d'unereconstitution 3D en vidéo(?) avec visite du site. Styleartistique dorique, corinthien, ionique. * élargir à l'aspect religieux,la pratique et les fonctions.Rôle centralisateur dumonde grec (panhellénisme).

* Pythie * sanctuaire* oracle*panhellénisme * mythe* polythéisme

4. Les savants grecs :Pythagore.


* Coopérer et mutualiser

* TACO : « Je suis unjournaliste du XXI° qui ainventé la machine àremonter le temps et je parsinterviewer Pythagore ». *Travail en groupe.

* travail de groupe autourd'une tâche complexe :définir qui il est, ces grandesinventions …

*Pythagore

Rome, du mythe à l'histoire. 1. La naissance de Rome : lemythe. 2. La naissance de Rome :archéologie.



*Coopérer / mutualiser.

* fondation de Rome (dateponctuelle et siècle). * carte à compléter tout aulong du chapitre aveclocalisation / situation deRome, des collines, forumetc. * comparaison ou extractiond'informations.

* travail en îlot : pédagogiedifférenciée.

* îlot intermédiaire : Tite-Live et Virgile + arbregénéalogique pourcomprendre les liens + unecarte de la fuite d’Énée pourvoir son parcours +iconographie sur Énée. *îlot « faible » : étude del'archéologie déjà vueauparavant. Étude des trousde poteau, des cabanes deberger, des égouts, plan deRome et collines. * îlot fort : les deux dossiersdocumentaires et élaborationd'une réflexion parcomparaison des documents.

* mythe * légende * forum* citoyen

3. Rome : La République. * Se repérer dans le temps



* Raisonner, justifier unedémarche et les choix

* durée de la République

* raconter un épisodehistorique.

* extraire de l'information

* Hiérarchiser les arguments

* travail sur un corpus dedocument qui met en avantle fonctionnement de la viepolitique à Rome (simple,sans rentrer dans le détail).Plan du forum interactif ?

* à partir de là, extrairesuffisamment d'informationpour pouvoir faire le récit

* forum * République * Citoyenneté * Sénat / Comices * Sénateurs * Consuls

effectués. pour justifier un point devue.

d'un citoyen romain lorsd'une journée d’élections.Justifie les éléments choisisdans le récit.

4. Premières conquêtesitaliennes.



* Raisonner, justifier unedémarche et les choixeffectués. * Comprendre et analyser undocument.

*durée des conquêtes,datation en siècles et lire unecarte des évolutions desconquêtes.

* étude de document +présentation des documents(auteur, nature, date) +questionnaired'approfondissement durécit.

* travail en autonomieautour d'un corpus documentde cartes des conquêtes, deleurs évolutions, et d'un récitd'une conquête (Sicile pourclôturer les conquêtesitaliennes). Questionnaire àrédiger en autonomie.

* expansion * Étrusques* guerres Puniques * légionnaires / légion * Rome (capitale)

Les débuts du judaïsme

1. Quelles sources pourl'histoire du judaïsme ?



* Se situer dans le temps.

* différencier récitshistoriques / récits religieux

* travail de cartographiepour situer le royaumehébreu en fil conducteur surtout le chapitre.

* dater l'apparition (siècle)de la religion.

* Comparaison entre unesource historique (FlaviusJoseph) + Bible Hébraïque.Possibilité de montrer unephoto d'un rouleau d'unebible hébraïque. À compareravec des sourcesarchéologiques comme letemple de Salomon.

* fait religieux * religion * Bible hébraïque* Judaïsme * Monothéisme * Yahvé

2. Le premier monothéismedans un monde polythéiste

* Se situer dans le temps etdans l'espace.

*Coopérer / mutualiser

* Moïse en Égypte : datationet siècle.

* apprendre à utiliser lesoutils numérique.

* étude de la figure de Moïseen transversal de tout lechapitre. - Recherche biographiquesur le personnage à l'aided'un questionnaire qui lesinitie à la technique

*polythéisme / monothéisme* Moïse

biographique. - Dessin animé : Le Princed’Égypte ou Exodus , avecchoix de séquence (relationsavec le Pharaon, l'ouverturedes eaux de la mer rouge et7 plaies d’Égypte). - Tâche finale : constructiond'une fiche personnagecomplète avec de grandsévénements choisis par lesélèves.

3. Croyances et rites. * Comprendre et analyser undocument.


*Histoire des Arts.

*à l'aide d'un questionnairesimple.

* supports vidéos + textes +plans + photographies.

* Liens avec Moïse et lestables de la loi qui vont régirles pratiques des Juifs.

*Histoire des arts avecdescription d'une synagogue.

* CSP sur le Judaïsme :extraire des informationsd'une vidéo à l'aide d'unquestionnement simple.

* synagogue * talmud * rabbin*shabbat

Conquêtes, paix romaine etromanisation.

4. Conquérir le monde : lesromains dans le bassinméditerranéen



*Cartographie (bassin méditerranéen et conquêtes).

*chapitre de fin pourmontrer que la méditerranéeest devenue un lac romainavec constitution d'une cartedes conquêtes jusqu'àAuguste. * chapitre bilan : les élèvesdevront sélectionner lesinformations du cours

* paix romaine* romanisation * bassin méditerranéen

cartographiables.

1. Le cas de la Gaule : laconquête.

* Lire et pratiquer différentslangages (cartographie +texte de César + supportvidéo).




* Histoire des Arts.

* extraire des informationspertinentes pour répondre àune question.

*savoir que le documentexprime un point de vue (cfJules).

* savoir s'exprimer à l'oral etexprimer clairement sondevoir écrit.

* Analyse du tableau,peinture classique.

* Composition d'unebiographie de César à l'aidedu manuel + internet ? Etune de Vercingétorix (classedivisée en 2).

* Passage à l'oral des deuxgroupes pour mutualiser lesconnaissances.

* Mise en contexte par letexte sur la Guerre desGaules de César à confronteravec la réalité (étude d'untexte partial).

* Vidéo Canopé images desynthèse Alésia oppidum etc.

*Tableau de Royer : chute deVercingétorix

* Alésia -52*Gergovie - 52* Oppidum * Jules César * Vercingétorix

2. Le cas de la Gaule :romanisation. 3. Le cas de la Gaule : deBibracte à Autun.




* Sélectionner desinformations.

* Travail en commun pourfaciliter les apprentissagesindividuels.

* sortie sur le terrain avecvisite du musée (fiche avecdes objectifs de repérage etd'explication sur les objetsdu quotidien, type fibule =romanisation) + visitearchéologique. Prendre des photos sur leterrain et les informations

* romanisation * oppidum * Bibracte * Autun * colonie * Empire

nécessaires à la réalisationdu livret.

* livret à composer en classeavec photos, documents etcommentaires des élèves.

* affiches exposés (parthème) et construites engroupe.

*Visite virtuelle d' Autun surle site académique pourcomprendre comments'organise une colonieromaine et l'évolution dupouvoir (de l'oppidum deBibracte à la colonied'Autun).

Les débuts du christianisme.

1. Autour de Jésus :personnage historique,personnage religieux.

* Pratiquer différentslangages (textes écrits etcarte).

* Comprendre et analyserdifférents documents.


* Différencier un récitreligieux d'un récithistorique.

* Capable d'extraire desinformations.

* Exposer à l'oral le résultatfinal.

*Faire le lien entreidentification du documentet point de vue.

* Extrait de la Bible sur lanaissance du Christconfronté à un extrait deTacite ou Flavius Joseph. * Ecrire une biographie duChrist à partir desinformations extraites dsdocuments et les exposer àl'oral. *Pour compléter : extrait duSecret d'histoire sur Jésus. * Faire une carte où serontplacés la Palestine

* Jésus Christ * religion chrétienne / juive * monothéisme * dates du Christ.

(Bethléem etNazareth).Carte au zoomlarge pour pouvoir replacerles expansions.

2. Les croyanceschrétiennes.


* Pratiquer différentslangages.

* Support audiovisuel àcomprendre + en extraire desinformations.

*Faire le lien entreidentification du documentet point de vue.

*C'est pas Sorcier sur leChristianisme qui présentel'histoire de la religionchrétienne mais aussi lescroyances qui lui sontaccolées. Extraire desinformations à partir d'untableau. * Idée : film Jésus ou BD ?

* Croyance en la vie après lamort (Enfer, Paradis)* Miracle * 7 sacrements (du baptêmeà l'extrême onction). * Grandes fêtes (Noël etPâques).

3. Première expansion : desapôtres aux persécutions.

* Histoire des arts.

*Histoire des arts.

*Se repérer dans le temps etdans l'espace.

* Pratiquer différentslangages (textes écrits et

* La Cène.

* analyser une œuvre d'art(mosaïque sur unepersécution).

* Articulation des périodesavec les espaces moteurs etfaire apparaître les différentstypes de contextes.

* étude du tableau pourrepérer les apôtres.

* Questionnaire qui permetd'approcher l'histoire des artspar un descriptif visuel puisinterprétation historique.

*Construction d'une frisechronologique interactive àpartir des éléments repérésdans les tableaux (dates,évolution dans le temps etc).

* évangile* apôtres * persécutions * un martyr

carte).



* Mise en perspective dedifférents points de vue etperception de la religionchrétienne à cette période.

* Compléter la carte quimontrerait l'expansion de lareligion chrétienne sur lebassin méditerranéen et dansl'Empire romain.

* Graffiti anti-chrétien faitpar les Romains (analyse duregard Romain sur lesChrétiens) + montrer quetout document est histoire.

* Autre possibilité : incendiede Rome sous Néron.

4. Le christianisme, religionde l'Empire.


* Comprendre et analyser undocument. *Coopérer mutualiser.

*Histoire des arts.

* Faire rédiger le récit d'unévénement. * Être capable de situer lesfaits avant et après parrepérage des éléments decontexte. *Localiser / nommer un lieu.

* Comparer différentsdocuments. Pédagogiedifférenciée : un îlot travaillesur l'ancienneConstantinople, sur laConstantinople chrétienne etl'îlot fort sur la comparaisondes documents. Documentsadaptés aux niveaux etcomposition de groupehomogène.

* récit de Lactance sur laconversion de Constantin etsa victoire face à Maxence.

* Création d'un corpusdocumentaire : 2 plans deConstantinople (avant etaprès) + Édit de Milan + unedécision impériale de mettrele christianisme religionofficielle + Sainte-Sophie,avec étude de l'église et del'art chrétien.

* Constantin (ses dates, lepersonnage etc). * Conversion* Église /église. * Constantinople. * Sainte-Sophie.

Les relations de l'empireromain avec les autresmondes anciens : l'ancienneroute de la soie et la Chinedes Han.

1. Le monde au temps desRomains.

* à inclure dans 4. Conquérirle monde : les romains dansle bassin méditerranéen(pour cohérencechronologique).



* savoir traduirel'information en schémamental.

*. Travailler en équipe etconstituer un dossiercohérent en fonction duniveau.

*Avec la carte inclure laroute de la soie et lescontacts avec le mondeextérieur.

*étude de cas par îlots : 1.production de la soie (qui laproduit ? Qui la travaille ?Comment ? Etc). 2. îlot qui travaille sur letrajet (transport, trajet etc). 3. îlot qui travaille sur ladiffusion des marchandisessoyeuses, où est-ellediffusée ? Et qu'est-ce queles Chinois ont en échange ? Exemple du texte de KarineMahy (historiennespécialiste de la question.Site Scribium).

*Schéma mental par îlotavec flèches à double sens.

* route de la soie*Chine des Han. * Pax Romana *II ° ap JC.

2. La Chine des Han. * se repérer dans l'espace(carte de l'empire) + dans letemps (date de la dynastie).

* travail sur la dynastie et laconstitution de l'Etat :fonctionnaires impériaux,empereur.

* dynastie des Han : dates. * empereur*Wudi Han

* lire et pratiquer différentslangages.

*comprendre et analyserdifférents documents.

*TICE / Coopérer etmutualiser

* extraire de l'informationpour composer une fichebiographique.

* travail à partir d'une carte(capitale et début de la route de la soie + muraille deChine).

*étude de la muraille deChine.

*fiche biographique WudiHan en travail à deux ensalle informatique.

3. La Chine des Han. * Lire et pratiquer différentslangages.

*Raisonner, justifier unedémarche et les choixeffectués.

* extraire de l'informationpour constituer un exposé.

*Travail sur l'oral pourprésenter son exposé.

* travail sur l'invention dupapier, gouvernail etboussole type classeinversée. Classe divisée en 3avec constitution d'unexposé à présenter à l'oral.C'est à eux de faire lecours !!!

* boussole * gouvernail * feux d'artifice

GEOGRAPHIE :

Thème 1 : habiter unemétropole.

1.NY

- Paysage urbain à NY- Se déplacer à NY- Consommer à NY - Habiter / Se loger à NY


* pratiquer différentslangages.

* S'informer dans le mondedu numérique.

* nommer et localiser unlieu dans un espacegéographique.

* situer des lieux et desespaces les uns par rapportaux autres.

* appréhender la notiond'échelle géographique.* utiliser des cartesnumériques / photographiespaysages et lieux àdifférentes échelles.* s'approprier et utiliser unlexique géographiqueapproprier.

* TICE

* tâche complexe : « je suisun touriste et je visite unemétropole américaine... »* préparation du trajet enamont : en passant par leslieux incontournables de laville américaine.Identification des lieux defréquentation, espace deloisir (Central Park), mall,etc.* séance en salle info :Google Street / GoogleEarth.* Faire un tableau desynthèse qui sera complété àla fin de la séance.

* ghetto * métropole * CBD* banlieue * american way of life * mall * les différentes échelles.

2. Mumbaï

- Paysage urbain- Se déplacer-Consommer- Habiter / Se loger



* Support vidéo.

* Extraire des informationspertinentes pour répondre àune question.* Savoir que le documentexprime un point de vu carc'est un film.

* Support vidéo : extraits deSlumdog millionnaire pouravoir une approche d'uneville indienne.* The Lunch Box : film quise passe en Inde sur uneclasse moyenne indienne.* Compléter le tableau desynthèse précédent.

* bidonvilles.* centre / périphérie.* extension urbaine /étalement urbain.


* Hiérarchiser des argumentspour justifier un point de vu.

3 Vers la ville du futur.

- Cadre de vie : urbanise etarchitecture. - la ville et le DD.

* Raisonner, justifier unedémarche.


HdA sur la photographied'une ville du futur et l'étudede son architecture.

* Extraire des informationsde document.

* comprendre qu'il y a unpoint de vu.

* communiquer seshypothèses et échangerquand il y a désaccord.

* confronter différentsdocuments : la photo etl'article de journal.

* Article de journal duNouvel Obs : Micro-Etatville flottante : le projet foudes nouveaux maîtres dumonde.* Etude de photo pourcomprendre la notion depuissance des Etats.

* ville.* ville durable / villeflottante.* Etat.* développement durable.

Thème 2 : habiter un espacede faible densité.

1. Habiter un espace à fortescontraintes (climatique ouphysique). - Habiter dans un espace àclimat désertique. - Habiter dans un espacemontagnard. - Habiter dans un espacemenacé par des séismes. -Localiser les espaces àfortes contraintes.

* Coopérer / mutualiser.



* travail en groupe etconstitution d'un travailcommun.

* Corpus documentaire quimélange la doc. + s'approprier / utiliser unlexique géographique :milieu géographique.

* Carte : localiser et nommerun lieu + échelle mondiale.

* activités en îlots. Troisniveaux, 6 groupes.Challenge Koh Lanta avecl'équipe des jaune, rouge,bleu … - Deux îlots « forts » quitravaille sur unecomparaison du désert duSahara / Alaska ou nordcanadien. Aspect physique etclimatique. -Deux îlots « moyens » quitravaillent sur unecomparaison de montagnes

* contraintes* risques * vulnérabilité* prévention * banquise * désert * milieu * relief * aridité

(Himalaya / Alpes) quirévèlent des espaces vides etd'autres plus touristiques etvivants. - Deux îlots « faibles » quitravaillent sur un séisme auJapon (celui de mai 2015,7,8 sur l'échelle de Richter)+ documents sur la culturedu séisme et du risque.ET/ OU séisme du Chili enseptembre alors que euxn'étaient pas préparés.

* Mise en commun dutravail par îlot etcomposition de la cartefinale qui localise lesespaces à fortes contraintes.

2. Habiter un espace defaible densité à vocationagricole.

- Étude de cas dans l'ouestaméricain X2. - Dans le monde développé :les ressemblances. -Dans le reste du monde : lesdifférences.




* décrire un paysage.

* Photographie et vidéo * Lire un paysage par plan.

* localiser / nommer un lieu * mettre en relation leséchelles géographiques.

* partir d'une photographied'un paysage agricole avecdes ronds arrosés dans ledésert VS openfield dans leMontana. Travail sur ladescription du paysage encours dialogué. * comparaison avec laFrance qui est sur le mêmeschéma mais en plus intensif(ferme des 1000 vaches etchamps du châtillonnais ou

* openfield * agriculture intensive etextensive. * OGM* mécanisation * élevage intensif* agriculture vivrière * autosuffisance alimentaire.* paysage.

vignes). * extraits du film Etmaintenant nos terres, lorsdu festival Alimenterre àDijon qui met en avant lesdifficultés de l'agricultureafricaine (au niveauphysique et climatique +manque d'équipements).Extraire de l'infirmationgrâce à un questionnaire puismise en commun.

POSSIBILITED'ORGANISER UNESORTIE AU CINEMAAUSSI !

Thème 3 : habiter leslittoraux.

1. Littoral industrialo-portuaire, littoraltouristique : des espacesaménagés pour des usages etdes pratiques multiples.

-Le littoral industrialo-portuaire :- Le littoral touristique :




*Identifier le document(nature,auteur,date … ) +extraire des informationspour répondre à une question

* s'approprier, utiliser unlexique géographique.

* Localiser / nommer leslieux étudiés.

* choix d'un port qui cumuleles deux aspects, exempleMarseille – Fos-sur-mer.

* Dunkerque ou un exempled'une ville de la Côte-d'Azur(sur-aménagement de lacôte).

* études de docs avecphotographie, carte, vidéos,textes / articles de journal,localisation sur une carte desespaces étudiés. Possibilitéde confronter desphotographies à des époquesdifférents pour voir

* conteneurs * tourisme * littoral touristique /industriel * terres-pleins * aménagement * station – balnéaire

l'évolution du port ou de laplage.

*Production finale : réaliserun schéma type d'un littoraltouristique et portuaire (sorted'initiation au schéma).

2. Des espaces vulnérables.

- La menace de la pollution - La destruction despaysages- Face aux changementsclimatiques- Protéger les littoraux


* Raison, justifier unedémarche et les choixeffectués.


* créer un cahier des chargesdu travail dans le groupe +travailler par deux pourréaliser une tâche définie.

* sur les conséquencespossibles d'un phénomènegéographique.

* nommer et localiser unlieu.

* exemple des Maldives quitendent à disparaître avec lamontée des eaux + îletouristique + « safetyislands » pour répondre à cesproblèmes.

* ou Pays-Bas avec le mêmeproblème avec remise enplace du sable pour contrerla montée des eaux.

* ou Japon avec Fukushimaet prise en compte du risque(qui a été sous-évalué).

* Activités : salleinformatique par deux où ilsdoivent faire un exposé surla zone étudiée avec unquestionnaire et enréutilisant les notionsprécédemment vues (typerisque, littoral …).

* vulnérabilité * changement global / DD* changement climatique* pollution

Thème 4 : le monde habité. * Coopérer / mutualiser *travail en groupe pourréaliser des tâches définies.

* Foyer de peuplement del'Europe, 3ème peuplement

* foyer de peuplement* déserts humains

1. La répartition de lapopulation mondiale et deses dynamiques.

- Causes de la répartition - Dynamiquesdémographiques : le cas del'Allemagne. - Dynamiquesdémographiques : le cas d'unpays africain. - Dynamiques migratoires :les EU ou migrants enEurope. - Foyers de peuplement etespaces vides, migrationsdans le monde

*Comprendre et analyser undocument.



* faire écrire un récit pourrépondre à une question.

* mobiliser des cartes pourrépondre à uneproblématique + rédiger untexte d'une dizaine de lignesen réponse à une TACO.

* situer les lieux par rapportaux frontières + localiser /nommer un lieu +l'inimaginaire + mettre enrelation cartes à grandeséchelles et petites échelles.

mondial. Mise en avant durelief, climat, aspectshistoriques et métropoles. *Comparaison du tauxd'accroissement naturel enFrance et en Allemagne (unpositif ; un négatif) : montrerque l'Allemagne a besoin debras. Travail en îlot sur uncorpus documentaire. * Appel à des migrants(exemple Libyens) pourcombler ce manque. Travailen groupe toujours.*étude des flux migratoiresen Europe (pourquoi fuient-ils etc) et les conséquences(ou aux EU avec lesMexicains au choix). Travailen groupe toujours. *Etude de la frontière deMelila (reprise par Trump).

*Tâche finale individuelle :« Je suis un migrant jeraconte mon voyage … (ceque je vois, les dangers, lavie sur place etc) ».

*carte finale pour situer lespays étudiés + les px foyersde peuplement. Faire le lienavec les espaces évités en

* taux d'accroissementnaturel (taux de natalité +mortalité)* transition démographique * migrations / migrationsclandestines. * densité.

Europe et dans le monde(exemple : Sibérie).

2. La variété d'occupationspatiale dans le monde.

- Le changement global :définition et explication. - Les espaces menacés dedisparition totale. -Faire face aux catastrophes.

* à fusionner avec lesespaces vulnérables.

EMC.

Thème 1 : Vivre et agir encollégien et futur citoyenresponsable.

Comment agir pour bienvivre ensemble au collège ?

CULTURE DE LA REGLEET DU DROIT.

* Se repérer dans l'espace ducollège.




.

*Sensibilité : soi et lesautres.

* Identifier et exprimer enles régulant ses émotions etses sentiments + s'estimerêtre capable d'écoute etd'empathie.

* Le jugement : penser parsoi-même et avec les autres* Développer les aptitudes àla réflexion critique : enrecherchant des critères devalidité des jugementsmoraux ; en confrontant sesjugements à ceux d'autruidans une discussion ou dansun débat argumenté. +différencier son intérêt

* étude du règlementintérieur. Proposer un diapoavec des vignettes desituations et c'est à l'élève dedire si cela est conforme).

* présentation des différentsacteurs : jeu de piste dans lecollège pour retrouver etlocaliser les différentsacteurs du collège. Lesélèves doivent demander parle biais de question leur rôleetc … Type Fort Boyard : ilfaut retrouver les clés.

* présenter l'élection desdélégués comme uneinitiation citoyenne à la viedémocratique (LE TOP : être

* règlement intérieur * démocratie / valeurs de laRépublique française. * sanction et punition * vivre ensemble (respect,égalité, handicaps ...)* vote*droits/devoirs * laïcité * engagement

particulier et l'intérêtgénéral.

PP pour inclure l'élection desdélégués dans le cour, aveccérémonial de l'urne et dudépouillement).

* respect des autres et desdifférences : aborder leharcèlement et l'acceptationdes différences par une BD :celle de l'UE avec lesdifférents types dediscrimination qui existent).Cela donne lieu ensuite à undébat.

Thème 2 : Acteurs locaux etcitoyenneté.

CULTURE DEL'ENGAGEMENT.


*TICE.

*Raisonner et justifier unedémarche et les choixeffectués.

* Apprendre à utiliser lesoutils numériques quipeuvent conduire à desréalisations collectives. * Travailler en commun pourfaciliter les apprentissagesindividuels. * Tâche commune etproduction collective.

* Formuler des hypothèseset poser des questions. *Hiérarchiser les argumentspour justifier un point devue.

* organisation d'une visite àla mairie avec rencontredans l'idéal du maire etl'équipe municipale. Lesélèves devront prélever desinformations surl'organisation de la mairiemais aussi de l'équipemunicipale (élections etc).

* Retour en classe avecorganisation d'un débat où laclasse serait le conseilmunicipal , sur un projetREALISTE etREALISABLE pour leurville / village. Cetteproposition devrait êtrerédigée avec vote du budgetetc et recherches en salle

* citoyenneté * responsabilité * engagement * organisation municipale * mairie / hôtel de ville * association

info.

* idée : rencontrer le conseilmunicipal des jeunes ( ouconseil municipal desanciens dans le village) pourproposer concrètement leprojet. ET / OU engagement etvisite d'une association typeCroix rouge (associationproche et accessible) pourlettre en avant l'engagementcitoyen des élèves.

Thème 3 : connaissance desdifférents types de discours.

CULTURE DUJUGEMENT.


*TICE

* travail de groupe en salleinfo afin de confronter desinformations (mots clés surGoogle et Yahoo parexemple).

* extrait vidéo du ministèresur le cyber-harcèlement :mettre en avant le droit àl'image et les dangers etc.

* à intégrer en transversaldans les cours d'histoire-géo(exemple : confrontationtexte religieux et historique+ fondation de Rome +Guerre des Gaules …)

* confrontations des pointsde vue en EMC lors dedébats etc (démocratie /citoyenneté).

* séances TICE où les élèvesdoivent utiliser les moteursde recherche ou autre(variété de l'informationdélivrée etc).

* prévoir 1 ou 2 séances surles dangers des réseaux

* droit à l'image * cyber-harcèlement

sociaux et des discours quipeuvent y être tenus.

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