THIEC – december 2011

2011 1

De quoi parlons nous ?Petites précisions de vocabulaire…

Stanislas Hommet – IUFM de l’UCBN 2011 2

d'ordre politique : ces passés interrogent les relations entre états, au sein d'un même état, dans une même communauté nationale.

d'ordre mémoriel : ces passés sont enjeux de mémoire alors que le travail d'histoire les concernant n'est pas systématiquement enclenché voire bien avancé.

d'ordre moral : ces passés sont très souvent l'enjeu de prises de position moralisatrices en lien avec leurs dimensions politique et mémorielle.

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Les questions socialement vives, ou passés douloureux, peuvent se regrouper en trois catégories :

- la question est vive au vu des savoirs de références, les controverses entre les historiens sont fortes, les savoirs ne sont pas stabilisés : la tension scientifique

- la question est vive pour la société alors que les savoirs sont établis : les débats sont forts au sein de la société, le rôle des médias est alors renforcé : la tension sociale

- la question est vive sur le terrain politique : la tension politique qui voit des passés sortir de l’oubli – l’anamnèse- pour se rendre dans une exposition voire une surexposition mémorielle – hypermnésie.

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La construction des modalités de la pensée historienne et de la critique historique. La prise en compte des débats et notamment ceux entre historiens sur des questions renouvelées par l’historiographie : la destruction des juifs d’Europe, les années noires en France, les totalitarisme, la colonisation…

Débats dépassionnés mais inquiétude de la communauté historienne sur les usages publics de l’histoire et l’existence de lois qui entravent la recherche. Pour autant pas d’obstacle à l’enseignement de l’histoire, pas de clivages au sein des enseignants du secondaire sur ces débats. Renforcement de la communauté historienne : pétitions, réactions, prises de position, face à ces questions.

La construction d’une mémoire collective chez les adolescents qui sont scolarisés en collèges et lycée. Une question qui n’est pas clairement énoncée par les I.O sauf dans le programme de terminale et depuis peu (Mémoire et histoire des années noires).

Des apprentissages qui peuvent être rendus difficiles ou impossibles ( ?) par la connaissance chez les élèves de mémoires de groupes (R.Frank) construites, par définition, dans des perspectives non- historiques. Adhésions, rejets des contenus et des modalités de la connaissance.

La construction du sens de ce qui est appris dans le cours d’histoire mis en perspective avec ce qui se dit, ce qui est débattu dans la société en raison des usages publics de l’histoire.

Des débats très médiatisés qui amplifient des positions ou des raisonnements qui constituent des obstacles ou des freins aux

apprentissages. Ex. le devoir de mémoire.

Une tension sociale et mémorielle à laquelle l’enseignant ne peut échapper car elles présentent une forte visibilité à défaut d’une forte lisibilité : médiatisations des débats, public scolaire et parents d’élèves concernés. Des questions vives pour les élèves, leurs parents et donc le professeur. Il ne peut être prescripteur d’une mémoire collective « officielle », les finalités civiques de l’enseignement de l’histoire sont difficiles à atteindre.

Le problème des questions vives c’est une tension axiologique sur l’enseignement de l’histoire.

Une tension politique car après une période de refoulement ou d’oubli (anamnèse), une question mémorielle peut devenir très visible (hypermnésie) et déclenche des positionnements politiques. L’enseignant doit se situer politiquement et « s’expose » devant les élèves.

Une tension scientifique est finalement propice à la profession car elle oblige l’enseignant à mieux connaître les fondements scientifiques de l’histoire scolaire et elle crée une solidarité au sein de la communauté

D.Briand d’après G.Pinson, décembre 2005.

1

3

2

5

  De la mémoire non

établie au débat

historique

 

De l’oubli à

l’hypermnésie, aux lois

de la mémoire

Du débat social au débat moral

…

Passés douloureux Sur le terrain mémoriel : le

passé douloureux n’est pas

encore établi

scientifiquement, le travail

de mémoire est

prédominant

Sur le terrain politique :

des tensions entre états,

au sein d’une

communauté

Sur le terrain moral : ces passés

sont l’objet de prises de positions

moralisatrices

Questions

socialement vives

Tension scientifique : des

débats entre les historiens

quant au savoir à établir

Tension politique : de

l’oubli à l’hypermnésie

Tension sociale : une question

d’histoire médiatisée et

controversée

La collaboration dans l’URSS pendant la seconde

guerre mondiale

Présentation à partir des travaux menés par

l’Université de Kolomna – Russie.

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La définition du terme

Le dictionnaire des mots étrangers: Le terme «collaborationnisme» dérivé du mot français « collaboration » (coopération) – traitre, un homme qui a trahi les intérêts du pays qui a collaboré avec les nazis dans les pays occupés pendant la Guerre 1939-1945.

- Dans la science historique en URSS : «la trahison» ou la «haute trahison»

- Dans la science historique occidentale: collaborateur

Les difficultés posées par cet enseignement d’un passé douloureux…

- Le premier point: le terme «collaborationnisme» doit figurer dans les programmes scolaires parce que plus d`un million de personnes en Ukraine, en Russie ou au Caucase ont collaboré avec les nazis (le Directeur de l`Institut d`histoire universelle, académicien Alexandre Tchoubarian)

- Le deuxième point: les enfants ne doivent pas étudier ce sujet abominable à l`école

Structure de l`enseignement d`histoire en Russie

1er étape: initiation

2eme étape- premier niveau (classes de 5-9)

3eme étape: deuxième niveau (classes de terminal 10-11)

La seconde guerre mondiale représente dans les programmes scolaires russes : - Etude de l`histoire moderne nationale et mondiale (Seconde Guerre Mondiale y compris) = 2 cours par semaine – 70h par an (classes de 9eme-11eme);

- Des classes spécialisées en histoire = 4 cours par semaine – 140h par an;

Etude de l`histoire de la Seconde Guerre Mondiale

9eme classe – 6-7 cours

11eme classe – 5 cours

Donc le sujet retenu peut représenter 1 cours sur 5 !

L’entrée dans le programme :

L`arrière-front soviétique dans les années de guerre. Evacuation de l`industrie. La création de la base industrielle à l`Est. La politique des occupants sur le territoire usurpé. Un génocide. Des mouvements de partisans. L`art soviétique dans les années de guerre : la contribution dans la victoire. L`église pendant la Guerre. Dans cette partie, les thèmes traités sont : «Les arrières-fronts soviétiques dans les années de guerre. Sur le territoire occupé. L`homme à la guerre. Les peuples de l`URSS dans la lutte contre le fascisme. La guerre et la société. L`échec du projet de la guerre-éclair. Les victoires de l`Armée Rouge des années 1944-1945».

Connaissez-vous la définition du terme « collaborationnisme » ?

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156Non Oui

Quels, à votre avis, étaient les motifs de la collaboration avec les nazis? 

aucune idéeenvie de survivre peur de la

mort famineAllemagne apporte la libération

Autres

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80 76

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Faut-il, à votre avis, dans le cadre du programme scolaire étudier les faits et les causes de collaboration avec les nazis des

citoyens soviétiques et étrangers

Collaborationism in URSS during the world war II

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- One topic which asks many questions : which place in the federal curriculum ? What kind of lessons with the pupils ?

- The questions about the responsability and/or guilty … are asked.

- Is there any continuity for the pupils ? It means what kind of work during the history lessons for the explanations, and place of the debate.

- The pupils in Russia after the history lessons about the topic needs more.. Debate, questions and thinking about why.

The Trauma of Hungary : Trianon

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One painful past chosen by the Faculty of Györ, University of Soprom, Hungary : the treaty of Trianon.

Is it a trauma today for hungarians today? Why ?

- Questions asked : the question of the responsability ? The question of the continuity and relativity.

« The dictate of Trianon »

282.000 km² to 92.000 km² 10 million people were detached

Romania, Czechoslovakia, Austria, Yugoslavia

The empirical surveys of Trianon

1976 – 70%: „The Trianon peace treaty fill them up with bitterness”

1975 – The majority of people: in favour of reannexing of Transylvania and Felvidék in 1938

1983 – in the circle of the Hungarian intellectuals: 64% the divison of historical Hungary a wrong decision

1989 – 83%

Surveys of 2002 and 2007 the young people less informations

countering responsibility, witch-hunt

The most important causes of Trianon the role-taking in the world war unsuitability of the delegation irresponsible behavior of the winning powers

The other causes: interests of the winners – weak Hungary the greed of the nearby countries the „traditional” sympathy of the French

towards the Rumanians the „traditional” antipathy towards the

Hungarians the treason of the communists „what is there to do?”53%: Hungary can never put up with consequences if the Trianon43%: accept the present situation – cannot change2009: the young people deal with the problematics, but less knowledge

Painful pasts in Poland

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- Presentation of the curriculum in Poland for the world war II

- Presentation of the curriculum in Poland for the cold war

One history, national history of victims : what kind of teaching ?

PRZYKŁADOWY ZAPIS TREŚCI: II wojna światowa. Uczeń:Exemple du programmeIIe guerre mondiale. L’élève :

1) wyjaśnia polityczne, społeczne i gospodarcze przyczyny wybuchu II wojny światowej;

2) charakteryzuje położenie międzynarodowe Polski w przededniu wybuchu II wojny światowej;

3) ocenia konsekwencje zawarcia paktu Ribbentrop-Mołotow;

4) sytuuje w czasie i przestrzeni etapy i fronty II wojny światowej, wskazując momenty przełomowe;

5) przedstawia przyczyny i skutki Holokaustu oraz opisuje przykłady oporu ludności żydowskiej;

6) przedstawia okoliczności powstania koalicji antyfaszystowskiej oraz porównuje postanowienia konferencji w Teheranie, Jałcie i Poczdamie;

7) charakteryzuje bezpośrednie skutki II wojny światowej, wyróżniając następstwa polityczne, społeczne, gospodarcze i kulturowe, z uwzględnieniem przesunięć ludności w Europie Środkowej.

Explique les raisons politiques, sociales et économiques de la guerre ;

Caractérise la situation de la Pologne la veille de la guerre ;

Évalue les conséquence du pacte Ribbentrop-Molotov ;

Situe dans le temps et dans l’espace les fronts et connaît les moments décisifs ;

Présente les raisons et les conséquences de l’Holocauste, des exemples de résistance de la population juive ;

Présente la constitution de la coalition et compare les résultats des conférences de Téhéran, de Jalta, de Potsdam ;

Caractérise les conséquences directes de la guerre (politiques, sociales, économiques, culturelles, migratoires).

PRZYKŁADOWY ZAPIS TREŚCI:Europa pod okupacją niemiecką i Holokaust. Uczeń:Exemple du programmeL’Europe sous l’occupation allemande et l’Holocauste

1) charakteryzuje politykę III Rzeszy wobec społeczeństw okupowanej Europy, w tym nazistowski plan eksterminacji Żydów oraz innych narodowości i grup społecznych;

2) opisuje postawy Żydów wobec polityki eksterminacji, w tym powstanie w getcie warszawskim, a także opisuje postawy społeczeństwa polskiego wobec Holokaustu;

3) ocenia stosunek społeczeństw i rządów świata zachodniego oraz Kościoła katolickiego do Holokaustu.

L’élève caractérise la politique allemande envers d’autres nations, le plan d’extermination de la population juive et d’autres;

L’élève décrit les attitudes des Juifs envers l’extermination, le soulèvement dans le ghetto de Varsovie et les attitudes de la population polonaise ;

L’élève évalue l’attitude des nations, des gouvernements, de l’Église envers l’Holocauste.

PRZYKŁADOWY ZAPIS TREŚCIEuropa Środkowo-Wschodnia po II wojnie światowej. Uczeń:Exemple du programmeL’Europe centrale et orientale après la guerre. L’élève :

1)charakteryzuje proces uzależniania państw Europy Środkowo-Wschodniej od ZSRR, z uwzględnieniem sowietyzacji i stalinizacji;

2) wyjaśnia przyczyny zmian w polityce zagranicznej ZSRR i w polityce wewnętrznej państw satelickich ZSRR po 1956 r.;

3) charakteryzuje proces uniezależnienia się państw satelickich od ZSRR;

4) wyjaśnia przyczyny rozpadu ZSRR i bloku wschodniego;

5) opisuje przeobrażenia ustrojowe w państwach Europy Środkowo-Wschodniej i rozpoznaje charakterystyczne cechy procesu dekomunizacji w państwach bloku wschodniego po 1989 r.;

1) caractérise le processus de dépendance à l’URSS, le phénomène de soviétisation et de stalinisation ;

2) explique les changements dans la politique de l’URSS et des pays satellites après 1956 ;

3) caractérise le processus d’indépendance des pays satellites ;

4) expliques les raisons de l’effondrement de l’URSS et du bloque d’Est

5) décrit les changements dans les pays de L’Europe centrale et orientale, caractérise le processus de décommunisation après 1989.

PRZYKŁADOWY ZAPIS TREŚCI DLA POZIOMU ROZSZERZONEGOEuropa i świat podczas II wojny światowej Uczeń: Exemple du programme au niveau élargiIIe guerre mondiale. L’élève :

1) opisuje główne etapy II wojny światowej i wskazuje przełomowe wydarzenia dla jej przebiegu;

2) wyjaśnia uwarunkowania współpracy niemiecko-radzieckiej w latach 1939–1941 i jej konsekwencje dla państw i narodów Europy Środkowej;

3) charakteryzuje uwarunkowania militarne i polityczne konferencji Wielkiej Trójki oraz ich ustalenia;

4) porównuje I i II wojnę światową – charakter działań wojennych i następstwa obu konfliktów.

1) explique les étapes principales de la guerre et ses moments décisifs;

2) explique le contexte de la collaboration germano-soviétique 1939-1941 et ses conséquences ;

3) caractérise les contexte militaire et politique des conférences des Trois Grands et leurs résultats.

4) compare la Ie et la IIe guerre mondiale – le caractère militaire et leurs conséquences.

KONTROWERSJE HISTORYCZNE W POLSCEDOTYCZĄCE WYDARZEŃ OD 1939R.

Controverses historiques en Polognesur les événements après 1939

Ocena II wojny światowej i lat 1945-1989Évaluation de la IIe guerre mondiale et des années 1945-1989

Pamięć zbiorowa Polaków II wojna jest w dalszym ciągu czasem cierpienia i walki, okresem patetycznym i bohaterskim;

W Polsce toczą się dyskusje, czy przywódcy Rzeczpospolitej nie powinni w 1939 r. przyjąć niemieckich propozycji i wspólnie z A. Hitlerem pomaszerować na Wschód.

Mocno wyolbrzymiane jest w Polsce znaczenie paktu Ribbentrop-Mołotow. Układ ten, a zwłaszcza jego tajny protokół, stanowił dla A. Hitlera znaczne ułatwienie, lecz w żadnym razie nie był dlań warunkiem sine qua non rozpętania wojny.

Jednym z najpopularniejszych mitów polskiej historii jest kawaleria atakująca szablami niemieckie czołgi we wrześniu 1939 roku.

• Dans la mémoire collective, la IIe guerre mondiale est continuellement une période des souffrances et des combats, un temps pathétique et héroïque.

• On discute la possibilité d’accepter des propositions allemandes en 1939 et joindre Hitler dans la marche à l’Est.

• L’importance attribuée au pacte Ribbentrop – Molotov est exagérée. Le pacte constituait une facilité mais non pas une condition sine qua non pour commencer la guerre.

• Un des mythes les plus populaires est le motif de la cavalerie armée des sabres attaquant des tanks allemands en septembre 1939.

Toczące się dyskusje dotyczą różnych obliczy okupacji i sposobów życia podczas jej trwania (np. problemu kolaboracji, zachowań ludzi w obozach koncentracyjnych - wyścigu więźniów o przetrwanie);

Pojawiające się w prasie światowej określenie „polskie obozy koncentracyjne”, co jest błędem!

Problem oceny Powstania Warszawskiego – czy powinno wybuchnąć, uznania Powstania za klęskę, stosunku powstańców do ludności cywilnej zamkniętej w mieście.

Ocena II wojny światowej i lat 1945-1989

• Il y a des discussions sur les comportements des gens sous l’occupation (p. ex. la collaboration, les moyens de survie dans les camps de concentration) ;

• On rencontre dans des médias internationaux des expressions « des camps de concentration polonais » ce qui est une erreur !

• Il reste un problème de l’Insurrection de Varsovie : si elle était justifiée, l’attitudes des insurgés envers la population civile enfermée dans la ville

Podręcznik dla III klasy gimnazjum (J. Bednarz, M. Litwinienko. K. Zapała, wyd. Operon, 2008) – rozdział „Działania okupanta wobec społeczeństwa polskiego”Chapitre « Les actions de l’occupant envers la société polonaise »

Rozdział podręcznika do III klasy liceum „Powstanie warszawskie” (R. Śniegocki, Historia. Burzliwy wiek XX. 3, Wydawnictwo Nowa

Era, Warszawa 2009)

Chapitre « L’Insurrection de Varsovie »

Ocena II wojny światowej i lat 1945-1989

Kontrowersje budzi ocena przejęcia władzy w 1944 r, i okresu powojennych rządów a także rozliczenia komunistów po 1989 roku

Nie ma także zgody co do określenia wraz z jakim wydarzeniem skończył się komunizm w Polsce. Powszechnie uznaje się rok 1989, natomiast spory budzą wydarzenia – czy stało się to wraz z Okrągłym Stołem, rządem Mazowieckiego, prezydenturą Wałęsy? Czy może wejściem Polski do Unii Europejskiej i wydane w Polsce w ostatnich latach ustawy antyesbeckie.

• Des controverses surgissent sur le passage du pouvoir aux communistes en 1944, leur régime et comment on a fait les comptes avec eux après 1989.

• Il est difficile de concilier les opinions sur la fin du communisme en Pologne. S’agit-il de la Table Ronde, du gouvernement du Premier Ministre non-communiste Mazowiecki, de la présidence de Walesa, l’entrée dans l’Union Européenne ou bien la mise en marche des règlements contre les ex-fonctionnaires de la police sécrète ?

Relacje polsko-żydowskieRelations polono-juives

Zarówno wśród Polaków jak i Żydów zanika świadomość tysiąclecia żydowskiej obecności w Polsce oraz żydowskiego społeczeństwa i jego kultury, które rozwijały się we wzajemnym oddziaływaniu z kulturą polską

Historię wzajemnych stosunków zawęża się (niestety) tylko do okresu II wojny światowej

Z pamięci zbiorowej usuwa się fakt, że Polacy nie zawsze pomagali Żydom podczas okupacji – w wielu regionach kraju organizowali na nich polowania, wyłapywali i oddawali Niemcom. Czasami sami mordowali złapanych przez siebie Żydów, czynili tak by przeżyć

od 2001 r. trwała debata o wydarzeniach w Jedwabnem, gdzie Polacy spalili swoich żydowskich sąsiadów w stodole.

Spory o majątki i odszkodowania pozostałe w Polce

• La conscience de 1000 ans de présence de la communauté juive en Pologne et des influences réciproques des cultures devient de plus en plus faible parmi les Polonais et les Juifs également.

• L’histoire de ces relations est malheureusement limitée à la période de la IIe guerre mondiale.

• On a effacé des souvenirs de mauvais comportement envers Juifs : p. ex. des dénonciations et des meurtres.

• À partir de 2001, on débatte les événements de Jedwabne où les Polonais ont brûlé leurs voisins juifs dans une grange.

• Il y a toujours des conflits à propos des propriétés et des indemnités.

Relacje polsko-niemieckieRelations polono-allemandes

Kwestie uznania granicy (mimo decyzji poczdamskich, układu w Zgorzelcu 1950 tylko z NRD, rok 1972 i dopiero traktat w 1990r.)

Ocena wypędzeń i wysiedleń Niemców i spory wokół berlińskiego Centrum Przeciwko Wypędzeniom,

Kwestie odszkodowań i zwrotu majątków poniemieckich

Udział Polaków w II wojnie światowej w oddziałach Abwehry, która od lutego 1939 r. tworzyła na terenie Polski organizacje bojowe i sabotażowe. Wśród agentów i dywersantów znaleźli się obywatele polscy narodowości niemieckiej, także służący w WP, z terenów Śląska, Wielkopolski, Kujaw, Pomorza i Małopolski Wschodniej.

Questions de reconnaissance des frontières (Potsdam, traités de 1950, 1972, 1990)

Évaluation des expulsions des Allemands et des disputes autour du Centre contre des Expatriations à Berlin.

Questions des récompenses et des retours des propriétés

Participation des Polonais de nationalité allemande dans les unités militaires d’Abwehra, surtout dans les régions frontalières.

Atlas historyczny wydany przy współpracy z „Fundacją Polsko-Niemieckie Pojednanie” („Polnisch- Deutsche Aussöhnung”)trad.Atlas historique en collaboration de la « Fondation de Réconciliation Polono-Allemande »

Zrozumieć historię kształtować przyszłość. Stosunki polsko –

niemieckie w latach 1933-1949. Materiały pomocnicze do nauczania

historii, Wrocław 2008 (projekt Saksońskiej Agencji Oświatowej)

« Comprendre l’histoire, former l’avenir. Relations polono-allemandes dans les années 1933-1949 » Un matériel complémentaire pour enseigner l’histoire.

Relacje polsko – rosyjskie po 1939 rokuRelations polono-russes après 1939

Spory o politykę historyczną:

• Zbrodnia katyńska, jej ocena i rozliczenie winnych

• Rola Polski w czasie II wojny światowej – w polskiej ocenie deprecjonowana przez Rosję

• Ocena roli konferencji w Jałcie

• W ocenie wielu Polaków, Rosjanie identyfikowani są z polityką mocarstwową, z państwem, które jest odpowiedzialne za większość klęsk i nieszczęść, które dotknęły Polskę w ostatnich dwu stuleciach.

• Le crime de Katyn, son évaluation et le jugement des coupables.

• La dépréciation par la Russie du rôle de la Pologne dans la IIe guerre mondiale.

• L’évaluation de la conférence de Jalta.

• Les Polonais ont le sentiment que la Russie impériale est responsable de la plupart des malheurs qui ont touché la Pologne.

Relacje polsko-ukraińskieRelations polono-ukrainiennes

Kwestie sporne toczą się wokół oceny i upamiętnienia:

• Rzezi wołyńskiej – dokonanej w latach 1943-1944 przez nacjonalistów ukraińskich na polskiej mniejszości;

• dokonanych przez Polaków w latach 1947-1948 wysiedleń ludności ukraińskiej , Bojków, Łemków w ramach Akcji Wisła. Akcja wymierzona była w struktury UPA i OUN.

Les meurtres de Wolyn – en 1943-44 les nationalistes ukrainiens ont commis un homicide sur la minorité polonaise.

En revanche, entre 1947-48 les Polonais ont déporté la population ukrainienne du territoire sud-est de la Pologne .

Portugal painful past

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One painful past chosen by the University of Porto, Portugal, is the decolonisation of Africa.

School books : one history with only one point of view : the Portugal point of view, and nothing about the African point of view ?

What about the refugees ?

Contexte

• Le Portugal a été contraint d'envoyer des troupes en Afrique.

• Entre 1961 et 1974, ont été mobilisé plus de 900 000 portugais, qui ont

rejoint les troupes recrutées localement (noires et blanches).

• La guerre coloniale, qui a duré treize ans, a provoqué dans les troupes

portugaises, environ 9.000 morts et innombrables blessés et handicapés.

De même, le coût de la guerre a été élevé, ce qui a limité le développement

du pays.

• La politique coloniale portugaise a conduit à l'isolement du pays au niveau

international.