Textes latins fabriqués …

Si nos programmes de LCA nous fixent comme objectif de permettre à un élève

de 3ème de lire, comprendre et traduire un texte authentique simple, il est possible

d’utiliser et de fabriquer les textes que nous proposons aux élèves.

Certaines méthodes d’apprentissage du latin dans des pays européens

proposent de recourir à des textes fabriqués. C’est le cas de la méthode Orberg (

Lingua Latina per se illustrata) au Danemark avec le manuel Familia Romana pour la

première année de latin ou du manuel Cambridge Latin Course en Grande Bretagne.

Voici quelques vues de la méthode Orberg, entièrement en langue latine, vous

pouvez feuilleter en partie cet ouvrage sur des sites commerciaux qui les proposent à

la vente.

Il existe d’autre part des discussions sur cette méthode sur les sites dédiés

aux langues anciennes et des articles de collègues ayant pratiqué cette méthode.

Par exemple :

http://www.arretetonchar.fr/lingua-latina-per-se-illustrata-hans-h-orberg-groupe-de-

discussion-yahoo/

http://lettres-classiques.discip.ac-caen.fr/sites/lettres-classiques.discip.ac-

caen.fr/IMG/pdf/orberg.pdf

Cette méthode propose évidemment les manuels pour les années suivantes,

Roma aeterna pour la seconde année par exemple …

Il en va de même de la méthode britannique des éditions Cambridge, manuel

« bilangue » latin / anglais ( pour le vocabulaire, la civilisation…). A noter qu’il existe

une version destinée à l’Amérique du nord …

Une autre découverte que vous pouvez feuilleter sur internet …

http://www.amazon.com/Minimus-Pupils-Book-Starting-

Latin/dp/0521659604/ref=pd_sim_14_7?ie=UTF8&dpID=31SnrLkhpRL&dpSrc=sims

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Il est donc possible de recourir à des textes fabriqués par nos propres soins …

L’expérience est intéressante en 5ème en début d’année alors que les élèves sont

dynamiques, avides de lire et de comprendre voire de parler latin.

Le recours à ces textes fabriqués permet de mettre en place très vite et sans

contrainte pour les élèves des notions comme les genres masculin et féminin, les cas

comme le nominatif et l’accusatif, cela par imprégnation très efficace.

De même du lexique simple mais courant en latin peut aussi être mémorisé

sans effort par les élèves. On peut même faire évoluer un texte fabriqué, l’utiliser et le

réutiliser quelques semaines plus tard, enrichi d’un fait de langue supplémentaire.

Voici un exemple utilisé début septembre en 5ème . Il privilégie la simplicité des

structures de phrases afin de faciliter la compréhension et d’inciter à la participation

orale en lecture.

In magna et pulchra villa vivunt.

In villa, Marcus dominus est et Claudia domina est. In villa, hortus magnus est.

Clemens in culina est et cum ancilla laborat. Clemens, qui servus est, semper in culina

dormit. Ania, quae ancilla est, intrat, in culina sedet et laborat.

L’exploitation se fait uniquement à l’oral. Le texte ne figure pas dans le cahier des

élèves.

Les élèves se familiarisent ainsi avec la prononciation et la lecture fluide du latin, ils

éprouvent moins d’appréhension à lire du latin car le sens des phrases les guide dans

leur lecture expressive.

Cette exploitation se fait en parallèle de l’étude d’extraits de textes authentiques plus

complexes et plus « effrayants » à lire pour eux.

Voici un exemple du même texte enrichi et modifié proposé quelques semaines

plus tard pour illustrer et accompagner l’apprentissage des adjectifs de 1ère classe.

Familia in villa sua

In pulchra magnaque villa familia vivit. In villa, Marcus severus dominus est et Claudia pulchra domina est. In villa, hortus magnus est. Clemens in parva culina est et cum nova ancilla laborat. Clemens, qui bonus servus est, in culina semper dormit. Ania, quae nova ancilla est, intrat, in culina sedet et laborat.

D’autre part l’alternance textes authentiques d’auteurs et textes fabriqués permet de maintenir une curiosité chez les élèves, un intérêt pour un latin qui leur apparaît d’emblée plus proche et plus accessible.

Murielle Pavué, collège de Guénange