ÉTABLISSEMENT DES CORRESPONDANCES AVEC LE CURRICULUM€¦ · Remplir l’outil d’établissement...

Guide

Approbation de programme

ÉTABLISSEMENT DES CORRESPONDANCES

AVEC LE CURRICULUM

Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario Approbation de programme Guide d'établissement des correspondances avec le curriculum

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Guide d'établissement des correspondances avec le curriculum

© Ordre des infirmières et infirmiers de l'Ontario, 2019.

Les documents d’approbation des programmes sont fournis conformément à un contrat de licence avec l’Ordre des infirmières et infirmiers de l'Ontario.

La distribution des documents d’approbation des programmes, à des fins commerciales, lucratives ou à des fins autres que celles prévues dans un but restreint, est interdite.

Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario 101, ch. Davenport Toronto (Ontario) M5R 3P1 www.cno.org

*Dans le présent document, le féminin est employé sans préjudice et désigne les hommes aussi bien que les femmes.

Table des matières

Introduction à l’établissement des correspondances avec le curriculum 3

Quand l’établissement des correspondances avec le curriculum est-il requis? 4

Compétences pour l’admission à la profession et normes d’exercice de base 4

Remplir l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum 6

Données démographiques 6

Sources de preuve pour les compétences pour l’admission à la profession 6

Descripteurs des compétences pour l’admission à la profession 6

Normes d’exercice de base 9

Soumettre l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum 11

Mention des documents à l’appui 11

Soumission de documents - structure de fichier 11

Légende 12

Portail en ligne 12

Calculer la note de l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum 13

Procédé d’évaluation et de cotation de chaque CAP 13

Procédé d’évaluation et de cotation de chaque norme d’exercice de base 15

Procédé d’évaluation de l'outilglobal d’établissement des correspondances avec le curriculum 15

Foire aux questions 17

Annexe A : CAP pour chaque catégorie ou groupe d’infirmières 18

Annexe B : Glossaire 19


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Introduction à l’établissement des correspondances avec le curriculumLe présent guide offre des directives détaillées pour effectuer une évaluation du curriculum en utilisant l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum de l’Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario (OIIO).

L’établissement des correspondances avec le curriculum est un critère de base auquel doivent répondre tous les programmes de formation d’infirmière de niveau débutant. Il s’agit de l’un des indicateurs dont se sert l’OIIO pour évaluer et approuver les programmes de formation d’infirmière de niveau débutant. L’établissement des correspondances avec le curriculum est un indicateur obligatoire, axé sur le mandat réglementaire de protection de la population et d’intégration et d’enseignement des compétences pour l’admission à la profession (CAP).

Dans le contexte d’une révision du curriculum, les écoles évaluent leur curriculum et fournissent des preuves des expériences d’enseignement et d’apprentissage dont les diplômées ont besoin pour travailler comme infirmières compétentes et sécuritaires. L’établissement des correspondances avec le curriculum offre aux écoles une approche systématique qui leur permet de documenter les éléments de leur curriculum relativement aux normes d’exercice de base et aux CAP pour chaque programme.

La révision du curriculum est obligatoire pour tous les programmes de formation d'infirmière de niveau débutant offerts [formation d'infirmière praticienne (IP), baccalauréat en sciences infirmières (IA) et formation d'infirmière auxiliaire (IAA)]. L’OIIO fournira aux écoles les documents dont elles ont besoin pour entreprendre la révision du curriculum. Voici les documents en question : ■ Outil de l’OIIO d’établissement des correspondances avec le curriculum (CAP et normes

d’exercice de base) ■ CAP de l’OIIO ■ Interprétations des compétences pour l'admission à la profession ■ Interprétations des normes d’exercice de base

Des interprétations des compétences pour l'admission à la profession sont fournies pour chaque catégorie ou groupe d’inscription. Des interprétations des normes d’exercice de base sont également fournies. Ces interprétations ont été mises au point par le personnel de l’OIIO et sont étayées par les documents d’exercice de l’OIIO. Elles visent à favoriser l’uniformité et à normaliser les compétences et les normes. On incite les écoles à se reporter à ces interprétations lorsqu’elles révisent le curriculum de leur programme.

Quand l’établissement des correspondances avec le curriculum est-il requis? L’établissement des correspondances avec le curriculum doit être effectué pour les programmes de formation d’infirmière de niveau débutant dans les deux circonstances suivantes :

1. Pendant la révision détaillée qui a lieu tous les sept ans ■ L’OIIO donnera au programme un préavis de son obligation de remplir l’outil d’établissement

des correspondances avec le curriculum.■ Chaque programme de formation d'infirmière de niveau débutant doit établir un plan des

correspondances avec le curriculum. Par exemple, si une école offre un programme complet à accès direct et un programme de présciences de la santé à admission déterminée, l'école doit établir un plan des correspondances pour chaque programme.


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■ Les écoles qui offrent le Programme ontarien de formation des infirmières et infirmiers praticiens en soins de santé primaires établi par un consortium d'établissements d'enseignement ne doivent présenter qu'un seul plan, car il s'agit d'un curriculum commun.

■ Si la révision relève des écarts dans le curriculum, l'OIIO peut demander à un programme de soumettre un outil complet ou partiel d'établissement des correspondances avec le curriculum avant la prochaine révision d'approbation de programme.

2. Pour tout nouveau programme de formation d’infirmière de niveau débutant qui est mis au point

■ Tout nouveau programme devra obtenir l’approbation du Conseil de l’OIIO avant sa mise en œuvre.

■ Les écoles doivent aviser l’OIIO de tout nouveau programme de formation d’infirmière de niveau débutant et doivent remplir l’outil d’établissement de correspondances avec le curriculum neuf à 12 mois avant la date de début du programme.

Compétences pour l’admission à la profession et normes d’exercice de baseCompétences pour l’admission à la professionChaque catégorie ou groupe d’infirmières comporte un ensemble particulier de CAP. Ces compétences exposent les attentes (connaissances, compétence, capacités et jugement) auxquelles les infirmières en Ontario doivent répondre lors de leur admission à la profession et tout au long de leur inscription à l’OIIO. Les CAP pour chaque catégorie ou groupe ont été regroupées en domaines d’exercice ou rôles (Tableau 1). L’annexe A expose les liens vers les CAP de l’OIIO pour chaque catégorie ou groupe d’infirmières.

Tableau 1 : Domaines d’exercice et rôles rattachés au profil des CAP pour chaque catégorie ou groupe d’infirmières

Infirmière auxiliaire autorisée – Domaines d’exercice rattachés aux CAP

Infirmière autorisée – Rôles rattachés aux CAP

Infirmière praticienne – Domaine d’exercice rattaché aux CAP

Exercice professionnel Clinicienne Soins aux clients

Exercice juridique Communicatrice Amélioration de la qualité et recherche

Exercice déontologique Collaboratrice Leadership

Fondements de l’exercice Intervenante Éducation

Exercice collaboratif Éducatrice

Leader

Professionnelle

Universitaire

Coordinatrice

Normes d’exercice de baseLes normes d’exercice de base ont été établies en fonction de l’analyse des données de l’OIIO issues des enquêtes sur l’exercice, des plaintes et des rapports obligatoires des cinq dernières années. Voici ces normes : ■ La relation thérapeutique, édition 2006■ Normes professionnelles, édition révisée 2002■ L’administration de médicaments


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■ La tenue de dossiers, édition révisée de 2008■ Confidentialité des renseignements personnels sur la santé

Des « thèmes » cohérents de pratiques à risque élevé présentant le potentiel d’avoir le plus grand impact sur la sécurité du client se sont dégagés de l’analyse des données. Le tableau 2 présente les thèmes rattachés à chaque norme d’exercice de base.

Tableau 2 : Thèmes pour chacune des cinq normes d’exercice de base

Normes d’exercice de base

Thèmes

La relation thérapeutique, édition 2006

Les étudiantes comprennent que l’estompement ou la transgression des limites professionnelles de la relation thérapeutique portent atteinte à la sécurité des clients et à la qualité des soins.

Les étudiantes comprennent qu’une connaissance ou une compréhension imparfaite du client du consentement éclairé présente des risques importants pour la sécurité du client et la qualité des soins

Normes professionnelles, édition révisée 2002

Les écoles aident les étudiantes à devenir praticiennes réflexives en mettant en œuvre et en facilitant des activités d’apprentissage conformes avec le Programme d’assurance de la qualité (PAQ) de l’OIIO, et les étudiantes s’impliquent en fixant, atteignant et évaluant des objectifs d’apprentissage. Les écoles doivent intégrer les documents du PAQ de l’OIIO.

L’administration de médicaments

Les étudiantes comprennent la responsabilité qu’elles ont de prévenir et de réduire la probabilité que des erreurs de médicaments se produisent.

Les étudiantes comprennent que les infirmières ou d’autres collègues qui détournent les médicaments constituent des menaces importantes pour la sécurité des clients (programmes pour IA et IAA seulement, car le curriculum pour IP traite de cet élément)

La tenue de dossiers, édition révisée de 2008

Les étudiantes comprennent qu’une tenue de dossiers infirmiers exacte, opportune et complète réduit le potentiel de malentendus et d’erreurs. Il s’agit d’un facteur crucial de la sécurité des clients.

Confidentialité des renseignements personnels sur la santé

Les étudiantes comprennent que la consultation inappropriée des renseignements sur les clients peut porter atteinte à la sécurité des clients et à la qualité des soins. Elle peut aussi miner la relation du client avec les prestataires.


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Remplir l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum

Données démographiques ■ Nom de l’école ■ Nom du programme■ Personne(s) remplissant l'outil■ Date de soumission■ Ne pas remplir les sections comportant la mention « Réservé à l’OIIO »

Sources de preuve pour les compétences pour l’admission à la professionLes compétences pour l’admission à la profession sont énumérées du côté gauche de l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum. La source de preuve (c.-à-d., schémas et plans de cours, formulaire d’évaluation clinique, etc.) qui corrobore chaque compétence devrait être consignée dans la même rangée que la compétence, sous l’intitulé de colonne pertinent.

Descripteurs des compétences pour l’admission à la professionDans la colonne « Descripteur(s) », vous fournissez des instructions explicites pour localiser la source de preuve. Aucune limite n’a été imposée au nombre de descripteurs, mais vous devez en fournir au moins un. Le tableau 3 énumère quelques exemples de sources de preuve et de descripteurs.

Tableau 3 : Exemples de sources de preuve et de descripteur(s)Source de preuve Descripteur(s)Schéma de cours Titres de chapitre/modulePlan de cours Numéro de paragraphe ou de pageGuide intégré de stages Résultats de coursGuide de l’étudiante Résultats d’apprentissageFormulaire d’évaluation clinique Parties du formulaire

Trois catégories de preuve sont requises : théorie, application et évaluation. Ces catégories permettent à l’école de démontrer clairement quelques éléments 1. les possibilités d’enseignement et d’apprentissage qui traitent des concepts de théorie2. les expériences pédagogiques essentielles qui permettent aux étudiantes de démontrer leur

application des connaissances et capacités acquises3. les processus d’évaluation qui déterminent la mesure dans laquelle les étudiantes

comprennent et intègrent leurs connaissances

Les exemples de sources de preuve comprennent, mais non de façon limitative : ■ Théorie – article, plan de cours, chapitre de livre, norme d’exercice de l’OIIO■ Application – devoir ou discussion en groupe des lectures attribuées■ Évaluation – grille d’évaluation critériée des devoirs

Les écoles doivent fournir un minimum d’une source de preuve et un maximum de trois sources de preuve pour chaque catégorie (théorie, application et évaluation) pour chaque CAP. Les figures 1-3 illustrent des exemples de compétences schématisées.

Dans certains cas, la même source de preuve peut servir à corroborer plus d'une catégorie. Une source de preuve peut aussi servir à corroborer plus d’une CAP. À noter qu’un plus grand nombre


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de sources de preuve ne donne pas lieu à une cote plus élevée. Il est inutile de soumettre trois sources de preuve lorsqu’une source suffit à corroborer la CAP.

Il est important de soumettre la source de preuve la plus pertinente pour corroborer la CAP. Il convient d’utiliser des sources qui : ■ fournissent une preuve directe de l’enseignement de toutes les CAP et de l’évaluation de

l’atteinte de ces CAP par les étudiantes ■ fournissent une preuve établissant l’intégration complète de tous les éléments des CAP■ fournissent suffisamment de preuve permettant d’attester la saisie de la CAP dans le contenu

du cours ou le processus d’évaluation■ étayent l’interprétation de la CAP.

Figure 1 : CAP d’IP schématisée illustrant les colonnes « Source de preuve » et « Descripteur(s) »


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Figure 2 : CAP d’IA schématisée illustrant les colonnes « Source de preuve » et « Descripteur(s) »

2.1

Compétences pour l’admission à la profession d’IAThéoriePossibilités d’enseignement et d’apprentissage qui traitent des notions théoriques.

(p. ex., cours, plan de cours, résultats d’apprentissage du cours, résultats d’apprentissage requis, plans de modules, modules et objectifs d’apprentissage)

ApplicationExpériences pédagogiques essentielles qui permettent aux étudiantes de démontrer leur application et leur intégration des acquis

(p. ex. expériences d’intégration et de préintégration, expériences du labo de simulation, études de cas, interrogations, examens de trimestre, devoirs écrits, présentations individuelles ou de groupe et plans d’apprentissage)

ÉvaluationProcessus d’évaluation qui déterminent la compréhension de l’étudiante et son application de ses connaissances

(p. ex. grilles d’évaluation critériée des devoirs, évaluation du stage clinique, évaluation du plan d’apprentissage, grilles d’évaluation critériée des interrogations et des tests)

NURS 1143 : Les soins infirmièrs à titre de professionSchéma de cours

RC no 2 : Identité professionnelle et déontologie. Voir RA 2.1, 2.3.Lecture obligatoire : Normes d'exercice professionelles de l'OIIO

NURS 3046 Régimes de soins de santé canadiens Automne 2018

Voir la semaine 2 : Activités à la page 4 qui traitent de la Loi sur les infirmières et infirmiers et la LPSR. Voir la semaine 3 : Activité d'étude de cas à la page 5 liée à l'identité professionnelle et l'exercice de la profession.

Professionnelle

NURS 2121 : Exercice infirmier médical-chirurgical : Évaluation de l'exercice infirmier

Voir la section 8 : Perfectionnement personnel/professionnel. Exercer dans le respect des normes légales et éthiques fixées par les organismes professionnels ou organismes de réglementation. Voir les notes d'évaluation par la préceptrice: 1 à 10. Les étudiantes obtiennent l'une de deux évaluations : critère satisfait ou non satisfait.

1) Objectif 2. RA 2.2 et 2.42) Activité de séminaire sur l'obligation redditionnelle personnelle et professionnelle.Voir la page 11.

Nursing 1143 : Les soins infirmiers à titre de profession

Voir la semaine 10 : Objectifs d'apprentissage 1-7. Page 13.Voir toutes les lectures connexes pour la semaine 10, page 14.

NURS 2345 : Tendances du leadership infirmier

Assume ses obligations redditionnelles, accepte ses responsabilités, et recherche de l'aide au besoin pour prendre des décisions et intervenir dans les limites du champ d'application régi par la loi.

NURS 1143 Les soins infirmiers à titre de profession Plan de cours

1) Interrogation de mi-semestre : Questions 3, 6, 112) Activité d'étude de cas "Doutes sur la communication" et grille d'évaluation critériée à la page 14. 3) Grille d'évaluation critériée pour l'activité de séminaire sur l'obligation redditionnelle professionnelle et personnelle. Voir la page 12 pour la grille d'évaluation critériée

Figure 3 : CAP d’IAA schématisée illustrant les colonnes « Source de preuve » et « Descripteur(s) »

60 Reconnaît la dégradation de l'état d'un client et intervient immédiatement.

Fondements de l'exerciceNurs1093Labo cliniqueSimulationPlan de cours

Grille d'évaluation critériée pour le devoir de réflexion (p. 12)

Outil modèle d’établissement des correspondances avec le curriculum pour IA Compétences pour l’admission à la profession d’IA

ThéoriePossibilités d’enseignement et d’apprentissage qui traitent des notions théoriques.

(p. ex., cours, plan de cours, résultats d’apprentissage du cours, résultats d’apprentissage requis, plans de modules, modules et objectifs d’apprentissage)

ApplicationExpériences pédagogiques essentielles qui permettent aux étudiantes de démontrer leur application et leur intégration des acquis

(p. ex. expériences d’intégration et de préintégration, expériences du labo de simulation, études de cas, interrogations, examens de trimestre, devoirs écrits, présentations individuelles ou de groupe et plans d’apprentissage)

ÉvaluationProcessus d’évaluation qui déterminent la compréhension de l’étudiante et son application de ses connaissances

(p. ex. grilles d’évaluation critériée des devoirs, évaluation du stage clinique, évaluation du plan d’apprentissage, grilles d’évaluation critériée des interrogations et des tests)

NURS1093 Labo cliniqueSimulationPlan de cours

Objectifs d'apprentissage du cours (OAC) 5, a,b,c,d (p. 2)

Nurs103Labo clniqueSimulationPlan de cours

Activité de simulation pour M. Jones :L (p. 3-5); Devoir de réflexion (p. 6)


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Normes d’exercice de base Les normes d’exercice de base sont exposées au deuxième onglet (figure 4) de l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum. Une seule source de preuve et descripteur(s) sont requis pour chaque thème de norme d’exercice de base pour chacune des catégories (théorie, application et évaluation). Voir la figure 5.

La source de preuve doit se rattacher directement au(x) thème(s) recensé(s) pour chacune des cinq normes d’exercice de base. Un certain chevauchement existe entre les thèmes de base et les CAP. Cependant, dans les CAP, le thème est parfois incorporé dans la compétence plus générale, c.-à-d., « cultive une relation thérapeutique avec les clients ».Une école peut choisir plusieurs éléments de la relation thérapeutique pour établir la correspondance avec cette CAP. Il peut s’agir ou non du thème de base recensé, à savoir Put highlighted text in quotation marks, as follows: « l’estompement ou la transgression des limites professionnelles de la relation thérapeutique portent atteinte à la sécurité des clients et à la qualité des soins ».

Si une école a fourni des sources de preuve (notamment la norme d’exercice pertinente de l’OIIO) qui corroborent le thème de base au sein de ses CAP, elle n’est pas tenue de fournir des sources supplémentaires de preuve pour établir la correspondance avec le thème de base. Il suffit d’indiquer le numéro de la CAP sur le plan de base ou de copier-coller l’information.

Figure 4 : Plan des correspondances avec les normes d’exercice de base


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Figure 5 : Exemple d’un thème schématisé de norme d’exercice de base


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Soumettre l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum

Mention des documents à l’appuiLes écoles doivent soumettre les documents cités dans l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum. Par exemple, si une école cite « FAESD 1 Schéma de cours » comme source de preuve, elle doit soumettre ce schéma de cours et tous les descripteurs connexes avec le plan de correspondances dûment rempli.

Les écoles doivent s’assurer que les sources de preuve et les descripteurs sont fournis de manière systématique. Par exemple, si le même cours satisfait à plus d’une compétence, le titre du cours doit être saisi de la même manière pour chaque CAP qu’il sert à corroborer. Les titres des documents à l’appui soumis avec l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum doivent être identiques à l’information saisie dans le plan de correspondances.

Lorsque l’école mentionne un article, un examen, une interrogation ou des chapitres de livres comme sources de preuve, elle n’est pas tenue de soumettre l’article réel, les questions d’examen/d’interrogation ou les chapitres de livre.

Soumission de documents – structure de fichierLes titres des documents à l’appui doivent être identiques à l’information saisie dans l’outil d’établissement des correspondances. Utilisez une nomenclature uniforme dans l’ensemble de l’outil d’établissement des correspondances.

Voici un exemple de structure de fichiers :Indicateur 4 (établissement des correspondances avec le curriculum)▼ Cours de pathophysiologie ◗ Schéma de cours ◗ Modules ◗ Devoirs ◗ Grilles d’évaluation critériée

▼ Cours de pharmacothérapie ◗ Schéma de cours ◗ Modules ◗ Devoirs ◗ Documents à l’appui ■ Formulaire de cotation des notes de consultation ■ Journal de réflexion ■ Formulaire d’évaluation clinique ■ Formulaire de plan d’apprentissage ■ Modules d’enquête


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LégendeLes écoles peuvent aussi soumettre une légende avec leur outil d’établissement des correspondances avec le curriculum. Le tableau 4 illustre un exemple de légende.

Tableau 4 : Exemple de légendePC Plan de coursRC Résultat de coursRA Résultat d’apprentissagePatho PathophysiologieSI Stage intégré

Portail en ligneLes écoles soumettent leurs fichiers pour l’établissement des correspondances avec le curriculum par voie électronique en utilisant un portail en ligne protégé. Les instructions et l'accès au portail sont fournis aux écoles pendant les séances d'orientation.


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Calculer la note de l’outil d’établissement de correspondances avec le curriculumL’indicateur d’établissement des correspondances avec le curriculum est un indicateur obligatoire qui doit être satisfait (obtenir une note de deux) pour l’approbation du programme. L’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum comporte deux éléments qui contribuent à la note globale d’établissement des correspondances avec le curriculum : les CAP et les normes d’exercice de base. La note totale de l’établissement des correspondances avec le curriculum est convertie en note d’indicateur qui est incorporée dans la note globale d’approbation du programme. Cette section décrit : ■ le procédé d’évaluation et de cotation des CAP■ le procédé d’évaluation et de cotation des normes d’exercice de base■ la façon dont les cotes attribuées aux CAP et aux normes d’exercice de base aide à calculer la

cote et la note de l’outil global d’établissement des correspondances avec le curriculum.

Procédé d’évaluation et de cotation de chaque CAPChaque CAP est évaluée et cotée en fonction de son intégration dans le curriculum en utilisant les sources de preuve des catégories suivantes : ■ Théorie■ Application■ Évaluation

La compétence obtient l’une des trois cotes suivantes : ■ Satisfait■ Partiellement satisfait, ou ■ Pas satisfait.

Les définitions de ces cotes sont exposées dans le tableau 5.


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Tableau 5 : Cotes et définitions pour les CAPCote Définition/critèreSatisfait La compétence est explicitement démontrée par la preuve à l’appui

et l’évaluateur ne doit faire aucune inférence.

Au moins une source de preuve pour chacune des catégories (théorie, application et évaluation) est identifiée et démontre l’intégration explicite dans le curriculum. Les sources de preuve montrent une harmonisation évidente avec la définition de la compétence.

Partiellement satisfait La compétence est partiellement démontrée par la preuve à l’appui et l’évaluateur est obligé de faire quelques inférences.

Au moins une source de preuve pour chacune des catégories (théorie, application et évaluation) est identifiée et démontre l’intégration dans le curriculum. Les sources de preuve ne démontrent pas une harmonisation évidente et systématique avec la définition de la compétence. L’évaluateur doit faire quelques inférences.

Pas satisfait La compétence n’est pas démontrée par la preuve à l’appui et l’évaluateur est obligé de faire des inférences importantes.

Moins d’une source de preuve pour chacune des catégories (théorie, application et évaluation) est identifiée pour chaque compétence. Les sources de preuve ne démontrent pas une harmonisation évidente et systématique avec la définition de la compétence.


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Procédé d’évaluation et de cotation de chaque norme d’exercice de base Chaque norme d’exercice de base est évaluée et obtient l’une des deux cotes suivantes : satisfait ou pas satisfait. L’option « partiellement satisfait » n’existe pas pour la cotation de ces cinq normes. Les définitions de ces cotes sont exposées dans le tableau 6.

Tableau 6 : Cotes et définitions pour les normes d’exercice de base Cote Définition/critèreSatisfait Le thème de la norme d’exercice est explicitement démontré par la

preuve à l’appui et l’évaluateur ne doit faire aucune inférence.

Les sources de preuve pour chacune des catégories (théorie, application et évaluation) sont identifiées et démontrent une intégration explicite dans le curriculum. Les sources de preuve démontrent une harmonisation évidente avec la norme d’exercice de base.

Pas satisfait Le thème de la norme d’exercice n’est pas démontré par la preuve à l’appui et l’évaluateur est obligé de faire des inférences importantes.

Les sources de preuve pour chacune des catégories (théorie, application et évaluation) sont identifiées pour chaque compétence. Les sources de preuve ne démontrent pas une harmonisation évidente et systématique avec la norme d’exercice de base.


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Procédé d'évaluation de l'outil global d’établissement des correspondances avec le curriculum Les cotes attribuées aux CAP et aux normes d’exercice de base aident à calculer la note de l’outil global d’établissement des correspondances avec le curriculum. Pour obtenir la cote de satisfait (note = 2), l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum doit répondre aux trois critères suivants : ■ Il n’y a aucune CAP qui n’est pas satisfaite (toutes les CAP doivent avoir obtenu la cote

« satisfait » ou « partiellement satisfait » conformément au tableau 5); et■ 75 p. 100 ou une proportion plus élevée des CAP au sein de chaque rôle/domaine doivent

avoir obtenu la cote « satisfait »; et■ 100 p. 100 des normes d’exercice de base doivent avoir obtenu la cote « satisfait ». Voir la figure 6.

Le tableau 7 expose les définitions des cotes pour la notation globale de l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum.

Tableau 7 : Définitions des cotes et des notes de l’outil global d’établissement des correspondances avec le curriculum Cote Note Définition/CritèreSatisfait 2 Un programme est réputé avoir satisfait aux attentes en matière de

curriculum lorsque les trois critères sont atteints. Pas satisfait 0 Un programme est réputé n’avoir pas satisfait aux attentes en

matière de curriculum lorsqu’un critère ou une combinaison de critères ne sont pas atteints.

Figure 6 : Critères de l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum permettant de calculer la note attribuée à l’indicateur d’approbation de programme

Toutes les CAP sont complètement

ou partiellement satisfaites

≥ 75 p. 100 des CAP au sein de chaque rôle/domaine sont

complètement satisfaites

100 p. 100 des normes d’exercice de base sont complètement

satisfaites

Note attribuée à l’indicateur de curriculum pour l’approbation de programme


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Foire aux questions

Combien de descripteurs peuvent être inclus dans l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum? Aucune limite n’a été imposée au nombre de descripteurs, mais il faut en fournir au moins un. Les descripteurs doivent fournir des instructions explicites pour localiser la source de preuve dans le curriculum; p. ex., chapitre 1, section 1.3, p. 12-15.

Peut-on utiliser la même source de preuve pour plus d’une CAP?Oui. Une source de preuve peut servir à corroborer plus d’une compétence. Pour illustrer l’intégration complète de la CAP dans le curriculum, on encourage les écoles à utiliser plusieurs sources de preuve et descripteurs au lieu de se fier à un nombre restreint.

Peut-on utiliser la même source de preuve pour plus d’une catégorie (théorie, application, évaluation)?Oui. Dans certains cas, la même source de preuve peut servir pour plus d'une catégorie.

Quels types de documents doit-on soumettre pour corroborer l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum?Les écoles doivent soumettre des documents qui sont cités dans l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum. Les titres des documents à l’appui doivent être identiques à l’information saisie dans l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum. Les écoles ne sont pas tenues de soumettre des examens, des questions d’interrogation, des articles ou des chapitres de livre.


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Annexe A : CAP pour chaque catégorie ou groupe d’infirmières

Infirmières autorisées : Compétences pour l'admission à la profession d' infirmière autorisée

Infirmières auxiliaires autorisées : Compétences pour l'admission à la profession d' infirmière auxiliaire autorisée en Ontario

Infirmières praticiennes : Compétences pour l'admission à la profession d' infirmière praticienne

http://www.cno.org/globalassets/docs/reg/51037-entry-to-practice-competencies-for-rn-septembre-2020.pdf

http://www.cno.org/globalassets/docs/reg/51042_entrypracrpn-2020.pdf

http://www.cno.org/globalassets/docs/reg/57010-np-etp-competencies.pdf


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Glossaire pour l’approbation de programmeLe présent glossaire définit les termes utilisés dans la politique sur l’approbation de programme, le guide d’approbation de programme, le guide de curriculum, l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum, ainsi que dans les documents d’interprétation des compétences pour l’admission la profession et des normes de base.

Actes autorisés : Des interventions qui risqueraient de nuire au client si elles étaient effectuées par une personne non qualifiée. Les membres des professions réglementées sont autorisés à accomplir les actes qui sont conformes au champ d’application de leur profession. [Controlled acts]

Activités de la vie quotidienne (AVQ) : Une expression du domaine des soins de santé qui désigne les activités quotidiennes liées aux soins personnels. Ces activités comprennent notamment le fait de s’habiller, de préparer des repas et de s’occuper de son hygiène personnelle. [Activities of Daily Living (ADLs)]

Acuité : Le niveau de gravité d’une maladie. Le niveau d’acuité est fonction du type et du nombre d’interventions infirmières qui sont nécessaires pour prodiguer à un client des soins infirmiers compétents et conformes aux normes de sécurité et de déontologie au cours d’une période de 24 heures. [Acuity]

Analyse critique : Le processus de collecte et d’évaluation de renseignements, d’idées, de données probantes et d’hypothèses d’une multitude de perspectives en vue de produire une analyse et une compréhension mûrement réfléchies. Le processus aboutit à de nouvelles idées, applications et questions. [Critical inquiry]

Apprenante : La personne qui fait des études de formation d’infirmière en vue d’obtenir un diplôme de premier, deuxième ou troisième cycle; celle qui débute sa carrière d’infirmière; l’infirmière expérimentée qui change de milieu de travail; l’infirmière qui vient de s’établir en Ontario; ou encore, l’infirmière chevronnée qui change de domaine. [Learner]

Approbation : Ce terme désigne un programme d’études qui a satisfait aux normes prescrites qui sont énoncées dans le processus d’approbation de programme de l’Ordre des infirmières et infirmiers de l’Ontario (OIIO). L’approbation de programme est un processus obligatoire qui se fonde sur les compétences pour l’admission à la profession pour une catégorie ou un groupe d’infirmières (infirmières autorisées, infirmières auxiliaires ou infirmières praticiennes). [Approval]

Approche (ou compétence) relationnelle : Une démarche qui repose sur une participation consciente avec le client au moyen de diverses aptitudes interrelationnelles, notamment : l’écoute, le questionnement, l’empathie, la mutualité, la réciprocité, l’auto-observation, la réflexion et la sensibilité aux contextes émotionnels. L’infirmière doit intégrer cette démarche tant à ses relations thérapeutiques qu’à ses relations professionnelles avec d’autres prestataires de soins. [Relational practice]

Autoréflexion/exercice réfléchi : Un moyen d’étudier ses propres connaissances, capacités et expériences à la recherche d’améliorations de son exercice infirmier. Il s’agit d’un engagement envers l’apprentissage continu. [Self-reflection/reflective practice]


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Autoréglementation : La capacité de gérer une organisation ou une profession indépendamment d’une surveillance du gouvernement. L’autoréglementation est un privilège conféré aux professions qui ont établi qu’elles font passer l’intérêt de la population avant leurs propres intérêts professionnels. [Self-regulation]

Cercle de soins : Une expression qui décrit les circonstances dans lesquelles les dépositaires des renseignements sur la santé se fient au consentement implicite d’une personne lorsqu’ils recueillent, utilisent, communiquent ou manipulent des renseignements personnels sur la santé aux fins d’une prestation directe de soins. [Circle of care]

Champ d’application : La Loi de 1991 sur les infirmières et infirmiers énonce le champ d’application (aussi appelé champ d’exercice) d’une infirmière en Ontario : « L’exercice de la profession d’infirmière ou d’infirmier consiste à promouvoir la santé ainsi qu’à évaluer, à soigner et à traiter les affections par des moyens préventifs, thérapeutiques, palliatifs, rééducatifs et de soutien en vue de permettre le rétablissement ou le maintien du fonctionnement optimal de l’organisme. » [Scope of practice]

Client : La ou les personnes, les familles, les groupes, les populations ou les communautés qui ont besoin d’expertise infirmière, à toutes les étapes de la vie. Dans certains milieux cliniques, on emploie les termes « patient » ou « résident ». [Client]

Code de conduite : Un ensemble de règles qui énoncent les normes sociales et les attentes comportementales d’une personne, d’un groupe ou d’une organisation. [Code of conduct]

Collaboration interprofessionnelle : A lieu lorsque de nombreux prestataires de soins de santé d’horizons professionnels distincts offrent des services complets en travaillant en commun avec les clients, leur famille et les communautés en vue d’optimiser la qualité des soins prodigués dans divers milieux. [Interprofessional collaboration]

Collaborer/Collaboration : Travailler en commun avec un ou plusieurs membres de l’équipe soignante, notamment le client. Chaque personne fait une contribution particulière en fonction des limites de son champ d’application à la réalisation d’un objectif commun. [Collaborate/Collaboration]

Communauté/communauté unique : Un groupe organisé de personnes unies par des liens sociaux, ethniques, culturels ou professionnels, ou encore par leur emplacement géographique. Parfois appelé collectivité. [Community/unique community]

Compétence : La capacité d’une infirmière à réunir les caractéristiques professionnelles dont elle a besoin pour exercer dans un rôle, une situation ou un milieu de travail donné. Parmi ces caractéristiques professionnelles, citons : les connaissances, les capacités, le jugement, les attitudes, les valeurs et les croyances. [Competence]

Compétence culturelle : La capacité de traiter de manière efficace avec des personnes issues de cultures et d’horizons socioéconomiques distincts. Cette capacité revêt une importance dans le contexte des soins de santé, car les infirmières traitent avec des clients d’horizons ethnoculturels distincts. La compétence culturelle exige que l’infirmière soit consciente de sa propre vision culturelle du monde, reconnaisse ses attitudes à l’égard des différences culturelles, apprécie la diversité des pratiques culturelles et développe des capacités transculturelles. La compétence culturelle permet de comprendre les clients de diverses cultures, ainsi que de communiquer et de traiter de manière efficace avec eux. [Cultural competence]


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Compétences pour l’admission à la profession : Les compétences pour l’admission à la profession exposent les compétences dont les infirmières débutantes (nouvellement autorisées) ont besoin pour prodiguer des soins compétents, bienveillants et conformes aux normes de sécurité et de déontologie dans divers milieux de travail, lors de leur inscription initiale et continue à l’OIIO. Les compétences servent de guide pour le pour le développement du curriculum par les écoles et pour la sensibilisation des employeurs aux attentes en matière d’exercice auxquelles doivent répondre les infirmières débutantes. Chaque catégorie et chaque groupe d’infirmières ont leurs propres compétences pour l’admission à la profession, étayées par les documents d’exercice de l’Ordre. [Entry-to-practice competencies]

Conseil canadien de réglementation des soins infirmiers auxiliaires (CCRSIA) : La fédération d’organismes provinciaux dont les membres provinciaux et territoriaux sont désignés par des dispositions législatives comme étant responsables de la sécurité de la population par l’entremise de la réglementation des infirmières auxiliaires autorisées/immatriculées. [Canadian Council for Practical Nurse Regulators (CCPNR)]

Conseil canadien des organismes de réglementation de la profession infirmière (CCORPI) : Favorise l’excellence de la réglementation de la profession infirmière. Organisation composée de représentants des 12 organismes provinciaux (territoriaux) canadiens qui réglementent l’exercice des infirmières autorisées. Le CCORPI sert de tribune et de voix nationale pour les questions de réglementation des infirmières aux paliers interprovincial ou territorial, national et mondial. [Canadian Council of Registered Nurse Regulators (CCRNR)]

Consortium : Pour les besoins de l’approbation de programme, un consortium désigne le Programme de formation des infirmières et infirmiers praticiens en soins de santé primaires (IP-SSP) établi par le Conseil ontarien des programmes universitaires en sciences infirmières (COUPN) en 1995. Un consortium de neuf universités ontariennes offre le programme : Lakehead, York, McMaster, Ottawa, Laurentienne, Western, Windsor, Queens et Ryerson. [Consortium]

Consultation : L’action de consulter. [Consultation]

Consulter : Rechercher des conseils ou des renseignements. Par exemple, auprès d’une personne ou d’un livre. [Consult]

Culture : Les croyances, conventions sociales et traits d’un groupe racial, religieux ou social. [Culture]

Culture organisationnelle (d’un organisme) : La personnalité d’une agence. La culture englobe les hypothèses, les valeurs, les normes et les signes tangibles (artéfacts] des membres de l’organisation et leurs comportements. [Organizational culture]

Curriculum : Un processus planifié permettant à un programme de formation d’infirmière d’atteindre les résultats prévus. Pour les besoins de l’approbation de programme, les curriculums de soins infirmiers doivent comprendre des bases théoriques, des activités d’apprentissage favorisant l’application des notions théoriques par les étudiantes et l’évaluation de l’apprentissage des étudiantes. [Curriculum]

Défendre les intérêts/revendiquer les droits/préconiser : Soutenir activement un droit ou une cause importante; aider les autres à faire valoir leurs droits ou prendre la parole au nom des personnes incapables de parler en leur nom propre. [Advocate]


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Déléguer/délégation : Un processus officiel de transmission de l’autorisation de pratiquer un acte autorisé. Un membre d’une profession de la santé réglementée qui possède le pouvoir législatif et les compétences pour pratiquer une intervention découlant d’un des actes autorisés à la profession peut déléguer cette intervention à une autre personne. La délégation comprend l’enseignement, la détermination de la compétence et la formulation d’un processus d’évaluation du maintien de la compétence. Il incombe à l’infirmière ou à l’employeur de tenir un dossier écrit du processus. [Delegate/delegation]

Démarche infirmière : Une méthode scientifique dont se servent les infirmières pour s’assurer de la qualité des soins aux patients. Cette approche peut être répartie en quatre étapes : examen (expertise), planification, mise en œuvre et évaluation. [Nursing process]

Déterminants de la santé : Une interaction complexe entre les facteurs sociaux et économiques, l’environnement physique et le comportement personnel qui détermine la santé. Ces facteurs n’agissent pas isolément; c’est la combinaison de leurs effets qui influe sur l’état de santé. Les principaux déterminants sont le revenu et le rang social, les réseaux de soutien social, l’éducation, les conditions de travail ou d’emploi, les milieux sociaux, les milieux physiques, les pratiques de santé personnelles et les stratégies d’adaptation, le sain développement de l’enfance, le patrimoine biologique et génétique, les services de santé, le sexe et la culture. [Determinants of health]

Diversité : Le concept d’acceptation et de respect, ainsi que la reconnaissance du fait que chaque personne est différente. Ces différences comprennent la race, l’ethnicité, le genre, l’orientation sexuelle, le rang socioéconomique, l’âge, les capacités physiques, les croyances religieuses, les convictions politiques et d’autres idéologies. [Diversity]

Échelle de Glasgow : Une échelle neurologique qui vise à fournir un moyen fiable et objectif de déterminer l’état de conscience d’une personne. [Glasgow Coma Scale (GCS)]

École : Un collège ou une université qui dispense un enseignement aux infirmières [infirmières autorisées, infirmières auxiliaires ou infirmières praticiennes] en Ontario. Pour les besoins du processus d’approbation de programme de l’OIIO, l’approbation d’un programme de formation d’infirmière de niveau débutant sera accordée à l’école ou à l’établissement conférant des diplômes. [School]

Équipe soignante : Une équipe pouvant se composer de clients, de familles, de professionnels de la santé, d’auxiliaires et d’étudiantes. [Health care team]

Établissement des correspondances avec le curriculum : Le processus de collecte et de documentation de renseignements liés au curriculum par rapport à des compétences ou des normes particulières. Le processus permet d’établir la concordance entre les normes d’exercice de la profession d’infirmière, les compétences pour l’admission à la profession et le contenu pédagogique enseigné. Il permet de détecter et de régler les écarts, les redondances et les discordances scolaires entre les cours et les CAP. [Curriculum mapping]

Exercice ou pratique fondé(e) sur des données probantes/des preuves : Exercice fondé sur des stratégies dont l’efficacité a été démontrée et qui reposent sur diverses sources d’information factuelles (point de vue du client, recherche, lignes directrices nationales, politiques, protocoles d’accord, expertises et données sur l’amélioration de la qualité, par exemple). [Evidence-informed practice]


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Exercice réfléchi : Un processus évaluatif de ses connaissances, capacités, expériences ou incidents en vue de cerner les améliorations qui s’imposent. Engagement de se livrer à un apprentissage continu. [Reflective practice]

Famille : Des personnes unies par les liens du sang (famille biologique), par la convention (mariage ou contrat) ou par choix, et leurs amis. [Family]

Formulaire de preuve d’indicateur : Formulaire rempli par les programmes pour le processus de révision détaillée. Le formulaire fournit à l’OIIO une information et une documentation démontrant que le programme satisfait aux exigences en matière de preuve pour chaque indicateur et norme d’approbation de programme. [Indicator Evidence Form]

Indicateur : Pour les besoins de l’approbation de programme, un indicateur est une mesure objective qui sert à déterminer si un programme de formation d’infirmière de niveau débutant a satisfait aux normes d’approbation de programme. Un indicateur est spécifique, mesurable, atteignable, réaliste et limité dans le temps. [Indicator]

Indicateur obligatoire : Un indicateur qui doit être complètement satisfait pour obtenir le statut « approuvé ». [Mandatory indicator]

Interprofessionnel : L’intégration de concepts et de perspectives dans diverses professions. Une équipe dont les membres ont fait des études dans divers domaines. Par exemple, les travailleurs sociaux, les diététistes, les infirmières et infirmiers, et les médecins. Ces équipes sont courantes dans les milieux complexes, comme les soins de santé. [Interprofessional]

Leadership : L’exercice d’une influence sur les personnes en vue de réaliser des objectifs communs. Les caractéristiques associées au leadership comprennent la conscience de soi, le désir d’épanouissement personnel, les valeurs et les croyances morales, la présence, la réflexion et la prévoyance, l’intégrité et l’énergie intellectuelle. Un leader doit aussi défendre les intérêts, s’impliquer activement, être ouvert aux nouvelles idées, croire en ses capacités et être prêt à jouer un rôle de meneur et de motivateur. Le leadership peut s’exercer à tous les niveaux. [Leadership]

Limite : Une délimitation professionnelle qui circonscrit le comportement thérapeutique de l’infirmière pour le démarquer de tout comportement susceptible de compromettre les soins infirmiers prodigués aux clients, aux familles et aux communautés. [Boundary]

Loi de 1991 sur les professions de la santé réglementées [LPSR] : Un document législatif qui énonce le champ d’application de chaque profession de la santé réglementée et les actes qui lui sont autorisés. [Regulated Health Professions Act, 1991 (RHPA)]

Norme : Trois normes d’approbation de programme existent. Elles se fondent sur un modèle logique : structure, curriculum et résultats. Les normes constituent les bases de mesure et d’approbation de la performance d’un programme de formation d’infirmière de niveau débutant. [Standard]

Normes d’exercice de base : Pour les besoins de l’approbation de programme, les normes d’exercice de base sont les mesures de l’OIIO les plus couramment citées relativement aux questions de rendement dans tous les groupes d’infirmières (IAA, IA et IP) et recensées par l’entremise des données de l’OIIO. [Foundational Practice Standards]


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Nouveau programme : Plan de formation d’infirmière de niveau débutant qui sert à l’admission d’étudiantes et qui doit obtenir le statut d’approbation préliminaire de l’OIIO avant de pouvoir inscrire les étudiantes. [New program]

Obligation de rendre compte/obligation redditionnelle/comptable/responsable : L’obligation de répondre de la manière dont on s’est acquitté des responsabilités professionnelles, déontologiques et juridiques assumées à l’égard de ses activités et tâches. [Accountability/Accountable]

Organisation non gouvernementale [ONG] : Une organisation sans but lucratif, indépendante d’organisations gouvernementales. [Non-Governmental Organization (NGO)]

Outil d’établissement des correspondances avec le curriculum : Tous les programmes de formation d’infirmière de niveau débutant doivent établir la correspondance entre leur curriculum et les CAP, tant pour l’approbation préliminaire (nouveaux programmes) que pour le processus de révision détaillée (programmes établis), en utilisant l’outil d’établissement des correspondances avec le curriculum. Les programmes se servent de cet outil pour fournir des preuves que les compétences pour l’admission à la profession, qui préparent les diplômées à devenir infirmières compétentes et sécuritaires pour le groupe ou la catégorie de leur certificat, sont intégrées dans les expériences d’enseignement et d’apprentissage. [Curriculum mapping tool]

Partenariat : Désigne des situations où l’infirmière collabore avec le client et d’autres membres de l’équipe soignante afin de réaliser certains objectifs précis reliés à la santé du client. Le partenariat implique la recherche d’un consensus sur ces objectifs. [Partnership]

Pensée critique : Un raisonnement en vertu duquel une personne analyse l’usage linguistique, formule des problèmes, clarifie et explique les hypothèses, apprécie les données probantes, évalue les conclusions, fait la distinction entre le pour et le contre, et cherche à justifier les faits et les valeurs qui donnent lieu à des croyances et actes crédibles. Toutes les infirmières se livrent à une pensée critique à un niveau conforme avec leur formation et leur champ d’application. [Critical thinking]

Population : Toutes les personnes qui ont en commun une affection, ou un problème ou des caractéristiques de santé. Ces personnes peuvent se présenter ou pas comme un groupe. [Population]

Présence professionnelle : L’aptitude d’une infirmière à faire état d’une présence axée sur un exercice compétent, expérimenté et sécuritaire auprès du client, de la famille et de l’équipe interdisciplinaire. Cela comprend des habiletés solides pour la communication, une apparence professionnelle, une conduite professionnelle et une attitude positive. [Professional presence]

Prestataire de soins non réglementé [PSNR] : Des prestataires de soins qui ne sont ni autorisés ni agréés par un organisme de réglementation. Ils ne sont régis par aucun champ d’application établi par la loi. Les prestataires de soins non réglementés ne doivent pas suivre des études obligatoires ou respecter des normes d’exercice. Ils comprennent, sans en exclure d’autres : préposés aux services de soutien à la personne, préposés aux bénéficiaires, aides de maintien à domicile, travailleurs en santé mentale, assistants à l’enseignement et représentants de santé communautaire. [Unregulated Care Provider]

Programme : Un ensemble de cours constituant le processus complet de formation des infirmières au niveau débutant à un collège ou à une université. [Program]


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Programme complet à accès direct : Programme d’études qui a établi des critères d’admission selon lesquels un accès direct est accordé aux diplômées d’une école secondaire en Ontario ou aux étudiants adultes. Les étudiantes suivent un curriculum structuré visant à les aider à satisfaire aux exigences en matière d’études qui respectent les compétences pour l’admission à la profession établies par l’OIIO pour l’inscription à la catégorie générale à titre d’IAA ou d’IA. Le curriculum est établi par l’établissement d’enseignement. La durée des études est généralement de deux ans pour le programme de formation d’infirmière auxiliaire et de quatre ans pour le grade de baccalauréat en sciences infirmières. L’étudiante qui réussit le programme se voit conférer un diplôme de collège des arts appliqués et de technologie ou un baccalauréat en sciences infirmières (B.Sc.Inf.). [Direct-Entry Full Program (DEF)]

Programme comprimé à admission avec préalables universitaires : Programme d’études qui a établi des critères d’admission selon lesquels une admission avec préalables universitaires est accordée aux personnes qui satisfont des préalables universitaires préétablis. Les étudiantes suivent un programme structuré, mais comprimé, qui vise à les aider à satisfaire les critères d’études qui respectent les compétences pour l’admission à la profession établies par l’OIIO pour l’inscription à la catégorie générale à titre d’IA. Le curriculum est établi par l’établissement d’enseignement. La durée des études est plus courte que celle des études liées au programme complet à accès direct et se chiffre généralement à deux ans. L’étudiante qui réussit le programme se voit conférer un grade de baccalauréat en sciences infirmières (B.Sc.Inf.). [Second-Level Entry Compressed Program (SLEC)]

Programme de formation d’infirmière de niveau débutant (programme) : Les programmes de formation d’infirmière qui préparent les personnes intégrant la profession d’infirmière et leur inculquent les compétences attendues lors de leur inscription initiale à l’OIIO. [Entry-level nursing program (program)]

Programme de présciences de la santé à admission déterminée : Programme d’études qui a établi des critères d’admission qui exigent que les candidates soient diplômées d’une discipline en rapport au domaine de la santé (par exemple, IAA, IA, infirmières formées à l’étranger). Les étudiantes suivent un programme structuré qui vise à les aider à satisfaire aux exigences en matière d’études qui respectent les compétences pour l’admission à la profession établies par l’OIIO pour l’inscription à un groupe déterminé ou à une catégorie déterminée d’infirmières (par exemple, IAA, IA, ou spécialité d’IP). La durée des études pour ce programme est fonction du type de programme choisi. L’étudiante qui réussit le programme se voit décerner l’une des qualifications suivantes : un diplôme d’infirmière auxiliaire, un baccalauréat en sciences infirmières (B.Sc.Inf.) ou une maîtrise en sciences infirmières d’infirmière praticienne. [Pre-Health Education Entry Specified Program (PHEES)]

Programme établi : Un programme de formation d’infirmière ayant déjà conféré des diplômes et ayant reçu le statut « approuvé » ou « approuvé, avec des conditions » de l’OIIO. [Established program]

Programme offert en vertu d’une collaboration : Un programme de formation d’infirmière menant à un baccalauréat offert en partenariat entre un collège et une université. Les étudiantes effectuent la totalité ou une partie du curriculum de soins infirmiers au collège ou à l’université. Le diplôme est conféré par l’université. [Collaborative program]


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Recherche : Une enquête systématique faisant appel à des méthodes scientifiques méthodiques pour trouver la réponse à des questions ou résoudre des problèmes. La recherche comprend la formulation d’une question, la conception d’un projet de recherche, la mise en œuvre du projet et l’analyse et la présentation des résultats. L’infirmière qui fait la collecte de données et d’information pour un projet de recherche y « participe », mais elle ne le « dirige » pas. [Research]

Relation thérapeutique : Une relation professionnelle dans le cadre de laquelle les besoins du client passent au premier plan. Cette relation se fonde sur la confiance, le respect, l’intimité et l’utilisation judicieuse du pouvoir que détient implicitement le prestataire de soins. La relation professionnelle nouée entre l’infirmière et le client se fonde sur la reconnaissance que le client [ou son mandataire spécial] est le mieux placé pour prendre des décisions à l’égard de sa vie lorsqu’il est participant actif et éclairé au processus décisionnel. [Therapeutic relationship]

Révision de surveillance annuelle : Un volet du cadre d’approbation de programme utilisé pour approuver les programmes de formation d’infirmière de niveau débutant. Un sous-ensemble des indicateurs d’approbation de programme (indicateurs liés aux résultats) fait l’objet d’une révision annuelle pour chaque programme en vue de calculer la note d’approbation du programme. Les programmes sont approuvés tous les ans en fonction des résultats de la révision de surveillance annuelle ou de la révision détaillée, suivant les besoins. [Annual monitoring review]

Révision détaillée : Un volet du cadre d’approbation de programme utilisé pour approuver les programmes de formation d’infirmière de niveau débutant. Dans le cadre de la révision détaillée, tous les indicateurs d’approbation de programme sont révisés tous les sept ans (sauf si les résultats de la révision annuelle sont insatisfaisants) pour calculer la note d’approbation du programme. [Comprehensive review]

Sécurisation culturelle : Affirmer, respecter et favoriser l’expression culturelle des clients. Pour ce faire, l’infirmière doit mener une réflexion critique sur les questions d’équité en matière de santé, d’inégalité de genre, de racisme et de discrimination, de même qu’exercer de façon à affirmer la culture des clients. [Cultural safety]

Sécurité : La réduction et l’atténuation des actes dangereux au sein du réseau de santé. Cela s’entend de la sécurité du personnel, des étudiantes et des clients. La sécurité du personnel ou des étudiantes comprend, mais sans limitation, la prévention de blessures musculo-squelettiques, la prévention et la gestion des comportements agressifs et le contrôle des infections. La sécurité des clients, c’est le fait d’œuvrer continuellement à éviter, gérer et corriger les actes dangereux. Pour assurer la sécurité des clients, du personnel ou des étudiantes, il faut instaurer un climat de confiance non culpabilisant qui se focalise sur les enjeux systémiques au lieu de blâmer les personnes. La santé et le bien-être des clients, des membres du personnel et des étudiantes sont une priorité dans un environnement qui valorise une culture de sécurité. [Safety]

Site : L’emplacement physique où le programme de formation d’infirmière de niveau débutant est offert. [Site]

SMART : Un acronyme qui qualifie un objectif qui et Spécifique, Mesurable, Atteignable, Rattaché à son contexte et Temporel. [SMART]

Soins axés sur le client : Philosophie fondamentale qui repose sur le principe que le client est


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le spécialiste des questions touchant sa vie et que le client a un rôle actif à jouer dans la prise en charge, le maintien et le rétablissement de sa santé. Ses décisions et croyances sont respectées et intégrées dans le plan de soins. [Client-centred care]

Statut d’approbation de programme : Désigne les quatre catégories d’approbation attribuées par le Conseil à un programme de formation d’infirmière de niveau débutant. Les catégories se fondent sur les résultats et la note obtenus par le programme à la suite du processus de révision d’approbation de programme. Les quatre catégories en question sont : approbation préliminaire, approuvé, approuvé, avec des conditions et pas approuvé. [Program approval status]

Statut d’approbation préliminaire : Le statut accordé à un nouveau programme qui répond aux critères préétablis, mais qui doit subir une révision détaillée l’année scolaire qui suit la première cohorte de diplômées avant d’obtenir l’approbation complète. Les diplômées d’un programme comportant un statut d’approbation préliminaire sont réputées être des diplômées d’un programme de formation d’infirmière approuvé et sont admissibles à l’inscription en Ontario. [Preliminary approval status]

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