Sujet Sujet : Comment lenseignant dEPS peut-il contribuer à la mise en œuvre de léducation à la...

SujetSujet SujetSujet : Comment l’enseignant : Comment l’enseignant

d’EPS peut-il contribuer à la mise d’EPS peut-il contribuer à la mise en œuvre de l’éducation à la en œuvre de l’éducation à la

santé au collège et/ou au lycée.santé au collège et/ou au lycée.

Raphaël LECA IUFM Dijon 20 septembre 2006

« Brain storming »« Brain storming »

La réflexion préalable autour du sujet

doit toujours être conduite autour de

deux grands pôles :

Une réflexion de « bon sens »

Une réflexion « STAPS »

PréambulePréambule

Il s’agit d’accrocher l’attention du

correcteur, et simultanément

d’ « amener » le sujet, c’est à dire de

le contextualiser (si possible de façon

non parachutée).

Préambule 1 : sur la place Préambule 1 : sur la place centrale des préoccupations centrale des préoccupations de santé dans notre sociétéde santé dans notre société

« Tant qu’on a la santé »… Qui n’a pas entendu cette expression un peu triviale, témoignant de l’obsession des générations actuelles pour la préservation de leur santé, et leur bien-être physique et mental. (…) La santé étant presque « une affaire d’état », il n’est pas étonnant que le système éducatif soit mis à contribution, et particulièrement l’éducation physique et sportive, cette discipline préservant l’équilibre entre le corps et l’esprit. Reste à élucider les moyens permettant à l’enseignant d’EPS de mettre en œuvre cette éducation à la santé au collège et/ou au lycée.

Préambule 2 : une entrée Préambule 2 : une entrée par l’épistémologiepar l’épistémologie

« On s'est référé tour à tour aux leviers, à la machine à vapeur et à l'ordinateur ». Cette citation de P.Parlebas (La dissipation sportive, in Culture technique n° 13, 1985), qui évoque les relations entre les machines d’une époque et les modèles scientifiques de la motricité, nous semble également s’appliquer à l’évolution du concept de santé en éducation physique et sportive. (…) La perspective adoptée aujourd’hui par la discipline est celle d’une approche globale et positive intégrant tout les dimensions de la personne : physique, psychologique et sociale. Reste à élucider les moyens permettant à l’enseignant d’EPS de mettre en œuvre cette éducation à la santé au collège et/ou au lycée.

Préambule 3 : sur les Préambule 3 : sur les bénéfices supposés de bénéfices supposés de l’exercice physique sur la santél’exercice physique sur la santé

La filiation entre éducation physique et santé est ancienne. Aujourd’hui, il est couramment admis que les exercices corporels exercent un effet bénéfique sur la santé des individus, même si ces liens entre exercices et santé sont plus compliqués qu’une simple relation de causes à effets, et restent soumis à des conditions (Dr S.Gascua, Le sport est-il bon pour la santé?, Ed. Odile Jacob, Paris, 2002). (…) Reste à élucider les moyens permettant à l’enseignant d’EPS de mettre en œuvre cette éducation à la santé au collège et/ou au lycée.

Définition des concepts clésDéfinition des concepts clés

Il s’agit ici surtout de définir

l’expression clé : « éducation à la

santé ».

Il est souhaitable également de

préciser rapidement ce que l’on

peut comprendre par

« contribuer ».


La définition de l’expression clé se fera

en trois temps :

• une définition de la santé,

• une définition de l’éducation,

• pour déboucher sur une définition de

l’expression entière « éducation à la

santé ».

Définition des concepts clés Définition des concepts clés la santé la santé

Selon L’Office Mondial de la Santé, « la santé n’est pas seulement l’absence de maladies ou d’infirmités, mais un état de total bien être physique, mental et social ». Nous considèrerons alors la notion de santé dans une perspective élargie : bien sûr le défaut d’atteinte physique, mais aussi la sécurité corporelle et psychologique, la résistance à la fatigue, la forme physique, ainsi que l’équilibre et l’épanouissement personnel. En ce sens, le concept de santé peut s’incarner dans cette maxime de Juvénal : « mens sana in corpore sano » (Satires).

Définition des concepts clés Définition des concepts clés l’éducation l’éducation

Concernant l’éducation, nous retiendrons la conception d’O.Reboul, pour qui une éducation réussie donne aux élèves « le pouvoir de se passer de maître » (Le langage de l’éducation, PUF, Paris, 1984). L’éducation vise à augmenter, chez l’enfant et l’adolescent, ses pouvoirs d’action face à l’environnement physique et humain, afin de favoriser son insertion dans la société, mais aussi son autonomie, sa liberté d’action et de pensée.

Définition des concepts clés Définition des concepts clés l’éducation à la santé l’éducation à la santé

Dès lors, l’éducation à la santé est également susceptible de permettre à l’élève de « se passer de maître », en favorisant chez lui l’appropriation d’un ensemble de savoirs et de pouvoirs, afin que le futur adulte puisse prendre en charge, de façon autonome et avec expertise, sa propre santé. En d’autres termes, cette éducation vise la capacité à autogérer son capital santé : elle suppose autonomie et responsabilité individuelle.

Définition des concepts clés Définition des concepts clés contribuer contribuer

L’enseignant d’EPS contribue à cette éducation, dans le sens où il y participe, avec d’autres acteurs de la vie sociale (enseignants d’autres disciplines, médias, associations, médecins, etc.).


Faut-il définir « l’enseignant d’éducation physique et sportive » ?

Je ne le pense pas !

Principales qualités des questions :

• elles sont pertinentes par rapport au sujet, et surtout par rapport au développement (des éléments de réponse doivent pouvoir être apportés dans la suite du devoir),

• elles s’enchaînent, du général au particulier,

• elles « préparent » (= circonscrivent) la problématique,

• les réponses ne semblent pas, a priori, évidentes.

QuestionnementQuestionnement

Que faut-il apprendre, en EPS, pour être

éduqué à la préservation de sa santé ?


Une pratique scolaire des APSA « bonne

pour la santé » suffit-elle à constituer une

éducation à la santé ?


Comment sensibiliser les élèves à leur

propre santé, alors que cet enjeu ne prend

généralement chez eux de l’importance

qu’au fil des années ?


S’agit-il seulement d’intégrer des

recommandations d’hygiène corporelle

émises par l’enseignant ? Ou s’agit-il

d’intégrer, autour de ces informations

verbales, des méthodes et des attitudes,

construites à partir d’un vécu corporel ?


Dans quelle mesure l’enseignant d’EPS

devra-t-il être attentif à la fois aux moyens

et à l’envie permettant de préserver sa

santé sur le long terme ? Quelles

procédures d’enseignement concevoir et

mettre en œuvre pour cela ?


Ces procédures sont-elles différenciées

selon que l’enseignant s’adresse à des

collégiens ou à des lycéens ?


Qualités d’une bonne problématique :

• claire = compréhension à la première lecture,

• pertinente = permet de traiter la question posée par le sujet ,

• heuristique = non réductrice c-a-d ouverte vers la recherche de nombreuses idées intéressantes,

• originale = hypothèse créative, mais surtout pas au détriment de la pertinence.

ProblématiqueProblématique

Raphaël LECA

Problématique 0Problématique 0

Nous montrerons en quoi l’éducation physique et sportive permet de préserver voire d’améliorer la santé des élèves.

Irrecevable car cette problématique conduit à un traitement hors sujet : le libellé ne porte pas sur les effets de l’EPS envers la santé mais sur l’éducation à la santé.


Nous expliquerons quelles procédures d’enseignement l’enseignant d’éducation physique conçoit et met en œuvre afin de participer efficacement, avec les autres acteurs de l’institution scolaire, à l’éducation à la santé des collégiens et des lycéens.

À peine recevable (très basique) car il ne s’agit que d’une paraphrase de la problématique (mais au moins elle est claire et évite le hors-sujet).


Nous émettrons l’hypothèse selon laquelle l’éducation à la santé suppose l’appropriation d’un certain nombre de connaissances permettant de construire des compétences autorisant la prise en charge personnelle et autonome de son capital santé tout au long de sa vie.

Recevable mais néanmoins très « classique » dans sa formulation (= problématique presque routinisée).


Dans la mesure où l’éducation à la santé est, surtout chez l’enfant et l’adolescent, relativement hermétique aux « leçons » verbales, aux recommandations, même récurrentes, ou encore aux mises en garde, même convaincantes, nous soutiendrons l’idée selon laquelle l’éducation physique et sportive dispose de moyens efficaces pour éduquer à la santé, mais à condition que cette éducation reste « totale », et quelle ne s’opère jamais « à vide », c’est à dire qu’elle implique, autour des actions motrices, des informations, des émotions, des sensations, des attitudes, des méthodes…

Problématique 3Problématique 3 reformulation reformulation

En d’autres termes, l’EPS est une discipline efficace sur le plan de l’éducation à la santé, car elle permet cette éducation dans l’interaction de l’action, des émotions, et de la réflexion.


plus évoluée car cette problématique évoque une vraie hypothèse qui dépasse le libellé du sujet : l’idée que l’éducation à la santé suppose une synergie entre le moteur, l’émotionnel, le relationnel et le méthodologique.

Remarque à propos de la Remarque à propos de la reformulationreformulationLa problématique peut être reformulée afin de rendre sa compréhension plus facile pour le correcteur. Il s’agit de reprendre l’hypothèse, sous une autre forme rédactionnelle.

Un inconvénient : alourdir le paragraphe,

Un danger : créer de l’ambiguïté, de l’incompréhension ou du paradoxe, si la reformulation évoque une autre idée.

Problématique 3’Problématique 3’

En partant du principe que la pratique d’une activité physique n’est favorable à la santé que sous certaines conditions, nous défendrons l’idée selon laquelle éduquer l’élève à la santé suppose qu’il intègre, en EPS, les conditions susceptibles de maintenir le lien entre pratique physique et santé, en vue d’une activité autonome ultérieure.

Problématique 3’Problématique 3’ reformulation reformulation

En d’autres termes, l’éducation à la santé suppose l’apprentissage, au sein même de la séance d’EPS (« ici et maintenant »), des principes susceptibles de se maintenir en bonne santé grâce aux APSA, dans la perspective d’un réinvestissement volontaire et éclairé « ailleurs et plus tard » (J.Roche, 1991).

Plan 1 : entrée par les 3 grandes Plan 1 : entrée par les 3 grandes conditions de la prise en charge conditions de la prise en charge personnelle de sa santépersonnelle de sa santé

Partie I : Donner aux élèves l’envie de pratiquer une APSA (donner l’envie « ici et maintenant » de pratiquer « ailleurs et plus tard » (J.Roche, 1991))

Partie II : Organiser l’apprentissage de connaissances et compétences qui « accompagnent » toutes les activités physiques dans la perspective d’une pratique efficace, sécurisée, méthodique et raisonnée

Partie III : Acquérir des compétences méthodologiques liées à la gestion

Plan 2 : entrée inspirée par la Plan 2 : entrée inspirée par la

définition de l’OMSdéfinition de l’OMS

Partie I : la santé physique

Partie II : la santé psychologique

Partie III : la santé sociale

Plan qui présente le risque de traiter de la santé par l’EPS, et non pas de l’éducation à la santé par l’EPS

Plan 3 : entrée par les trois Plan 3 : entrée par les trois grandes dimensions de la grandes dimensions de la santésanté

Partie I : sur le plan du système cardio-vasculaire

Partie II : sur le plan du système musculaire et ostéo-articulaire

Partie III : sur le plan de l’équilibre psychique

Plan difficile car il présente le risque d’une redondance des arguments d’une partie à l’autre, notamment en ce qui concerne la nature des interventions de l’enseignant

Plan détaillé autour de la Plan détaillé autour de la

proposition n°1proposition n°1

4 à 5 arguments sont proposés par partie

un devoir d’écrit 2 se compose idéalement de 3 arguments,

à vous de « retravailler » les arguments proposés pour ne retenir que ceux qui vous semblent les plus pertinents,

travail complémentaire : proposer une illustration concrète.

Partie 1Partie 1 Il semble admis que, sous certaines conditions Il semble admis que, sous certaines conditions (S.Gascua, 2002), l’activité physique s’accompagnent (S.Gascua, 2002), l’activité physique s’accompagnent d’effets positifs sur la santé des individus. Or B.Paris d’effets positifs sur la santé des individus. Or B.Paris (1995), se référant à une enquête de l’INSEP datant de (1995), se référant à une enquête de l’INSEP datant de 1987, rappelle que « 1987, rappelle que « 80% des élèves lancés dans la vie 80% des élèves lancés dans la vie active ou dans les études universitaires abandonnent active ou dans les études universitaires abandonnent tout entraînement physique pendant une dizaine tout entraînement physique pendant une dizaine d’années. Et, c’est aux alentours de la trentaine qu’un d’années. Et, c’est aux alentours de la trentaine qu’un certain nombre d’entre eux renoue avec une pratique certain nombre d’entre eux renoue avec une pratique corporellecorporelle ». Dès lors, le premier objectif de l’enseignant ». Dès lors, le premier objectif de l’enseignant d’EPS est de réunir les conditions pédagogiques et d’EPS est de réunir les conditions pédagogiques et didactiques pour que cette pratique physique future didactiques pour que cette pratique physique future existe, en visant chez l’élève une « existe, en visant chez l’élève une « motivation motivation continuée continuée » (J-P Famose, 2001), garante d’une attitude » (J-P Famose, 2001), garante d’une attitude positive et durable vis-à-vis des APSA.positive et durable vis-à-vis des APSA.

Argument 1.1Argument 1.1

Choix des APSA


Rechercher la condition physique et dédramatiser l’effort, dans la

perspective de développer le goût de l’effort


Permettre aux élèves de mieux accepter leur corps, et de mieux accepter le regard des autres sur

leur corps, surtout au moment des changements physiques de

l’adolescence


Agir positivement sur l’estime de soi des élèves


Prendre du plaisir « ici et maintenant »

en EPS

Partie 2Partie 2 Il s’agit de favoriser l’acquisition de connaissances Il s’agit de favoriser l’acquisition de connaissances

et de compétences concernant l’échauffement, la et de compétences concernant l’échauffement, la récupération, l’entraînement, l’activité utilitaire, la récupération, l’entraînement, l’activité utilitaire, la sécurité passive, voire l’hydratation et la nutrition ou sécurité passive, voire l’hydratation et la nutrition ou encore la gestion du stress (techniques de relaxation). Au encore la gestion du stress (techniques de relaxation). Au lycée, ces connaissances permettent surtout de lycée, ces connaissances permettent surtout de construire la compétence méthodologique « construire la compétence méthodologique « s’engager s’engager lucidement dans la pratique de l’activitélucidement dans la pratique de l’activité » (Programme » (Programme de la classe de seconde générale et technologique, de la classe de seconde générale et technologique, 2000), ainsi que la compétence culturelle « 2000), ainsi que la compétence culturelle « orienter et orienter et développer les effets de l’activité physique en vue de développer les effets de l’activité physique en vue de l’entretien de soi » l’entretien de soi » (Programme du cycle terminale des (Programme du cycle terminale des séries générales et technologiques, 2001). Ces savoirs ne séries générales et technologiques, 2001). Ces savoirs ne pourront être réinvestis plus tard dans la perspective pourront être réinvestis plus tard dans la perspective d’une éducation à la santé que sous quatre conditions :d’une éducation à la santé que sous quatre conditions :


Expliquer / justifier


Impliquer


Faire sentir


Répéter

RemarqueRemarque

Implication de l’EPS dans des actions interdisciplinaires

( Comité d’Éducation à la Santé et à la Citoyenneté).

Partie 3Partie 3

Sur le pôle des compétences méthodologiques, il convient de souligner que l’éducation à la santé suppose une prise en charge personnelle émancipée de l’intervention d’autrui (et ce d’autant plus que les pratiques non-institutionnalisées et de risque se développent). Dans cette perspective, nous valoriserons l’apprentissage de la gestion, celle-ci étant définie comme « l’allocation ou l’affectation des ressources disponibles, la pertinence étant ici référée à l’ajustement des ressources aux contraintes » (M. Récopé, 1990).


Sur le pôle de la sécurité corporelle

gestion du risque individuel


Sur le pôle de l’effort physique

gestion d’une allure


Sur le plan de la maîtrise de soi gestion de ses émotions


Sur le pôle de l’apprentissage et de l’entraînement

gestion d’un projet

ConclusionConclusionRéponse à la problématiqueRéponse à la problématique

Phase clé de la conclusion : le candidat revient sur l’hypothèse formulée dans la problématique, et propose un bilan général à la démonstration :

• revenir explicitement sur la problématique,

• mais sans pour autant la paraphraser,

• sans bien sûr remettre en cause son hypothèse de départ,

• avec la possibilité pour le candidat de s’engager.

ConclusionConclusionRéponse à la problématiqueRéponse à la problématique

Proposition de 4 axes de réponse.

Ces axes peuvent être combinés.

ConclusionConclusionRéponse à la problématique Réponse à la problématique 11

nécessaire conception holistique de l’éducation à la santé car les adolescents sont en général peu réceptifs aux discours axés sur la prévention (C.Perrin, 2003).


une pratique en classe « bonne pour la santé » ne suffit pas à constituer une éducation à la santé. Démarche générale = « réussir et comprendre », donner du sens, connaître, éprouver et maîtriser son corps, interpréter ses sensations corporelles, choisir et mettre en œuvre des comportements qui préservent sa santé ou sa sécurité, enrichir ses relations avec les autres, gérer le couple risque/sécurité, etc.


Il s’agit aujourd’hui de participer à la construction d’un « habitus santé », au sens donné par R.Mérand et R.Delhemmes (1988), habitus synonyme de transformations des habitudes de vie et des attitudes vis-à-vis de son corps, des autres, et de l’environnement.

ConclusionConclusionRéponse à la problématique Réponse à la problématique 44(avec engagement plus marqué du candidat)(avec engagement plus marqué du candidat)

et si nous devions retenir une chose essentielle : le plaisir de pratiquer.

OuvertureOuverture

La conclusion peut se terminer par un paragraphe élargissant les horizons du sujet, en montrant que la réponse à la problématique ouvre la perspective d’une nouvelle hypothèse qu’il semble intéressant d’étudier. Le candidat montre ici que les problèmes posés sont liés à d’autres, tout en ravivant une dernière fois la curiosité du correcteur.

OuvertureOuverture

Ce dernier paragraphe n’est pas obligatoire : mieux vaut s’en passer que de finir sur une mauvaise impression ( = ouverture sans intérêt, « bateau », ou mécanique et parachutée, c’est à dire plaquée brutalement).

Ouverture 1Ouverture 1

l’EPS est en première ligne d’une éducation à la santé, mais nécessaire participation de l’ensemble des acteurs de l’École (depuis 1988, Comité d’Éducation à la Santé et à la Citoyenneté).


Pour autant, nous devons rester vigilant, et ne pas confondre la santé avec le totalitarisme de la forme et de la beauté. Espérons que grâce à l’école, les futures générations pourront « faire le tri » entre ce qui relève de la santé, et ce qui relève de l’apparence et du marketing (développement d’une attitude critique).


Prudence et lucidité sont nécessaires car les connaissances et compétences visées ne seront vraiment utiles que si elles sortent des murs de l’école, et si elles peuvent être mobilisées dix à quarante ans plus tard. L’évaluation de l’éducation à la santé restera toujours difficile, c’est pourquoi cette mission relève certainement un petit peu du pari.

Questions ???Questions ???

Parenthèse : les effets positifs Parenthèse : les effets positifs de l’ activité physique régulière de l’ activité physique régulière sur la santésur la santé• Prévention des maladies cardiovasculaires,

• Prévention de l’hypertension artérielle,

• Réduction des surcharges pondérales,

• Stimulation de la croissance osseuse chez les jeunes et prévention de l’ostéoporose chez les sujets âgés,

• Prévention de certains cancers digestifs,

• Effets positifs contre le stress, l’anxiété et la dépression,

• Stimulation de l’activité immunitaire du corps,

• Stimulation de certaines sécrétions hormonales,

• Prévention des chutes chez les sujets âgés (effets positifs sur la coordination motrice, l’équilibre postural et la prise d’info.),

• Abandon ou restriction de certains habitudes de vie (tabac, alcool, alimentation déséquilibrée).

BibliographieBibliographieJ.C.Chatard : Sport et santé. Quelle activité physique pour quelle santé?, Publications de l’Université de St Etienne, 2004.

D.Delignières, Risque préférentiel, risque perçu et prise de risque in J.-P. Famose, Cognition et performance, INSEP, Paris, 1993.

S.Gascua :Le sport est-il bon pour la santé?, Ed. Odile Jacob, Paris, 2002.

G.Cogérino : Apprendre à gérer sa vie physique, PUF, Paris, 1999.

J-A. Lagarrigue, La sécurité par l’E.P.S., in Revue E.P.S. n° 256, 1995.

R.Mérand, R.Dhelemmes, Éducation à la santé. Endurance aérobie, contribution de l’EPS, INRP, 1988.

D.Motta, F.Raimbault, L’EPS : l’éducation pour la santé ?, in Ce qui s’apprend en EPS, Actes du colloque SNEP, 1996.

G.Orsi : Santé et bien-être en EPS, in Revue EPS n°317, 2006.

C.Perrin : La santé en éducation physique et sportive : de l’évidence à l’éducation, in Revue Spirale n°25, 2000.

Y.Touchard, A.Junqua, La sécurité en questions, dossier EPS n°41, 1999.

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