Suivi du travail documentaire collectif : genèse d’une méthodologie

Ressources pour l'enseignement des sciences

27 Janvier 2009

Hussein SabraHussein.sabra@inrp.fr Directeur : Luc Trouche

Plan

le thème de thèse

Travail documentaire individuel/collectif

Méthodologie et terrain de mise en œuvre

Première mise en œuvre (collectif institutionnel)

Discussion et développement de la mise en œuvre

2 exemples, la deuxième mise en œuvre (collectif associatif)

Perspective

1. Le thème de la thèse

L’interaction entre aspects individuel et collectif du travail des enseignants de mathématiques.

Retombées des interactions sur les propres pratiques professionnelles des enseignants de mathématiques.

Le travail documentaire des enseignants, au cœur de leur développement professionnel (Gueudet et Trouche 2008).

2. Travail documentaire individuel/collectif

Construction d’un document à partir d’un ensemble de ressources.

La combinaison de ressources propose une action qui se mêle entre mobilisation et production des connaissances professionnelles.

Le travail de documentation collective comprend: la sélection de ressources par un membre ou groupe de membres, leur combinaison, leur mise en œuvre en classe, la discussion et la modification après la mise en œuvre.

L’interaction individuel/collectif dépend de plusieurs facteurs dont :

les collectifs dans lesquels l’enseignant est impliqué ;

l’enseignant : formation, son parcours professionnel.

Facteurs à prendre en compte dans le suivi du travail documentaire collectif :

suivi en classe et hors classe ;

suivi à long terme ;

suivi à la fois individuel et collectif ;

suivi des pratiques et des ressources.

3. Construction du terrain et méthodologie

Un enjeu du travail : concevoir une méthodologie pour le suivi du travail documentaire collectif (Gueudet et Trouche 2008).

Différents types de collectifs d’enseignants de mathématiques :

collectif institutionnel : projet d’intégration institutionnelle d’une nouvelle technologie complexe (Lycée Clémenceau);

collectif associatif : projet de conception d’un manuel libre pour la classe de seconde (Sésamath) ;

collectif de recherche : projet de conception et de diffusion de ressources adaptée à une calculatrice symbolique (e-coLab).

La méthodologie se développe lors de plusieurs mise en œuvre. La conception se construit dans l’usage (Rabardel et Pastré 2005)

4. Méthodologie : collectif institutionnel

Lycée dont les classes scientifique (Première et Terminale) sont équipées par la technologie TI-Nspire-CAS

Expérience nouvelle pour les dix enseignants impliqués dans le projet.

Contraintes institutionnelles : L’Epreuve Pratique expérimentale en Mathématiques (EPM) au lycée.

Suivi tout au long d’une année scolaire.

Suivi individuel d’un enseignant de ce collectif (Alexis).

2 chercheurs sur le terrain : la confrontation des données permet de compléter l’histoire de l’expérimentation (Aldon et Sabra 2009).

5. Structure de la première mise en œuvre

Questionnaire 2 (+RS)Journal de bord 3 AlexisEntretien à domicile Alexis (RSSR)

Journal de bord 2 AlexisObservation de classe Alexis (entretiens avant et après).

Questionnaire 1 (+RS)Entretien à domicile Alexis (RSSR)Journal de bord1 Alexis

PAS + QBM

décembre janvier février mars avril mai juin juillet

Suivi de l’EPMl’organisationObservationRecueil des réactionsEntretien élèves

Des nouveaux facteurs supposent une prise en compte dans la conception et mise en œuvre de la méthodologie

RS : Représentation SchématiqueRSSR : Représentation schématique du système de ressourcesPAS : Petit Agenda du SuiviQBM : Questionnaire Baromètre mensuel

6. Après la mise en œuvre : quel développement de la méthodologie?

Les contextes collectifs variés poussent à penser des outils méthodologiques flexibles s’adaptant aux caractéristiques du terrain;

7. Exemple 1 : Journal de Bord Individuel

Les outils proposés sont vus en fonction de leur valeur fonctionnelle dans le recueil de données.

l’enseignant prend notes de toutes ses activités (en classe et hors classe) durant une période précise : type d’activité ; individuel/ collectif ; ressources utilisées ; supports produits.

Anaïs membre Sésamath (projet manuel libre de seconde).

Questionnaire de positionnement : « Nous avons créé un site Maths http://math.lyceedaudet.fr/ et des sites de classe http://classe.lyceedaudet.fr/snd9/  ».

Le fichier JDB qu’on propose, concerne alors le travail hors classe individuel et collectif, avec le recueil des ressources citées.

Date Type d’activité Individuel/collectif

Lieu précis

Horaire Ressources utilisées Supports produits

18/12 Réunion conseil pédagogique à propos de la mise en place de la réforme du lycée (pour la classe de Seconde , à la rentrée 2010)

Collectif (proviseur et conseillers pédagogiques de chaque discipline)

Salle des Conseils

18h à 19h30

Documents du ministère Le proviseur a fait une simulation en termes de grille horaire , postes conservés ou perdus ….

20/12 Envoi de ressources sur la liste kidilycée de Sésamath

Individuel (collectif par mail)

Dans mon bureau

13h-14h Envoi d'un zip contenant l'ensemble du chapitre G2 fait avec Arnaud

8. Exemple 2 : Petit Agenda de Suivi

Plusieurs rôles implique plusieurs secteurs de visions

L’objectif du PAS est de repérer des incidents qui arrivent dans le cadre du travail du collectif.

Les incidents peuvent introduire des ruptures (locales ou globales) dans le système d’activités, le système de ressources collectifs.

Le PAS renseigné par des enseignants ayant des rôles de différents niveaux dans le collectif.

Le suivi des interactions à distance a permis d’élaborer des hypothèses sur des différents rôles entre les membres du collectif.

Hypothèse validée et histoire complétée par la confrontation des données.

Incident Acteur(s)/ facteurs/ faits

Décision (s) prise

Effets de l’incident

Traces Autres

Conclusion

Dans le suivi du travail documentaire collectif, on ressemble à un joueur de Puzzle :

« Un puzzle est un jeu de patience qui consiste à reconstituer un objet à deux ou trois dimensions à l'aide de pièces qui s'emboîtent les unes dans les autres » (wikipédia).

Les membres du collectif participe aux recueils des données.

Le chercheur est un observateur extérieur, son intervention peut biaiser les données recueillies.

Contrôler la mise en œuvre de la méthodologie?

Analyser les données sous les effets de plusieurs contextes collectifs ?

« comme chercheurs en didactique des mathématiques, nous avions l’habitude de considérer la classe comme un système dynamique ouvert, c’est maintenant les communautés d’enseignants que nous avons à regarder comme de tels systèmes, avec un ensemble de relations » (Gueudet et Trouche 2009).

Bibliographie

Aldon G., Sabra H. (2009), Intégration des calculatrices dans l'enseignement des mathématiques : nouvelle étape technologique, nouvelles formes d'intégration, nouveau type d'expérimentation, INRP.

Gueudet G., Trouche L. (2009), Conceptions et usages de ressources pour et par les professeurs, développement associatif et développement professionnel, Les dossiers de l’ingénierie éducative 65, 76-80

Gueudet, G., & Trouche, L. (2008). Du travail documentaire des enseignants : genèses, collectifs, communautés. Le cas des mathématiques. Education et Didactique 2(3), 7-33.

Rabardel P., Pastré P. (2005), Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développements, Octarès.

Sabra H. (2009), Entre monde du professeur et monde du collectif : réflexion sur la dynamique de l'association Sésamath, Petit x 81, 55-78.