Stratégies en lecture et en écriture

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  • Projet pancanadien de franais langue premire

    GUIDE PDAGOGIQUE

    Stratgies en lecture et en critureMaternelle la 12e anne

  • Projet pancanadien de franais langue premire

    GUIDE PDAGOGIQUE

    Stratgies en lecture et en critureMaternelle la 12e anne

  • 7001, boul. Saint-LaurentMontral (Qubec)Canada H2S 3E3Tlphone : 514 273-1066Tlcopieur : 514 276-0324info@cheneliere.ca

    Tous droits rservs.

    Autorisation et reproductionSauf indication contraire, linformation contenue dans ce document peut tre reproduite, en totalit ou en partie et par tout moyen, sans frais et sans autre autorisation du Conseil des ministres de lducation (Canada), pourvu quune diligence raisonnable soit exerce de manire assurer lexactitude de linforma-tion reproduite, que le Conseil des ministres de lducation (Canada) soit identifi comme tant la source de linformation et que la reproduction ne soit pas prsen-te comme une version offi cielle de linformation reproduite ni comme ayant t faite en association avec le Conseil des ministres de lducation (Canada) ou avec lapprobation de celui-ci.

    Pour obtenir lautorisation de reproduire linformation contenue dans ce docu-ment dans un but commercial, veuillez envoyer un courriel ladresse lectronique suivante : cmec@cmec.ca.

    ISBN 978-0-88987-173-1

    Dpt lgal : 1er trimestre 2008Bibliothque et Archives nationales du QubecBibliothque et Archives Canada

    Imprim au Canada

    1 2 3 4 5 ITM 12 11 10 09 08

    Lditeur a fait tout ce qui tait en son pouvoir pour retrouver les copyrights. On peut lui signaler tout renseignement menant la correction derreurs ou domissions.

    Projet pancanadien de franais langue premireGuide pdagogiqueStratgies en lecture et en criture (maternelle la 12e anne)

    2008, Conseil des ministres de lducation (Canada)

    Publi par Les ditions de la Chenelire inc.

    dition : France Robitaille Coordination : Majorie PerreaultCorrection dpreuves : Nicole HenriConception graphique et infographie : Sophie LambertConception de la couverture : Sophie LambertImpression : Imprimeries Transcontinental

  • III TABLE DES MATIRES

    INTRoDucTIoN 5

    SyNThSE Du DocuMENT DE foNDEMENT 7

    TABLEAux DES STRATGIES PRcoNISES 21

    ouTILS DE RfRENcE 27

    ILesrfrentiels(insresdanslatrousse) 29 ILesaffiches(insresdanslatrousse) 29 IContinuumdulecteuretduscripteur 30

    RPERToIRE DE ScNARIoS DE MoDELAGE PouR LES NIvEAux M-6 31

    RPERToIRE DES ScNARIoS DE MoDELAGE PouR LES NIvEAux 7-12 173

    GABARIT DE ScNARIo DE MoDELAGE 323

    ANNExE A : fIchES DE LLvE, NIvEAux M-6 329

    ANNExE B : fIchES DE LLvE, NIvEAux 7-12 373

    ANNExE c : RfRENTIELS 429

    RfRENcES BIBLIoGRAPhIquES 455

  • Le Conseil des ministres de lducation (Canada) [CMEC], qui a t cr en 1967, permet aux ministres responsables de lducation dans les provinces et territoires de se consulter sur des questions dducation qui les intressent. Il permet aussi aux provinces et territoires de collaborer des activits trs diverses dans les secteurs de lenseignement primaire, secondaire et postsecondaire. Les bureaux du Secrtariat du CMEC sont situs Toronto.

    Le fi nancement du Projet pancanadien de franais langue premire a t assur par les instances participantes, par lentremise du Conseil des ministres de lducation (Canada) [CMEC], et par le gouvernement du Canada, par lentremise du ministre du Patrimoine canadien.

    Dans le cadre de ce projet, les provinces et territoires ont prpar une Trousse de formation sur les stratgies dapprentissage en lecture et en criture, lintrieur de laquelle sinsre ce Guide pdagogique, destin aux enseignants de la maternelle la douzime anne. Dans cette trousse, le masculin a t utilis, sans aucune discrimination et uniquement dans le but dallger le texte, sauf dans les citations des chercheurs.

    CONSEIL DES MINISTRES DE LDUCATION (CANADA)

    95, avenue St Clair Ouest, bureau 1106Toronto (Ontario) M4V 1N6

    Tlphone : (416) 962-8100

    Tlcopieur : (416) 962-2800

    Adresse lectronique : cmec@cmec.ca

    Internet : www.cmec.ca

  • 5

    III INTRoDucTIoN

    Nous ne saurions prtendre dvelopper des stratgies cognitives et mtacognitives chez les lves si nous navons pas labor une pense rflexive sur notre pratique denseignement. Cest cette qualit danalyse ainsi que les liens quelle favorise entre lapprenant, lobjet dappren-tissage et les processus dapprentissage, qui feront foi dune intervention stratgique efficace. (Denise Bdard, Danielle Montpetit, 2002)

    Ce Guidepdagogique est une des composantes de la Troussedeformationsurlesstratgiesenlectureetencriture qui comprend galement :

    Iun Documentdefondement sur les stratgies prconises en situation de lecture et dcriture ;

    Ides listes de Ressourcessuggres ;

    Ides Rfrentiels pour les lves ;

    Ides dpliants lintention des parents ;

    Iun plan de formation ;

    Ides affiches pour la salle de classe (disponibles en version imprime seulement) ;

    Iun DVD prsentant trois scnarios de modelage sous forme de vidos ;

    Iun cdrom avec toutes les composantes de la Trousse.

    Les buts du Guidepdagogique sont de :

    Iamener lenseignant mieux comprendre les dimensions socio-affectives, cognitives et mtacognitives du processus de lecture et dcriture ;

    Imontrer lenseignant comment ces dimensions se combinent les unes aux autres et interagissent dans le processus dapprentissage de llve ;

    Iamener lenseignant utiliser lapproche de lenseignement stratgique, caractris par lenseignement explicite de stratgies de lecture et dcriture afin que les lves acquirent progressivement leur autonomie ;

    Ipermettre lenseignant dadopter une dmarche rflexive qui laidera amliorer sa faon denseigner.

    Ce Guide pdagogique se veut un outil permettant aux enseignants de parfaire et de gnraliser leur utilisation de lenseignement stratgique dont le but est de responsabiliser progressivement llve dans son apprentissage de lecteur et de scripteur accompli. La pdagogie en milieu linguistique minoritaire se doit de responsabiliser llve en le plaant au cur mme de ses apprentissages. Grce au dploiement de stratgies socio-affectives, cognitives et mtacognitives en lecture et en criture, ce souci se concrtisera par un engagement actif de llve, et ce, dans toutes les tapes de lapproche que constitue lenseignement stratgique.

    Ce seront donc autant doccasions qui permettront llve de btir sa confiance et de dvelopper un rapport positif la langue, ce qui favorisera lacquisition de son autonomie en tant qulve et en tant que francophone vivant en milieu linguistique minoritaire.

  • Synthse du Document de fondement

  • 9

    IIISyNThSE Du DocuMENT DE foNDEMENTLe document Stratgiessocio-affectives,cognitivesetmtacognitivesenlectureetencriturepourlemilieulinguistiqueminoritaire, qui sert de fondement la Trousse de formation sur les stratgies en lecture et en criture, reprend dans les grandes lignes les tudes rcentes sur les stratgies socio-affectives, cognitives et mtacognitives en lecture et en criture, en les envisageant sous langle des enjeux linguistiques, culturels et identitaires du milieu linguistique minoritaire.

    Dans le but dclairer les utilisateurs du prsent Guidepdagogique, nous prsentons ici une synthse du Documentdefondement de la Trousse de formation.

    La premire partie de Stratgiessocio-affectives,cognitivesetmtacognitivesenlectureetencriturepourlemilieulinguistiqueminoritaire est consacre aux diverses formes revtues par lapprentissage de la lecture et de lcriture en milieu linguistique minoritaire. Le terme de littratie, tel quil semploie dans le domaine de lducation, gagne tre largi pour englober les littraties multiples scolaire, personnelle, communautaire et critique qui offrent un cadre conceptuel aux activits menant la construction langagire, culturelle et identitaire des lves francophones en milieu linguistique minoritaire. En outre, il importe de tenir compte de la mission de lcole dans un tel milieu, qui est de dvelopper chez llve un savoir-devenir pour actualiser son identit et assurer lamnagement futur de lespace francophone. De cette double vise dcoulent deux grands axes dorientation de la pdagogie en milieu linguistique minoritaire : responsabiliser llve comme acteur principal de son cheminement identitaire et mettre en place des situations dapprentissage concrtes et authentiques.

    La deuxime partie du Document de fondement prsente la conception de lapprentissage selon une perspective cognitive. Cette dernire vise mieux comprendre la constitution du savoir et planifier en consquence les activits pdagogiques qui favorisent lapprentissage de llve. Pour ce faire, il importe de se familiariser avec le fonctionnement du cerveau et de la mmoire, de reconnatre limportance que joue la mtacognition (qui permet aux lves de grer leurs systmes cognitif et affectif), et de tenir compte, dans les pratiques pdagogiques, des principes de la psychologie cognitive. Ces derniers tiennent lieu dassises lenseignement stratgique, une approche pdagogique dont lobjectif premier est de comprendre le pro-cessus dapprentissage et dintervenir efficacement dans ses diverses phases.

    La troisime partie du document porte sur les stratgies dapprentissage, cest--dire des faons de faire dynamiques qui conduisent llve entreprendre des actions pertinentes en vue deffectuer les tches qui lui ont t assignes et valuer la pertinence de ses choix. Ces stratgies se regroupent autour de trois axes : socio-affectif, cognitif et mtacognitif.

    Les quatrime et cinquime parties portent sur le dveloppement des comptences en lecture et en criture en milieu linguistique minoritaire. La lecture y est perue comme un processus de construction de sens, qui rsul