Stratégie Mathématiques - l'École Change Avec Vous

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 education.gouv.fr/presse  Palais de la Découverte,  Paris 8 ème  

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Dossier de présentation de la Stratégie Mathématiques présentée par Najat Vallaud-Belkacem, le 4 décembre 2014.

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  • education.gouv.fr/presse

    PalaisdelaDcouverte,Paris8me

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    SommairePourquoiuneStratgiemathmatiques? 310mesuresclsautourde3grandsaxes 41Desprogrammesdemathmatiquesenphaseavecleurtemps.......................................................42Desenseignantsmieuxformsetmieuxaccompagnspourlarussitedeleurslves..................43Unenouvelleimagedesmathmatiques...........................................................................................5FocusDenouveauxprogrammesdenseignementpourlcoledusocle 7FocusDesrallyeslaSemainedesmathmatiques,demultiplesactionsducativesautourdesmathmatiques 101LaSemainedesmathmatiques2015..............................................................................................102LesRallyesmathmatiquesenAlsace...............................................................................................11Focussurlesenseignantsenmathmatiques 131Lvolutiondespostesoffertsauxconcoursmathmatiquesetdeseffectifsdenseignantsenmathmatiques......................................................................................................................................132Laprofessionnalisationdescontractuels:lexempledelacadmiedeToulouse...........................13FocusRsoudredesproblmessursupportinformatique 14Annexes 16

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    PourquoiuneStratgiemathmatiques?Aveclaloidu8juillet2013pourlarefondationdelcoledelaRpublique, lesfondementsdunecole juste pour tous, exigeante pour chacun et inclusive, sont dsormais poss. La loi cre lesconditionspour llvationduniveaudetous leslveset larductiondes ingalits,enplaant laqualitdesenseignementsaucurdelactionengage.Larefondationpdagogiquede lcoleviseeneffetconstruireuneculturecommunepourtousles lves. Elle doit permettre chacun de sengager dans un rapport positif aux savoirs, despanouirpersonnellementetdedveloppersasociabilit,desinsrerdanslasocitpouryjouerpleinementsonrledecitoyen.Lesmathmatiquesytiennentuneplaceparticulire.Ellespermettentdestructurer lapense,dedvelopper limagination, la rigueur, laprcisionet legotdu raisonnement.Elles jouentaussiunrledcisifpourapprhenderlesmodlesetlesoutilsquinousentourentetsadapterauxmutationsprofondesduXXIesicle.Lamatrisedesavoirsetdecomptencesmathmatiquespartousleslvesest,plusquejamais,unepriorit.Linnumrisme constitue, comme lillettrisme, une problmatique sociale et civique (1) (2):lincapacitcomprendre lesnombres, lesgrandeurs, lesstatistiquesnepermetpasaucitoyendemobiliserlespritcritiquencessairelexercicedesesresponsabilits.Or, un moment o le numrique et linformation chiffre sont omniprsents, les enqutesnationales(2)etinternationalesfontapparatreundclindescomptencesdeslvesfranaisenmathmatiques lcole et au collge. Elles font galement apparatreune corrlationbienplusmarque en France que dans la plupart des pays de lOCDE entre milieu socioconomique etperformanceenmathmatiques(3).Lesrsultatsfranaiscesenqutesappellentunsursaut.Ilyaunevritablencessitagir.LaStratgiemathmatiquesdoitpermettrelcolefranaisedereleveruntripledfi:

    desprogrammesdemathmatiquesenphaseavecleurtemps; desenseignantsmieuxformsetmieuxaccompagnspourlarussitedeleurslves; uneimagernovedesmathmatiques.

    Cfannexes:(1)notedinformationJourneDfenseetCitoyennet2013(2)notedinformationvolutiondesacquisendbutdeCE2entre1999et2013(3)notedinformationLeslvesde15ansenFranceselonPISA2012enculturemathmatique

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    10mesuresclsautourde3grandsaxes1Desprogrammesdemathmatiquesenphaseavecleurtemps Mesure1:denouveauxprogrammesdenseignementdans lecadredusoclecommunde

    connaissances,decomptencesetdecultureLesprogrammesdemathmatiquesde lcole etdu collgedoivent favoriser lutilisationdoutilsmodernes et des approches nouvelles et transversales. Lenseignement des mathmatiques serarenouvel grce lapport de linformatique. Les liens entre lesmathmatiques et les disciplinesdoivent tre renforcs: les mathmatiques sont unbien commun que partagent toutes lesdisciplines. Mesure2:desdmarchesdapprentissagesenrichies

    Des ressourcesdaccompagnementauxnouveauxprogrammesdemathmatiquesde lcoleetducollgeserontproduites.Ellespermettrontdenrichirlessituationsdapprentissageenprenantappuisurlenumrique.Ellesproposerontnotammentdessituationsenlienaveclequotidien,lesmtiersetlesautresdisciplines.Lesconseilscolescollgeserontencouragssesaisirdelaquestiondelacontinuitdesapprentissagesenmathmatiques. Mesure 3:unemeilleureprise en comptedes recherches etdes innovationsmenes en

    FranceetltrangerLesnouveauxprogrammes,laformationinitialeetlaformationcontinuedesenseignantsgagnerontsenrichirdesrecherchesetdesinnovationsmenesenFranceetltranger.Lesrecherchesdansledomaine de la didactique et de la pdagogie des mathmatiques seront mieux diffuses. Leschangesentreuniversitairesetenseignantsserontfavoriss.Lasignaturedeconventionsentre lesinstituts de recherche sur lenseignement demathmatiques (IREM) et les coles suprieures duprofessoratetdelducation(ESPE)serontencourages.2Desenseignantsmieuxformsetmieuxaccompagnspourlarussitedeleurslves Mesure4:uneformationinitialeetcontinuerenforce

    Uneffortseraportsur laformation initialedesfutursprofesseursdescoles,auseindesmastersmtiersde lenseignement,de lducationetde la formation (MEEF), tant sur leplande leursconnaissances et de leurs comptences enmathmatiques, que sur le plan de la didactique desmathmatiques lcole. La formationdes formateursdans le1erdegr sera renforce. Les corpsdinspection (IEN et IAIPR) seront mobilisset encourags travailler davantage ensemble.Paralllement,lescolessuprieuresduprofessoratetdelducation(ESPE)serontincites,enlienaveclesuniversits,profiterdelanouvellespcialisationprogressiveenlicencepourproposerdesparcours ds la L2 et la L3 afin de favoriser la polyvalence des futurs professeurs des coles. Ladynamiquedeformationcontinuedansle2nddegrserasoutenue.Lescomptencesdesformateursserontrenforces.

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    Mesure5:uneattractivitdesconcoursrenforce

    Lattractivitdesconcoursderecrutementdenseignantsdemathmatiquesserarenforcepartroisleviers:lemaintienunniveaulevdunombredepostesouvertsauxconcoursmathmatiques;lacrationduneoptioninformatiqueauCAPESdemathmatiques;unappuiauxcontractuelspourlaprparationdesconcours. Mesure6:descarriresscientifiquesencourages

    Une politique de valorisation des tudes scientifiques auprs des lves des diffrentes voies deformation,ainsiquunesensibilisationdesacteursde lorientationauxcarriresscientifiquesserontconduites afin de renforcer lattractivit de ces carrires. Des passerelles seront cres pourpromouvoir la filire licence /master /agrgationauprsdeslvesde classesprparatoiresauxgrandescoles.3Unenouvelleimagedesmathmatiques Mesure7:lapromotiondunenvironnementplusfavorablelapprentissage

    Ladimension ludiquedesmathmatiqueset lutilisationdunumriqueserontdveloppesafindemotiverdavantage leslvesetdencourager leurautonomie.Laplacedu jeudans lenseignementdesmathmatiques,notammentlcolelmentaire,serarenforce.LesexprimentationspdagogiquesserontmieuxaccompagnesetdiffusestraverslerseaudesconseillersacadmiquesenRecherchedveloppement,innovationetexprimentation(CARDIE).Par ailleurs, desmodalits dvaluation des lves plus positives et formatrices seront favorisesdansleprolongementdelaConfrencenationalesurlvaluationdeslves. Mesure8:uncombatcontrelesstrotypessexus

    Unepolitiquede sensibilisationduConseil suprieurdesprogrammesetdesditeursdemanuelsscolaires lgalithommes/femmesenmathmatiquesseramene.Lavalorisationde travauxdemathmaticiennes clbres sera encourage.Un effort particulier sera port lidentification desstrotypes sexus dans lcriture des exercices, des examens et concours. Les rsultats de larechercheserontmobilisscettefin,etdesoutilspdagogiquesserontproduits,pouraccompagnerles enseignants. Ils pourront enrichir le site Canop des outils de lgalit entre les filles et lesgarons.Par ailleurs, lorientation vers les formationset lesmtiers scientifiqueset techniques fera lobjetdune promotion rgulire auprs des filles. Elle pourra sappuyer sur le nouveau service publicrgionalde lorientationetsur les initiativesdespartenairesde lcole,enparticulier lesrgionsetlesassociations.

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    Mesure 9: la valorisation et le dveloppement des actions ducatives mathmatiques

    scolairesetpriscolairesLesactionsducatives, lespartenariats,et lesprojetsscolairesetpriscolairesencouragent legotdesmathmatiques.Lesactionsducativesmathmatiquesserontdveloppesetmieuxvalorises.Limplication des partenaires dans le temps priducatif lcolematernelle et lmentaire serarecherche. Mesure10:lacrationdunportailnationalddiauxmathmatiques

    Unportailnationalddiauxmathmatiquesseracr.Ilconstitueraunoutilderfrencepourlesenseignants, les lves et leurs parents. Il rfrencera et mettra en valeur les ressourcespdagogiquesexistantesetlespartenariats.Ilmettraenavantlesactionsphares,lesvnementsetlespublicationsautourdelactualitdesmathmatiques.

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    FocusDenouveauxprogrammesdenseignementpourlcoledusocleLes nouveaux programmes de mathmatiques doivent construire chez les lves une culturemathmatiquencessairelacomprhensiondumondedaujourdhuietlavieensocit,rendrelenseignementdesmathmatiquesplusattractifetfaciliterlarussitedeslves.UneplaceducalculrenforceLa connaissance et la comprhension des nombres, ainsi que le calcul, en particulier le calculmental,tiendrontuneplacecentraledanslesnouveauxprogrammesdemathmatiques.Le rle du calcul compris comme outil dappropriation des nombres et des oprations doit treclairementmis en avant pour renforcer la familiarit des lves avec les nombres. Lobjectif estdamliorer les comptences des lves en calcul,mais aussi de consolider les concepts qui leurserontindispensablespouragirencitoyendansunmondesaturd'informationschiffres.Lintroduction de lalgorithmique facilitera lappropriation des principes du calcul littral etalgbrique(unevariablepourreprsenterdesnombres,desparenthsespourorganiseruncalcul).LamobilisationdenouveauxobjetsdenseignementLalgorithmique* servira, aux cts de la gomtrie, de support la pratique du raisonnementdductif,l'imagedecequisefaitdansbiend'autrespays.Lenseignement de la gomtrie de la description, de la perception et de la construction,indispensablelacomprhensiondumondeenvironnant,prendranotammentappuisurlutilisationde logicielsde gomtriedynamiqueet surune activitdeprogrammationpermettantde rendreeffectiveslestransformationsgomtriques.*Unalgorithmeestuneprocdurepermettantdersoudreunproblmeenunnombrefinidtapes.Quand un algorithme ne fonctionne pas, llve doit analyser les causes possibles dudysfonctionnement, fairedeshypothses,rfuter,suivre lecheminement logiquede l'algorithme,eteffectuerlescorrectionsadaptes.Ilmnealorsunraisonnementdductif,commeilleferaitpourunedmonstrationengomtrie.

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    Exemple:UneinitiationlalgorithmiquedslecollgeAssocierlalgorithmeencadrlunedesfigures.

    Source:www.acstrasbourg.fr

    UnenseignementdesmathmatiquesrenouvelgrcelapportdelinformatiqueLeprojetdesoclecommundeconnaissances,decomptencesetdecultureintgreuneinitiationaufonctionnement, au processus et aux rgles des langages informatiques. Lenseignement desmathmatiquesoffredespossibilitsprivilgiespour investircenouveauchampdeconnaissanceset de comptences. Les approches informatiques dans lenseignement desmathmatiques serontmultiples:traitementdedonnes,dveloppementdelapenselogique,perceptiondel'espace.

    Exemple:Lutilisationdutableur

    Lesnotessinterprtentcommesuit:3points=Excellent;2points=Bon;1point=MoyenPourcalculerlanoteglobaledechaquevoiturecetterevueautomobileachoisilaformulesuivante:

    Noteglobale=(3S)+(2C)+E+T1.Enutilisantuntableur,dterminerlameilleurevoiturepourcetterevue.2.ProposeruneautreformulequimettraitlavoitureT3entte.

    Source:d'aprsPISA2003

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    LutilisationdeproblmesouvertsLtude de problmes ouverts*, pour chercher, sappuyant sur des ressources varies,permettra de rendre la pratique des mathmatiques plus attractive, de mobiliser davantage decomptences transversales et de stimuler leplaisirde chercher,de choisiroude construireunemthode,depersvreretlenviedetrouver.*Linstitut de recherche en mathmatiques (IREM) de Lyon dfinit le problme ouvert commeunesituationdenseignementquiplacellvedanslapositiondunmathmaticienconfrontunproblmedontilneconnatpaslasolution.LaconstructiondeliensentrelesmathmatiquesetlesautresdisciplinesCommepour lamatrisede la langue, il importeque toutes lesdisciplinessoientconcernesparlacquisition des comptences et techniques fondamentales des mathmatiques (grandeurs,pourcentages,proportionnalit,lectureetanalysededonneschiffresougraphiques,etc.).Lesmathmatiquessontlargementmobilisesdansdenombreuxautresdomainesdapprentissages:sciencesexprimentales,histoire,gographie,technologie,ducationphysiqueetsportive,etc.Cespointsde rencontreserontmieuxexplicits.Lesprogrammesdesautresdisciplinesmentionnerontexplicitementlesconceptsousituationsmathmatiquesquellesfontapparatreouutilisent.Quelques illustrations: chelle des tempratures, course dorientation, enchanements gymniques,mesure des performances en temps et distance, chelles cartographiques, distance, altitude etsuperficiesuruncadastre,solides,transmissionsetcourroies,vitesse,dbit,etc.UneplacedujeurenforcedanslessituationsdapprentissageLaplacedu jeudans les apprentissagesenmathmatiques sera envisagedemanirenouvelledans lensemblede lascolaritobligatoire.Enpermettantdetesterdesstratgies,de lesmettreaupoint,de s'entraner au raisonnement, les jeux constituentun leviereffectifpour la russiteet lamotivationdenoslves.DesquestionsquifontsenspourleslvesdansleurapprochedesmathmatiquesLechoixdeproblmesancrsdans lerelpermetdillustrer lutilitdesmathmatiquesdansdessituationsdelaviecourante,delaviedelaclasse,voiredelavieprofessionnelle,appuyessurdesdocumentsauthentiques. Laperceptiondu sensde lobjetdapprentissageestessentiellepour leslves. Il sagitdutiliserdesoutilsmathmatiquespour rsoudredesproblmesauthentiquesquifontsenspourleslves.

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    FocusDesrallyeslaSemainedesmathmatiques,demultiplesactionsducativesautourdesmathmatiques1LaSemainedesmathmatiques2015UneimagerenouveledesmathmatiquesChaqueprintemps,laSemainedesmathmatiquessattachedonneruneimageactuelle,vivanteetattractivedesmathmatiques.Piloteparleministredelducationnationale,enpartenariataveclesprincipalesstructuresengagesdans lapromotiondesmathmatiques,elleest lepointdorgueannuelpermettant la valorisationdenombreuses actions ducatives organises tout au long delannescolaire.Cetteoprationnationaleentendainsisensibilisertousleslves,leursparentsetlegrandpubliclaspectcultureldesmathmatiquesenmontrant lerleessentielquellesjouentdans lhistoiredelhumanit,notammentdupointdevuedelacomprhensionscientifiquedumonde.LaSemainedesmathmatiquescontribuegalementlapromotiondescarriresscientifiquesettechnologiquesensoulignantlavaritdesmtiersdanslesquelslesmathmatiquesjouentunrlemajeur,ainsiquelarichesse des liens existants entre les mathmatiques et dautres disciplines, quelles soientscientifiques,techniquesouartistiques.Lesmathmatiquesnoustransportentdu14au22mars2015Cetteanne,laSemainedesmathmatiquesauralieude14au22mars2015.Ladatedulancementde cette quatrime dition concide symboliquement avec le Pi day (3/14/15), lgitimant ainsilorganisationdecrmoniesdouverturenationaleetacadmiques.Le thme de cette dition 2015, les mathmatiques nous transportent, invite considrerl'importance des mathmatiques dans les moyens de transport modernes (terrestres, maritimes,ariens, spatiaux). La pratique des mathmatiques peut tre source d'motions de natureesthtique:lganced'unethorie,d'uneformule,d'unraisonnement,etc.Lethmedecetteanneautoriseunelectureplusmotionnellervlantlesliensentremathmatiques,plaisiretcrativit.UnesemainefdranttouslesacteursengagsdanslapromotiondesmathmatiquesPoint culminant de lanimation mathmatique, cette semaine concentre de trs nombreusesactionsducatives(Olympiadesacadmiques,concourskangourou,expositionsdetravauxdlvesmens dans le cadre de clubs mathmatiques tels que Math.en.Jeans, confrences demathmaticiens,visitedecentresderecherches,dentreprisesoudecentresdeculturescientifique,etc.),etbnficiedunelargecouverturemdiatiqueauxniveauxnationaletrgional.Cettesemainepermetaussilorganisationdemanifestationsfdrantlesprincipauxacteursuvranten faveur du rayonnement des mathmatiques (associations, socits savantes, tablissementsscolairesetuniversitaires,ministre),limagedesForumsmathmatiquesvivantesquiaurontlieuParis,LyonetMarseilleles21et22mars,enguisedeclturedelasemaine.

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    2LesRallyesmathmatiquesenAlsaceLes rallyesmathmatiques sontdesanimations touchant lespublics scolaires sousune forme trsdiffrentedestraditionnellesvaluations,sendistinguantnotammentparunedimensioncollective(lapossibilitdeconcourirparquipesdedeuxouparclasses).Laplupartdesacadmiesproposentdes rallyes, mais celle de Strasbourg en propose plusieurs, tous marqus par la dimensioneuropennedelargionAlsace.LerallyemathmatiquessansfrontiresIlsagitdedeuxcomptitions,cresen1989,visant:Favoriser Lintrtpourlesmathmatiques Letravailenquipe Leschangesinterdegrs(colescollgesetcollgeslyces) Laparticipationdetous Lespritdinitiativedeslves,lamotivation,larecherche LapratiquedunelanguetrangreenmathmatiquesOuvrirlesfrontiresentre Desclassesfranaisesetallemandes,loccasiondchangesaucoursdesremisesdeprix Destablissementsscolaires,desentreprises,dautrespartenairesextrieurs Lesmathmatiquesetleslanguesvivantes Contribuer Amliorerlaqualitdelenseignementdesmathmatiques Mettreenavantdesvaleursdetravail,demotivation,dquipe Alleraudeldesfrontireslinguistiques,culturelles,scolaires Dvelopperlespritscientifiqueetlegotpourlesdisciplinesscientifiques LerallyemathmatiquedAlsaceFairedesmathmatiquesautrementCren1973sur lemodledesolympiades internationales, leRallyemathmatiquedAlsaceest laplus ancienne comptitionmathmatique de France. LIREM de Strasbourg a organis en 2014 la42meditiondecetteopration.Lobjectif du Rallye mathmatique dAlsace est de donner aux lves loccasion de faire desmathmatiques autrement. Ncessitant curiosit, ingniosit et esprit dinitiative, ce rallyedveloppelacapacitdeslvestravaillerenquipeetleurpermetdedcouvrirleplaisirdelarecherche. La prparation du rallye est mene lors dactivits, souvent priscolaires, qui sontpropiceslmergencedunclimatfavorisantunerelleouvertureculturelle.

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    UnprojetpdagogiqueincluantunedimensioneuropenneLerallyesadressetousleslvesvolontairesde1reetdeTerminaledelacadmiedeStrasbourgetdestablissementsl'trangerquiluisontrattachs(Luxembourg,Copenhague,Belgrade,Berlin,Dsseldorf,Francfort,Fribourg,Hambourg,Munich,Oslo,Sofia,Stockholm,Vienne,Zurich).En2014,lerallyearuni750participantsdontunetrentainedlvesscolarissltranger.DesmodalitsdeparticipationoriginalesLescandidatspeuventparticiper individuellementouparquipededeux.Cettedernire formule,choisieparlaplupartdeslves,leurpermetdedvelopperefficacitetintelligencecollective.Leslvesdisposentdequatreheurespour rsoudre troisproblmesoriginauxdont la rsolutionncessitedavantagedimaginationetde rflexionquedeconnaissances.Les sujets sonteneffettrsdiffrentsdeceuxdesvaluationstraditionnelles: lesnoncssontcourts,rdigsdemanirenonscolaireetparfoisprsentssousformednigmes.UnprojetfdrantdemultiplespartenairesClairement identifipar lesdiffrents acteurs acadmiques, le rallye fdreun grandnombredepartenairesdelducationnationale(rectoratdelacadmiedeStrasbourg,inspectionpdagogiquergionale, Institut de recherche demathmatiques avances de luniversit de Strasbourg, IREM,Associationdesprofesseursdemathmatiquesdelenseignementpublic)etbnficiedusoutiendescollectivitsterritoriales(ConseilsGnrauxduHautRhinetduBasRhin,ConseilRgionald'Alsace,municipalits)oudentreprisesprives.Cespartenariatspermettentnotammentdercompenserlesmeilleurslves loccasiondunecrmonieofficielle,prsidepar le recteuretorganisepar leConseilGnralduBasRhin.

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    Focussurlesenseignantsenmathmatiques1Lvolutiondespostesoffertsauxconcoursmathmatiquesetdeseffectifsdenseignantsenmathmatiques

    hors concours rservs tous concours 2012 1840 1840 2013 2236 22% 2473 34% 2014 2193 -2% 2449 -1% 2015 2547 16% 2820 15%

    Evolution des postes offerts aux concours

    (hors session exceptionnelle)

    Oct. 2012 Oct. 2013 Oct. 2014 2012-2014

    Nbre denseignants 42 408 42 883 43 293 +2,1%

    Evolution des effectifs denseignants en mathmatiques

    2Laprofessionnalisationdescontractuels:lexempledelacadmiedeToulouseLobjectifElargir levivierdes recrutementsaudeldesprofilsdecandidatsdiplmsenmathmatiques,enparticulierlesingnieurs,toutenassurantlamiseenuvreduneactionspcifiquedeformation.RactivitetaccompagnementdesnouveauxcontractuelsDescampagnesdecommunicationsontorganisesauprsde luniversitdessciencesetdescolesdingnieurstoulousaines,descommunautsautonomesdeCatalogneetdAragon,ainsiquauprsdesprofesseursdemathmatiquesnouvellementretraitsdelacadmie.Unepremirejournedeformationestofferteauxenseignantscontractuelspouraccompagnerleurprisedeposte.Unebrochureleurestalorsremisepourfaciliterlapriseenmaindesclasses.Une action spcifique daccompagnement leur est ensuite propose. Cet accompagnementcomprendquatre journesde formationen juillet,puisune formation filesur le restede lannescolaire.QuelqueschiffresSurlannescolaire2013/2014:

    9journesdentretien/formationorganisespour113candidatsconvoqus 65professeurscontractuelsenmathmatiquesrecrutsdanscecadre

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    FocusRsoudredesproblmessursupportinformatiqueVoir la note dinformationPISA 2012 en rsolution de problmes:meilleure russite etmoinsdingalits(NIDEPPn8avril2014)(annexe4)Lpreuve de rsolution de problmes de PISA est conue pour saffranchir des comptencesspcifiques des autres domaines, plus disciplinaires, valus dans PISA (comprhension de lcrit,culturemathmatiqueet culture scientifique).Elle se concentre sur lesprocessus cognitifsmisenuvrepar leslvespourrsoudredesproblmes.Llvecomptentenrsolutiondeproblmesdoitdmontrerquilsaitexploreretcomprendrelinformationdonne,sereprsenterleproblmeetformulerdeshypothses,planifieretexcuterunestratgie,etvaluerunrsultat.Lesexercicesluisontproposssursupportinformatique.

    Unexempledeproblmeinteractif

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    UnemeilleurerussitedeslvesfranaisetmoinsdingalitsDans lvaluation internationale PISA 2012, les performances des lves franais de 15 ans enrsolutiondeproblmes sont comparativementmeilleuresque cellesquilsobtiennent en culturemathmatiqueouenculturescientifique.Lelienentrelestatutsocioconomique,socialetculturelet la performance en rsolution de problmes estmoins fort quen comprhension de lcrit, enculturemathmatiqueetenculturescientifique.Et,ladiffrencedelacomprhensiondelcritetdelaculturemathmatiques,lesperformancesdesfillesetdesgaronssontcomparables.UnpotentielmisenvaleurgrceausupportinformatiqueLesexercicesde rsolutiondeproblmespropossauxlvesdansPISAsont trsdiffrentsdecequilleuresthabituellementdemandderaliserenclasse.Lesupportinformatiqueajoutemmeuncaractre ludique loriginalit des situations. Les questions poses ne relevant daucuneconnaissance scolairement identifie, leslvespeuventy investirdesconnaissancesetmthodesapprisesailleursqulcole.

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    AnnexesAnnexe(1)notedinformationJourneDfenseetCitoyennet2013http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/06/4/DEPP_NI_2014_13_JDC_2013_maths_317064.pdf

    Annexe(2)notedinformationvolutiondesacquisendbutdeCE2entre1999et2013http://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/61/7/DEPP_NI_2014_19_evolution_acquis_debut_CE2_entre_1999_2013_325617.pdf

    Annexe (3)note dinformation Les lves de 15 ans en France selon PISA 2012 en culturemathmatiquehttp://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/92/9/DEPP_NI_2013_31_eleves_15_ans_France_selon_PISA_2012_culture_mathematique_baisse_performances_augmentation_inegalites_depuis_2003_285929.pdf

    Annexe(4)notedinformationPISA2012enrsolutiondeproblmeshttp://cache.media.education.gouv.fr/file/2014/24/8/DEPP_NI_2014_08_PISA_2012_resolution_problemes_meilleure_reussite_moins_inegalites_311248.pdf

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