Stratégie de la santé mentale du CEPEO - Conseil des ... · des formations de qualité en santé...

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Stratégie de la santé mentale au CEPEO

Aujourd’hui

•Une mise en contexte

•La stratégie en santé mentale du CEPEO

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Esprit ouvert, esprit sain

Stratégie ontarienne globale de santé

mentale et de lutte contre les dépendances

La santé mentale dans nos écoles VISION DU MINISTÈRE

•Les écoles de l'Ontario sont reconnues ici et ailleurs comme d'excellents établissements d'enseignement qui favorisent et soutiennent le bien-être des élèves.

PRINCIPALES PRIORITÉS DU SYSTÈME

• Une meilleure coordination entre les secteurs et au sein de chaque secteur

• Un leadership spécialisé dans les conseils scolaires

• Un appui à la mise en œuvre • Une amélioration de la prise de

conscience et de l'acquisition de connaissances sur la santé mentale

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La stratégie se concentre sur:

1. CONDITIONS ORGANISATIONNELLES pour des services efficaces de santé mentale en milieu scolaire

2. RENFORCEMENT DES CAPACITÉS du personnel scolaire en matière de santé mentale

3. MISE EN ŒUVRE DE PROGRAMMES DE PRÉVENTION ET DE PROMOTION de la santé mentale fondés sur des données factuelles

Les 10 conditions organisationnelles

1. Engagement 2. Leadership en matiere de sante mentale 3. Vision claire et precise 4. Langage commun 5. Évaluation de la capacite initiale 6. Processus normalises 7. Protocoles lies au perfectionnement professionnel 8. Strategie en matiere de sante mentale et intervention 9. Collaboration 10. Amelioration continue de la qualite

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Nos forces et nos points à améliorer…

1. Engagement

Les leaders scolaires considèrent la santé mentale des enfants et des jeunes comme une priorité, ce qu’ils démontrent par leurs gestes:

•offrent un soutien visible, stratégique et tangible au chapitre de l’infrastructure, des ressources et du personnel nécessaires

•s’impliquent dans le modèle de soutien par étapes et aident le personnel à comprendre ce modèle et à le mettre en application

• participent régulièrement aux réunions de l’équipe de leur école et aux réunions de liaison avec la collectivité

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2. Leadership

L’équipe de leadership est conçu du: Comité directeur, Équipe centrale et Équipe-école/de la réussite. L’équipe est axée en priorité sur le leadership, le renforcement des capacités du personnel scolaire et le soutien à la mise en œuvre de la stratégie. L’équipe est multidisciplinaire, et ses membres se partagent les responsabilités.

L’approche choisie est systématique et multidisciplinaire. ● Créer les conditions propices à la promotion de la santé mentale

et du bien-être des élèves au sein de l’école ● Mettre en œuvre le plan stratégique et plan d’action

3. Vision claire et précise

La vision est établie en collaboration et cadre avec les priorités et les initiatives du conseil. Elle tient aussi compte des facteurs de risque et de protection de chacune des écoles.

● Le plan stratégique développé tient compte de la vision et est clairement communiquée à toute les écoles et à l’ensemble des communautés scolaires

● L’équipe de Leadership soutient les communautés scolaires dans la promotion et l’application de la vision.

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4. Utilisation d’un langage commun

Une littératie commune en santé mentale est développée et communiquée, auprès du Conseil, des directions, du personnel enseignant, des parents et des élèves, par le biais de formation, mise en place de protocoles et de procédures.

• Ateliers de sensibilisation et formations offertes afin de démystifier et de nous familiariser avec les problématiques de santé mentale et les ressources disponibles dans la communauté.

5. Évaluation de la capacité initiale Évaluation des forces et des besoins comprenant un inventaire des ressources dont les écoles disposent (ressources humaines, processus et programmes), est menée afin d’établir les priorités

•Évaluer les besoins grâce à des sondages et aux données probantes

•Consulter le personnel enseignant et professionnel afin de saisir les enjeux majeurs

•Évaluer les processus et programmes existants dans les écoles

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6. Processus normalisés

Le travail de la révision et de la mise en oeuvre de processus normalisés en matière de santé mentale se poursuit afin de:

● Clarifier les rôles de chacun/cultiver liens d’interdépendance ● Utilisation du modèle d’intervention à niveau en santé mentale ● Faciliter la création de partenariats avec la collectivité ● Déterminer l’offre de formation et de l’encadrement concernant les

programmes et les stratégies ● Créer des normes et des outils d’évaluation des progrès

7. Protocoles d’apprentissage professionnel

Le conseil se dote d’une approche systématique de renforcement de la capacité en matière de santé mentale et de bien-être qui concorde avec les orientations du conseil et du ministère de l’Éducation.

● Un plan de formation est en place afin de permettre l’accès à des formations de qualité en santé mentale et à un soutien continu (habiletés sociales, SCP, Vers un juste équilibre, ASIST, Safe Talk, Premiers soins en santé mentale, ERVM, GSIC etc.)

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8. Stratégie en matière de santé mentale

Le plan stratégique et plan d’action cadre avec les objectifs du CEPEO, est fondé sur les données probantes, et est axé sur des résultats mesurables.

● Offre un plan de mise en œuvre clair et précis. ● Prend en considération les forces et besoins de chacune des

écoles. ● Soutien les équipes de direction et les équipes-

écoles/équipe de la réussite.

9.Collaboration

S’assurer de connaître les plates formes mises en place au CEPEO pour favoriser le dialogue et la collaboration:

● Inter-services et inter-écoles; ● Avec les élèves; ● Avec les parents; ● Avec les partenaires communautaires et de santé; ● Avec d’autres conseils scolaires; ● Avec le gouvernement; ● Avec les universités et autres organismes de recherche.

Voir le lien suivant à titre d’exemple concret : https://www.youtube.com/watch?v=KdUQ560S_eA&list=UU6QIGU88yU5xQDilDjNuhWg

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http://h/

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10. Amélioration continue de la qualité L’amélioration continue de la qualité est primordiale à la mise en œuvre efficace des programmes en santé mentale dans les écoles du CEPEO. Nous devons établir des indicateurs de réussite et mesurer notre progrès en nous basant sur ceux-ci.

● Distribuer un sondage afin d’identifier les points forts et les points à améliorer, à la fin de chaque année scolaire

● Mettre en place des stratégies d’amélioration des services offerts. ● Faciliter la prise de décision face aux futures initiatives

Jean-François Thibodeau, Directeur responsable de la sécurité et du bien-être des élèves,

[email protected]

Chantal Wade, Leader en santé mentale

[email protected]

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mailto:[email protected]




Au Conseil des écoles

publiques de l’Est de

l’Ontario, une éducation

de qualité ne se limite

pas à un bon rendement

scolaire, elle favorise le

développement de la

personne tout entière.

Le volet Bien-être et sé-

curité du CEPEO appui

les écoles afin de créer

des lieux d’apprentis-

sage bienveillants, sécu-

ritaires, inclusifs et res-

pectueux qui puisse fa-

voriser le bien-être géné-

ral des élèves et des

conditions essentielles à

l’apprentissage et à la

réussite des élèves .

Mission:

Le Conseil des écoles

publiques de l’Est de

l’Ontario accueille tous

les élèves à la re-

cherche d’une éduca-

tion de haute qualité en

langue française. Le vo-

let Bien-être et sécuri-

té, avec l’appui de toute

la communauté du

CEPEO, développe et

utilise une vision holis-

tique de l’élève afin de

le supporter dans tous

les aspects de sa réus-

site et de son épa-

nouissement.

Vision:

La collectivité du

CEPEO investit

avec confiance

dans tous les

élèves, bâtisseurs

de la société.

Avec l’appui de

toute la commu-

nauté, le CEPEO,

développe une vi-

sion holistique de

la situation de

l’élève afin de

l’appuyer dans

tous les aspects

de sa réussite et

de son épanouis-

sement.

Déclaration générale

Le Bien-être et la santé mentale Au Conseil des écoles publiques

de l’Est de l’Ontario

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1– Amorcer la mise en

œuvre des conditions

organisationnelles dans

l’ensemble des écoles

en les impliquant au

niveau de la mobilisa-

tion concernant la san-

té mentale et le climat

scolaire positif.

Moyens:

- Poursuivre le travail

au niveau de la révision

et de la mise en œuvre

de processus normali-

sés au sein des ser-

vices.

- Cultiver des liens

d’interdépendance

entre les services, les

écoles et les organisme

communautaires afin

de créer des lieux d’ap-

prentissage et de travail

efficients pour ainsi évi-

ter des dédoublements

de services.

Permettre à tous

et à chacun de

mettre à profit di-

verses expertises

et d’accroître

l’autonomie et la

capacité des

écoles.

2. Présenter une cam-

pagne de sensibilisa-

tion auprès des familles

et du personnel du

CEPEO dans le but de

faire connaître l’initia-

tive et d’augmenter la

confiance du public

Moyens: La tournée

«Branché sur le positif»

est organisée dans 6

événements et régions

tout au long de l’année.

Nous invitons le Comité

de participation des pa-

rents, les enseignants,

les élèves, les parents

et les organismes com-

munautaires à agir con-

crètement à titre d’ac-

teur avec le CEPEO.

3– Se doter d’une ap-

proche systématique de

renforcement de la ca-

pacité en matière de

santé mentale et de

bienêtre qui concorde

avec les orientations du

conseil

Moyens:

mise en place

d’un protocole de

formation pour

l’ensemble des

employés du CEPEO ( formations basées sur

des données probantes et sur la recherche)

Formation de formatrice Safe Talk à toutes

les TS du CEPEO (septembre 2014)

Formation Safe Talk à tous les élèves de la

11e année et à l’ensemble des enseignants

de la 11e année du CEPEO (février 2015)

Poursuite des formations ASSIST pour aug-

menter le nombre de certification auprès du

personnel du CEPEO et auprès des élèves

de 12e année dans les MHS Santé et Bien-

être.

Organisation de formation ASSISTet certifi-

cation pour les employés du siège social.

Poursuite et planification des formations

avec certifications «Premiers soins en santé

mentale» destinées au personnel du CEPEO.

4– Intégrer les principes de la Roue de la méde-

cine (vision holistique) seront intégrés dans la pra-

tique en travail social, dans le domaine de la santé

mentale, et de l’équité et de l’éducation inclusive

Moyens:

Session de formation avec deux aînés ex-

perts de la communauté Algonquine

(Novembre 2014). Élaboration d’un proces-

sus de planification

Élaboration d’une formation axée sur le lea-

dership destinée aux directions d’écoles en

février 2015.

Nos objectifs principaux pour l’année 2014 -2015

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Objectifs fixés lors des consultations et des rencontres de planification (année 2013-2014), en

utilisant l’outil de planification des conseils scolaires qui a été mis au point par l’EDU (2013).

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L’engagement: L’engagement: L’engagement: La san-

té mentale doit être une

priorité au sein de notre

établissement et cela

sera démontré par nos

actions, au niveau de la

promotion de modes de

vie sains, de la préven-

tion et participation aux

activités touchant la

santé mentale pour

l’ensemble des élèves.

Le respect: Le respect: Le respect: Les leaders

scolaires, le personnel

et l’ensemble des inter-

venants œuvrant au

CEPEO, considèrent la

santé mentale des en-

fants et des jeunes

comme une priorité, ce

qu’ils démontrent par

leurs gestes , par une

ouverture d'esprit et par

des actions concrètes

visant à prévenir la stig-

matisation.

L’innovation: L’innovation: L’innovation: En favori-

sant l’ouverture de la

collectivité du CEPEO

en offrant des opportu-

nités d’apprentissages

expérientielles. En en-

courageant les écoles

et les élèves à mettre

en œuvre localement

les mesures proposées

par l’initiative de la san-

té mentale du ministère

de l’Éducation et du

CEPEO. En favorisant le

développement d’activi-

tés prosociales en fonc-

tion des facteurs de

risque et de protection

de chaque école qui

sont intégrés dans les

plans d’amélioration

des écoles.

L’empathie et compas-L’empathie et compas-L’empathie et compas-

sion: sion: sion: Ces deux valeurs

font partie intégrante

des interventions et

programmes qui sont

offerts par le volet Bien-

être et sécurité des

élèves. Nous souhai-

tons développer l’empa-

thie et la compassion

chez les élèves et chez

les membres du personnel. Afin de diminuer les

effets néfastes liés à la stigmatisation, barrière

importante à la réalisation des objectifs com-

muns.

Transparence : Que les données d’évaluation et

les indicateurs de réussite soient rendus acces-

sibles aux écoles pour fin de planification et

d’amélioration des pratiques. Que les interve-

nants du volet B.E.S soient imputables et rede-

vables dans leurs démarches.

Efficience : Élaborer des modes de fonctionne-

ment et d’auto-évaluation au niveau de la presta-

tion des services et de l’appui offerts aux écoles.

Encourager et cultiver des liens d’interdépen-

dance à l’égard de tous les services (volets -EED

et PED) et de tous les intervenants qui ont un rôle

à jouer au niveau de la réussite et du bien-être

des élèves.

Les valeurs communes :

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* Inspiré de la roue de la médecine, le schéma suivant résume les valeurs

ci-haut mentionnées.

La roue de la

médecine est un

symbole utilisé

par la plupart des

nations

autochtones.

Elle peut être

définie comme

une boussole

qui nous permet

de nous diriger

et nous aider à

mieux

comprendre

certains

éléments de

notre vie

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Grandes activités de l’année 2014-2015:

Page 4 Le Bien-être et la santé mentale

Le Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO), en

collaboration avec le Comité de participation des parents (CPP), ainsi

que ses écoles sont fiers de vous inviter à participer en grand

nombre à la première tournée «Branché sur le positif» qui aura lieu

dans plusieurs complexes écoliers au courant de l’année scolaire

2014-2015.

Le climat de sécurité est le point de départ pour le développement

du climat de santé mentale (Zohar ,1980), c’est-à-dire un climat

empreint de respect, de sécurité et d’inclusion qui améliore la quali-

té des relations entre les gens, qui favorise la mise en place des

conditions essentielles à l’apprentissage et maximise les chances de

réussites de nos élèves.

Chaque année, le Volet Bien-être et sécurité des élèves au CEPEO

met en place plusieurs initiatives afin d’encourager la participation

des élèves, des parents, des employés et des membres des commu-

nautés à prendre part à la cause de la santé mentale et de contri-

buer à mettre en place un climat sécuritaire au sein des écoles.

Depuis 2011, le Comité de participation des parents (CPP) s'est

engagé à tenir annuellement un colloque régional ayant pour but de

rassembler les parents d'élèves qui fréquentent les écoles du CEPEO

et de les outiller afin de mieux accompagner leur (s) enfant (s) dans

leur cheminement scolaire et aussi au niveau de leur développement

personnel et social. La tenue de ce colloque est rendue possible

grâce à la Subvention pour la participation et l'engagement des pa-

rents offerte par le ministère de l'Éducation de l'Ontario. L’année

2014-2015 permettra par le biais de la tournée «Branché sur le

positif», aux parents de toutes les régions desservies par le CEPEO,

de participer à ces rencontres bien spéciales.

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Les écoles du CEPEO peuvent

contribuer à préparer les élèves à

vivre d’une façon harmonieuse dans

la société pluraliste et

multiculturelle canadienne, qui

s’inscrit dans le monde

interdépendant du XXIe siècle.

Stéphane Vachon, Surintendant responsable du dossier

Jean-François Thibodeau, Directeur de la sécurité et bien-être des élèves

Lucie L.Lahaie, Directrice des services aux élèves ayant des besoins particuliers

Mélanie Piché, Travailleuse sociale.

Krystel Marleau-Rancourt, Travailleuse sociale et agente de liaison

autochtone, pupilles de la couronne

Céline Gauthier, Conseillère pédagogique en Équité et éducation inclusive

Ensembles des psychologues

Ensembles des Travailleurs sociaux et des Conseillers en éducation spécialisée

Équipe de la santé mentale du CEPEO:


Comité directeur au CEPEO 2014-2015 :

Surintendant: Stéphane Vachon.

Directeur du Bien-être et de la sécurité: Jean-François Thibodeau.

Directrice des services aux élèves ayant des besoins particuliers: Lucie L. Lahaie

Membres des directions : à venir.

Psychologue: Serge Lallier

Élève du CEPEO, à venir

Travailleuse sociale: Mélanie Piché et Krystel Marleau-Rancourt

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Conditions organisationnelles Conditions organisationnelles Conditions organisationnelles :


Le bien-être des élèves et la santé mentale doit s’inscrire comme une priorité au sein du CEPEO et

cela sera démontré par nos actions au niveau de la participation aux activités socio-culturelles,

des enseignements faits auprès de tous les secteurs du Conseil scolaire, tant les élèves, les pa-

rents, les enseignants et que le personnel du Conseil.

Objectif :La santé mentale doit être une priorité au sein de notre établissement et cela sera dé-

montré par nos actions, au niveau de la promotion, de la prévention, de l’intervention et de la par-

ticipation aux activités touchant la santé mentale pour l’ensemble des élèves.

Actions/Démarches :

Faire la promotion de la santé mentale par l’entremise de divers programmes spécifiques.

Offrir des ateliers de prévention et de sensibilisation en santé mentale.

Participer à diverses initiatives en santé mentale de la communauté.

Référer les élèves aux ressources internes et externes appropriées.

Plan de communication doit être élaboré - conseil, directions d’école, d’enseignants, parents,

élèves, communauté.

Responsables :

L’équipe centrale santé mentale.

Les équipes-écoles pour la planification des activités de prévention et de sensibilisation en

santé mentale.

Indicateurs de réussite :

Sondage auprès des élèves pour déterminer leurs besoins.

Sondage auprès des élèves à la fin du processus pour évaluer leurs apprentissages.

Sondage auprès du personnel des écoles pour évaluer leurs apprentissages.

Lien avec Plan stratégique du CEPEO :

Axe 1 : Environnement d’apprentissage de choix

Axe 2 : Écoles et services performants et imputables

Axe 3 : Protocole de formation pour les employés

Engagement:

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Leadership en matière de santé mentale:

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Comité directeur de santé mentale

Mise sur pied d’un comité directeur en matière de santé mentale. L’équipe est formée d’intervenants multidisciplinaires des

deux volets (BES et EED). Des rencontres sont prévues et organisées pour déterminer les prochaines étapes.

Équipe centrale en santé mentale

Une équipe de travail en santé mentale est formée du Directeur responsable de la sécurité et du bien-être des élèves, des

travailleuses sociales centrales, du technicien en travail social/santé mentale, ainsi que certaines travailleuses sociales

dans les écoles. L’équipe de travail se rencontre de façon mensuelle dans l’objectif d’élaborer des outils pour le renforce-

ment des capacités du personnel scolaire en ce qui à trait à la santé mentale.

Équipe-école/de la réussite volet santé mentale

De plus, les équipes-écoles à l’élémentaire et les équipes de la réussite au secondaire devront inclure un volet de santé

mentale lors de leurs rencontres. Ces équipes devront tenir des rencontres à des intervalles réguliers et être intégrées au

mode de fonctionnement régulier des équipes-écoles à l’élémentaire et des équipes de la réussite au secondaire. Afin d’évi-

ter les divisions et les processus parallèles, il est primordial que les modes de fonctionnement actuels soient révisés et inté-

grés dans ces nouveaux comités. Les comités-écoles en santé mentale devront entretenir de solides relations avec leurs

partenaires communautaires en les invitant aux rencontres au besoin et ainsi, maximiser l’efficacité des interventions au-

près des élèves.

Actions/Démarches et attentes (écoles) :

Créer les conditions propices à la promotion de la santé mentale et du bien-être des élèves au sein de l’école.

Le comité-école devra recruter ses membres (responsabilité de la direction)

Le comité-école devra créer un plan stratégique (les lignes directrices et la structure des plans seront développées par

l’équipe centrale, validées par les deux volets E.E.D. et B.E.S., présentées au comité exécutif (C.E.) pour approbation). Les

écoles pourront par la suite, en tenant compte des facteurs de risque et des éléments suivants (profil d’école, élèves à

risque, rapports des travailleurs sociaux (TS), Rapports de discipline progressive, facteurs de protection).

Des outils de supervision et d’évaluation seront créés par l’équipe centrale de santé mentale et seront mis à la disposi-

tion des comités-écoles qui seront responsables de la mise en œuvre.

Responsables :

Comité directeur de santé mentale (incluant volet B.E.S et E.E.D.)

L’équipe centrale de santé mentale

Les comités-écoles en santé mentale

Directions d’école

Membres des comités-écoles (TS, enseignants ressources, enseignants responsables de la réussite des élèves (ERRÉ),

conseillers en orientation, psychologue, Conseillers en éducation spécialisés (CES), TES en habiletés sociales).

Indicateurs de réussite :

Création et identification d’un comité-école pour chaque école et fréquence des rencontres;

Élaboration d’un plan stratégique approuvé par les entités identifiées.

Application des stratégies par le comité-école.




Axe 3 : Formation et perfectionnement professionnel

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Le Bien-être et la santé mentale

Objectif:

Le plan stratégique développé devra tenir compte de la vision et des objectifs établis

par le CEPEO. Il devra aussi tenir compte des facteurs de risque et de protection pour

chacune des écoles.

Actions/ Démarches:

L’équipe centrale de santé mentale devra élaborer un plan stratégique qui sera validé

par le comité directeur.

Responsables:

L’équipe centrale de santé mentale en collaboration avec les comités-écoles.

Indicateurs de réussite:

Les comités-écoles en santé mentale s’approprient la vision et les objectifs établis

par l’équipe centrale de santé mentale.

Le personnel des écoles est confortable et comprend la mission et la vision des co-

mités-écoles.




Vision claire et précise:Vision claire et précise:Vision claire et précise:

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Le plan stratégique développé doit être présenté à la communauté scolaire.

L’équipe centrale de santé mentale sera responsable du développement et

de l’enseignement d’une littératie commune en santé mentale, autant au-

près du Conseil, des directions, du personnel enseignant que des parents

et des élèves.

Langage commun Langage commun Langage commun :

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Objectif:

Encourager les écoles et les élèves à mettre en œuvre localement les mesures proposées par l’initia-

tive de la santé mentale du ministère de l’Éducation et du CEPEO.


Formations offertes au personnel des écoles afin de les familiariser avec les problématiques de

santé mentale et les ressources disponibles dans la communauté.

Le comité-école en santé mentale devra organiser des ateliers de sensibilisation pour les élèves

afin de démystifier la santé mentale chez ces derniers.

Lors de collaboration avec les différents partenaires, l’équipe centrale en santé mentale, appuyée

du comité-école, assurera que le langage soit uniformisé. Les clarifications et modifications né-

cessaires devront être apportées afin de promouvoir un langage commun au sein du CEPEO.

Réorganisation du site Google afin que ce dernier soit plus accessible et visuellement agréable.

Responsables:

L’équipe centrale en santé mentale en collaboration avec les partenaires communautaires.

Le comité-école en santé mentale.


Le Conseil, les directions, le personnel enseignant les parents, les élèves et le personnel ensei-

gnant sont plus confortables avec le langage relatif à la santé mentale et le démontre au sein de

sondage divers.

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Objectif:

L’équipe centrale en santé mentale, en collaboration avec la direction des écoles, éva-

lue la situation de chaque école en fonction des ressources humaines et financières

disponibles. Ensuite, le comité-école procède à une évaluation des besoins particu-

liers de chaque école.


Évaluer les besoins des élèves grâce à des sondages et aux données probantes

existantes dans chaque école.

Consulter le personnel enseignant et professionnel des écoles afin de saisir les

enjeux majeurs relatifs à la santé mentale des élèves, particuliers à chacune des

écoles.

Évaluer les processus et programmes existants dans les écoles afin d’utiliser les

forces de ces programmes pour bâtir un système encore plus performant et ré-

pondant aux besoins des élèves.

Responsables:

L’équipe centrale en santé mentale

Les directions d’école

Le comité-école en santé mentale


Amélioration des résultats des sondages

dans chaque école.

Répondre aux besoins des élèves qui ont été identifiés par l’entremise des son-

dages.

Évaluation de la capacité initiale :Évaluation de la capacité initiale :Évaluation de la capacité initiale :

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Processus normalisé :Processus normalisé :Processus normalisé :

Page 11

Objectif:

L’école doit avoir une approche systémique de la santé mentale et du bien-être qui con-

corde avec les orientations du Conseil. Des possibilités de perfectionnement profession-

nel dans le domaine de la santé mentale sont offertes au personnel enseignant.


Un protocole sera créé afin de permettre l’accès à des formations de qualité en san-

té mentale.

Le personnel scolaire doit être impliqué dans la sensibilisation pour une bonne san-

té mentale. Pour ce faire, le personnel enseignant doit participer à des formations

plus approfondies quant aux connaissances de base en santé mentale. Ces forma-

tions permettront de mieux comprendre les problèmes communs et l’apprentissage

des stratégies de soutien aux élèves.

Responsables:


Le personnel scolaire


Le personnel scolaire est familier avec la littératie en santé mentale.

Des formations sont offertes au personnel enseignant des écoles.

Le personnel scolaire est plus confiant lors des

interventions auprès des élèves en besoin au ni-

veau de la santé mentale.

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Objectif:

Les stratégies en santé mentale sont fondées sur les données probantes

et correspondent aux objectifs de la stratégie de mise en œuvre du volet

BES en santé mentale du CEPEO.


Avoir un plan de soutien et de mise en œuvre clair et précis.

Appuyer les équipes de direction et les comités-écoles.

Responsables:


Ressources Humaines


Appuyé par des études basées sur des données probantes.

Création d’une liste de ressources disponibles pour le volet BES.

Planification et gestion commune d’un protocole de formation avec les

département des Ressources Humaines

Protocoles liés au perfectionnement professionnelProtocoles liés au perfectionnement professionnel

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Stratégie en matière Stratégie en matière Stratégie en matière en matière de santé mentale et intervention

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Objectif:

Les stratégies en santé mentale sont fondées sur les données probantes et

correspondent aux objectifs de la stratégie de mise en œuvre du volet BES en

santé mentale du CEPEO.


Avoir un plan de soutien et de mise en œuvre clair et précis.

Appuyer les équipes de direction et les comités-écoles.

Responsables:


Directions d’école

Équipe de la santé mentale dans les écoles


Appuyé par des études basées sur des données probantes.

Création d’une liste de ressources disponibles pour le volet BES.

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Objectif:

Avoir une bonne collaboration entre les différents acteurs impliqués auprès du CEPEO

dans le dossier de la santé mentale afin de maximiser les services offerts aux élèves et

à la collectivité du CEPEO. Avoir une communication ouverte et respectueuse avec les

différents partenaires communautaires afin que le Conseil soit impliqué dans différentes

initiatives régionales pour le bien-être et la santé mentale des élèves.

Avec les élèves et les familles;

Avoir une bonne collaboration entre les différents acteurs impliqués auprès du

CEPEO afin d’assurer une bonne communication dans le but d’intervenir de façon

appropriée auprès des élèves.

Interservices et inter écoles;

Avec les élèves;

Avec les parents;

Avec les partenaires communautaires et de santé;

Avec d’autres conseils scolaires;

Avec le gouvernement;

Avec les universités et autres organismes de recherche.

En voie de

Développement.

CollaborationCollaborationCollaboration

000023

Amélioration continue de la qualité: Amélioration continue de la qualité: Amélioration continue de la qualité:

Page 15

Objectif:

Un système d’amélioration continu de la qualité des services en santé mentale est en

place et comprend l’évaluation :

de la mise en œuvre de la stratégie en santé mentale;

de la perception et des connaissances du personnel enseignant face à la santé

mentale;

de la perception et des connaissances des élèves face à la santé mentale.


À la fin de chaque année scolaire, distribution d’un sondage afin de cibler les points

forts et les points à améliorer.

Mettre en place des stratégies d’amélioration des services offerts.

Formation continue du personnel enseignant.

Responsables:



Résultats obtenus lors de l’évaluation des services offerts.

Rapport identifiant les stratégies d’amélioration des services offerts pour l’année

suivante.

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À l’école le stress vécu par les

jeunes vulnérables est lié à la

peur de ne pas réussir et de

doutes sur leurs moyens et

leurs capacités de vivre des

succès et des expériences posi-

tives à l’école. Pour élaborer

des plans d’interventions effi-

caces qui peuvent mener à la

résilience des élèves, il est né-

cessaire en premier lieu d’éva-

luer les facteurs de risque dans

lequel est placée une école. En

examinant et en évaluant diffé-

rents indices tels que le niveau

et milieu socio-économique, le

climat scolaire, le stress des

élèves et du personnel ensei-

gnants il sera plus facile

d’adopter des interventions

appropriées pour l’ensemble de

l’école. La résilience en milieu

scolaire implique l’école dans

son ensemble et se réfère à la

résilience d’une équipe compo-

sée des enseignants, des

membres de la direction, des

autres employés tout comme à

celle des élèves.

<<Bartelt (1994) de même que

Pianta et Walsh (1998) voient

un piège pour l’éducation que

de tomber dans une explication

unifactorielle de la résilience

qui repose sur l’individu, sans

impliquer les systèmes mul-

tiples qui agissent de concert

avec les variables personnelles.

Selon eux, les facteurs de pro-

tection ne peuvent être isolés

des contextes où on les observe

et, en conséquence, ils recom-

mandent aux éducateurs de

situer la résilience non pas

dans les individus, mais dans

l’interaction entre les systèmes.

Wang, Haertel et Walberg

(1994) proposent aussi une

vision systémique de la rési-

lience éducationnelle en ras-

semblant en guise de défini

trois corpus de recherches :

celle sur les élèves résilients,

celle sur les écoles et les pra-

tiques pédagogiques efficaces

et, enfin, celle sur la collabora-

tion famille-communauté. >>1

Moyens structurels

Outre les questions mention-

nées ci-haut, il est nécessaire

de pouvoir compter sur des

moyens concrets et structurels.

Une organisation efficace des

divers services offerts aux

écoles afin de pour pouvoir

maximiser l’impact des res-

sources et des ressources hu-

maines serait souhaitable. Culti-

ver des liens d’interdépendance

afin de créer des lieux d’ap-

prentissage et de travail effi-

cients pour ainsi éviter des

dédoublements de services et

permettre à tous et chacun de

mettre à profits diverses exper-

tises et d’accroître l’autonomie

et la capacité des écoles.

À titre d’exemple des plans de

transition entre les différents

paliers (élémentaire, intermé-

diaire et secondaire) et divers

suivis de la part d’équipes mul-

tidisciplinaires sont essentiels

pour des élèves qui vivent des

difficultés. Les actions des di-

vers intervenants comme les

enseignants et les parents doi-

vent être coordonnés dans des

mécanismes de soutien effi-

caces qui puissent répondre

aux besoins réels des élèves.

Les informations fournies par le

processus de dépistage pré-

coce doit permettre aux divers

intervenants de prendre cons-

cience plus rapidement des

besoins des élèves en difficul-

tés et de palier rapidement à

certaines difficultés et égale-

ment d’instaurer des pro-

grammes correctifs et curatifs

menant à des traitements spécifiques aux besoins de l’élève.

Ce processus doit également permettre aux enseignants de con-

naître les points forts, les styles d’apprentissages des élèves

pour les amplifier et utiliser des approches qui puissent per-

mettre aux élèves de mieux réussir. La réussite scolaire à un lien

direct avec l’estime de soi (Samson, A. 2006). Dans cette pers-

pective, des modèles tels que proposés par celui de (Masten,

1994) qui sont destinés aux enfants maltraités. Ce modèle sup-

pose que des influences positives peuvent intervenir pour modé-

rer l’impact du risque. La conclusion met l’accent sur la promo-

tion du bien-être de ces jeunes plutôt que sur la prévention de la

psychopathologie

D’un point de vue systémique, la responsabilisation et l’engage-

ment du personnel enseignant a un avantage lorsqu’il s’agit d’ap-

puyer des élèves en difficulté en utilisant une approche qui favo-

rise la prévention primaire surtout pour les écoles de milieu à

risque. (Meyers et Meyers, 2003).

Une collaboration des divers intervenants permet de mettre en

place des conditions qui favorise la résilience des élèves et qui

permet de parler d’écoles résilientes. En adoptant le concept de

résilience éducationnelle il serait possible de modifier de façon

positive la vision parfois négative des milieux à risque pour ainsi

générer des conditions de succès.

Éducation à la citoyenneté au service de la résilience

Un autre aspect intéressant à explorer est toute la question de

l’éducation à la citoyenneté , au civisme et du développement du

caractère mis en place dans les écoles ontariennes qui pour-

raient probablement faire partie des facteurs de protection en

mettant l’accent sur l’apprentissage de valeurs et de croyances

liées à l’estime de soi, au respect de soi-même et de l’autre. À

titre d’exemple, les groupes autochtones de l’Ontario demande

une certaine flexibilité dans les curriculums d’enseignement pour

y faire un peu de place à la participation et à des activités de

transmission de la culture traditionnelle à l’école. Il y a également

toute la question sur la nouvelle politique d’équité et d’inclusion

qui pourrait permettre à certains groupes de trouver une place et

de se faire entendre dans le milieu scolaire. Ceci pourrait peut-

être permettre à certains groupes plus vulnérables de s’appro-

prier le concept de résilience en agissant eux-mêmes sur certains

facteurs de protection ce qui pourrait peut-être facilité l’adapta-

tion face à l’environnement scolaire qui est en période de chan-

gement.

Par Jean-François Thibodeau

La résilience éducationelle


1 Théôret Manon, La résilience, de l’observation du phénomène vers l’appropriation

du concept par l’éducation, Revue des sciences de l'éducation, vol. 31, n° 3, 2005,

p. 633-658.

NOURRIR LA RÉFLEXION:

000025

Il est évident qu’il faut une ac-

tion concertée de la collectivité

et qu’il faut faire intervenir un

certain nombre de partenaires

de différents secteurs qui ne se

limite pas seulement à l’école

mais sont intimement liés à

elle. Une intervention basée sur

une vision holistique doit privilé-

gier une approche globale pour

tenir compte de toutes les di-

mensions humaines des élèves,

c’est-à-dire, les dimensions

physique, mentale, émotion-

nelle, familiale, sociale, cultu-

relle et même spirituelle.

Un éventail d’activités axées sur

la prévention et l’éducation,

rôle premier de l’école doit être

ciblées. Parmi ces activités il y a

celles qui favorisent le dévelop-

pement du leadership, le déve-

loppement social en général et

celles qui visent expressément

à aider les élèves à risque.

Par exemple, le fait d'avoir une

bonne relation avec un ensei-

gnant ou un adulte empathique

et associé à l'école et le fait de

participer à des activités paras-

colaires, peuvent être des fac-

teurs de protection (Rae-Grant,

Thomas, Offord et Boyle, 1988).

Il semble également que la

présence d'un enseignant com-

préhensif et disponible amé-

liore les chances que le jeune

développe des habiletés à rele-

ver des défis (Garmezy, 1985).

Enfin, il semble qu'un bon ajus-

tement entre les caractéris-

tiques personnelles du jeune et

des services éducatifs adaptés

à ses besoins favorise un bon

climat de classe et l'intégration

du jeune à l'école (Fortin et

Picard, 1999).

En diminuant les facteurs de

risque ou en cherchant à les

neutraliser en exploitant les

facteurs de protection, l’école

doit en tant que composante

très importante dans la constel-

lation affective d’un élève, de-

venir un tuteur de résilience,

c’est-à-dire de transformer des

blessures en forces et de per-

mettre de mettre en place de

façon systémique, un climat

d’apprentissage qui permet aux

élèves qui connaissent des

difficultés de les surmonter et

de les dépasser. Des initiatives

liées à une approche holistique

peuvent permettre à des élèves

de transformer des blessures

ou des faiblesses en des forces

inébranlables.

Chaque école peut générer des

facteurs de risque mais aussi

des facteurs de protection, ce

sont plutôt les interactions

entre ces deux facteurs qui

peuvent conduire un élève à

une situation d’échec ou au

contraire à être résilient. Ce qui

complique les choses c’est que

la plupart des facteurs de

risque sont fortement corrélés,

ce qui empêche parfois de con-

naître l’impact et le rôle spéci-

fique de chacun. Même si cer-

taines combinaisons de fac-

teurs semblent plus probléma-

tiques que d’autres, il est fort

possible qu'en combinaison, ils

n'affectent pas tous les jeunes

de la même manière.

La sécurité des écoles doit

s’intégrer à d’autres domaines

plus vastes qui sont davantage

liés aux objectifs premiers des

écoles, c’est-à-dire la réussite

des élèves et l’amélioration du

rendement de ces derniers.

Une approche globale: transformer des blessures en des forces inébranlables.

Page 17

«L’école est un endroit

qui permet à l’élève de

trouver des réponses à

des questions qu’il se

pose sur lui-même et sur

son environnement.

L’école c’est aussi un

endroit où un élève peut

sombrer et trouver une

confirmation des images

négatives qu’il a l’égard

de lui-même. Un

enseignant qui a la

capacité de devenir un

tuteur de résilience pour

un élève à risque doit

donc avoir une empathie

qui va au-delà de la

pédagogie».

L’efficacité collective au service de la réussite des élèves

Comment peut-on développer concrètement à l’école les pratiques qui favorisent la résilience des

élèves ? Comment peut-on rendre les écoles résilientes ? C’est-à-dire d’un point de vue systémique, de

maintenir des niveaux de réussite satisfaisants malgré certains défis ou vulnérabilités, et individuelle-

ment, de permettre à des élèves aux prises avec des difficultés de continuer de grandir et d’évoluer.

Dans ce contexte, l’école a un rôle de prévention important à jouer et doit devenir en quelque sorte un

tuteur de résilience pour les jeunes à risque.

La définition de l’efficacité collective est comparable à celle de l’efficacité individuelle qui est employé pour expliquer la motivation et

la réussite d’un élève dans son apprentissage. Le sentiment d’efficacité collective est un attribut qui émerge d’un groupe d’individus à

partir de la dynamique qui existe entre ses membres (Bandura 1997).

Dans un contexte scolaire, il est normal de croire que cette perception aura un effet positif chez les élèves et aura des répercussions

positives sur les résultats de ces derniers. Les écoles résilientes sont des écoles qui ont pu relever des défis et s’appliquant à cette

tâche par des efforts constants, ce qui a moyen terme a l’effet de développer un sentiment d’efficacité collective (Hubert, 1996).

Source :

Écoles sécuritaires et bienveillantes. La résilience

éducationnelle pour générer des conditions de

succès., Thibodeau, JF (2011).

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Edith Dumont

Directrice de l'éducation

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Surintendant de l’éducation

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Directeur responsable du bien-être et de la

sécurité des élèves, Leader en santé mentale, EEI.

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