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1 MISSION DU STAGE: Afin de créer un instructeur positif et motivé qui saura stimuler la croissance et la rétention des athlètes dans le domaine du tennis en créant des séances de jeux et d’entraînements dans lesquels les jeunes peuvent se rencontrer, jouer ensemble et vivre une expérience plaisante en se développant. COMPÉTENCES DES INSTRUCTEURS: Les compétences d’un instructeur demandent de répondre à la mission énoncée plus haut. C’est elle qui forme le cadre de référence du stage qui est indiqué ci bas. Un instructeur de tennis compétent est apte à : 1. Diriger et communiquer efficacement a) Démontrer professionnalisme et enthousiasme. b) Contrôler la concentration et l’attention de son groupe. c) Présenter clairement et correctement les démonstrations visuelles avec de courtes explications. d) Effectuer des interventions positives qui appliquent le guide technique et tactique afin d’améliorer la performance des athlètes. 2. Diriger une séance de jeu ou un exercice d’entraînement a) Planifier et implanter le DLTA à l’étape de «Plaisir et fondamentaux» en utilisant le «tennis progressif» pour que les joueurs en initiation connaissent du succès en situation de service, d’échange et en match (pointage). b) Créer et maintenir un environnement de groupe actif, sécuritaire, et qui met au défi les athlètes en utilisant le guide d’organisation d’un groupe. c) Organiser des séances de jeu en utilisant plusieurs formats, préparations et de pointage qui sont énoncés dans le guide de compétition 3. Suivre le processus de prendre une décision éthique qui est en lien avec le code d’éthique de Tennis Canada. MODULES 0 Accueil et Introduction 1 Jouer et diriger 2 Exercices d’échauffement 3 5 fondamentaux techniques 4 Organisation d’un exercice d’entraînement 5 Prendre une décision éthique (PNCE) 6 Habiletés hors terrain 7 Développement de la progression d’échange 8 Améliorer les habiletés de réception (préparation et jeu de jambes) 9 Contrôle de balle (ATV) 10 Jouer en double NOTES POUR LE FORMATEUR SUR COMMENT DONNER LE STAGE D’INSTRUCTEUR : 1. Le stage doit être effectué en utilisant une approche interactive qui engagent les participants et favorise le mouvement, les discussions et la résolution de problème (Note : l’intention du formateur n’est pas de faire un exposé). Voir la section sur les options comment donner le stage ci bas pour tous les détails. 2. Le stage est orienté afin de guider les jeunes de 12 ans et moins vers le processus d’apprentissage de base. Pour la plupart des modules, le formateur doit essayer de recréer une leçon avec des situations de jeu (ce qui peut être challengeant si ce n’est que des adultes dans le stage). N’oubliez pas que ce sera plus facile pour les instructeurs de modifier un environnement de jeunes dynamique afin d’y insérer des adultes que d’insérer un processus d’adulte à un enfant. 3. Le formateur doit être familier avec les procédures d’évaluation et donner le stage afin de préparer les participants à avoir du succès à l’évaluation et bien sûr, dans tous les efforts qu’ils mettront dans leur enseignement. STAGE INSTRUCTEUR GUIDE DU FORMATEUR

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MISSION DU STAGE:

Afin de créer un instructeur positif et motivé qui saura stimuler la croissance et la rétention des athlètes dans le domaine du tennis en créant des séances de jeux et d’entraînements dans lesquels les jeunes peuvent se rencontrer, jouer ensemble et vivre une expérience plaisante en se développant.

COMPÉTENCES DES INSTRUCTEURS:

Les compétences d’un instructeur demandent de répondre à la mission énoncée plus haut. C’est elle qui forme le cadre de référence du stage qui est indiqué ci bas. Un instructeur de tennis compétent est apte à : 1. Diriger et communiquer efficacement

a) Démontrer professionnalisme et enthousiasme. b) Contrôler la concentration et l’attention de son groupe. c) Présenter clairement et correctement les démonstrations visuelles avec de courtes explications. d) Effectuer des interventions positives qui appliquent le guide technique et tactique afin d’améliorer la

performance des athlètes.

2. Diriger une séance de jeu ou un exercice d’entraînement a) Planifier et implanter le DLTA à l’étape de «Plaisir et fondamentaux» en utilisant le «tennis progressif» pour

que les joueurs en initiation connaissent du succès en situation de service, d’échange et en match (pointage). b) Créer et maintenir un environnement de groupe actif, sécuritaire, et qui met au défi les athlètes en utilisant le

guide d’organisation d’un groupe. c) Organiser des séances de jeu en utilisant plusieurs formats, préparations et de pointage qui sont énoncés

dans le guide de compétition

3. Suivre le processus de prendre une décision éthique qui est en lien avec le code d’éthique de Tennis Canada.

MODULES 0 – Accueil et Introduction 1 – Jouer et diriger 2 – Exercices d’échauffement 3 – 5 fondamentaux techniques 4 – Organisation d’un exercice d’entraînement 5 – Prendre une décision éthique (PNCE) 6 – Habiletés hors terrain 7 – Développement de la progression d’échange 8 – Améliorer les habiletés de réception (préparation et jeu de jambes) 9 – Contrôle de balle (ATV) 10 – Jouer en double NOTES POUR LE FORMATEUR SUR COMMENT DONNER LE STAGE D’INSTRUCTEUR :

1. Le stage doit être effectué en utilisant une approche interactive qui engagent les participants et favorise le mouvement, les discussions et la résolution de problème (Note : l’intention du formateur n’est pas de faire un exposé). Voir la section sur les options comment donner le stage ci bas pour tous les détails.

2. Le stage est orienté afin de guider les jeunes de 12 ans et moins vers le processus d’apprentissage de base. Pour la plupart des modules, le formateur doit essayer de recréer une leçon avec des situations de jeu (ce qui peut être challengeant si ce n’est que des adultes dans le stage). N’oubliez pas que ce sera plus facile pour les instructeurs de modifier un environnement de jeunes dynamique afin d’y insérer des adultes que d’insérer un processus d’adulte à un enfant.

3. Le formateur doit être familier avec les procédures d’évaluation et donner le stage afin de préparer les participants à avoir du succès à l’évaluation et bien sûr, dans tous les efforts qu’ils mettront dans leur enseignement.

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MATÉRIELS REQUIS POUR DIRIGER LE STAGE D’INSTRUCTEUR

1. Cahiers de travail des participants

Chaque participant doit avoir avec lui lors du stage les cahiers de travail suivants.

À noter : Des copies supplémentaires (2 à 4) devraient être disponibles dans le cas où le participant

n’aurait pas accès à un ordinateur et/ou n’aurait pas le matériel nécessaire avec lui durant le stage.

i. Cahier de travail C

ii. Appendice 1: Cahier de référence MED (Module éthique)

2. TV et lecteur DVD (avec un écran)

3. Un ordinateur portable et un projecteur pour les power point (Optionnel)

4. Tableau papier ou tableau blanc avec marqueurs

5. Tablette (1 par FORMATEUR)

6. Balles

a. 3 balles "Rouges" par participant

b. 3 balles "Oranges" par participant

c. 3 balles "Vertes" par participant

7. 1 panier de balles pour 6 participants

Le matériel nécessaire pour installer les ½ terrains rouges et ¾ terrains oranges

Un minimum de 2 mini filets par terrain

8. Le matériel nécessaire afin de bien délimiter les terrains au besoin.

9. Terrains: (1 terrain pour 12 participants)

Weekend #1

Vendredi 6:30-10:00pm

Samedi 9:00am-5:00pm

Dimanche 1:30-5:00pm

Weekend #2

Vendredi 19:00 - 22:00

Samedi 9:00 - 17:00

Dimanche 9:00 -17:00 (13:30-17:00 évaluations)

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MÉTHODES DE FONCTIONNEMENT POUR LE FORMATEUR : Il y a 3 niveaux d’apprentissage à travers lesquels les participants devront cheminer afin d’acquérir les habitudes de travail et les compétences vues à l’intérieur du stage :

Information: Durant ce stage de formation, les candidats amélioreront leur compréhension. Cette alternative n'est pas la méthode principale utilisée afin de livrer les compétences fondamentales mais plutôt celle utilisée afin de donner une base de connaissances comme point de départ.

Formation : les candidats auront la possibilité de mettre en pratique l’enseignement reçu durant leur cours.

Transformation : Cette dernière étape est le point culminant du cours. Grâce au contenu du cours, les candidats bénéficieront d’une plus grande maîtrise et pourront bénéficier des compétences acquises. Ces participants adopteront et démontreront les valeurs et les comportements d'un instructeur.

Dans le but d’aider les candidats à accroître leur niveau de compétences et ainsi rencontrer la norme sur toutes les compétences évaluées, le formateur utilise six (6) options différentes.

Transmission de l’information: Dans ce concept, le formateur transmet les instructions afin d’augmenter les

connaissances des candidats. Le principal moyen d’y parvenir est de se référer au cahier de travail. Une autre méthode qui pourrait cependant être utilisée avec parcimonie serait d’avoir des petites périodes magistrales à l’intérieur du cours. Dans les deux cas, les candidats ne pourront pas interagir avec le matériel et le FORMATEUR ne pourra pas avoir la certitude que les candidats auront compris et maîtrisé ces méthodes simplement en lisant ou en entendant parler par le procédé des périodes magistrales. Le but des candidats est d’être informé sur un sujet spécifique, et de leur donner des outils afin de savoir où trouver plus amples détails sur le sujet traité lorsqu’il s’avère nécessaire. Discussion: Au cours de cette étape, le formateur amènera les candidats à réfléchir et interagir avec le matériel en posant des questions et en partageant leurs opinions. Cette option permettra une plus grande participation de la part des participants. Même si les candidats continuent d’être informés par le biais de cette activité, ils acquièrent une meilleure compréhension des principes enseignés par leur interaction au sein du groupe. Démonstration visuelle: Le formateur présente un sujet précis avec des exemples à l’appui (i.e. Le formateur présente des techniques sur les contrôles de balle). Dans ce cas-ci, les candidats seront seulement renseignés sur le sujet et n’auront pas la chance d’interagir et de mettre en pratique. La démonstration visuelle aide les candidats à se rappeler de façon plus précise les sujets traités. De plus, c’est un procédé efficace afin d’améliorer le sens de l’observation chez les candidats.

Expérience pratique: Le formateur invite les candidats à expérimenter le matériel. Par exemple, les candidats ont l’occasion d’essayer les fondamentaux techniques soit par eux-mêmes ou en équipe. Les candidats sont formés grâce à ce processus et, l’expérience acquise les aidera à obtenir une compréhension plus élevée de la matière appliquée.

Simulations pédagogiques: Ceci est le but principal pour lequel le matériel de cours est fourni. Au cours de cette option, le formateur organise une simulation de groupe entre les participants, le formateur assigne parmi les participants un rôle d’étudiant accompagné d’un instructeur. Souvent, il demande à un candidat d’observer et d’émettre des commentaires. Au cours de cette simulation pédagogique, les candidats sont formés et sont appelés à mettre ensemble tous les éléments d’enseignement qu’ils ont appris.

Activité de résolution de problèmes: Au cours de cette approche, les participants doivent non seulement connaître l’information mais, savoir également comment l’appliquer lors des situations pratiques. Ce processus est supérieur à celui de donner seulement le contenu sur un niveau d’information. Cette approche permet aux participants de commencer l'apprentissage de leur objectif personnel. Si ceux qui désirent apprendre ne commencent pas par où ils sont rendus dans leur apprentissage, ils ne pourront atteindre leur objectif. Les procédés que le formateur prendra auprès des participants se dérouleront comme suit :

1. Introduction d’un problème ou d’une situation afin de permettre aux participants de réfléchir à leur niveau actuel de connaissances et de pratiques.

2. Le formateur apporte de nouvelles connaissances tout en mettant l'accent sur une structure et une nouvelle façon de faire les choses.

3. Les participants comparent leurs pratiques courantes avec le nouveau concept présenté. 4. Les participants réfléchissent aux changements qu’ils doivent apporter à leur pratique.

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A ce stade ci, il est important pour le formateur de se questionner sur les concepts que les participants ont appris ainsi que ce qu’ils sont capables d’effectuer plutôt que de penser aux principes qu’il a besoin d’enseigner. Ces options peuvent être transmises en combinaison comme par exemple, une activité de résolution de problèmes qui utilise des simulations d'instruction. De plus, un bon formateur utilisera des combinaisons gagnantes afin de maximiser l’apprentissage des candidats. Les activités suivantes se veulent des exemples à suivre afin de m ieux organiser les simulations d’instruction.

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ACTIVITÉS PRATIQUES (AP): Il est nécessaire que les participants puissent pratiquer leurs compétences nouvellement acquises. La manière la plus simple d’accomplir cette pratique durant le cours est par les simulations d’instructeur. Les participants prennent tour à tour le rôle de l’instructeur puis, inversement agissent comme les étudiants d’introduction. Dans cette technique de pratique, il est essentiel pour les formateurs de mettre en place des moyens efficaces afin que les participants puissent recevoir de la rétroaction sur leur rendement. Avec cette rétroaction, les participants pourront avoir une meilleure connaissance sur les comportements acquis en vue de les transformer dans leur carrière d’entraîneur.

Les énoncés suivants représentent les différentes manières d’organiser ce type d’activités pratiques. Ces activités sont toutefois flexibles. Les mêmes activités peuvent être utilisées pour la pratique de différentes compétences d’instructeur (technique, tactique, communication, etc.) Activités de coopération: Les participants sont groupés par deux. Un des deux agit à titre d’instructeur et l’autre en tant qu’étudiant d’introduction. Afin de maximiser l’activité et éviter la répétition, le terrain peut être séparé en 6 zones rouges sur le terrain (un groupe par terrain). Voir diagramme #1. Activités de groupe: Création de groupes: Afin de maximiser le temps de pratique, il est important que le temps consacré à

l'organisation des participants en groupes soit réduit au minimum. Pour un bon nombre des activités pratiques d'apprentissage, les participants doivent savoir ce qui suit :

De quel groupe font-ils partie?

Sur quel terrain sont-ils?

Qui joue le rôle d’instructeur en premier et qui le joue en second?

Le moyen le plus efficace d’organiser les participants en groupe est d’assigner un numéro de groupe (1, 2, 3, etc.). Ce numéro représente le terrain sur lequel ils sont. On doit s’assurer de bien numéroter tous les terrains ou les aires de pratique i.e. désigner les 6 terrains de tennis rouges créés sur un terrain complet en tant que terrain # 1, #2, #3, etc. À l’intérieur de chacun des groupes de participants qui se trouvent maintenant sur leur terrain, assigner une lettre i.e. A, B, C, etc. Cette lettre représente l’ordre que les participants suivront pour donner les instructions (A étant le premier, B le second, etc.) Enseignement en groupe: (pour amener les instructeurs à travers les différentes étapes d’un exercice)

Cette étape représente l’une des activités la plus courante dans le cours.

Légende:

Corde ou mini-filet Aire de pratique Participants ayant le rôle d’instructeur Formateur de stage Participant/étudiant

Terrain rouge

F

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Préparation: Le formateur divise les participants en groupe. Idéalement, avec un nombre de 12 participants sur le terrain, il y aurait 2 groupes de 6. Chaque groupe serait composé d’un instructeur ainsi que de 5 ‘étudiants’. Chaque groupe utiliserait une moitié de terrain (voir diagramme #2). La rotation du rôle de l’instructeur s’effectue à tour de rôle (pour un nombre de 12 participants, il y aurait 6 rotations). Ce nombre de participants par groupe est idéal pour la pratique de l’une des compétences d’instructeur ainsi que pour la gestion en petits groupes. Alternativement, lorsque le formateur a besoin davantage de répétition de la part des participants à la pratique enseignante et que la direction du groupe n’est pas le sujet sur lequel on doit se concentrer, il est suggéré de former de plus petits groupes (i.e. groupes de 3 avec un instructeur et 2 étudiants ou encore un groupe de 4 avec un instructeur et 3 étudiants). Voir diagramme #3.

Commentaires: Suite à l’exercice, les étudiants se rassemblent autour de l’instructeur afin d’émettre leurs opinions

sur ce qui a été bien effectué ainsi que leur point de vue sur ce qui n’a pas fonctionné selon eux. Le formateur se doit d’émettre des points précis sur l’exercice. Afin de rendre la compétition amicale, donner des points lorsque l’instructeur a effectué une action correctement. Pour citer un exemple, le formateur mentionne que les participants vont maintenant se regrouper et soumettre leurs commentaires à leur instructeur. Émettre seulement des points sur les éléments de communication tels que l’utilisation de noms ainsi que de faire contact avec les yeux.

REMARQUES POUR LE FORMATEUR: Afin de maximiser l’efficacité ainsi que l’apprentissage, le formateur doit garder un esprit ouvert sur les commentaires et ne pas prendre les conversations et les questions à la légère. La bonne technique est de ‘CONSERVER’ les commentaires et de les écrire pour considération future. Le formateur initie un document dans un endroit précis, soit un tableau sur papier, carton ou bien électronique afin de conserver les commentaires ou questions.

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JEU DE CACHE-CACHE: (Pour pratiquer la supervision, et la correction

des éléments techniques). Quatre à six joueurs se rallient par paires. Le formateur induit en erreur un étudiant. Le formateur désigne un participant comme instructeur. L’instructeur désigné doit trouver l’erreur et la corriger. Le formateur circule pendant l’exercice en cours d’un joueur à l’autre. Le formateur doit induire en erreur certains participants même s’il s’adresse à tous et chacun. Cette activité peut également être employée comme activité de groupe. Le formateur rassemble tous les participants qui agiront en tant qu’étudiants et leur diront sur quelle erreur ils doivent agir. PRENDRE LE RELAIS

(Pour pratiquer la supervision, et la correction des éléments techniques ou des éléments organisationnels).

Le formateur rassemble les étudiants pour un exercice. Ceux qui ne participent pas à cet exercice sont regroupés par deux ou bien en solo en dehors du terrain. S’ils perçoivent des éléments techniques ou organisationnels manquants, le groupe (ou l’individu) avise et prend la relève du groupe. Une fois que l’élément est en place, l’exercice est terminé et une autre équipe (ou individu) doit aviser en ajoutant des éléments supplémentaires. REMPLACEMENT

(Pour pratiquer la supervision ainsi que d’améliorer la communication, l’organisation, ou les éléments techniques) Le formateur désigne un instructeur afin d’organiser et diriger l’exercice. Si le formateur aperçoit des éléments manquants, l’exercice s’arrête. Le formateur démontre les éléments qui manquent, la façon d’y remédier et remplace l’instructeur par un autre participant du groupe se trouvant à l’extérieur du terrain. Le formateur doit s’assurer que tous les participants auront l’occasion d’agir à titre d’instructeur. L’objectif est de s’assurer que tous les éléments sont en place afin que vous ne soyez pas remplacé. N.B.: Il s’agit d’une bonne activité à pratiquer régulièrement tout au long de la deuxième fin de semaine de la formation afin de maintenir toutes les compétences et de garder un esprit éveillé. TECHNIQUE YEUX DE GROUPE / YEUX INDIVIDUELS (Pour pratiquer la supervision, et la correction des éléments techniques). La moitié des participants se rassemble par groupe de deux. Le groupe étant hors terrain, le formateur sélectionne un instructeur et donne un élément technique à observer et à maintenir (i.e. Ouverture du poignet, «unit turn», etc.). Les joueurs effectuant l’exercice ne sont pas conscients des éléments particuliers qui sont observés. Pendant ce temps, le groupe hors terrain observe le même élément. Ils doivent décrire chacun des éléments utilisés pour chacun de ces joueurs et indiquer si oui ou non chacun l’effectue. De plus, ils doivent donner une note entre 1 et 5 (1=ne le fait pas du tout; 3=pauvre; 5=excellent) et ce, avant l’intervention de l’instructeur, et puis après. TECHNIQUE DU TRAIN

(Pour pratiquer la supervision, et la correction des éléments techniques). La moitié des participants se rassemble par groupe de deux. Tous les autres participants sont placés sur une ligne en dehors du terrain. Le formateur donne à chacun des joueurs un élément technique à améliorer et leur demande d’aller sur le terrain avec le groupe de joueurs. Chacun des instructeurs envoyés circule dans le sens des aiguilles d’un joueur à un autre tout en améliorant l’élément qu’ils ont à travailler. Une fois rendu au second joueur, l’instructeur suivant est envoyé parmi le groupe, puis le suivant et ainsi de suite (tel un train) (Voir diagramme #5).

Organisation pour :

Jeu de cache-cache

Prendre le relais

Remplacement

Yeux de groupe/yeux

individuels

Technique du train

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Compétences requises afin de créer le plaisir et le développement d’un athlète

Profil du stage d’instructeur

TENNIS CANADA INSTRUCTOR CERTIFICATION COURSE

2. Organise des situations de jeu

et des séances d’entraînement

a. Organise et implante l’étape «plaisir et développement» du guide DLTA, en utilisant le curriculum «Apprendre et jouer» afin que les joueurs en initiation puissent servir, échanger et utiliser le système de pointage approprié.

b. Organise et maintien un environnement

qui demeure actif, sécuritaire et présentant des défis en utilisant le Guide d’organisation d’une leçon.

c. Organise des situations de jeu en se

servant du Guide d’organisation d’une compétition afin de présenter divers formats de compétition, d’organisation de terrain et de système de pointage.

Mission du stage

Façonner un instructeur positif et motivant qui sera capable de stimuler la croissance & de favoriser la rétention de participants en organisant des situations de jeu et des sessions d’entraînement où

les participants pourront partager leurs expériences avec plaisir

dans un contexte propice au développement.

1. Dirige et

communique

efficacement

a. Démontre du professionnalisme

et de l’enthousiasme b. S’assure que le groupe reste

concentré sur les objectifs à atteindre

c. Présente des démonstrations

claires et visuelles avec les points importants, correctement expliqués

d. Apporte des interventions

positives en se servant du guide technique et tactique afin d’améliorer la performance

Suivre un processus afin de prendre une décision éthique en lien avec le Code d’éthique

de Tennis Canada

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VUE D’ENSEMBLE

FIN DE SEMAINE #1: Vendredi JOUR ET HEURE

MODULE / OBJECTIF ACTIVITÉS ET DESCRIPTION

19h-19h20 (20 Min.)

MODULE 0: Introduction

1. Présentation du formateur et des candidats (10 minutes) 2. Présentation du système de certification canadien (5 min) 3. Présentation d’un aperçu du stage et des procédures d’évaluation. (5 min)

19h20-19h30 (10 Min.)

Sensibiliser les candidats au comportement professionnel

AP: Regarder le code du professionnalisme et l’importance de ce dernier dans le stage. Les candidats doivent signer leur contrat d’engagement.

Cahier de travail C: Page 3

19h30-19h40 (10 Min.)

MODULE 0: Introduction à l’APT

1. Introduire les candidats aux bénéfices et comment maintenir leur statut de membre de l’APT actif. (10 min.)

19h40-20h05 (25 Min.)

Introduction la mission du stage et pourquoi cette étape de développement leur permettra d’effectuer de meilleures leçons.

AP: Regarder les vidéos en exemples d’enseignement et de réflexions. (20 min.) En utilisant les comparaisons des extraits vidéos, guider les candidats vers la découverte de comment la leçon de l’extrait # 2 améliore la rétention de l’information et la performance des athlètes et comment cette dernière favorise le plaisir et le développement. (Vidéo) Introduire les notions du tennis progressif comme le format principal du développement des athlètes à partir du niveau d’initiation (junior et adulte) (5 min.) Cahier de travail C: Page 4

20h05-20h10 (5 Min.)

SUR LE TERRAIN Introduction du déroulement d’une leçon

Introduire le déroulement de la leçon : Accueil Échauffement Jeu et entraînement Bilan

Cahier de travail C: Page 10

20h10-20h45 (35 Min.)

MODULE 1 Jouer et diriger: Expérimentation de l’organisation des terrains rouges et des séances de jeu à utiliser dans une leçon.

1. Organisation des terrains rouges (½ terrain) AP #1: Les candidats sont placés en groupe (responsables des lignes et responsables des filets) et doivent organiser les terrains rouges. Ils doivent comprendre :

À quel endroit placer les lignes Comment monter les mini filets et où les placer

2. Expérimentation des séances de jeu organisées (Apprendre et jouer) AP #2: Les candidats sont dirigé par le formateur pour jouer sur les terrains rouges (comme s’ils étaient des joueurs en leçon). Ils doivent jouer à tous les jeux du guide «Apprendre et jouer» :

Les cônes par équipe (Activité J5) La tague en équipe (Activité J6) STOP tennis (Activité J7) Monte et descend (Activité J8)

Réflexion:

Les candidats évaluent le plaisir et l’importance du tennis progressif.

S’assurer que les candidats sont objectifs lorsqu’ils observent l’organisation nécessaire pour la tenue des jeux et délibèrent sur ce que le formateur a démontré.

20h45-21h (15 Min.)

Pause

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Vendredi 21h-21h40 (40 Min.)

MODULE 1 (suite) Expérimentation de l’organisation des terrains oranges et des séances de jeu avec des tactiques de

base.

1. Set-up Orange ¾ Courts AP #1: Les candidats sont placés en groupe et doivent organiser les terrains oranges. Ils doivent comprendre :

À quel endroit placer les lignes ou le ruban adhésif

2. Expérimentation des séances de jeu organisées AP #2: Les candidats sont dirigés par le formateur pour jouer sur les terrains oranges doubles (comme s’ils étaient des joueurs en leçon). : (Introduire les thèmes tactiques de base et pourquoi la tactique précède la technique) Jeux Tactiques

Les cônes par équipe - Garder la balle en jeu La tague en équipe - Placer la balle STOP tennis - Dans l’ouverture Monte et descend - Sur la faiblesse de l’adversaire

- Contrôler la hauteur en défensive - Monter au filet

Vendredi 21h40-22h (20 Min.)

Bilan

(Donner les travaux à faire et regarder la vidéo d’échauffement)

Points clés: (Le formateur s’assure que les candidats quittent avec les apprentissages nécessaires) Le tennis progressif favorise l’atteinte des objectifs de plaisir et de

développement Jouer des situations de jeu pendant les leçons favorise le plaisir et

l’apprentissage tactique (beaucoup plus que les exercices traditionnels de panier en ligne)

Compréhension des étapes du déroulement d’une leçon Organisation des terrains rouges Organisation des terrains oranges doubles L’exposition aux principes impliqués dans la mise en place d’une variété de

situations de jeu.

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FIN DE SEMAINE #1: Samedi JOUR ET HEURE

MODULE / OBJECTIF ACTIVITÉS ET DESCRIPTION

Samedi 9h-9h30 (30 Min.)

MODULE 2: Exercices d’échauffement Expérimenter des exemples d’exercices d’échauffement

1. Exercices d’échauffement AP: Les candidats expérimentent les éléments des routines d’échauffement :

Parties du terrain (Apprendre toutes les parties du terrain) Imitation «shadow» (Coups de fond, Volées, pas chassés, Sprints) Lancer/percevoir/attraper - Coordination (lancer & attraper)

o Deux mains, sans bond (statique/dynamique) o Deux mains, avec bond (statique/dynamique) o Deux mains, 1 bond, 1 sans bond (statique/dynamique) o Une main, dominante / non-dominante (statique/dynamique) o Double balle (à côté) (statique/dynamique) o Double balle (sur le dessus) (statique/dynamique)

Jeux de tague (possible d’utiliser la marche rapide pour sécurité) o Tague arbre o Tague toilette o Tague talon

Note: Dans chacune de ces activités, les athlètes doivent expérimenter différents jeux de jambes (course, pas chassés, pas croisés)

Samedi 9h30-10h45 (1h15)

MODULE 3 (A): 5 fondamentaux Expérimenter des activités pratiques sur les contrôles de balle pour améliorer les habiletés personnelles

1. Leçon sur les contrôles de balle AP : Le formateur dirige les activités pratiques du guide «Apprendre et jouer» (comme si les stagiaires étaient ses élèves). Il agît en tant que modèle en donnant des trucs et en effectuant des progressions afin d’aider les athlètes à comprendre les concepts. Il faut faire les coups de fond et les volées (garder les services pour le dimanche après-midi).

Direction en coup de fond : Activité P7 (Frapper, attraper) Direction à la volée : Activité P21 (fond à volée) Hauteur en coup de fond : Activité P9 Distance à la volée Activité P21 (fond à volée) Distance en coup de fond Activité P9 (échanger avec jonglage)

Note: Les candidats expérimentent ces éléments afin d’améliorer leur propre niveau de jeu et habiletés de démonstration, mais également afin d’avoir une meilleure compréhension du déroulement d’une session pratique.

10h15-10h30 (15 Min.)

Pause

10h30 – 10h45 (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique en revenant de la pause.

10h45 – 12h (1 HR. 15 MIN.)

MODULE 3 (A): 5 fondamentaux expérimenter des activités pratiques sur les 5 fondamentaux pour améliorer les habiletés personnelles

1. Leçon sur les 5 fondamentaux techniques Le formateur dirige les activités pratiques du guide «Apprendre et jouer» (comme si les stagiaires étaient ses élèves). Il agît en tant que modèle en donnant des trucs et en effectuant des progressions afin d’aider les athlètes à comprendre les concepts. Il faut faire les coups de fond et les volées (garder les services pour le dimanche après-midi).

Prise (CD & RV – P8) (Volée du RV – P20) Préparation (CD & RV – P7) (Volée CD & RV - P21) Point d’impact (RV – P10) (Volée CD & RV – P21) Corridor de frappe (CD – P8) (Action d’attraper à la volée CD & RV P18) Replacement (CD & RV – P 10)

Note: Les candidats expérimentent ces éléments afin d’améliorer leur propre niveau de jeu et habiletés de démonstration, mais également afin d’avoir une meilleure compréhension des fondamentaux en expérimentant le processus de développement des fondamentaux techniques. Assurez-vous de faire un retour après chacune des activités pratiques.

12h30 – 13h30 (60 Min.)

Dîner

13h30 - 13h45 (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique en revenant de la pause.

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Saturday 13h45 – 16h45 (3 Hrs.)

MODULE 4 (A): Organisation d’exercice d’entraînement Organiser des entraînements de groupe pour développer les 5 fondamentaux techniques.

1. Organiser des entraînements de groupe pour développer les 5 fondamentaux techniques.

AP: Les candidats animent des activités de pratique en petits groupes de joueurs (copient les mêmes activités du module précédent). Le formateur voit à ce que les principes d'organisation d’un groupe soient utilisés et les renforcent. Tous les principes non utilisés devraient être couverts également. Faites toutes les activités sur le terrain orange (Si la place le permet). Soulignez les objectifs pour les activités de Pratique en groupe :

1. Répétition "de Qualité" 2. Le retour d'information (rétroactions)

Terrain (Rouge/Orange/Vert) La position de l’instructeur (participant/non participant) Position des athlètes (En ligne/En triangle) Rotation (petit cercle/grand cercle/Ancre/vague/Station) Envoi de balles (En coopération/envoi avec la main…)

15h00 – 15h15 (15 Min.)

Pause

15h15 - 15h30 (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique en revenant de la pause.

16h45-17h (15 Min.)

Bilan

Points clés: (Le formateur s’assure que les candidats quittent avec les apprentissages nécessaires) Expériences personnelles des exercices d’échauffements Expériences personnelles sur les 5 fondamentaux techniques Exposition aux principes d’organisation d’un exercice d’entraînement sur les 5

fondamentaux techniques Réflexion: Cahier de travail C: Page 5, 6

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FIN DE SEMAINE #1: Dimanche JOUR ET HEURE

MODULE / OBJECTIF ACTIVITÉS ET DESCRIPTION

Dimanche 9h – 10h30 (1,5 HRS)

MODULE 5: Prendre une décision éthique

1. Étique: Passer à travers le processus de prise de décision éthique du PNCE avec les candidats.

2. Évaluation en ligne: S’assurer que les candidats comprennent le processus d’évaluation en ligne et les différentes échéances.

10h30 – 10h45 (15 Min.)

Pause

Dimanche 10h45 – 11h00 (30 mins)

MODULE 6; Habiletés hors terrain Planification de carrière

1. Sensibiliser les candidats :

Arrangement(Mise) de buts

À quoi s'attendre en termes de descriptions de poste et salaires

Développement Professionnel

11h00 – 11h20 (20 Min.)

MODULE 6; Habiletés hors terrain Processus d’entrevue

1. AP: Exercice d’entrevue: Jeu de rôle avec un employeur et un instructeur qui désire un poste. Couvrir tous les points clés d’une bonne entrevue. Cahier de travail C : Page 7

11h20 – 11h45 (25 Min.)

«Vendre» Tennis progressif Communiquer avec un parent

1. AP: Exercice de communication: Jeu de rôle avec un instructeur qui vend les mérites du tennis progressif à un parent.

2. AP: Jeu de rôle avec un instructeur qui répond au commentaire d’un parent : «Mon enfant est trop fort pour ce groupe (et ce n’est pas le cas)

3. AP: Jeu de rôle avec un instructeur qui répond au commentaire d’un parent : «Pourquoi ils jouent à ces jeux bizarres, et pourquoi tu n’entraînes pas la technique adéquate ?» CAHIER D’EXERCICE C : PAGE 8, 9

11h45 – 12h00 (15 Min.)

Effectuer un plan de leçon

1. AP: Effectuer un plan de leçon: En utilisant les feuilles prévues à cet effet dans le cahier de travail C, effectuer un plan de leçon avec le thème suivant : Leçon # 4 d’une série de 6 leçon d’un groupe d’athlète jouant sur le terrain orange. Cahier de travail C : Page 10, 11

2. Révision du curriculum des fondamentaux de Tennis Canada

12h00 – 12h30 (30 Min.)

Comprendre le guide «Apprendre et jouer»

1. Revoir le guide «Apprendre et jouer»: Le formateur fait un survol du programme avec les candidats incluant les niveaux, les certificats, les plans de leçon, les planificateurs, le menu d'activités et comment avoir accès au programme en ligne par l’APT. (À savoir : Ces activités seront utilisées comme des sujets d'évaluation).

12h30 – 13h30 (60 Min.)

Lunch

13h30 – 13h45 Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique

13h45 – 15h15 (90 Min.)

MODULE 7: Développement de la progression d’échange Expérimentation et organisation d’exercice de progression d’échange

1. AP: Organisation d’exercice pour petits groupes (Utiliser des exercice sur terrain rouges) Les candidats regardent les exercices du curriculum «Apprendre et jouer» et doivent les exécuter en petits groupes.

(Petits groupes de 4-6 joueurs sur terrain rouge)

Activités «échange avec lancers» P1, P2 & J1 (30 min.) Activités «échange au sol» P3, P4, J2 (20 min.) Activités d’échange P5, P6, P7, P8, P9 & J4 (35 min.)

15h15 – 15h30 (15 Min.)

Pause

15h30 – 15h45 (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique

15h45 – 16h45 (60 Min.)

Expérimenter les progressions de développement du lancer et du service

1. Leçons du développement lancer et service AP: Le formateur dirige les activités pratiques du curriculum «Apprendre et jouer» (comme si les stagiaires étaient ses élèves). Il agît en tant que modèle au niveau des progressions sur le service (DVD ½ terrain).

Activité P11 : Balle Arc-en-ciel Activité P12 : Cible volante Activité P14 : Service au-dessus de la montagne Activité P15 : Service et retour en équipe

Note: Les candidats expérimentent ces éléments afin d’améliorer leur propre niveau de jeu et habiletés de démonstration, mais également afin d’avoir une meilleure compréhension des fondamentaux techniques à travailler avec leurs athlètes.

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16h45 – 17h (15 Min.)

Bilan

Points clés: (Le formateur s’assure que les candidats quittent avec les apprentissages nécessaires) Processus d’une décision éthique (PNCE) Présenter une image professionnelle en entrevue Raisonnement sur le tennis progressif Effectuer un plan de leçon Comprendre le curriculum «Apprendre et jouer» Comprendre et appliquer le curriculum «Apprendre et jour» pour la

progression d’échange Utiliser le curriculum «Apprendre et jouer» pour la développement du

service par la lancer. Cahier de travail C : Page 12

Note: Informer l’association provinciale de tennis des noms des candidats qui ont effectué leur module du PNCE (prendre une décision éthique)

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FIN DE SEMAINE # 2: Vendredi JOUR ET HEURE

MODULE / OBJECTIF ACTIVITÉS ET DESCRIPTION

19h-19h15 (15 Min.)

Acceuil des participants

1. Le formateur souhaite la bienvenue aux participants 2. Vérifier s’il y en a qui ont eu la chance de pratiquer 3. Vérifier qui a compléter l’évaluation en ligne du module du PNCE

19h15-19h30 (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique

19h30-20h30 (1 Hr.)

MODULE 8: Améliorer les habiletés de réception (Préparation et Jeu de jambes) Les fondamentaux de réception demandent un bon jeu de jambes et des habiletés de préparation.

AP #1: Résolution de problème pour augmenter le défi de la réception de balles (Résoudre le problème présenté à la page 7 du cahier de travail C) (En petit groupe de 3 ou 4 joueurs, sur terrains oranges doubles) AP #2: Organisation pour augmenter le défi de réception de la balle Les candidats dirigent un exercice d’entraînement qui doit travailler le jeu de jambes afin d’améliorer les habiletés de réception de la balle. (En petit groupe de 3 ou 4 joueurs, sur terrains oranges doubles) (Athlètes en exercice de coopération) (Types de jeu de jambes: Pas chassés, course, pas croisés)

De gauche à droite en fond de terrain Avant / arrière en fond de terrain Approcher au filet De gauche à droite au filet Couvrir la réception d’un lob

Cahier de travail C : Page 14

20h30 – 20h45 (15 Min.)

PAUSE

20h45 – 21h (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique pour développer la coordination des athlètes

21h – 21h50 (50 min.)

MODULE 9: Contrôles de balle ATV Observer les différents contrôles de balle et implanter les corrections appropriées afin d’augmenter l’efficacité des athlètes.

AP: Les 5 contrôles de balle: Les candidats doivent diriger une session d’activités de pratique afin d’améliorer un contrôle de balle, un fondamental ou la préparation et le jeu de jambes.

(En petit groupe de 3 ou 4 joueurs, sur terrains oranges doubles) (Athlètes en exercice de coopération)

Activité P10: Échanger en croisé (préparation) Activité P10: Échanger en croisé (replacement Activité P14: servir au-dessus de la montagne (point d’impact & direction) Activité P21: Échanger de fond à volée (Action d’attraper à la volée) Activité P9: (augmenter la difficulté) Échanger en fond (Corridor de frappe

avec une bonne hauteur) Activité P22: Coup d’approche et volée (Jeu de jambe pour avancer au filet)

21h50-22h (10 Min.)

Bilan Points clés: (Le formateur s’assure que les candidats quittent avec les apprentissages nécessaires)

Améliorer la réception de la balle par le jeu de jambes Utiliser le principe ATV pour améliorer l’efficacité

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FIN DE SEMAINE # 2: Samedi JOUR ET HEURE

MODULE / OBJECTIF ACTIVITÉS ET DESCRIPTION

9h – 9h30 (30 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent expérimenter un échauffement de tennis (les participants jouent les rôle des joueurs) :

Coups de fond (en coopération)

Volées à fond de terrain (en coopération)

Services et retours (en coopération) 9h30 – 10h45

(1 Hr. 15 Min.)

MODULE 3 (B): 5 fondamentaux Démonstrations des fondamentaux

AP: Olympique des démonstrations Les candidats sont en groupe de 2 ou 3. Les membres du groupe jouent le rôle de l’instructeur tour à tour. Chacun des instructeurs doit démontrer et expliquer un des 5 fondamentaux techniques (sujets à l’examen) devant les autres membres de leur groupe. Ces derniers noteront la qualité de la performance de l’instructeur (Bronze, argent ou Or) et chaque instructeur qui recevra un résultat en bas de la note «Or» devra reprendre sa démonstration avec amélioration. Les notes seront basées sur :

La clarté des explications (1 élément à la fois) La justesse de la démonstration Le principe du mot & image La position des athlètes par rapport à la démonstration de l’instructeur

10h45 – 11h (15 min.)

Pause

11H – 11H15 (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent expérimenter un échauffement de tennis

11h15 – 12h30 (1 Hr. 15 Min.)

MODULE 4 (B): Organisation d’un exercice d’entraînement Résolution de problème en exercice d’entraînement Le directeur de stage devrait afficher les sujets d’examen du curriculum «Apprendre et jouer» pour référence

1. Superviser pour la sécurité Terrain / Balles / Équipment / Espace

2. Superviser l’exécution de l’exercice L’exercice est-il comme je le voyais ? Est-ce que les joueurs effectuent l’habileté

correctement? Note: S’assurer que les candidats effectuent Une démonstration de chacun des Fondamentaux durant les exercices.

AP: Résolution de problème Pendant que les candidats dirigent l’exercice, le Formateur introduit différents problèmes auxquels ils auront à faire face. Utiliser les outils du guide d’organisation d’une leçon afin de régler le problème. Informer les candidats que les sujets d’examen seront utilisés pour l’exercice. Problématiques possibles :

Nombre de joueur impair Manque d’engagement de l’athlète Niveaux de jeu inégal Manque de volume de balle Équipement inadéquat Problème de discipline

(Note: Le formateur demande secrètement à un athlète)

12h30 – 13h30 (60 Min.)

Dîner

13h30 – 13h45 (15 min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent expérimenter un échauffement de tennis

13h45 – 15h15 (90 Min.)

Module 4B (suite) Continuer le travail débuté avant la pause du dîner

15h15 – 15h30 (15 min.)

Pause

15h30 – 15h45 (15 min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent expérimenter un échauffement de tennis

15h45 – 16h45 (1 Hr.) Tableau d’affichage (51) Guide d’organisation d’une leçon (24)

Utiliser les facteurs de plaisir afin d’ajouter du plaisir et du défi dans les exercices d’entraînement

1. Supervision de l’élément plaisir AP: Rendre les exercices plaisante

Ajouter de la compétition (en équipe/en opposition/envers soi-même) Avoir un instructeur enthousiasme Ajouter du mouvement Défi optimal Intensité

Note: Utiliser les sujets de jonglage seul et la progression du service

Utiliser les sujets d’examen : Terrain rouge - Activité P2 - Activité P8

Terrain orange - Activité P6 - Activité P7 - Activité P9 - Activité P10 - Activité P14 - Activité P21

Terrain vert - Activité P7 - Activité P9

(plus difficile) - Activité P22 - Activité P23

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16h45 – 17h (15 Min.)

Bilan

Points clés: (Le formateur s’assure que les candidats quittent avec les apprentissages nécessaires) Comprendre les étapes d’un échauffement de tennis Les éléments requis pour une bonne démonstration des fondamentaux

techniques. Superviser les séances de jeu et des exercices d’entraînements pour la sécurité,

la justesse de l’exercice et la plaisir (utiliser les facteurs de plaisir) Les outils du guide d’ »organisation d’un groupe peuvent servir à résoudre des

problème courants. Réflexion: Cahier de travail C: Page 16

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FIN DE SEMAINE # 2: Dimanche JOUR ET HEURE

MODULE / OBJECTIF ACTIVITÉS ET DESCRIPTION

9h – 9h15 (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent diriger un exercice d’échauffement physique

9h15 – 10h30 (90 min.)

MODULE 10: DOUBLE Expérimentation de la stratégie de double à travers des exercice d’entraînement

1. Formats de compétition de double (Terrain vert)

Mix & Split 2. Tactiques de double :

Les rôles et les positions de base

Faire le mur

Qui couvre le lob (1 au filet / 1 en fond, les 2 au filet) AP: Le formateur dirige l’exercice d’entraînement G10 du curriculum «Apprendre et jouer» (les candidats sont les joueurs). Il démontre la progression et les trucs afin d’aider les joueurs à comprendre les concepts du double.

10h30 – 10h45 (15 Min.)

Pause

10h45 – 11h (15 Min.)

Échauffement AP: Les candidats doivent expérimenter un échauffement de tennis

11h – 12h (1 hr.)

Période d’ajustement du formateur

Le formateur peut utiliser cette période afin de travailler n’importe quel module qu’il juge pertinent à ce moment du stage. MODULE À REVOIR : _____________________________________ AP : _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

12h – 12h30 (15 Min.)

RÉSUMÉ DU STAGE ET RÉFLEXIONS

Les candidats doivent partager ce qu’ils retiennent le plus du stage

Explication de toutes les procédures d’évaluation de l’après-midi Cahier de travail C: Page 17

12h30 – 13h30 (60 Min.)

Dîner

NOTE: Les candidats reçoivent leur thème de leçon juste avant le dîner et doivent effectuer le plan de la leçon pendant le dîner. (Cahier de travail C Page 12)

ÉVALUATIONS 13h30 – 14h30 (1 Hr.)

Évaluations des coups de démonstration

1. Démonstration en situations de jeu:

Service / retour / Coup droit & Revers 2. Démonstration des volées (volées à fond de terrain) 3. Démonstration des fondamentaux (Coups de fond, volées, services)

14h30 – 16h55 (2 Hr. 30 Min.)

Évaluation de la leçon

Leçon de groupe: Les candidats effectuent les étapes de la leçon (jeu et session de pratique).

16h55 – 17h (5 Min.)

Bilan Informer les candidats de la procédure pour les résultats (maximum 2 semaines par email)

Expliquer les prochaines étapes (reprise ou réception du diplôme)

Demander aux candidats de remplir l’évaluation du stage d’instructeur en page 21-23 du cahier de travail C et remettre ces formulaires d’évaluation au maître directeur de stage ou l’envoyer à la fédération provinciale.